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DISCIPLINA PARA PROMOVER LA

RESPONSABILIDAD Y EL APRENDIZAJE
Marvin Marshall
http://www.marvinmarshall.com

I.Organización del aula: La clave para un manejo efectivo del aula es


enseñar los procedimientos.

1. Currículo, instrucción, organización del aula y disciplina:

• El currículo es lo que tenemos que enseñar


• La instrucción:
◦ Profesor: debe hacer el currículo interesante. Una buena costumbre es
preguntarse por qué explico esto y contárselo a los alumnos
◦ Alumno: debe aprender y eso requiere participación. Se recuerda mejor lo que
se ve que lo que se escucha, se recuerda mejor lo que se dice que lo que se ve,
se recuerda mejor lo que se hace y se dice que lo que se dice.
• La organización del aula: Cómo hay que hacer las cosas (procedimientos, rutinas, y
estructuras). Mejora cuando los procedimientos son: explicados a los alumnos,
modelados para los alumnos, practicados por los estudiantes (periódicamente si es
necesario) y reforzados por la practica. Cuando los procedimientos son aprendidos
se establecen las rutinas y las rutinas dan estructura a la instrucción. Es
reponsabilidad del profesor.
• La disciplina es responsabilidad de los alumnos. Tiene que ver con el control de los
impulsos y el autocontrol.

2. Normas vs. Responsabilidades: las normas funcionan con alumnos ordenados


y metódicos (están orientadas al hemisferio izquierdo), es mejor enseñas
procedimientos o expectativas. Se pueden poner dibujos/fotos de lo que se desea o una
lista de responsabilidades:
• Tengo mis materiales
• Estoy donde debo
• Sigo las instrucciones
• Hago mis asignaciones
• Soy agradable con los demás.

3. Control de los impulsos: El castigo es un enfoque poco efectivo para el campio


de comportamiento a largo plazo. Es mejor enseñar a los alumnos a enseñarse a si
mismos. Un enfoque más adecuado es enseñar un procedimiento. Ante una mala
conducta podemos decir: eres una víctima de tu comportamiento, ¿quieres ser una
víctima?, qué sugieres tú que hagamos acerca de ello?, y seguir preguntando ¿qué
más? Hasta que el procedimiento que el estudiante dice sea aceptable y ayude a
controlar los impulsos innaceptables. Este enfoque de ELECCIÓN es positivo y ofrece
alternativas y promueve la reflexión. Nuestro objetivo es que el alumno aprenda a
comportarse mejor y no castigarle. Esta
propuesta además acaba con el estrés que
causa la coherción.

4. Procedimientos de enseñanza: Los procedimientos deben ser enseñados


antes del contenido. Ejemplos de procedimientos que hay que modelar, enseñar,
practicar y practicar de nuevo:
• Como entrar en clase
• Qué hacer cuando entramos en clase: tener algo que desafíe, cace la
curiosidad. Los tiempos muertos son tiempos mortales
• Cómo llamar rápidamente la atención de la clase
• Qué hacen los estudiantes cuando el profesor está hablando
• Cómo callar a la clase cuando está siendo demasiado ruidosa
• Cuándo y como sacar punta a los lapiceros
• Cómo encontrar las instrucciones para cada tarea de clase
• Qué hacer cuando los alumnos tienen preguntas o quieren ayuda
• Cómo se debe estructurar el papel
• Cómo se recogen los papeles y qué se hace con ellos
• Cómo trabajar en grupos
• Cómo cambiar los grupos
• Cómo cambiar suavemente de una actividad a otra
• Cómo y cuándo moverse alrededor de la habitación
• Cómo obtener materiales de clase sin moestar a los demás
• Qué hacer cuando se llega tarde
• Qué hacer cando se regresa de una ausencia
• Cómo escuchar y responder a prenguntas
• Cómo llamar la atención de otros alumnos en silencio
• Cómo prepararse para la salida.

5. Manejo de la atención:
• Primero: explicar a los alumnos el procedimiento que vamos a seguir para
obtener su atención: “Dame los cinco” (dos orejas, dos ojos y una boca
cerrada), levantaremos la mano y no continuaremos la tarea hasta que
todos tengan su mano levantada, si alguien no levantase la mano, es cosa
del resto de los alumnos hacer que lo haga.
• Segundo: preparar una actividad para probar el procedimiento. Podemos
pedirles que a la señal, todos comiencen a presentarse los unos a los
otros, después de un minuto, levantamos la mano y contabilizamos el
tiempo que tardan en callarse. Entonces les decimos cuánto han tardado.
• Tercero: les podemos retar a tardar menos. Podemos decirles que
sabemos que son capaces en hacerlo en menos tiempo y volver a hacer la
actividad.
• Para que se convierta en un ritual es necesario que lo repitamos a
menudo.

