Propuesta de Evaluación Auténtica

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS
CLAVE: 28DNP0009Y
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
TITULAR:
NARAYDÉ CATILLO LUNA
ALUMNA:
GRECIA GUADALUPE VARGAS AVALOS
xzCUARTO SEMESTRE
GRUPO “A”
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS

Escuela Normal Federalizada De Tamaulipas
Licenciatura En Educación Primaria
Clave: 28DNP0009Y
Propuesta De Evaluación Autentica
ESCUELA PRIMARIA “JUAN B. TIJERINA”
C.C.T 28DP1125R
ZONA ESCOLAR 82
3 y 4 Morelos #1401
DIRECTOR (A):
IRMA DELGADO SALDÍVAR
5º “A”
TITULAR:
NORA SÁNCHEZ MOCTEZUMA
PERIODO DE PRÁCTICA: DEL 25 DE MAYO AL 5 DE JUNIO DE

2015
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS
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Clave: 28DNP0009Y
Contenido
Desarrollo de la propuesta..................................................................................................................4
Lugar en el que se realizará la experiencia propuesta....................................................................4
Descripción general de la propuesta de Evaluación Auténtica.......................................................4
Propósitos..........................................................................................................................................5
Propósito general...........................................................................................................................5
Actores y/o participantes a quienes va dirigida.............................................................................6
Ambiente de aprendizaje, metodología, estrategias que serán utilizadas.....................................6
Actividades y/o secuencias didácticas, modalidades de organización de los alumnos.................10
Tiempos, espacios........................................................................................................................12
Materiales....................................................................................................................................12
Referencias bibliográficas................................................................................................................16
Planeaciones.....................................................................................................................................17
Didácticas.........................................................................................................................................17
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Clave: 28DNP0009Y
Desarrollo de la propuesta
Lugar en el que se realizará la experiencia propuesta
La propuesta se aplicará en el 5to Grado grupo “A”, de la escuela primaria “Juan

B. Tijerina”, una institución pública, que atiende un horario matutino. Con la
dirección de la maestra Irma Delgado Saldívar.
La escuela se localiza en la calle 3 y 4 José María Morelos No.1401, en

ciudad victoria Tamaulipas, un al oriente del centro de la ciudad.
Descripción general de la propuesta de Evaluación Auténtica
Se creó un modelo de intervención en educación ambiental materializado en un

programa, titulado: ¡Uno, dos, tres, por mí, por todos mis compañeros y por la
educación ambiental! Con la finalidad de realizar una evaluación auténtica y
analizar el impacto de la enseñanza situada, implementando estrategias didácticas
y recursos para entablar una relación directa entre lo que el alumno de quinto
grado de primaria conoce y lo que aprendió.
La propuesta consiste en aprendizajes contextuados en un entorno próximo

y por eso, resulta evidente que el énfasis no está en la reproducción de
conocimientos sino en una forma de evaluación centrada en las posibilidades de
los alumnos de realizar prácticas reflexivas, pensar y aprender significativamente,
esto genera la posibilidad de trabajar diversos tipos de contenidos, incluso
procedimentales, estratégicos y actitudinales.
Por estas razones las formas de evaluación no serán pruebas tradicionales

de elección múltiple, sino más bien situaciones contextualizadas que lleven al
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Clave: 28DNP0009Y
alumno a argumentar, debatir y fundamentar sus apreciaciones en evidencias

válidas y confiables.
Se evaluará el producto que los alumnos creen con una escala estimativa.
Pero también se evaluará con ayuda de una lista de verificación los elementos de
proceso y actitud.
Además, se tomara en cuenta los registros observacionales y las anécdotas

diarias
Propósitos
La evaluación auténtica centrada en el desempeño, promueve la evaluación desde

una aproximación constructivista en que está ligada al aprendizaje y no como un
suceso independiente
Por tratarse de enseñanza situada, la estrategia de evaluación va ligada al

desempeño y en esta línea Díaz Barriga desarrolla diversas propuestas en
términos de habilidades, competencias o desempeños sin dejar de lado el
componente acitudinal.
Propósito general
Elaborar instrumentos y técnicas de evaluación acordes a los principios y

fundamentos de la enseñanza situada.
Propósito específico
 Utilizar herramientas atendiendo a la clasificación de los objetivos

educativos previamente establecidos
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Clave: 28DNP0009Y
 Describir criterios generales para la redacción de indicadores de

