LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

CURSO
INFANCIAS: HISTORIA Y PERSPECTIVAS
Actividad 5
Presentación mapa parlante final

GRUPO

514517-11

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES:

LIZ YEIMMY GALLEGO CARRILLO CODIGO: 52850158

KELLY JHOJANA ACOSTA CODIGO: 53016642
YURANI CORREDOR CODIGO: 52959336
DIANA PILAR VEGA CODIGO: 52984095

Diciembre de 2018
 1. INTRODUCCIÓN
Con el presente trabajo se busca realizar un consolidado y un resumen de lo que se aprendió a través
del curso de Infancias. Historias y perspectivas, analizando las retroalimentaciones por el tutor y
mejorando nuestro trabajo en la construcción del mapa parlante, se modificó realizando algunas
correcciones con la idea que el mejor entorno para trabajar sigue siendo un jardín infantil.
Los diseños y las sugerencias que se realizaron en el grupo colaborativo siempre fueron con la finalidad
de buscar mejorar, la calidad de vida de los infantes y las instituciones educativas, además que es la
perspectiva que nosotras como estudiantes de la Unad queremos para nuestro futuro como docentes.
Se da un análisis detallado y argumentativo sobre las concepciones de infancia que encontramos en el
escenario escogido, además cada estudiante aportó una conclusión a nuestro trabajo.
Por ultimo pero no menos importante damos una opinión personal de las enseñanzas y los aprendizajes
que nos dejaron el módulo de Infancias y el porque nos puede servir para nuestro futuro como
docentes.
2. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

Nuestro mapa parlante lo diseñamos teniendo en cuenta la observación que realizamos cada una y
tuvimos en cuenta los elementos en común de los espacios escogidos, se pudo evidenciar, que en los
jardines infantiles que cada una observó son de una planta y son construidos por materiales los cuales
deben ser apropiados para los niños; sus pisos son hechos en materiales antideslizantes y sus paredes en
sus esquinas están construidas para evitar cualquier accidente con los niños.
Cada salón tiene la capacidad de atender máximo 15 niños, los baños fueron diseñados de acuerdo a las
edades de cada niño y cada espacio está marcado. Los baños están demarcados, el comedor, la cocina en
donde se les preparan los alimentos, el patio de juegos, el cuarto de descanso, la enfermería. Finalmente
podemos ver el extintor y el punto de encuentro como un plan de emergencias es muy importante no
puede faltar en nuestro mapa parlante.
Escogimos los Jardines Infantiles porque pensamos que es el entorno más adecuado para nosotras ya que
pudimos ver en donde vamos a ejercer nuestra profesión en un futuro y las aulas en las que vamos a
educar al futuro de nuestro país y así revisar el entorno social de los niños; el mapa parlante es una
herramienta muy importante porque nos permite ver de una manera gráfica y hay que recordar que los
primeros años de vida son los más importantes.
3. MAPA PARLANTE CON SUS RESPECTIVAS CONVENCIONES
 4. ANÁLISIS DEL MAPA PARLANTE
El análisis del mapa parlante da evidencia de las diversas concepciones de infancia que en éste lugar se
presentan, un jardín infantil es un espacio en donde se brinda atención integral a la primera infancia. En
donde los niños y niñas que asisten son personas que provienen de diferentes grupos sociales,
económicos y culturales.
Dentro del mapa parlante podemos analizar los siguientes aspectos:
a) Funciones que cumple el escenario con relación al cuidado, educación y/o atención de los
niños y las niñas.

Los jardines infantiles son espacios diseñados exclusivamente para la atención a niños y niñas de
primera infancia en donde se les proporciona todo lo necesario en cuanto al cuidado integral y
académico en algunos casos.
No todos los jardines infantiles tienen la misma funcionalidad con respecto a su naturaleza. Hay jardines
infantiles en donde se les proporcionan a los niños atención asistencial y otros son de carácter
educativo.
Según la normatividad Colombiana los jardines infantiles que brindan atención asistencial, están
dirigidos por el instituto de Bienestar familiar quien es la entidad encargada actualmente de velar por el
cuidado y atención de los niños y niñas menores de 5 años. Este tipo de jardines infantiles garantiza el
cuidado y desarrollo integral de los infantes bajo los lineamientos de las políticas establecidas por el
gobierno nacional. Mientras que el Ministerio de educación es quien emite las licencias de
funcionamiento para jardines infantiles que ofrecen servicios de carácter académico.

