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DISEÑO DE MALLA CURRICULAR

PRESENTADO POR:

JUAN FERNANDO CARDENAS

HAYDA CAROLINA ROMERO PINTO

PRESENTADO A:

SANDRA CABRA

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRAN COLOMBIANO

INTRODUCCIÓN A LOS CURRICULOS, DISEÑO, DESARROLLO Y

EVALUACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALAES

04 DE MAYO DEL 2021 BOGOTA D.C


Institución Institución Educativa María Montessori
Aprobación de estudios resolución de fusión N° 5150 de 2006
NIT: 822000988-3
Registro Dane: 150006000314
Dirección: carrera 17 N°9-49 barrio las ferias
Teléfonos: 656 3164 – 321 2061141
E-mail: instmariamontessori@hotmail.com

Área Ciencias sociales


Grado Primero
Introducció La institución educativa María Montessori, es un plantel educativo
n de carácter oficial, mixto que imparte educación académica y
técnica, en calendario A, existen en la actualidad dos jornada en
la mañana la educación prescolar y básica primaria y en la tarde
básica secundaria y media técnica en articulación con el SENA en
la modalidad en las líneas ambiental y turismo. La siguiente
propuesta va enfocada a responder a las necesidades de los
niños y niñas del grado primero para formarlos con un
pensamiento autónomo y critico.

Los niños y niñas de la institución educativa residen en la zona


urbana conformada por los barrios, el dorado, el retorno, las ferias
entre otros. La calidad de vida de ellos son de estrato 1,2 y 3 bajo
ya que viene de algunas zona rurales afectadas por el conflicto
armado, los padres de familia de estos niños y niñas, en un mayor
porcentaje se dedican a las siguientes actividades económicas
tales como: comerciantes, empleados, carpinteros, enfermeros,
maestros de construcción, mecánicos y en menor porcentaje son
docentes, ingenieros y demás profesiones.
Este plantel educativo presenta un enfoque ambientalista para
crear conciencia en preservar el medio ambiente y la diversidad
étnica y cultural siendo una institución líder en salvaguardar el
patrimonio ambiental para el presente y futuras generaciones.

Propósito
Enseñar las ciencias sociales es fundamental ya que ayuda a la
comprensión de la realidad social o diferentes situaciones que se
viven diariamente y también a lo largo de la historia donde
podemos representarlo a través de una línea de tiempo,
contribuyendo a que los niños y niñas de la institución complejicen
y enriquezcan sus miradas sobre la sociedad actual, para que de
esta forma amplíen sus experiencias sociales y culturales.
Enfoque o El paradigma que se utiliza en este currículo propuesto es el
escuela constructivista ya que el estudiante es el autor principal de su
aprendizaje activo mediante experiencias propuestas por el
docente quien desempeña un papel de orientación en el aula de
clase. Piaget nos dice que “El constructivismo es un proceso
interno del aprendizaje, que se realiza a través de la interacción
con el medio, por ello la importancia de proporcionar al niño
espacio y recursos necesarios para promover su interaprendizaje,
no obstante también tenemos a Le Moigne, J. (Perraudeau
Michel, 2001), que señala “lo real, lo cognoscible, puede ser
construido por sus observadores, que a partir de ese momento
son sus constructores”.

Contenidos
Primer periodo Segundo Tercer periodo Cuarto periodo
periodo
 Mi  Paisaje  Clima de  Protección
municipio. geográfico. mi del
 Casco  Clases de municipio. entorno.
urbano. paisajes  Recursos  El reciclaje.
 Límites de geográficos naturales.  Protección
mi .  Economía. de ríos y
municipio.  Paisaje fuentes de
 Puntos geográfico agua.
cardinales. de mi  El medio
 División municipio. ambiente.
política.  El relieve.
 Hidrografía
de mi
municipio.
ENTREGA DOS
OBJETIVOS Y METAS
FINES Y MEDIOS
CONTENID OBJETIVOS METAS EXPERIENCI MEDIOS ESTRATEGI
O AS DE AS DE
APRENDIZAJ EVALUACIÓ
E N

PROYECT -Fortalecer -Hacer -El juego del -Ayuda -Participación


O: la escucha reflexionar a silencio. audiovisua activa según
en los los niños y l educativa en las
“El saber estudiantes niñas sobre -Actividad sobre la actividades
escuchar y los valores algunos lúdica “salva a escucha y planteadas.
para la institucional comportamient tu bomba” la sana
sana es, por os convivenci -Creatividad y
convivencia medio de inadecuados -Actividad a. orden
” actividades que lúdica “la
ludicopedag desfavorecen carrera de la -Juegos -Puntualidad
- ¿Qué es o- el proceso de vida” educativos y
la -gicas enseñanza- . presentación
escucha? formando aprendizaje. -Mural de la personal.
personas paz. -Lazos,
- ¿Qué es con calidad-Fomentar en pelotas, -Trabajo en
convivencia humana. los estudiantes cancha o equipo-
? la paz, la espacio al
-Comprende tolerancia, el aire libre, -Buena
- ¿Por qué la dialogo, la papen relación con
es importancia responsabilida bon, sus
importante de una sana d y la marcadore compañeros
la sana convivencia. disciplina. s y en las
convivencia colores. actividades a
? -Promover desarrollar.
actividades
que nos lleven
a mejorar la
escucha y un
comportamient
o dentro y
fuera del
plantel
educativo.
AJUSTES
ESCRITO REFLEXIVO

