MÓDULO 3:

Planificación
y Adaptación
Curricular

SESIÓN 8: Estilos, modelos y estrategias para la

enseñanza-aprendizaje
Hoy veremos…
• Estilos de aprendizaje.
• Enfoque C-P-A.
• Sistema de trabajo ABC para logros en el
aprendizaje.
• Métodos de evaluación y monitoreo del
progreso.

Lic. Eddy Fuentes Reynoso

Lic. Patricia Gonzales de Zavala
“
Todos somos genios. Pero si juzgas a un
pez por su habilidad para trepar árboles,
vivirá toda su vida pensando que es un
inútil.

Albert Einstein
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

• El conductismo es una de las corrientes psicológicas

más antiguas, teniendo sus orígenes a principios del
siglo XX. La idea fundamental de esta corriente es
que el aprendizaje consiste en un cambio en el
comportamiento, ocasionado por la adquisición,
refuerzo y aplicación de asociaciones entre los
estímulos del ambiente y las respuestas observables
del individuo.
• En cambio, para la psicología cognitiva, el
aprendizaje es entendido como la adquisición de
conocimientos, es decir, el alumno es un procesador
de la información que absorbe contenidos, llevando a
cabo operaciones cognitivas durante el proceso y
almacenándola en su memoria.
• El constructivismo emergió entre los
años 1970 y 1980, como respuesta a la
visión de la psicología cognitiva.
• A diferencia de esa corriente, los
constructivistas veían a los estudiantes
como sujetos activos en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos.
• Las personas aprendemos interactuando
con el medio ambiente y reorganizando
nuestras estructuras mentales.
• El constructivismo implicó un cambio de
mentalidad, pasando de tratar al
aprendizaje como la mera adquisición de
conocimiento a la metáfora de la
construcción-conocimiento.

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 Piaget
• El aprendizaje se da como resultado de los cambios y
las situaciones novedosas. Nuestra percepción del
mundo se va renovando a medida que vamos
creciendo. Este proceso se compone por esquemas
que nosotros ordenamos mentalmente.
• Los procesos que intervienen en la construcción del
aprendizaje: adaptación y acomodación.
• La adaptación tiene lugar mediante un proceso de
asimilación, que modifica la realidad externa, y otro
de acomodación, que es el que cambia nuestras
estructuras mentales.
 Ausubel
• El aprendizaje significativo se produce cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los conocimientos previos que ya posee.
• Condiciones para que se produzca un aprendizaje
significativo:
• Que los materiales de enseñanza estén
estructurados lógicamente con una jerarquía
conceptual, situándose en la parte superior los
más generales, inclusivos y poco diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la
estructura psicológica del estudiante, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de
aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivados para
aprender.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Los estilos de aprendizaje se consideran
como las maneras en las que las
personas responden o aprovechan los
distintos estímulos en el entorno que se
encuentran para aprender.
• Estos estilos incluyen distintos
elementos cognitivos, afectivos y
algunos fisiológicos que son indicadores
de cómo la persona recibe la
información, como interactúa con ella y
de qué manera reacciona.
Modelo de Programación Neurolingüística
de Bandler y Grinder

• Este modelo, también

llamado visual-auditivo-
kinestésico (VAK), toma en
cuenta que tenemos tres
grandes sistemas para
representar mentalmente la
información: el visual, el
auditivo y el kinestésico.
Sistema de representación visual
• Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando ven la información de alguna
manera.
• En una conferencia, por ejemplo, preferirán
leer las fotocopias o transparencias a seguir
la explicación oral, o, en su defecto, tomarán
notas para poder tener algo que leer.
• Cuando pensamos en imágenes (por
ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente
la página del libro de texto con la
información que necesitamos) podemos
traer a la mente mucha información a la vez.
Sistema de representación auditivo

• Cuando recordamos utilizando el sistema

de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada.
• Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra persona.
• Es fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación Kinestésico
• Cuando procesamos la información asociándola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
• El aprendizaje kinestésico es profundo. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
• Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas
como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o
proyectos. Necesita moverse. Cuando estudian muchas
veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para
levantarse o moverse.
Modelo de Kolb
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro
fases:

En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de

esas cuatro fases.
Activo o Divergente: suelen
involucrarse por completo en las actividades,
suelen ser muy comprometidos, se
emocionan cuando deben hacer alguna
actividad novedosa, sin embargo se pueden
aburrir muy rápido, por lo que al perder el
interés por una tarea solo pasan a otra.
Se recomiendan actividades que signifiquen
un reto para ellos, cortas y precisas.
Asimiladores o Reflexivos: son
observadores, además de tratar la
información de diferentes maneras al mismo
tiempo. Se destacan obteniendo información
y analizándola muy bien antes de sacar
conclusiones.
Teóricos: son capaces de integrar toda la
información obtenida y convertirla en teorías
con lógica muy solida. Organizan los
pensamientos en secuencia, resumen toda la
información que reciben, además toman
muy en cuenta la lógica y la razón, por eso es
común que no se sientan cómodos cuando
las actividades no tienen una lógica
evidente.
Pragmáticos: se sienten bien si
pueden poner en práctica lo que han
aprendido, bien sea teorías o las técnicas que
se les van dando en el camino.
 Estrategias de
enseñanza-aprendizaje
 Uso preciso de
técnicas de
instrucción
• Procesos para dar forma a la
conducta, la retirada de ayuda y
corrección de errores.
• Las indicaciones o ayudas: son
conductas de los adultos que
ayudan al niñó a realizar la
conducta objetivo.
• “Menos ayuda a mayor ayuda”

Indicación
verbal
Indicación
física
Indicación parcial
física
total
Sistema de trabajo ABC
 Aprendizaje en etapas
• Según Jerome Bruner, el aprendizaje es un proceso activo, y para
generar una completa comprensión conceptual los alumnos deben
pasar por tres fases de aprendizaje Enactivo, Icónico y Abstracto.
• Esta idea clave se plasma en con el enfoque C-P-A (Concreto-Pictórico-
Abstracto) – Método Singapur

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 Variedad
• Zoltan, habla de la importancia de distintas representaciones multimodales para
desarrollar completamente una comprensión relacional.
• Uno de sus principios es el de la concretización múltiple, tanto para que puedan
manifestarse las diferencias individuales en la formación de los conceptos, como para
que los niños vayan adquiriendo la misma estructura presentada en tantas formas
perceptivas como sea posible.

Método
multisensorial
Evaluación y
monitoreo
 PERSPECTIVA
COGNITIVISTA:
PUNTO DE VISTA
comprender el
TRADICIONAL:
funcionamiento
identificar los errores cognitivo del alumno
de los alumnos
¿por qué no
entiende?
TIPOS DE EVALUACIÓN
(SEGÚN SU FINALIDAD)
La evaluación
DIAGNÓSTICA
Tiene como finalidad
analizar la situación de cada
estudiante antes de iniciar
un determinado proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta evaluación permite al
docente y al alumno tomar
conciencia de cuál es el
punto de partida y de qué
manera se deben adaptar
los contenidos a partir de
las necesidades detectadas.
La evaluación La evaluación
FORMATIVA SUMATIVA
Tiene lugar durante el proceso Esta evaluación está
de enseñanza-aprendizaje y destinada a orientar y
tiene como finalidad detectar ayudar a los alumnos a
las dificultades, pero también reconocer aquello que han
los progresos de los aprendido, además de
estudiantes. Y es, precisamente, tomar conciencia de las
esas dificultades y progresos los diferencias entre el punto
que permiten al docente de partida y el de llegada de
adaptar su proceso didáctico a un contenido.
las necesidades de sus alumnos.
De ahí viene su finalidad
reguladora.
Instrumentos
de evalauación
EJEMPLO DE RÚBRICA
EJEMPLO DE REGISTRO DE FRECUENCIA
 Recursos
Videos
o https://www.youtube.com/watch?v=UTeiNh6SlyM (RÚBRICAS DE EVALUACIÓN)
o https://www.youtube.com/watch?v=S7yrVzuDscU ¿Cómo saber si soy visual, auditivo o kinestésico?
o https://www.youtube.com/watch?v=V7K6-nmkkT8 Estilos de aprendizaje de Kolb

Libros y/o artículos de interés

o Metodología constructivista: Guía para la planeación docente – Julio Pimienta:
https://drive.google.com/file/d/1cJ43DFOZ3PWP1nelfHUTmko63oG-fNqc/view
 Referencias
González Cabanach, R., (1997). Concepciones y enfoques de aprendizaje. Revista de Psicodidáctica, (4), 5-39.
Pimienta, J. (2007). Metodología constructivista: Guía para la planeación docente (2da edición). Pearson
Education.
Ortiz Ocaña, Alexander. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje.
Universidade Estadual Paulista (UNESP). (2018). Enfoques de enseñanza y enfoques de aprendizaje:
perspectivas teóricas promisorias para el desarrollo de investigaciones en educación en ciencias. Ciência
& Educação, vol. 24, núm. 4, pp. 993-1012.
Papalia, D.E y Wendkos Olds, S. (1996). Psicología. México: McGraw‐Hill.
Myers, D.G. (2006). Psicología. Madrid: Editorial Medica Panamericana.