evaluación.
Actores y/o participantes a quienes va dirigida
La propuesta se enfoca a los niños y niñas del quinto grado grupo “A”, siendo
ellos los principales actores.
Participará toda la comunidad escolar, ya que se dirige a 3 ámbitos:
 Casa
 Escuela
 Sociedad
Fundamentación teórica, metodología, estrategias que serán utilizadas.
La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos principios y

estrategias, sin embargo, también es una práctica pedagógica concreta.
La implementación de la evaluación auténtica en las aulas de clases, provoca un

impacto en la interacción profesor-alumno/a y genera un acercamiento más
constructivista e interactivo a la labor del profesor, como también al aprendizaje y
quehacer de los estudiantes.
Los docentes focalizan la enseñanza dentro de marcos de referencia

amplios, plantean problemas significativos, estimulan a indagar y
descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a
conceptos primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos
de los estudiantes y comparten con ellos los procesos evaluativos.
(Cf.Brooks y Brooks, 1993).
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Clave: 28DNP0009Y
La evaluación auténtica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los

alumnos aprendan, pues la evaluación se considera como un aspecto inseparable
de la enseñanza y del aprendizaje. De este modo, constituye una actividad
formadora que permite regular los aprendizajes, es decir, comprenderlos,
retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.
El propósito formativo de la evaluación anteriormente expuesto implica que

la evaluación no debe considerarse un proceso separado de las actividades
diarias de enseñanza, o como un conjunto de pruebas al término de una unidad:
ella debe ser vista como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje, es
decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escucha o
produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.
Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento unidireccional, externo

al que aprende, en cambio la evaluación auténtica la concibe como un
procedimiento colaborativo en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados
por sus pares y por el profesor y este, a la vez, aprende de y con sus alumnos. La
consideración de la evaluación como un proceso colaborativo implica que los
estudiantes participan en ella y se responsabilizan de sus resultados. Cuando la
evaluación constituye un proceso compartido entre profesor y alumno, se apoya a
los estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a participar en la
toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades.
Como se puede apreciar, la Evaluación auténtica responde a un cambio de

paradigma dado que se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo
ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje
significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la

implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones
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Clave: 28DNP0009Y
interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, tiene que ver
en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran
acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes,
condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la
infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se
dejan ver en toda la propuesta educativa .
El ambiente propuesto a partir de las estrategias de la enseñanza situada,

es un ambiente de aprendizaje que permite a alumno la construcción de su
conocimiento a partir de las experiencias personales, además, las socializa con el
resto del grupo.
Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el

encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la
curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión
libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin
excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.
Como menciona Beauchamp (1981) Citado por Duaerte “Lo mejor que
podemos hacer es crear un ambiente en donde a los individuos les quepa la esperanza de
obtener experiencias de aprendizaje”
Enseñar, guiar, transmitir, compartir es la tarea de un docente, pero

¿cómo? Para la implementación de esta propuesta, se llevó a cabo una
investigación con enfoque cualitativo, ésta requiere de pasos a seguir que
encaminen el desarrollo del trabajo; por ello, la selección del tema se centra en la
búsqueda de una estrategia de enseñanza que propicie aprendizajes significativos
en los alumnos durante el trabajo transversal de la educación ambiental.
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Clave: 28DNP0009Y
Para el cumplimiento de esta propuesta propuso una serie de estrategias

didácticas para trabajar el currículum oficial de manera transversal y lúdico a
través de 3 núcleos temáticos:
 Compromiso social cuidado del medio ambiente
Para este tema se elaboró una versión del Juego de la Oca, donde las casillas
marcan acciones que dañan en medio ambiente y medidas de prevención. Se
adaptó para que los 27 alumnos participen de manera coordinada.
También se hace uso de recursos audiovisuales. “Los documentales, las películas,

los videos y las grabaciones, entre otros, ya sean educativos, científicos o de
divulgación, constituyen una fuente de información valiosa, porque muestran
procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crítica y
reflexiva para la comprensión.” (RIEB 2011)
 ¿Cómo contribuimos los problemas ambientales?
Para este tema se elaboró títeres como medio de introducción al tema.
Para construir conocimiento se tiene que expresar, y expresar es hacer, y uno de

los medios más idóneos para hacer y desarrollar la creatividad es la
dramatización. Aquí es donde podemos destacar la importancia del juego
dramático. Los títeres son un vehículo que permite el transcurso de los
conocimientos previos al desarrollo de la clase.
También, se hace uso de videos y además se diseñó una Lotería, identificar

causas y consecuencias del cambio climático.
Para terminar se orienta al desarrollo de la creatividad con ls elaboración de

trabajos manuales a partir del materia reciclada.
 Caminos para la convivencia y la reflexión