Los contenidos educativos son aquellos sobre lo que atiende la enseñanza, el eje

alrededor del cual se organizan las relaciones interactivas entre docente y

estudiante, también entre los estudiantes que hace que sea posible su desarrollo,

nos sirve para poder ordenar y maximizar el proceso de aprendizaje donde se le

da una estructura unificada. Según Zambrano Mendoza José Reynaldo (2020) nos

dice que “el diseño curricular juega un papel primordial en el desarrollo de las

instituciones educativas, determinando lo que se quiere hacer y como se lo va a

realizar, enfocado en los procesos de enseñanza con diversificación en las

tendencias del siglo XXL donde la calidad educativa siempre se ha referenciado al

enfocarse sobre la resolución de interrogantes educativas que engloban al

individuo que aprende, los contenidos que son transmitidos, su finalidad o su

tiempo de enseñanza”. De acuerdo a lo anteriormente mencionado por este autor

podemos decir que la calidad de la educación en los niños y niñas en la gran

mayoría de los planteles educativos gira en torno a las tendencias del currículo,

por eso su orden influye directamente en los estudiantes que se forman, de ahí

nace el interés de razonar el diseño curricular como un elemento determinante

dentro el ámbito de la educación, teniendo su contexto social, económico y poder


cumplir las visión y misión de las instituciones educativas formando jóvenes

íntegros en la sociedad.

Para tener una claridad o una noción acerca del currículo, dentro de la practica

educativa que es donde se desempeña la labor docente podemos señalar que

Casarini (2004) señala “es deseable adoptar una actitud abierta y exploratoria a fin

de iniciar un proceso de acercamiento progresivo del tema”. Esto da pauta a que

se dé un acercamiento al estudio del currículum y que se haga conciencia de la

diversidad de cuestiones que habría que preguntarse y responderse respecto al

tema, sobre todo al ser una cuestión educativa, que, como fenómeno sociocultural,

tiene diferentes acepciones, dimensiones y perspectivas que hay que considerar.

El currículum, como un concepto teórico humano, subyace, emerge y se

define desde un contexto sociocultural acorde a las necesidades que la sociedad

demanda. A través de la historia humana, la educación, con sus

constantes cambios y dinamismo, ha ido derivando una diversidad de acepciones,

que se interrelacionan unas entre otras y se van modificando de acuerdo a la

transformación social.

Actualmente, la educación en el siglo XXI, se desarrolla en un mundo globalizado

y multicultural, que ha aumentado la velocidad de la transformación,

caracterizándose en ser una época de la sociedad del conocimiento más que la


sociedad de la información que prevalecía por un buen tiempo en tiempos

anteriores. Esto ha traído como consecuencia que las instituciones sociales como

la escuela, continuamente estén reformándose para poder alcanzar las

necesidades que demanda el ciudadano actual, lo cual se ha convertido en una

acción sumamente desafiante porque obliga a los agentes que intervienen en ella,

particularmente al maestro, a una actualización constante para poder enseñar a

cómo aprender y no sólo a cómo enterarse de algo, porque existen ya tantas

fuentes de información accesibles a cualquier persona, que la prioridad ya no es la

información misma, sino la manera de hacerse del conocimiento del mundo que le

rodea, entendiéndose que los cúmulos de saberes son de característica relativa y

global. Por ello en estos tiempos se empieza a hablar de reformas educativas que

se encaminan a enfoques de modelos educativos basados en competencias para

la vida.

De aquí nacen algunas preguntas como: ¿Por qué definir el Currículo como

camino de vida? ¿Cuál es la posición de la escuela respecto al papel del

Currículo? ¿Cuál es la polémica entre el Currículo como teoría y el currículo como

práctica?. Tenemos que tener en cuenta que nosotros como docentes u

orientadores en educación siempre de alguna u otra forma, hemos estado inmerso

en la aplicación de la práctica del currículo, de cualquier manera, en el que este


conceptualizado, ya que somos el principal ejecutor de la prescripción que este

término represente, porque somos quienes, en un momento dado de la manera

que sea, planeamos, desarrollamos y evaluamos los procesos de enseñanza-

aprendizaje teniendo en cuenta los principios filosóficos, psicológicos y

pedagógicos que se interiorizaron en nuestra formación.

