Estilos de Aprendizaje

Razones para manejar los estilos de aprendizaje

1. 2. 3.

La propuesta • Se armonizarán • Se fortalece la

pedagógica del las expectativa diversidad y el
docente se podrá del docente con dinamismo de
adecuar a las la de los las clases, se
características del alumnos . utilizan mejor los
recursos
grupo
disponibles.
 ESTILOS DE ESTILOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
SEGÚN LA SEGÚN KOLB SEGÚN LA TEORÍA
PROGRAMACIÓN DE LAS
NEUROLINGUÍSTICA INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

Otros modos de aprendizaje

1. Programación Neurolingüística
• La PNL ofrece su propia explicación de cómo las personas percibimos e
interpretamos la realidad, es decir, cómo funciona nuestra mente.
• Defiende la idea de que cada uno de nosotros tenemos una forma
particular e irrepetible de realizar estos procesos, lo que en el ámbito
educativo se traduce como que cada alumno tiene sus preferencias
sobre las diferentes estrategias de aprendizaje lo que va desarrollando
su estilo de aprendizaje
• Conocer cómo aprenden los alumnos es fundamental para poder
adaptarnos a ello, de este modo se pueden aprovechar mejor los
recursos de los que el profesorado dispone, ahorrando tiempo,
previniendo problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y
potenciando el aprendizaje significativo.

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Estilos de aprendizaje PNL

Visual Auditivo Kinésico

polimodal
 Alumnos visuales
Al pensar en imágenes pueden manejar y absorber con rapidez mucha información a
la vez, si bien la organizan como si fuera un mapa mental, no de forma lineal o
secuencial (Marcano, 2011).

Visualizar permite establecer mejor relaciones entre diferentes ideas y conceptos; si

un alumno tiene problemas para relacionar ideas puede deberse a que está
procesando la información auditiva (Romo, López y López, 2006).

La capacidad de abstracción se relaciona directamente con la capacidad de visualizar

y planificar, lo que explica “que la gran mayoría de los estudiantes universitarios (y por
ende los profesores) sean visuales” (Romo, López, Tovar y López, 2004 citados por
Romo, López y López, 2006).
 Alumnos auditivos
Al usar la modalidad auditiva lo hacemos de forma secuencial y
ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor si oyen las
explicaciones y si pueden hablar y explicar la información a otros.
Si olvidan una palabra no pueden continuar, a diferencia de los visuales,
que pueden ver la información completa.
El sistema auditivo, naturalmente, es de vital importancia para las
asignaturas de idiomas y música, los que destacan en la modalidad
auditiva son buenos entrevistando y con lo social (Romo, López y López,
2006; Tocci, 2013).
Alumnos kinestésicos
Estos alumnos asocian la información a sensaciones y a movimientos
del cuerpo.
Aprender mediante este sistema es lento, mucho más que con los
otros, aunque también es más profundo.
Al aprender con nuestro cuerpo, con nuestra memoria muscular, algo
es muy difícil de olvidar.
Esto significa que estos alumnos necesitan más tiempo que los demás,
pero la lentitud no tiene ninguna relación con la falta de inteligencia,
sólo con su forma de aprender (Romo, López y López, 2006).
Alumnos polimodales.
Son alumnos que usan dos o más canales al mismo tiempo, es
decir, al menos dos sentidos son dominantes para aprender.

Estos alumnos tienen la flexibilidad suficiente para aprovechar un

amplio abanico de aprendizajes y se 19 adaptan a ellas muy bien.

De este modo hay alumnos visuales – auditivos, visuales –

kinestésicos, auditivos – kinestésicos y visuales – auditivos –
kinestésicos (Salcido y de la Torre, 2011; Pulido y Contrera, 2005).
Mediante el análisis de las investigaciones ana
 2. Modelo de estilo de
Aprendizaje de KOLB

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para

aprender algo debemos trabajar o procesar la información que
recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:

a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. (divergente)

b) bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno
teórico. (convergente)
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos
de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. (asimiladores)

b) Experimentando de forma activa con la información recibida:
alumno pragmático. (acomodadores)
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información
en cuatro fases
Alumnos activos o divergentes

Las características distintivas de los alumnos activos o divergentes

incluyen una involucración y un compromiso completo y sin ningún
tipo de prejuicio. Estas personas tiene a aprovechar al máximo el
momento y suelen entregarse a los acontecimientos.

Se sienten entusiasmados ante cualquier tipo de actividad

novedosa a la cual se entregan completamente. No obstante, tienden a
aburrirse con facilidad, por lo que en el momento en el que pierdan el
interés en una empezarán con otra diferente.

Otra punto que define a estas personas es que tienden a actuar antes de
pensar bien las consecuencias
Alumnos Activos

Aprenden mejor cuando Aprenden peor cuando

• Cuando la actividad les • Cuando son actividades a largo
suponga un desafío. plazo.
• Les proponen actividades • Tienen un papel pasivo en la
actividad.
cortas y concisas.
• Deben asimilar, analizar e
• Cuando se sienten interpretar datos.
emocionados con la • Tienen que trabajar en solitario.
actividad.
Alumnos reflexivos o asimiladores

Estos alumnos se caracterizan por observar los acontecimientos y tratar la

información desde muchos puntos de vista distintos. Su especialidad es la
de recolectar la información y examinarla minuciosamente antes de
realizar sus hipótesis.