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Clave: 28DNP0009Y
Se trabajará con la técnica del collage.
Partiendo de bases teóricas, este concepto metodológico fomenta la

autonomía del alumnado a través del trabajo individual, en parejas y grupos
con textos auténticos de distintos tipos. Se desarrolla la competencia
comunicativa comenzando con la destreza lectora y partiendo de una
progresión textual. Collage tiene sus características concretas, sin embargo se
desarrollan de forma flexible, según las características y necesidades del grupo
Competencias a desarrollar:
 Autonomía.
 Búsqueda y consulta de obras de referencia.
 Competencia intercultural.
 Competencia en las destrezas comunicativas.
En la organización de esta propuesta de intervención docente se manejan tres

aspectos fundamentales:
 Conceptual, el qué, los conocimientos en cuestión;

 Metodología, el cómo se socializa ese conocimiento;
 Referencial con quién se trabajó.
Actividades y/o secuencias didácticas, modalidades de organización de

los alumnos.
La propuesta fue desarrollada a partir de tres asignaturas para efectuarse en un

tiempo de una semana empezando el primer día de prácticas 25 de Mayo del
presente año planteando el proyecto en la materia de ciencias naturales, donde se
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Clave: 28DNP0009Y
comienza con la construcción de la definición y se empieza a dar enfoque al área

ambiental.
De este modo el jueves se continúa con Historia en donde ya se hace

lectura de los problemas ambientales, es aquí, en que se usa la primera estrategia
que es el juego de la oca, modificando, desde luego, su contenido.
La materia fuerte es Geografía, ya que en ella se hace uso de la mayor

parte del material planificado para esta propuesta. Iniciando con los títeres para
sacar a flote el conocimiento previo sobre las consecuencias del cambio climático.
Posteriormente, las TIC, hacen su aparición, para ayudar a comprender los

alcances de este gran problema.
Con la lotería, los alumnos podrán identificar causas y consecuencias del

cambio climático, para culminar en un collage y en una propuesta de mejora
ambiental desde contextos cercanos.
A la hora de organizar el trabajo de la propuesta, la manera en que fue distribuido

orientó al cumplimiento del propósito de la propuesta.
Se trabajó bajo cuatro modalidades de organización, dependiendo del trabajo a

desarrollar.
 Pequeños grupos: ya que permite la interacción con compañeros, haciendo

posible la comunicación, el apoyo, que compartan materiales y el trabajo en
tareas comunes. Este tipo de trabajo fue apto ya que permite el reparto de
roles.
 Trabajo en gran grupo: principalmente usado para lluvia de ideas, o
asambleas, consulta de dudas y actividades grupales.
 Trabajo por parejas: una eficiente técnica para la interacción entre alumnos
debido al apoyo muto que nace en este trabajo.
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Clave: 28DNP0009Y
 Trabajo individual: más que nada para la evaluación conceptual,

comprobando el nivel de comprensión así como áreas de oportunidad.
Tiempos, espacios.
La propuesta es para desarrollarse en la semana de 25 de mayo al 28 del mismo
del mismo mes en el salón de 5to grado, grupo “A”
En un tiempo de 6 horas, a lo largo de 4 días, que equivale a dos horas por

asignatura, empezando el lunes con Ciencias Naturales, martes Historia,
miércoles y jueves Geografía.
Materiales.
Cualquier actividad que se desarrolle en el salón de clases, necesita materiales,
que van desde la explicación por parte del docente hasta el uso de medios para
poyar el aprendizaje.
Entre ellos se distingue:
Material documental:
 Libros de Texto (5to Grado, 2011),