II. Tres principios a practicar:

1. Positividad: Usar frases positivas en lugar de negativas. Ejemplo, en vez de no


corras, camina despacio.
2. Elección: Enseñamos a pensar una respuesta alternativa y el autocontrol del
comportamiento para que los alumnos no sean víctimas de sus impulsos.
3. Reflexión: Sólo podemos controlar a otra persona temporalmente y no podemos
cambiar, por lo que hacer preguntas REFLEXIVAS es el enfoque más adecuado para
cambiar a los demás.

III. El sistema de aumento de la reponsabilidad: El paso fundacional


es enseñar la jerarquía antes de que ocurra el problema.En lugar de centrarnos en la
disciplina, hay que pensar en la jerarquía como una oportunidad para que los jóvenes tengan
una referencia para tomar decisiones en la vida. LA JERARQUÍA DEL DESARROLLO SOCIAL
tiene cuatro niveles (conceptos):

D. Democracia: Es el nivel superior. Desarrolla la autodisciplina, demuestra


iniciativa, muestra responsabilidad, hace el bien porque es lo correcto a hacer. La
motivación es interna. Es el objetivo a conseguir.
C. Cooperación- conformidad: Considera, coopera, cumple. La motivación es
externa.Este nivel se caracteriza por la reflexión y el cumplimiento pero su motivación
es externa, pues busca agradar a los otros, se recibe un premio o evita una
consecuencia negativa. La mayoría de nosotros vivimos a este nivel. Existe un
problema, cuando el joven se comforma y cumple para ganarse una influencia no
adecuada a sus intereses o a los de la sociedad.

-------- La diferencia entre ambos niveles está en la motivación, más que en el comportamiento. Ejemplo,
hay basura en el suelo, si un profesor pide a un alumno que la recoja y lo hace entonces es nivel C, pero
si ve la basura y la recoge por propia iniciativa, entonces es nivel D. Estos dos niveles de motivación son
aceptables, los dos inferiores, no. ---------
B. Bulling: Este nivel se caracteriza por una falta de control del impulso, una falta de
consideración hacia los otros y por mostrar comportamientos inadecuados. Cuando se
comportan a este nivel os jóvenes están mandado el mensaje: “ controlanos, porque no
somos capaces de controlarnos a nosotros mismos”. La manera de tratar con ellos es
haciéndoles comprender que ellos son la víctima, se les puede preguntar: “¿estás
teniendo un mal día?”.

A. Anarquía: Es el nivel más bajo, la ausencia de orden, la carencia de objetivo y el


caos, ausencia de gobierno.

IV. Usando el sistema para mejorar el aprendizaje: Es una


herramienta para inspirar a los jóvenes a hacer lo mejor, con una motivación interna. Antes de
la lección podemos pedir a los estudiantes que eligan en que nivel van a actuar, y depués
pedirles que reflexionen sobre su elección. La motivación interna hace que el alumno quiera
aprender, sea cual sea la materia, y que se esfuerce incluso sin la atención/presencia del
adulto. Lo importante es enseñar el modelo de jerarquía ANTES de iniciar cualquier
aprendizaje. No hay que centrarlo en disciplina sino en darles a los jóvenes la oportunidad de
tomar las riendas de su vida.
Nivel D (motivación interna para aprender):

• Muestra un deseo por aprender


• Está atento durante la lección
• Practica de buena gana para mejorar sus habilidades
• Practica sin la supervisión de un adulto.
• Completa sus tareas porque es lo mejor para él mismo.

Estos alumnos saben que pasa en la clase, escuchan las instrucciones y toman
iniciativas. Como resultado, se sienten capaces e informados, experimentan alegría
y satisfacción.

Nivel C (motivación externa para aprender):

• Practica cuando un alumno está cerca


• Se esfuerzan principalmente para impresionar o satisfacer a otros
• Completa las tareas sobretodo para teer buenas notas

Estos alumnos hacen lo que se les pide pero dependen de los demás, no se
esfuerzan para hacer lo mejor y por tanto no sienten esa satisfacción.

Nivel B:

• No se esfuerzan por aprender


• Distraen a los demás

Estos alumnos suelen estar distraidos. A menudo tienen dificultades para


mantenerse al día porque no optan por hacer el esfuerzo necesario para mantener
al tanto de lo que hay que hacer. Pueden sentirse descorazonados o incluso sienten
pánico cuando se dan cuenta de que se han perdido, que no saben qué hacer, que
van retrasados o que hacen menos de lo que pueden.
Nivel A:

