Programación Anual Ciencia y Tecnologia 5º 2022

UNIDAD DE GESTIÓN
MINISTERIO DE DIRECCIÓN REGIONAL

PERÚ EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN
EDUCATIVA LOCAL DE
HUAMALÍES
I.E.S. MÁXIMO RUFINO
ESTEBAN
“Estudio,trabajo y disciplina…”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2022
I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE : HUÁNUCO
UGEL : HUAMALÍES
I.E : MÁXIMO RUFINO ESTEBAN
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO : 5º “A, B”
DOCENTE : Prof. CLAUDIO ESPINOZA, Claudia Sonia.
CORDINADOR (A) : Lic. NINAHUAMAN CALDERON, Cipiriana Teresa.
DIRECTOR : Lic. CERNA GÓMEZ, Wily David.
DESCRIPCIÓN O FUNDAMENTO DEL ÁREA.
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y
tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la
disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para
cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los
conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van
afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las
competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez
más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus
transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y
sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
WDCG/DIR. Correo Electrónico: iesmaximorufinoesteban020322@gmail.com Facebook: IES Máximo Rufino Esteban

ARCHIVO. JR. Amarilis S/N. Cel: 921427199
Siempre formando los mejores líderes…”
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II. ENFOQUES TRANSVERSALES

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ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ámbito privado y público colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DE DERECHOS
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Libertad y
la propia pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Disposición a conversar con otras personas, sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
concertación Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
construir juntos una postura común
responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O ATENCIÓN
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
A LA DIVERSIDAD
diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
en la condiciones y oportunidades que cada uno necesita para las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
enseñanza lograr los mismos resultados a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza Disposición a depositar expectativas en una persona,
en la creyendo sinceramente en su capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTUR
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de los
adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural estudiantes
AL
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les corresponde

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Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
IGUALDAD DE GÉNERO
Dignidad encima de cualquier diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo madres o padres de familia.
Justicia que le corresponde, en especial a quienes se ven Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
perjudicados por las desigualdades de género especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
identificar situaciones de desigualdad de género,
Empatía las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
evidenciando así la capacidad de comprender o
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
acompañar a las personas en dichas emociones o
irresponsables.
necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
de vida de las generaciones presentes y futuras, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Solidaridad planetaria y con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
equidad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
Justicia y solidaridad en beneficio de todas las personas, así como de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
todos dependemos. hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
vida el cuidado a toda forma de vida sobre promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

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Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIÓN
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con

materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
AL BIEN
COMÚN
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
compartidos de un colectivo los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA
Flexibilidad determinados objetivos cuando surgen dificultades

esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
y apertura información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Explica el mundo
físico basándose en
Indaga mediante métodos conocimientos sobre Diseña y construye soluciones
científicos para construir sus los seres vivos, tecnológicas para resolver
conocimientos materia y energía, problemas de su entorno.
biodiversidad tierra y
universo
Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Determina una alternativa de solución
Implementa y valida la alternativa de solución

Diseña la alternativa de solución tecnológica
Diseña estrategias para hacer indagación.
Evalúa y comunica el proceso y resultados
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
CAMPO TEMÁTICO
Genera y registra datos o información.
impactos de su alternativa de solución

Evalúa las implicancias del saber y del
Título de la unidad /
PRODUCTO
Problematiza situaciones para hacer
Situación Significativa.
quehacer científico y tecnológico.

Analiza datos e información.
Número de semanas/sesiones
Tierra y universo.
de su indagación.
tecnológica.
tecnológica.
tecnológica..
indagación
     