  Por otro lado, en la práctica docente es necesario conocer y diferenciar

básicamente cada uno de los tipos de curriculum, identificar que los planes de

estudio están inmersos en el curriculum formal. Y que no se encuentran separados

uno de otro, sino que el conocimiento y aplicación de estos dan como resultado el

curriculum, más aún es necesario considerar que el termino proyecto es más

amplio y abarcativo. Se puede mencionar la importancia de la definición de los

roles de cada uno de los actores y su valiosa participación en el desarrollo del

curriculum, por lo que se puede concluir que es importante la acción participe del

docente, del alumno y actualmente de la sociedad. Solo de esta manera se podrán

cambiar las prácticas docentes integradas en el curriculum real y que de ser así

mejorarían significativamente los resultados deseados en educación e impactar en

el contexto social del alumno siendo éste el fin mismo de todo curriculum

preservar, mejorar y adaptar al alumno en la Cultura de ahí la importancia de la

escuela.
ENTREGA TRES

Plantilla de Plan de Unidad Didáctica

Autor de la Unidad

Nombre y Apellido Juan Fernando Cárdenas


Hayda Carolina Romero Pinto

Institución Educativa María Montessori

Ciudad, Departamento Acacias-Meta

¿Qué? - Descripción general de la Unidad

Título La Tierra, nuestro planeta.

Resumen de la Unidad La Tierra es el planeta donde habitamos todos los seres


humanos, seres vivos y demás factores que se encuentra en
ella, donde presenta condiciones únicas para el desarrollo de la
vida. En esta unidad vamos a abordar su origen, características y
datos generales como: movimientos de rotación y traslación.

Área Ciencias sociales.

Áreas que se Integran Historia y geografía

Contenidos de La Tierra.
Aprendizaje Movimientos de la Tierra.
Sistema solar.

¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad

Objetivos de  Identifica la importancia de la Tierra.


Aprendizaje  Reconoce las diferentes características de la Tierra.
 Comprende que la Tierra es un planeta en constante
transformación cuyos cambios influyen en las formas del
Relieve terrestre en la vida de las comunidades que la
habitan.

Evidencias de Reconoce y dibuja con estética y pulcritud los elementos del


aprendizaje Universo especialmente los satélites y planetas, identificando la
Ubicación de la Tierra, sus capas, movimientos, representación
gráfica, estructura y posición astronómica por medio de
actividades que le permitan ampliar sus conocimientos de
manera
significativa.

¿Quién? - Dirección de la Unidad

Grado Cuarto

Perfil del estudiante

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.

Lugar Aula de clase y aula múltiple de la institución. .

Tiempo aproximado 6 horas de clase.

¿Cómo? – Detalles de la Unidad

Estrategia y Secuencia Materiales y


Modelo 5E Descripción
Didáctica herramientas TIC

https://www.youtube.co Proyección de video


m/watch? educativo acerca de la
Enganche v=HSQLz6qpP3k Tierra.

.
-3 bolas de icopor Maqueta de los
de diferentes movimientos de la Tierra
tamaños para un
-50 centímetros de aprendizaje significativo.
Exploración
alambre liso
-Temperas
-1 octavo de cartón
paja
Explicación de una
Diapositivas
forma didáctica a los
Explicación (Programa
estudiantes acerca de la
powtoon)
Tierra,

Contenidos educativos
Guías de
Elaboración para desarrollar en
aprendizaje.
clase.

Guía con rubrica de Desarrollar la


evaluación. Evaluación según las
pautas dadas por el
Evaluación
Evaluación en docente para evaluar
aplicación los conocimientos
educaplay. adquiridos.

Secuencia Didáctica

Momento (s) Tiempo Enseñanza/Actividades de Herramientas


aprendizaje didácticas

 Actividad 1

Material reciclable.
Elabora una 60 minutos Identifica los planetas del
maqueta con sistema solar ordenadamente.
material
reciclable,
ubicando los
planetas que
conforman el
sistema solar.

Evaluación

Resumen de la evaluación

La evaluación formativa formara parte fundamental para obtener evidencia de los


aprendizajes obtenidos, ya que vamos a poder ajustarla de acuerdo a las necesidades y
posibilidades de cada estudiante obteniendo como resultado positivo el progreso
académico.
También se utilizará rubricas como estrategia de evaluación para crear un ambiente de
autoevaluación, reflexión y revisión por parte de pares, por otro lado, se utilizará las TIC
como herramienta pedagógica utilizando la aplicación educaplay destacando la innovación
en la educación. No obstante, se tendrá en cuenta los productos que se realizaron en
clase, guías de trabajo, escritos y las diferentes maquetas donde se puede evidenciar un
aprendizaje significativo.

ANEXOS

Actividad N°1

1. Se les entregara a los estudiantes un rompecabezas sobre las capas


internas de la tierra donde lo armaran, pegara correctamente y luego
ubicaran sus partes según donde corresponda.

2. Une con una línea de diferente color la parte de la tierra con el significado
correspondiente.
1. De acuerdo con la imagen, la lluvia se produce en

A. El núcleo de la tierra.
B. El manto terrestre.
C. La troposfera.
D. La hidrosfera.
ACTIVIDAD N°2
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