b) Rol, actividades, funciones y espacios que ocupan los niños y niñas en esos escenarios.
Dentro de un jardín infantil, los niños y niñas cumplen el rol de ser receptores de experiencias y
conocimientos sobre el mundo que los rodea.
Es función principal de un jardín infantil proporcionar a los infantes de todas las herramientas,
estrategias y experiencias necesarias para desarrollar progresivamente todas sus habilidades y destrezas,
al mismo tiempo que les brindan todas las condiciones necesarias para explorar su entorno.
Dentro de la implementación de los jardines infantiles se debe tener en cuenta la modalidad del servicio
que se presta, para así mismo orientar las actividades, funciones y espacios que ocupan los niños dentro
de estos escenarios ya que pueden ser enfocadas al sector familiar, comunitario e institucional.
c) Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en los escenarios.
El buen funcionamiento de un jardín infantil y el cumplimiento de su objetivo primordial
fundamentado en el desarrollo integral de los niños y las niñas de primera infancia, requiere de la
interdisciplinariedad de diferentes actores que intervienen en el desarrollo infantil.
La familia, la comunidad, los profesionales en salud, nutrición y pedagogía son entre otros los
encargados de velar por el bienestar de los niños y de proporcionarles las herramientas y medios
necesarios para su desarrollo integral.
Dentro de sus funciones se encuentran el registro y control del estado de salud física y psicológica de
los niños, la higiene, la alimentación, el desarrollo cognitivo e intelectual.
d) Distribución de los espacios y cosas que suceden en esos espacios
Aulas:
La organización de un aula de educación Infantil debe proporcionar un entorno favorable para que los
niños puedan desenvolverse libremente en estas aulas, los profesores cuentan con un armario, sus sillas
y mesas, en este espacio es donde los niños aprenden de forma creativa y original para que si jornada
escolar sea amena y divertida, tanto que una buena organización del aula requiere plantearse como
perciben los niños el mundo.
Comedor escolar:
Es un espacio educativo en sí mismo tan importante como los demás, también es un espacio con la
misma importancia en cuanto su aprendizaje, es un escenario idóneo que ofrece la posibilidad de trabajar
aspectos relacionados con la educación para la salud y hábitos de higiene. Es un espacio donde los niños
descubren nuevas sensaciones (texturas, sabores, temperaturas, olores, etc. Además de establecer
relaciones sociales.
Biblioteca escolar:
Es un espacio escolar que proporciona recursos curriculares y no curriculares a los alumnos, a los
profesores y a las familias, facilitando oportunidades para el aprendizaje, para el enriquecimiento
individual o grupal, además de fomentar la creatividad y la imaginación y la fantasía etc.
Patio de juegos:
El patio escolar es un espacio abierto, permite interactuar con el medio, creando aprendizajes, hay
posibilidades de interacción, de juego, de movimiento, de situaciones de aprendizaje, también son zonas
de recreo por lo tanto deben ser espacios que además de favorecer el juego espontaneo, promuevan el
juego dirigido, el juego de reglas, el juego simbólico, juegos cooperativos, actividades psicomotoras.
Cuartos de descanso:
Estos cuartos deben estar lejos de la zona de actividades, es necesario destinar un lugar para el descanso
cuanto más pequeño son los niños, más momentos de descanso necesitan.
Cocina:
Espacio donde preparan los biberones de los niños y los almuerzos de ellos cuando tiene jornada todo el
día.
Baños niñas y niños:
Espacio donde los niños realizan sus necesidades, se lavan las manos.
Enfermería:
Espacio donde se encuentra una enfermera y tienen sus primeros auxilios para cuando los niños lo
requiera.
Depósito de materiales:
Cuarto donde se depositan todos los materiales de los niños de todo el año.
Sala de profesores:
Espacio donde se reúnen las directivas y los docentes.
Cuarto de aseo:
Espacio donde se guarda todo lo de aseo.
e) Uso de tiempos
La experiencia temporal del infante transita en la regularidad que imprime el docente para sujetarlo a un
tiempo univoco y los diferentes ritmos que el chico despliega, resocializando al adulto en la
simultaneidad, contingencia y aceleración en el uso y manejo del tiempo.
Tiempos variados o paralelos: En clase de primer grado, se expresa la solicitud de parte de la docente de
ajustarse a un mismo tiempo.
Tiempos cooperativos: En situaciones durante los cuales los alumnos realizan las tareas y en situaciones
donde algunos niños la finalizan y otros no, este hecho se presenta tanto en jardín como en primer grado.
Tiempos de producción no uniformes: tiempos paralelos, tiempos cooperativos, tiempos personalizados,
y tiempo de rincones, se identificaron, formas de organizar el tiempo escolar que sugieren la existencia
de controles en la búsqueda de la uniformidad, en las clases de jardín y primer grado tienen lugar otros
tiempos que aparentan alejarse de un ritmo y que aún pueden coexistir con el mismo complejizando la
experiencia del tiempo escolar.
Tiempos personalizados: Esta implica en la forma de desarrollar las actividades y en las maneras en que
se trabaje en clase, los maestros procuran tiempos, y desarrollan cierta sensibilidad para acudir en ayuda
a los alumnos y así construir ciertos andamios.
Tiempos en rincones: (jardines) El juego tiene necesariamente, limitaciones de espacio y tiempo. Este
corresponde con el tiempo de juego de rincones como modalidad que divide al espacio físico de la sala
en sectores de juego.