Su manera de trabajar les obliga a ser cautelosos con sus conclusiones,

analizando todas las consecuencias de sus acciones antes de realizarlas.
Siempre observan, atienden y prestan atención a todos los detalles antes
de realizar cualquier aportación.
Alumnos reflexivos
Aprenden mejor cuando
• Cuando pueden observar
detenidamente la información
que les rodea.
• Cuando les ofrecen tiempo de
analizar y reflexionar antes de
actuar.
• Cuando pueden pasar
desapercibidos.
Aprenden peor cuando
• Se les obliga a tener
protagonismo o ser en
centro de atención.
• Cuando no se les da el
tiempo suficiente para
realizar una tarea.
• Cuando se les obliga a
actuar sin reflexionar antes.
Alumnos teóricos o convergentes

Este tercer tipo de alumnos tiende a acomodar e integrar la

información convirtiéndola en teorías complejas y con una
lógica fundamental sólida. Su pensamiento se organiza de
forma secuencial, recorriendo una serie de pasos antes de
generar cualquier tipo de conclusión.
Tienen a examinar y resumir toda la información, y valoran por
encima de todo la lógica y la razón, por lo que se sienten
desorientados ante actividades que no poseen una lógica
evidente y los juicios subjetivos.
Alumnos teóricos

Aprenden mejor cuando Aprenden peor cuando

• Les presentan modelos • Se les presentan actividades
objetivos, teorías y sistemas. imprecisas, confusas o inciertas.
• Cuando la actividad supone • Actividades muy subjetivas o
emocionales.
un desafío.
• Cuando les tienen que trabajar
• Cuando pueden investigar y sin un marco teórico de
rastrear información. referencia.
Alumnos pragmáticos o acomodadores

Los alumnos pragmáticos se sienten cómodos poniendo en

práctica los nuevos conocimientos, las teorías y las técnicas
que van aprendiendo. Les disgusta tener que estar debatiendo
estas teorías o tener que reflexionar continuamente la
información que se les presenta.
En resumen, son personas prácticas, realistas, con una gran
capacidad de resolución de problemas y que siempre buscan la
mejor manera de hacer las cosas.
Alumnos pragmático
Aprenden mejor cuando
• Se les ofrecen actividades en las
que puedan relacionar las
teorías con situaciones
prácticas. Cuando pueden
observar cómo se realiza una
actividad. Cuando pueden
poner en práctica lo que deben
aprender.
Aprenden peor cuando
• Cuando se presentan
actividades abstractas que no se
relacionan con la realidad.
• Cuando la actividad no tiene una
finalidad establecida.
• Cuando no pueden relacionar la
información con situaciones
práctica
Características por tendencia
Preguntas claves
Una propuesta
pedagógica que
tenga en cuenta Acción Reflexión
esta diversidad
debe integrar y
proponer
estrategias para
responder a todos
Práctica Teoría
los estilos, lo cual
asegura un mayor y
mejor impacto.
 3. Teoría de las inteligencias
múltiples

Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas

en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner.

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el

contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-
matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y
la inteligencia intrapersonal).
La inteligencia lógico-matemática

Capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas,
las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas.
Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia.
 La inteligenciaLingüístico-verbal

Capacidad de usar las palabras de manera

efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje(la
retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje). Utiliza ambos hemisferios.
La inteligencia Corporal- kinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión

de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la
capacidad cinestésica y la percepción de medidas y
volúmenes. Capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver problemas.
 La inteligencia Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir

imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran
y producir o decodificar información gráfica.
Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones.
 La inteligencia Musical

Capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al
ritmo, al tono y al timbre. Los niños que
la evidencian se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodías.
La inteligencia Interpersonal

Capacidad de entender a los demás

e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas
y la habilidad para responder.
La inteligencia interpersonal está
relacionada con nuestra capacidad
de entender a los demás.
 La inteligencia Intrapersonal

Capacidad de construir una percepción

precisa respecto de sí mismo y de
organizar y dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima.
La inteligencia intrapersonal es
entendernos a nosotros mismos.
 La inteligencia naturalista

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento
de nuestro entorno.
Tipos de aprendizaje según el
parámetro conductual
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
• El aprendizaje cooperativo, es un
tipo de aprendizaje en grupo. Por
ejemplo, un alumno que aprende
junto a su compañero o
compañeros. El objetivo que
persigue este aprendizaje cognitivo
es que cada miembro aprenda
dentro de sus posibilidades y que
se fortalezca el equipo.
Aprendizaje significativo
• Este tipo de aprendizaje recoge de la
dimensión cognitiva, emocional y
motivacional. Este tipo de aprendizaje
supone un proceso de organización de la
información y de conexión con el
conocimiento y la experiencia previa del
que aprende.
• La nueva información se relaciona con
nuestras experiencias. Esto desemboca en
que el nuevo conocimiento se transforme
en único para cada persona, ya que cada
uno tenemos una historia propia. Es como
aprender a través del filtro con el que
vemos la realidad.
Aprendizaje por descubrimiento

• Cuando se busca activamente

información y lo que mueve al
cerebro es la curiosidad,
estamos aprendiendo por
descubrimiento. En este
aprendizaje cognitivo, el
individuo descubre, se interesa,
aprende, relaciona conceptos y
los adapta a su esquema
cognitivo.
9. Aprendizaje
emocional

• Este tipo de aprendizaje implica un

desarrollo emocional del individuo.
La inteligencia emocional se
desarrolla a partir de este
aprendizaje que permite gestionar
las propias emociones.
• Además, la emoción juega un
papel muy importante dentro del
aprendizaje que señalaremos más
adelante.
Aprendizaje experimental

• Nuestras experiencias son el

mejor libro para aprender. Según
las experiencias que nos brinda
la vida, vamos aprendiendo las
lecciones de ésta. Este tipo de
aprendizaje cognitivo es muy
potente pero también subjetivo,
ya que, al igual que con el
aprendizaje significativo, cada
experiencia es un libro distinto
del que aprender, y cada
persona un estudiante diferente.