“Estudio,

MINISTERIO Trabajo y Disciplina…

DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS: Número de sesión

11/20
I.E.S. : MÁXIMO RUFINO ESTEBAN
Área : DPCC.
GyS : 1º Sec. “A”y “B”
Tiempo : )90´)2 HORAS
Fecha : 19/06 /2023(1B)
21 /06/23(1A)
Docente : Lic.SEDANO GAMONAL,Carola Abilia
Coordinador : Lic.Dora E. JAIMES MEZA.
Director : Lic. CERNA GÓMEZ, Wily David.

I. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Sesión: ¿QUE ES EL BULLYNG?
Tiempo:90´

II. APRENDIZAJES ESPERADOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Convive y participa Maneja conflictos de manera Evalúa casos de bullyng en su entorno actuando con
democráticamente en búsqueda constructiva. verdadero civismo ante el problema.
del bien común

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

TRANSVERSAL
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones para valorar
Solidaridad el medio ambiente, la naturaleza , que demuestren
planetaria conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ENFOQUE ocasionados por el calentamiento global (sequías e
AMBIENTAL y equidad inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
intergeneracional capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud
ambiental, etc.

ENFOQUE INTERCULTURAL
 “Estudio,
MINISTERIO Trabajo y Disciplina…
DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
valor de las nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
diversas sus creencias.
Respeto a  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
identidades
la identidad culturales y en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural. relaciones de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
pertenencia de los regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
estudiantes. castellano estándar.
Disposición a  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
actuar de manera propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
justa, respetando el estudiantes.
derecho de todos,
exigiendo sus
Justicia propios derechos y
reconociendo
derechos a quienes
les corresponde.

Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
interacción culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
Diálogo equitativa entre distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
intercultural diversas culturas,
mediante el diálogo
y el respeto mutuo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS – ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PRIMERA HORA (45 minutos)
PEDAGÓGICOS
I. Inicio (10 minutos)
La docente da la bienvenida e inmediatamente recuerda las normas de convivencia, la siituación
Motivación significativa de la unidad y el producto final HISTORIETAS

luego a través de una lluvia de ideas les propone explicar la importancia de la empatia, el respeto y
solidaridad frente a sus congéneres e interrelacionarse en forma adecuada y luego presenta las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la acción contraria al valor de la empatía?
Problematización ¿Cuál debe ser la actitud ante casos de abuso psicológico, físico o verbal?
Los estudiantes escriben en la pizarra las ideas más importantes de lo que han contestado sus
compañeros y compañeras
Saberes previos
II. Desarrollo(25 minutos )
La docente en base lluvia de ideas escribe el titulo de la sesión ¿Qué es el bullyng? e invita a los
estudiantes para desarrollar la sesión correspondiente donde plasmarán sus capacidades y desempeños
respecto a los tipos de bullyng y como solucionar estas actitudes en una institución educativa, cada
estudiante escribe en sus fichas de cómo ellos enfrentarían esos casos de ser testigos luego lo
voluntarios exponen al frente sus trabajos que son calificados por la docente. Tomando en cuenta también
Propósito y las participaciones de aquellos que han opinado u observado.
organización

Cada estudiante valorara el resultado de su diagrama teniendo en cuenta los altibajos teniendo
en cuenta también que los picos del diagrama alcance a mayores elementos.
 “Estudio,
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DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

Gestión y Cierre (10 minutos)

acompañamiento Se procede a hacer la retroalimentación y la docente anota en su registro las diferentes
intervenciones y las soluciones que puedan dar los alumnos a las diferentes situaciones de
bullyng que puedan observar en su entorno y todas las participaciones son tomadas en cuenta
Evaluación para ser evaluadas por la docente.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
De todo lo elaborado los estudiantes van reconociendo la importancia de practicar la empatía, la
Motivación solidaridad frente a casos de maltrato hacia los estudiantes más vulnerables de parte de sus
mismos colegas y que comúnmente se conoce como bullyng

II. Desarrollo (25 minutos)

La docente les pide que en su ficha numero 2 respondan a las siguientes preguntas:
Problematización ¿Crees que en tu institución se practica situaciones de bullyng?
¿Por qué muchas veces los compañeros y compañeras no intervienen cuando observan situaciones
de bulyng?
Se socializa las respuestas y la docente anota en la pizarra las ideas más importantes respecto a
cómo solucionar y enfrentar situaciones de bullyng en la sociedad luego les pide escriban tres
Saberes previos experiencias que hayan tenido ya sea como observadores o haber sido víctimas directas de algún tipo
de bullyng

Cierre (5 minutos)
 Se procede a hacer la retroalimetacion siempre orientando a la no practica de abuso,
discriminación de cualquier tipo.

Propósito y
organización

Gestión y
acompañamiento

Evaluación

V. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN
La evaluaciion es formativa, abierta y reflexiva y la docente toma en cuenta las competencias para calificar
las fichas.

V. ACTVIDADES DE REFORZAMIENTO.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

SE RECOMIENDA A LOS ESTUDIANTES SEGUIR INFORMANDOSE

VII. MATERIALES Y RECURSOS.

 “Estudio,
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DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto plumones pizarra, papelote hojas de papel bond , etc..