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UNIDAD N° 1
CONOCEMOS LAS MEDICIONES DE LAS MAGNITUDES FISICAS
EL DESINTERÉS DE LA MAYORÍA DE LOS PADRES CON LA EDUCACIÓN CON SUS HIJOS.
La mayoría de los PPFF. Del 3º grado “A Y B” la institución educativa “IMMANUEL
KANT” del distrito de chavín de Pariarca, desconocen la importancia de la educación dentro
de nuestra sociedad y por ende Muestran desinterés por la educación de sus menores hijos, en Análisis dimensional
tal sentido es necesario concientizar la importancia de la educación dentro del distrito, para
que los estudiantes puedan seguir con sus estudios superiores con la ayuda de sus padres ya
que los estudiantes muestran interés por seguir superándose ante esta situación nos Mediciones de las
preguntamos: magnitudes físicas
¿de qué manera se podrá concientizar a los PPFF en el involucramiento del aprendizaje de sus
5 semanas/ 10 sesiones
hijos? Infografía sobre la influencia de la
¿Cuánto % de los padres de familia muestran interés por el aprendizaje de sus hijos dentro de - La física una ciencia tecnología en lo padres de familia
3º grado? - Ciencia en acción: la
¿cuán importante es la ayuda de los padres en La educación de sus hijos, dentro de la I.E X X X X X X medición del tiempo
“IMMANUEL KANT” ?, ¿será importante concientizar a los padres de familia en la atreves de la historia
educación de sus hijos?, ¿por qué? - Los métodos de la
PRODUCTO Para responder estas interrogantes elaboraremos un texto discontinuo ciencia
infografía, donde se muestra el resultado del cambio que sufrió los padres de familia con la - La medición
tecnología. - El error en la medición
- Medidas directas e
indirectas
- Análisis dimensional
-
UNIDAD N° 2 Método Científico

IMPORATNCIA DEL MOVIMIENTOS DE LOS (encuesta)
Movimiento de
CUERPOS
cuerpos
LA PREVENCIÓN DE LA PANDEMIA DE LA COR - La cinética y la
ONA VIRUS velocidad
En el distrito de chavín de Pariarca se observa desinterés de la - El mru
población por la vacuna contra el covid- 19, mostrando rechazo, ante Un díptico informativo donde
- La aceleración
esta situación los estudiantes del 3º grado, Se encuentran mal X se podrá observar la
X X X X X - Mruv
informados sobre el tema de las vacunas y su efectividad para importancia de la vacuna contra
- Movimiento
combatir este virus, esta situación pone en riesgo el retorno seguro a el COVID-19
vertical
las clases presenciales y la salud integral de la comunidad educativa - Movimientos
por ellos los estudiantes se plantea las siguientes interrogantes. compuestos
¿Qué tan efectivo son las vacunas contra la covid-19?, ¿Por qué la - Movimiento
población chavina rechaza las vacunas?, ¿Qué acciones debemos horizontal
realizar para informar y concientizar a la población sobre las vacunas? - Mcu
para mostrar la comprensión de nuestra problemática se realizará
como evidencia un Texto discontinuo -

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UNIDAD N°3
CONOCEMOS LOS MOVIMIENTOS
LA FALTA DE IDENTIDAD Y COMPROMISO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LAS FESTIVIDADES POR EL AIVERSARIO DE NUESTRO ALMA MATER.
En la I.E.S “Máximo Rufino Esteban” del distrito de Chavín de
Pariarca se observa la poco identidad y compromiso de la comunidad
- La aceleración
educativa ante las costumbres festivas por el aniversario de nuestra
- Mruv
alma mater, ante esta situación los estudiantes muestran preocupación
- Movimiento
por la pérdida de identidad ante las costumbres festivas realizadas en Participación en los
vertical
los años anteriores dentro del aniversario de nuestra alma mater. Por concursos de Ajedrez,
- Movimientos
ellos los estudiantes se preguntas X X X X X X X concurso Gastronómico,
compuestos
¿Qué porcentaje de la comunidad educativa participan en las Concurso de Danza y
- Movimiento
actividades por el aniversario de nuestro Alma Mater?
¿Qué diferencia existe entre la participación de los años anteriores y la
horizontal Antorchas.
- Mcu
actual en las festividades por el aniversario de nuestro Alma Mater?
¿Qué propuesta de solución podemos plantear ante la falta de -
identidad por la comunidad educativa por las festividades realizadas
por el aniversario de nuestra institución?
para mostrar la comprensión de nuestra problemática se
realizará como evidencia el concurso de Ajedrez, concurso
Gastronómico, Danza y Antorchas.
UNIDAD N°4
LOS FLUIDOS DENTRO DE NUESTRA VIDA DIARIA
PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE LAS DROGAS EN
MENORES DE EDAD.
En la I.E “Immanuel Kant” del distrito de Chavín de Pariarca los Los fluidos
estudiantes del 3º grado se encuentran expuestos al peligro de las - La presión
sustancias nocivas, debido a la falta de orientación de los padres, - Presión en los
apoderados y/o personal de salud y restricción en venta de bebidas gases