5. CONCLUSIONES DEL PROCESO.

Diana Pilar Vega Martínez

 En este mapa parlante pude aprender a ver desde lo grafico el entorno en el cual están los niños
de 0 a 5 años, aprendimos a ver como son los entornos dentro de los jardines y como estaban
divididos para la comodidad de cada niño, el espacio diseñado de tal forma para seguridad y que
no tengan accidentes y sus docentes el trato que se les da en cada aula.
 Mi conclusión con relación a los aprendizajes construidos en el curso es que de cada uno aprendí
a ver la diversidad de infancias que hay en el mundo que cada país tiene el concepto de infancias
diferente y cómo surgió atreves del tiempo por medio de personajes, en los cuales nos pudimos
basar para aprender el desarrollo de cada niño de cada uno se aprendió.
Liz Yeimmy Gallego
 Al finalizar el análisis del mapa parlante se fortalecieron los conocimientos en relación al
diseño, análisis e interpretación por medio de gráficas, de las percepciones de infancias en
determinados escenarios.
 Luego de haber trabajado los diferentes temas propuestos en el curso de infancias. Historias y
perspectivas, se evidencia un progreso conceptual de la fundamentación teórica sobre el
término de infancias y en el aprendizaje de las concepciones de infancias que puedo encontrar en
los diferentes escenarios en los que me desenvuelvo profesionalmente.
Yurany Corredor
 En nuestro trabajo sobre el mapa parlante lo diseñamos teniendo en cuenta los elementos y
espacios escogidos sobre una investigación donde fuimos a visitar estos lugares y así poderlo
plantear muy bien en nuestro mapa parlante, con todas su infraestructura que requieren estos
establecimientos y modificándolo de tal manera que nuestros niños estén en un lugar, donde se
les va a brindar su mayor desarrollo en la infancia también que estos lugares estén seguros para
nuestros niños, tanto en una estructura anti sísmica, como en materiales de la mayor calidad y así
evitando que nuestros niños corran algún riesgo de accidentes. En este trabajo organizamos de
manera que se deba proporcionar un entorno favorable para que los niños puedan desenvolverse
libremente, en estas aulas y sus demás espacios también aprendiendo para que este lugar sea de
una estructura muy original y creativo para que los niños en su jornada escolar, estudien de
manera que requiera plantearse como perciben los niños su mundo.
 En este curso aprendí mucho a las experiencias que nos vamos a enfrentar como futuros docente
como tenemos que entender a la Infancia como mayor prioridad a nosotros como maestros y así
desarrollar diferentes técnicas de estudio para el desarrollo de nuestros niños y el mejor
aprendizajes que les podemos brindar el su proceso, en el trabajo del mapa parlante me gustó
mucho porque nos idealizamos como iba ser nuestro espacio donde trabajaremos como docentes
conocer sus espacios y tiempos , y proyectarnos a entender que los niños son lo más importantes
para los padres entonces saber que esa confianza se va a depositar en nosotros como docentes,
Kelly Jhojana Acosta
 En nuestro mapa parlante, nos dimos cuenta que un jardín infantil no es solo salones, baños y
comedor, va más allá de un simple lugar donde dejamos a nuestros chiquitines.
En el mapa parlante se quiso mostrar todos los elementos (aulas de clase, comedor cocina, sala
de profesores, baños, espacios lúdicos, parque, corredor cuarto de aseo, lugares de punto de
encuentro) y estos elementos pueden mejorar el entorno de los infantes, pues es donde se busca
mejorar la calidad de vida y es allí el segundo hogar de ellos.

 Con el módulo de Infancias, aprendí sobre la experiencia y el desarrollo de nuestros niños a nivel
social, personal, como entender y ver la diferencia que hay de cada niño. gracias al curso
aprendimos más sobre los fundamentos de infancias, la historia y la importancia de la infancia
desde sus primeros siglos hasta la fecha, nos da un noción de a lo que nos vamos a enfrentar y lo
importante que es para nosotros los docentes estar en constante aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
 Jardines infantiles en el sector de la informalidad. Revista semana. Recuperado de
www.semana.com/educacion/articulo/legislacion-de-los-jardines-infantiles-en-colombia/459928
 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia. Recuperado de
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-210305_archivo_pdf.pdf
 Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito Recuperado de
www.educacionbogota.edu.co/archivos/Educacion_inicial/Procesos_conjuntos/2011/Lineamient
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 Uso y distribución de espacios escolares recuperado de:

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2911/1/TFG-L155.pdf
 Balmés, T. [Acrhamos]. (2017). Babies. [Vídeo]. Recuperado de
https://vimeo.com/220076874
 Institución Ararteko. (2011). Infancia vulnerable. Recuperado
dehttp://www.ararteko.net/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/1_2354_3.pdf (Revisar
especialmente la página 59 a 380, haciendo énfasis en la población infantil de interés)
 Teixeira, A. [Red Infancias]. (2017, 08, 01). Infancias Guaraní. [OVI]. Recuperado
de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/red-infancias/5117-guarani
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 Anundis.com. (2013). Donde los niños duermen. Fotografías de algunos niños del planeta en sus
habitaciones. [Blog]. Recuperado de:http://www.anundis.com/profiles/blogs/donde-duermen-
los-ni-os
 Barreiro, H. (2013). Crónicas de la Infancia: reflexiones sobre las culturas y vivencias de la niñez
en el mundo. Editorial Maipue. Recuperado
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ng=es&site=eds-live