Atte: …
__________________________________
Lic.SEDANO GAMONAL,Carola Abilia

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS: Número de sesión

12/20
 “Estudio,
MINISTERIO Trabajo y Disciplina…
DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

I.E.S. : MÁXIMO RUFINO ESTEBAN

Área : DPCC.
GyS : 1º Sec. “A”y “B”
Tiempo : 90´ -2 HORAS
Fecha : 20/06 /2023(1B)
22 /06/23(1A)
Docente : Lic.SEDANO GAMONAL,Carola Abilia
Coordinador : Lic.Dora E. JAIMES MEZA.
Director : Lic. CERNA GÓMEZ, Wily David.

VI. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Sesión: EL CIBERBULLYNG
Tiempo:90´

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Convive y participa Participa en acciones que Delibera sobre aspectos de como la tecnología se presta
democráticamente en búsqueda promueven el bien común. en muchos casos en el acos y bullyng entre
del bien común adolescentes.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

TRANSVERSAL
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones para valorar
Solidaridad el medio ambiente, la naturaleza , que demuestren
planetaria conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ENFOQUE ocasionados por el calentamiento global (sequías e
AMBIENTAL y equidad inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
intergeneracional capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud
ambiental, etc.

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Respeto a Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
valor de las nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
la identidad
 “Estudio,
MINISTERIO Trabajo y Disciplina…
DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

diversas sus creencias.

identidades  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
culturales y en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural. relaciones de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
pertenencia de los regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
estudiantes. castellano estándar.
Disposición a  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
actuar de manera propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
justa, respetando el estudiantes.
derecho de todos,
exigiendo sus
Justicia propios derechos y
reconociendo
derechos a quienes
les corresponde.

Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
interacción culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
Diálogo equitativa entre distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
intercultural diversas culturas,
mediante el diálogo
y el respeto mutuo.

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS – ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PRIMERA HORA (45 minutos)
PEDAGÓGICOS
III. Inicio (10 minutos)
La docente da la bienvenida e inmediatamente recuerda las normas de convivencia, la situación
Motivación significativa de la unidad y el producto final HISTORIETAS

luego a través de una lluvia de ideas les propone explicar la importancia de no caer a través de la
tecnología en caso de ciberbullyng porque puede afectar el desarrollo emocional de la persona y
luego presenta las siguientes preguntas: ¿alguna vez te han acosado por internet o has sido testigo
Problematización de un caso de ciberbullyng a que personas o instituciones puedes acudir para protegerte frente al
ciberbullyng? ¿?

Saberes previos
IV. Desarrollo(25 minutos )
La docente en base lluvia de ideas escribe el título de la sesión ¿Qué es el ciberbullyng?
e invita a los estudiantes para desarrollar la sesión correspondiente donde plasmarán sus
capacidades y desempeños respecto a los conejos básicos sobre el cibebullyng y como al
practicarla podemos evitar caer en esas situaciones, cada estudiante escribe en sus fichas de
cómo ellos enfrentarían esos casos acudiendo a una autoridad o instituciones para que nos
Propósito y puedan proteger frente a un caso de ciberbullyng luego lo voluntarios exponen al frente sus
organización trabajos que son calificados por la docente. Tomando en cuenta también las participaciones de
aquellos que han opinado u observado.

Cierre (10 minutos)

Gestión y Se procede a hacer la retroalimentación y la docente anota en su registro las diferentes
acompañamiento intervenciones y las soluciones que puedan dar los alumnos a las diferentes situaciones deciber
bullyng que puedan observar en su entorno y todas las participaciones son tomadas en cuenta
para ser evaluadas por la docente.
Evaluación
 “Estudio,
MINISTERIO Trabajo y Disciplina…
DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

SEGUNDA HORA (45 minutos)

II. Inicio (10 minutos)
De todo lo elaborado los estudiantes van reconociendo la importancia de acudir a las autoridades
Motivación e instituciones correspondientes para que puedan solucionar los casos de ciberbullyng y proteger
los casos de ciberbullyng

II. Desarrollo (25 minutos)

La docente les pide que en su ficha numero 2 respondan a las siguientes preguntas:
Problematización ¿Crees que en tu institución se practica situaciones de ciberbullyng?
¿Por qué muchas veces los compañeros y compañeras no intervienen cuando observan situaciones
de ciberbulyng?
Se socializa las respuestas y la docente anota en la pizarra las ideas más importantes respecto a
cómo solucionar y enfrentar situaciones de ciberbullyng en la sociedad luego les pide escriban tres
Saberes previos experiencias que hayan tenido ya sea como observadores o haber sido víctimas directas de algún tipo
de ciberbullyng

Cierre (5 minutos)
 Se procede a hacer la retroalimetacion siempre orientando a la no practica de abuso,
discriminación de cualquier tipo.

Propósito y
organización

Gestión y
acompañamiento

Evaluación

V. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN
La evaluaciion es formativa, abierta y reflexiva y la docente toma en cuenta las competencias para calificar
las fichas.

X. ACTVIDADES DE REFORZAMIENTO.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

SE RECOMIENDA A LOS ESTUDIANTES SEGUIR INFORMANDOSE respecto a el significado del cierbullyng

VII. MATERIALES Y RECURSOS.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto plumones pizarra, papelote hojas de papel bond , etc..
 “Estudio,
MINISTERIO Trabajo y Disciplina…
DIRECCIÓN UNIDAD DE GESTIÓN I.E.S.
PERÚ DE
EDUCACIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL
DE HUAMALÍES
“IMMANUEL
KANT”

Atte: …
__________________________________
Lic.SEDANO GAMONAL,Carola Abilia