 Guía de Actividades
 Enciclopedias
 Mapas
Material didáctico:
 Cartel de la ortografía
 Fotocopias de los ejercicios diarios
 Lotería ambiental
 Juego de la oca
 Títeres
 Hojas de máquina
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Clave: 28DNP0009Y
 Cartulinas
 Marcadores
Material de reflexión:
 Diario de Clase
 Cuaderno del Alumno
 Listas de Cotejo
Recursos tecnológicos:
 Proyectores
 Computadoras
 internet
Recursos humanos
 Alumnos (27)
 Maestra practicante
Evaluación
Se utilizan herramientas, con indicadores de desempeño de acuerdo a las

competencias que cada contenido establece.
Una herramienta de esta propuesta es la lista de verificación, que consiste en que

el docente evalúa el desempeño y la actitud del alumno, considerando aspectos
conceptuales.
También las escalas estimativas, con indicadores los cuales son evaluados con un
nivel de calidad.
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Clave: 28DNP0009Y
Difusión de la propuesta
Por ser el tema de la educación ambiental, la propuesta se puede utilizar en

diversos contextos que trascienden el aula. Como las colonias, al emplear
estrategias de limpieza y recolección de basura, y en la casa, como principal
medio de desarrollo.
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Clave: 28DNP0009Y
Referencias bibliográficas
Adame A.(2010). Metodología y organización del aula. Coeducación No 26.
Granada. Recuperado de:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/ANTON
IO_ADAME_TOMAS_01.pdf
Coll, C. Rochera, M.Onrubia, J. (2007) De la evaluación continuada hacia la

autoregulación del aprendizaje. Algunos criterios y propuestas en la enseñanza
superior. Comunicación presentada en Tendencias Actuales de la investigación
sobre Evaluación Auténtica en secundaria y universidad. Universitat de Girona, 9-
10 de julio, 2007.
Duarte D., Jakeline. (2003). AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA

APROXIMACION CONCEPTUAL. Estudios pedagógicos (Valdivia), (29), 97-113.
Recuperado en 14 de mayo de 2015, de http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-07052003000100007&lng=es&tlng=pt.
10.4067/S0718-07052003000100007.
John D. Bransford, Ann L, Brown y Rodney R. y Cocking. (2007). La creación de

ambientes de aprendizaje en la escuela. México: Secretaria de Educación Pública.
Vázquez, F. (2008) Una propuesta didáctica para el aprendizaje centrado en el

estudiante. México.Universidad de Guadalajara México. Apertura, Vol. 8, Núm. 8,
noviembre-sin mes, 2008, pp. 66-74
Rigo Lemini, Marco Antonio. (2006). Reseña de "Enseñanza situada: vínculo entre
la escuela y la vida" de Frida Díaz Barriga. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, Julio-Septiembre, 1093-1098.
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Clave: 28DNP0009Y
Planeaciones
Didácticas
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Clave: 28DNP0009Y
CLAVE: 28DNP0009Y
BLOQUE TEMA
ESCUELA PRIMARIA ENFOQUE
“JUAN B. TIJERINA” FECHA
SECTOR: 10 ZONA ESCOLAR: 82
CLAVE: 28DPR1125R
GRADO Y GRUPO: 5º “A”

ASIGNATURA
Historia V. México al final El compromiso Histórico formativo 26 de Mayo de 2015
del siglo XX y los social para el
albores del XXI cuidado del
medio ambiente
PROPÓSITOS  Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIA Ámbito  Social y

S  Comprende del tiempo y espacio histórico cultural
 Maneja de información histórica
 Forma una conciencia histórica para la convivencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone acciones para el desarrollo sustentable del país.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

EL ALUMNO:
INICIO Lista de verificación
 Observa el video que le proyecta la maestra
practicante y responde a cuestionamientos como:
¿Qué ocurrió en el video?
¿A qué crees que se deba?
¿Cuál fue la enseñanza del video?
DESARROLLO
17
Clave: 28DNP0009Y
 Realiza la lectura de la página 176 y 177 y elabora una

lista con las problemáticas que ahí se describen.
 Elabora una tabla para proponer acciones de
mejora ante los problemas ambientales detectados.
CIERRE:
 Participa de manera ordena en el juego de mesa.
Comenta con sus compañeros las acciones propuestas
en él.
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS TIEMPO
Libro de texto de Historia pág. 154-170 Libro de texto de Historia (SEP 60 min
Juego de mesa a Gran escala 2011)
Cuaderno Plan y programa de estudios(2011)
Video 31 Minutos la Nota verde recuperado de :
https://youtu.be/BtV1XZ0au5E
OBSERVACIONES:
ALUMNO (A) PRACTICANTE EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS
GRECIA GUADALUPE VARGAS AVALOS MTRO. MARIO ALBERTO MUÑIZ GALLEGOS
18
Clave: 28DNP0009Y
CLAVE: 28DNP0009Y

