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Participante:

Rufina Ynfante Ynoa

Matricula:

13-7266

Asignatura:

Educacin para la Diversidad


Tarea:

Tema:

Modelos Individualizados de Enseanzas

Facilitadora:

Mara Cecilia Prez Mzquita

Fecha de Entrega:
Sbado, 16/07/2016

Bienvenidos a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como


ttulo Modelos individualizados de la Enseanza. En esta unidad
realizaremos diferentes actividades para el logro de la competencia concreta
establecidas en esta unidad.

1. Investigacin en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas sobre la los


modelos individualizados de enseanza

Se entiende por enseanza individualizada la que permite que cada aprendiente


trabaje para la consecucin de los objetivos propuestos segn su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseanza corresponde a las
condiciones de aprendizaje del individuo.

Modelos neo-conductistas o tecnolgicos:

En estos modelos de enseanza se identifican tres principios bsicos (Singh y


otros, 1992):

Individualizacin y dominio de la habilidad.

Enseanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de la intervencin


sobre una supuesta capacidad subyacente.
Evaluacin contina durante el proceso de intervencin correctiva, que
permita modificar el programa de intervencin, si fuera necesario.

Modelos cognitivos

Se basan en las teoras cognitivos del aprendizaje de Brunner, Vigostky,


Feuerstein y otros) en las que se entienden que el aprendizaje consiste slo
en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales.

Todos ellos ponen el acento en el papel activo del alumno aunque otros
insisten en la necesidad y el papel mediador del contexto.

Hay que reconocer que los modelos didcticos que predominan


actualmente son los de orientacin cognitiva, tanto en el currculum general
como en reas concretas del currculum.

Modelo basado en estrategias

De los diversos modelos cognitivos quiz el ms operativo es el modelo basado en


estrategias de aprendizaje. Este modelo representa la sntesis de la teora
conductista y de la teora del procesamiento de la informacin.

El centro de atencin en este modelo didctico es el desarrollo de estrategias de


aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para analizar y resolver problemas
nuevos con eficacia, en situaciones acadmicas y extra-acadmicas.

Este enfoque cognitivo de la enseanza se sustenta en los siguientes


principios:

El pensamiento se hace realidad en tareas especficas. Ensear contenidos


y ensear estrategias no son dos opciones sino dos finalidades
complementarias.
Cambio en el rol del profesor ya que no es un transmisor de contenidos sino
un modelo imitable y un diseador de actividades instructivas, para que el
alumno adquiera estrategias de aprendizaje

2. Presentacin de una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje


basados en la tipologa de la personalidad.

Las ocho preferencias de los tipos psicolgicos

El flujo del inters se da como:


EXTROVERSIN (E) INTROVERSIN (I)
Los intereses de la persona fluyen de Los intereses de la persona fluyen
adentro hacia afuera. hacia adentro.

La atencin se manifiesta de manera:


INTUICIN (N)
SENSORIAL (S)
La persona prefiere percibir a travs
La persona prefiere percibir a travs de los
de su "sexto sentido" y toma ms en
sentidos y de lo que realmente existe.
cuenta lo que podra ser.

Los juicios y las decisiones pueden ser:


RACIONAL (R) EMOCIONAL (M)
La persona prefiere hacer juicios o tomar La persona prefiere hacer juicios o
decisiones de manera objetiva e tomar decisiones subjetiva y
impersonal. emocional.

La vida sigue por:


JUICIO (J) PERCEPCIN (P)
La persona prefiere vivir de manera La persona prefiere vivir de manera
planeada y ordenada. flexible y espontnea.

3. Presentacin de una tabla informativa sobre los aprendizajes basados en


Modelos Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Informacin.

Modelos Cognitivos de Aprendizajes Procesamiento de la Informacin


Estos Modelos describen la capa intermedia
Aprendizaje Significativo del Modelo de Orin e intentar explicar como
el cerebro asimila la informacin.
Es el resultado de las interacciones de los Cortical izquierdo (CI) El experto, lgico ,
conocimientos previos y los conocimientos analtico, basado en hechos , cuantitativo.
nuevos y de su adaptacin al contexto, y que
adems va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.
Lmbico izquierdo (LI)
Aprendizaje por descubrimiento El organizador: organizado ,secuencial
,planeador ,detallado
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento,
el que promueve que el aprendiente adquiera los
conocimientos por s mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta
en su forma final, sino que debe ser descubierto
por el aprendiente.
Lmbico derecho (LD)
Constructivismo El comunicador: interpersonal ,sentimientos,
esttico ,emocional
Es la Teora del Aprendizaje que destaca la
importancia de la accin es decir del proceder
activo en el proceso de aprendizaje, se basa en
que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido
por el propio sujeto que aprende a travs de la
accin, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir. .

Cortical derecho (CD)


Conductismo El estratega: holstico; intuitivo integrador
,sintetizador
Se basa en los cambios observables en la
conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin
de patrones de conducta hasta que stos se
Registro sensorial, memoria a corto plazo,
realizan de manera automtica. memoria a largo plazo, recuerdo y olvido

Cognoscitivismo
Se basa en los procesos que tienen lugar atrs
de los cambios de conducta. Estos cambios son
observados para usarse como indicadores para
entender lo que est pasando en la mente del
que aprende.
4. Lectura en lnea del texto qu piensan los profesores acerca de cmo se
debe ensear disponible
en: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433.
Presenta de manera escrita tu opinin reflexiva sobre el mismo.

Esta lectura es muy educativa:

El avance que supone la incorporacin de la teora al trabajo prctico y cotidiano


deja bien confirmado que no hay nada mas practico que una teora.

Buscamos con este estudio el desarrollo de una herramienta de anlisis del


pensamiento y la prctica docente que nos permita fundamentar el desarrollo
profesional docente. Incidimos en cmo ensear y, en parecidos trminos, se
puede hablar de cmo evaluar, cmo ampliar la propia formacin, cmo se
ve a los alumnos y dems facetas de una cuestin tan compleja como es la
docencia.

Esta lectura es muy reflexiva y no ensea bastante.

Bibliografa

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_Briggs_Myers.h
tm

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf

http://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Proceso-de-Ensenanza-
Aprendizaje-en-Educacion.cid210315