alcohólicas por las autoridades dentro de las festividades costumbrista - Presión
de la localidad por ello se preguntan: hidrostática y
¿Qué efectos secundarios ocasiona el consumo de las sustancias vasos
nocivas?, ¿Cómo influye en nuestras vidas y como puedes X comunicantes Tríptico donde se evidenciará
contrarrestar el consumo de las drogas?, ¿Qué acciones se debe X X X X X - El principio de los daños que ocasiona el
realizar para reducir el consumo de las drogas? pascal consumo de sustancias nocivas.
Para evidenciar su comprensión de nuestra situación los estudiantes - El principio de
elaboran un texto discontinuo con datos estadísticos sobre el consumo Arquímedes
de sustancias nocivas dentro de nuestra institución educativa. - propiedades de los
para mostrar la comprensión de nuestra problemática se realizará fluidos
como evidencia una lámina informativa donde se muestra el resultado
de una encuesta en una tabla de frecuencia.
Para resolver estas interrogantes elaboraremos como producto un
tríptico

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UNIDAD N°5 La energía
LA ENERGIA DENTRO DE NUESTRA VIDA DIARIA - formas de energía
PREVENCIÓN DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA. - fuentes de energía, la
En la I.E “Immanuel Kant” la falta de orientación sexual permanente de la comunidad energía se transforma
educativa hacia los y las estudiantes de llevar una sexualidad responsable y segura, Puede - trabajo mecánico,
Folleto informativo donde se muestre las
provocar la ITS. Para ello es necesario que conozcan los métodos de prevención sexual para X X X X X X X X energía cinética y
consecuencias de un embarazo
evitar el embarazo no deseado y las ITS. Ante esto se plantea las siguientes preguntas: potencial
¿en qué consiste llevar una vida sexual responsable?, ¿Cuáles son las dificultades que tienen - conservación de la
los padres adolecentes?, ¿Qué acciones debemos realizar para sensibilizar a la comunidad energía
educativa para prevenir un embarazo precoz y las ITS? Con el fin de responder las - la temperatura
interrogantes se realizara un un folleto informativo - calor como energia
UNIDAD N°6 Las ondas
LAS ONDAS COMO UN TIPO DE ENERGIA - movimiento
Prevención para contrarrestar el friaje oscilatorio,
ondulatorio
Los estudiantes de la I.E. “IMMANUEL KANT” del 3º grado, están
- sonido
presenciando los cambios climáticos producidos por la contaminación
- luz Maqueta para evitar las ondas
ambiental que se da en el distrito de Chavín de Pariarca, que ocasionan
X X X X X X X - propagación de la del viento dentro de nuestra
enfermedades respiratorias, afectando la asistencia en las labores X luz localidad chavín de Pariarca
académicas dentro de nuestra institución. En consecuencia, deberán de
- espejos
conocer los factores necesarios para contrarrestar el friaje y así evitar
- refacción
enfermedades respiratorias ante esta situación se preguntan:
- el espectro
¿Qué enfermedades son provocados por el friaje?, ¿Cómo afecta el
electromagnético
friaje en la salud? ¿Qué acciones debemos tomar para contrarrestar el
friaje?
UNIDAD N°7
LA ELECTRICIDAD COMO INFLUEYENTE DENTRO la electricidad
DEL CALENTAMIENTO GLOBAL - orígenes de la
LA CONTAMINACIÓN INDISCRIMINADA DEL MEDIO electricidad