CLAVE: 28DPR1125R
GRADO Y GRUPO: 5º “A”

TEMA: Compromiso social para el cuidado del medio ambiente
Indicadores Si
Nivel para declarar competencia lograda 4/4 cinco
de cinco indicadores
Responde de manera participativa

cuestionamientos de conocimientos previos en
una lluvia de ideas.
Identifica el concepto de cuidado ambiental

atraves de la lectura comentada
Realiza la tabla de acciones y problemas en el
cuidado de la educación ambiental.
Distingue acciones para crear una conciencia

ambiental en su casa, escuela y comunidad

CLAVE: 28DNP0009Y

CLAVE: 28DPR1125R
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Clave: 28DNP0009Y
GRADO Y GRUPO: 5º “A” FECHA: 28 de Mayo de 2015
ASIGNATURA BLOQUE TEMA EJE TEMÁTICO

Geografía V. Cuidemos el ¿Cómo reducimos los Calidad de vida y
mundo problemas ambiente.
ambientales
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Participación en el  Distingue problemas  Problemas ambientales en
espacio donde se ambientales en los agua, aire y suelo en los
vive continentes y las acciones que continentes.
contribuyen a su mitigación.  Principales repercusiones de
los problemas ambientales.
 Participación de los gobiernos
y la población en la mitigación
de problemas ambientales.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO:  Lista de
 Observa las imágenes de problemas ambientales y responde en verificación
plenaria las siguientes preguntas  Escala estimativa
¿Qué es un problema ambiental?
¿Cuáles problemas ambientales existen en tu comunidad?
 Comenta los conceptos de los problemas ambientales que muestra
la maestra practicante y realiza un dibujo que represente esos
problemas.
DESARROLLO:
 Observa el video “¿qué es el cambio climático?” y responde en su
cuaderno las siguientes preguntas:
¿A qué se le conoce como cambio climático?
¿Qué es el efecto invernadero?
 Atiende la explicación que la maestra practicante brinda,
empleando un títere y comenta con sus compañeros.
 Responde el ejercicio de causas y consecuencias del cambio
climático que le proporciona la maestra practicante.
 Participa con orden, en la actividad de la “Lotería ambiental”.
 Discute con sus compañeros sobre ¿qué acciones se pueden hacer
20
Clave: 28DNP0009Y
para disminuir el cambio climático? Y elabora un cuadro con ellas.

CIERRE:
 Diseña y expone por equipo un cartel con acciones de prevención
ambiental en la escuela
 Elabora, con ayuda de la maestra practicante un trabajo manual con
material reciclado y comenta con sus compañeros.
RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS OBSERVACIONES TIEMPO
120 minutos
 Imágenes de problemas
ambientales
 Láminas de problemas
ambientales
 Video ¿qué es el cambio
climático?
https://youtu.be/wPxu63WtJI8
 Títere
 Lotería ambiental
 Cartulinas
 Hojas de color
 Fotocopias de ejercicios
 Geografía. Quinto grado (SEP,
2011, 3ª ed.)
 Programa de Estudio 2011. Guía
para el maestro. Quinto grado
(SEP, 2013, 2ª ed.)
ALUMNA PRACTICANTE OPTATIVO: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD
______________________________ ______________________________
GRECIA GUADALUPE VARGAS AVALOS MTRO. MARCO AURELIO GUZMÁN CEDILLO
21
Clave: 28DNP0009Y

CLAVE: 28DNP0009Y

CLAVE: 28DPR1125R
Lista de verificación

Geografía V. Cuidemos el mundo ¿Cómo reducimos los Calidad de vida y
problemas ambiente.
ambientales
Indicadores Si No
5/5
competencia
lograda
Identifica un problema
ambiental para dibujar un
ejemplo en su cuaderno
Argumenta sobre los

aspectos del cambio
climático con seguridad
para participar frente a
grupo
Responde al ejercicio de
causa y consecuencia del
cambio climático con
seguridad.
Aporta ideas sobre la

prevención del cambio
climático y participa
activamente en la lotería
Demuestra dominio para
realizar un cartel con un
mensaje concreto y fácil
de digerir
22
Clave: 28DNP0009Y