• Comportamiento disruptivo o malcomportamiento deliberado


• Distraen a los demás

Estos alumnos solo se interesan por si mismos, no por los demás y molestan en las
actividades. A menudo tienen dificultades para mantenerse al día porque no optan
por hacer el esfuerzo necesario para mantener al tanto de lo que hay que hacer.
Pueden sentirse descorazonados o incluso sienten pánico cuando se dan cuenta de
que se han perdido, que no saben qué hacer, que van retrasados o que hacen
menos de lo que pueden.
Al discutir la jerarquía en una gran variedad de situaciones, ésta se convierte en na
herramienta que pueden usar por ellos mismos para evaluar sus propias elecciones, acciones y
comportamientos. A continuación, un ejemplo de Jim Mann, un profesor de secundaria que
clarifica el concepto de motivación externa e interna:
Nivel D: Pones tu alarma, te levantas y vas a la escuela.
Nivel C: Dependes de tus padres apra levantarte e ir a la escuela a tiempo.
Nivel B: Ignoras la alarma y llegas tarde a la escuela.
Nivel A: No pones la alarma porque no quieres.

ESTRATEGIAS SIMPLES PARA TRATAR CON ESTUDIANTES


DIFÍCILES

• P = Mandar mensajes POSITIVOS: Intenta darte cuenta del número de veces que
dices algo negativamente que podría haberse dicho de manera positiva. Promete
usando contingencias en vez de consecuencia, que despiertan sentimientos negativos.
Mira que diferentes se perciben las dos frases siguientes:“ Tan pronto como terminesis
vuestro trabajo, podréis ir al centro de actividades” (contingencia, basada en lo positivo
) vs.“Si no termináis vuestro trabajo, no podréis ir al centro de actividades

• A = Ofrece ALTERNATIVAS: Elegir da poder, da posesión, un componente crítico para


cambiar el comportamiento. Al dar tres opciones – mejor que dos- se elimina toda
percepción de coherción. Ya sea una situación, un estímulo o una urgencia, una persona
siempre tiene una elección en su respuesta. No hay que aceptar el victimismo que es
contraproducente para fomentar responsabilidades, por ejemplo “él me pegó primero”,
“no tuve elección” y “ él me lo hizo”.

• R = Promueve la REFLEXIÓN: Haz preguntas reflexivas que promuevan la


responsabilidad, por ejemplo “¿Te atreves a probar algo diferente?”, “ Si no pudieras
fallar, ¿qué harías?”, “ ¿Qué haría alguien extraordinario?. Hay que tener cuidado con
preguntar “¿por qué?”, porque permiten darnos un escusa, se una víctima y eludir las
responsabilidades. Por otra parte, los niños a veces no saben o lo encuentran dificultad
para articular la razon de su comportamiento.

• Asegurate de que el alumno sabe lo que tiene que hacer y como hacer en la tarea que
le has asignado.

• En lugar de decir que el estudiante está pedido o decirle que tiene que hacer, ayudale a
reflexionar mediante preguntas acerca del nivel de comportamiento que ha elegido de
la jerarquía.

• Enseña el manejo de la impulsividad.

• Nadie viene a la escuela para meterse en problemas. Muchos estudiante carecen de las
habilidades necesarias para lidiar con sus impulsos o su comportamiento es su mejor
esfuerzo para manejar ua frustración. Muy pocos estudiantes son disruptivos por
malicia.

• Reflexiona tu propio objetivo. Tu objetivo te dirá cómo manejar la situación. Si tu deseo


es ayudar al estudiante, entonces atrevete a negociar. Hau muchos factores
involucrados de los que no eres consciente.

• Los estudiantes que tienen periodos de atención cortos tienen dificultades a la hora de
comenzar con su tarea. Dale instrucciones cortas y concisas sobre como comenzar o
que completen la siguiente frase “ lo primero que me veo haciendo es...”.

• Cuando un alumno está distraido o exhibe un comportamiento inadecuado, sé positivo y


dile lo que quieres y no lo que no quieres. Simplemente infórmale de lo que te gustaría
que estuviese haciendo. Esto ayuda a los alumnos a comprender tus deseos.

• Usa el etiquetado. Enseña a tu alumnos a etiquetar cualquier distracción como


“distracción”. Enseña a los estudiantes a mantener un registro. Registrar las
distracciones aumenta la probabilidad de que los estudiantes paren y piensen en lo que
están haciendo. Así podrán reflexionar y a hacer elecciones más adecuadas.

• Pidele ayuda para resolver su problema de comportamiento. Pidiéndole ayuda


despertará en él el deseo de ayudar a otros cuando lo necesiten.

• Ponle a cargo de la actividad.

• Hazle las cuatro preguntas que promueven un cambio en el comportamiento. “¿Qué


quieres” “ Lo que haces te está ayudando a conseguir qué es lo que quieres” “ Si lo que
estás haciendo no te está ayudando a conseguir lo qe quieres, entonces, ¿cuál es tu
plan? “ ¿Cuáles son los procedimeintos para llevar a cabo tu plan, osea, qué estás
haciendo?”

• Ten una asamblea de clase y pon este tema sobre la mesa.