CLAVE: 28DNP0009Y

CLAVE: 28DPR1125R
Escala estimativa para el trabajo manual

Geografía V. Cuidemos el mundo ¿Cómo reducimos los Calidad de vida y
problemas ambiente.
ambientales
Indicadores de Regular Bien Muy Bien Excelente

producto
Participa
activamente en
la lluvia de
ideas sobre el
trabajo manual
Demuestra
actitudes de
respeto y buena
comunicación
frente al grupo
Entrega en
tiempo y forma
el trabajo
manual
23
Clave: 28DNP0009Y
Reconoce a
importancia de
trabaja con
material
reciclado.
24

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

NARAYDÉ CATILLO LUNA

GRECIA GUADALUPE VARGAS AVALOS

CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS

ESCUELA PRIMARIA “JUAN B. TIJERINA”

IRMA DELGADO SALDÍVAR

NORA SÁNCHEZ MOCTEZUMA

PERIODO DE PRÁCTICA: DEL 25 DE MAYO AL 5 DE JUNIO DE

CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS

Lugar en el que se realizará la experiencia propuesta

La propuesta se aplicará en el 5to Grado grupo “A”, de la escuela primaria “Juan

La escuela se localiza en la calle 3 y 4 José María Morelos No.1401, en

Descripción general de la propuesta de Evaluación Auténtica

Se creó un modelo de intervención en educación ambiental materializado en un

La propuesta consiste en aprendizajes contextuados en un entorno próximo

Por estas razones las formas de evaluación no serán pruebas tradicionales

alumno a argumentar, debatir y fundamentar sus apreciaciones en evidencias

Además, se tomara en cuenta los registros observacionales y las anécdotas

La evaluación auténtica centrada en el desempeño, promueve la evaluación desde

Por tratarse de enseñanza situada, la estrategia de evaluación va ligada al

Elaborar instrumentos y técnicas de evaluación acordes a los principios y

 Utilizar herramientas atendiendo a la clasificación de los objetivos

 Describir criterios generales para la redacción de indicadores de

Actores y/o participantes a quienes va dirigida

Participará toda la comunidad escolar, ya que se dirige a 3 ámbitos:

Fundamentación teórica, metodología, estrategias que serán utilizadas.

La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos principios y

La implementación de la evaluación auténtica en las aulas de clases, provoca un

Los docentes focalizan la enseñanza dentro de marcos de referencia

La evaluación auténtica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los

El propósito formativo de la evaluación anteriormente expuesto implica que

Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento unidireccional, externo

Como se puede apreciar, la Evaluación auténtica responde a un cambio de

El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la

El ambiente propuesto a partir de las estrategias de la enseñanza situada,

Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el

Enseñar, guiar, transmitir, compartir es la tarea de un docente, pero

Para el cumplimiento de esta propuesta propuso una serie de estrategias

 Compromiso social cuidado del medio ambiente

También se hace uso de recursos audiovisuales. “Los documentales, las películas,

 ¿Cómo contribuimos los problemas ambientales?

Para este tema se elaboró títeres como medio de introducción al tema.

Para construir conocimiento se tiene que expresar, y expresar es hacer, y uno de

También, se hace uso de videos y además se diseñó una Lotería, identificar

Para terminar se orienta al desarrollo de la creatividad con ls elaboración de

 Caminos para la convivencia y la reflexión

Se trabajará con la técnica del collage.

Partiendo de bases teóricas, este concepto metodológico fomenta la

 Búsqueda y consulta de obras de referencia.

 Competencia en las destrezas comunicativas.

En la organización de esta propuesta de intervención docente se manejan tres

 Conceptual, el qué, los conocimientos en cuestión;

Actividades y/o secuencias didácticas, modalidades de organización de

La propuesta fue desarrollada a partir de tres asignaturas para efectuarse en un

comienza con la construcción de la definición y se empieza a dar enfoque al área

De este modo el jueves se continúa con Historia en donde ya se hace

La materia fuerte es Geografía, ya que en ella se hace uso de la mayor

Posteriormente, las TIC, hacen su aparición, para ayudar a comprender los

Con la lotería, los alumnos podrán identificar causas y consecuencias del

A la hora de organizar el trabajo de la propuesta, la manera en que fue distribuido

Se trabajó bajo cuatro modalidades de organización, dependiendo del trabajo a