AMBIENTE - las cargas maqueta sobre la
La falta de conciencia ambiental de la comunidad del distrito de eléctricas contaminación con cargas
Chavin de Pariarca, está provocando una gran pérdida de nuestros - campo eléctrico eléctricas
recursos naturales. Ante esta situación los estudiantes del 3º grado - la corriente
X X X X X X X X
muestran desinterés por el cuidado del medio ambiente contribuyendo eléctrica
al calentamiento global. Por ende, se preguntan: - magnitudes
¿Porque es importante tomar conciencia sobre la contaminación eléctricas
ambiental en nuestro distrito?, ¿Cómo se relacionan los cambios - la ley Ohm
climáticos con la contaminación ambiental? ¿Qué acciones debemos - cálculos en
seguir para llevar acabo las 3R? circuitos eléctricos
Para concientizar y responder nos ayudaremos elaborando una continuos .
maqueta sobre la electricidad y sus efectos secundarios

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UNIDAD N°8
CONOCEMOS FUENTES MAGNETICOS el magnetismo
EL DESINTERÉS DE LAS AUTORIDADES CON LA - fuerza magnética
EDUCACIÓN sobre una partícula
En el distrito de Chavín de Pariarca, se ha visto el poco cargada
involucramiento de las autoridades (Alcalde y sus regidores) en la - fuerza magnética
educación de los jóvenes Chavinos, provocando la deserción escolar en un conductor tríptico donde se muestre una
en algunos educandos durante la pandemia 2020-2021 y 2022. Por con corriente evidencia sobre el desinterés de
X X X X X X X X - efecto magnético
ellos los estudiantes del tercer grado, Se sienten defraudados, las autoridades locales dentro
abandonados y desmotivados en tal sentido se preguntan: de la corriente de la educación.
¿Por qué las autoridades muestran un desinterés en la educación de los eléctrica
estudiantes?, ¿Qué acciones debemos realizar para sensibilizar a las - efecto eléctrico del
autoridades en el involucramiento de la educación en los estudiantes? campo magnético
Para resolver las preguntas realizaremos un tríptico donde se muestre
una evidencia sobre el desinterés de las autoridades locales dentro de
la educación.

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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y
 Problematiza situaciones para hacer observaciones previas.
indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y
 Diseña estrategias para hacer los objetivos planteados.
Indaga mediante métodos
indagación.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
científicos para construir sus
 Genera y registra datos o información. variables.
conocimientos  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
resultados de su indagación. en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con
 Comprende y usa conocimientos campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los
Explica el mundo físico
sobre los seres vivos, materia y sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y
basándose en conocimientos
energía, biodiversidad, Tierra y biológica con los registros fósiles.
sobre los seres vivos, materia y
universo.  Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio
energía, biodiversidad tierra y
 Evalúa las implicancias del saber y del científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
universo
quehacer científico y tecnológico. tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,

determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en
base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
tecnológica. vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Diseña la alternativa de solución  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
Diseña y construye soluciones tecnológica. implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
tecnológicas para resolver  Implementa y valida la alternativa de  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error
problemas de su entorno. solución tecnológica. en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el funcionamiento rediseña su alternativa de solución.
y los impactos de su alternativa de  Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y
solución tecnológica. la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos

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IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios
Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus
preguntas de manera reflexiva y de forma constante. manera secuenciada y articulada. pares para el logro de las metas de aprendizaje.
.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales
digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos
Construye su perfil personal cuando accede  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
a aplicaciones o plataformas de distintos entornos virtuales que respondan a necesidades de matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
propósitos, y se integra a comunidades información. datos. logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
 colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega  «Clasifica y organiza la información obtenida de en el desarrollo de un proyecto o identificación de un procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
fotos e intereses personales en su perfil acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes problema o una actividad planteada con sus pares en criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el
del portal Perú Educa. en forma apropiada con eficiencia y efectividad. entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en movimiento de una polea.
un foro.

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VI. MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO
MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO

Materiales para los experimentos físico
Para el estudiante:  Ligas
 Texto escolar. Ciencia y tecnología 5º. 2016. Lima: Editorial  Vinagre
Santillana.  Vasos descartables
 Juego de reglas  Cable de Cobre
 Cables  Pilas desgastadas
 Cintas  Foco
 Ruedas  Cables de energía
 (experimentos)  Sal
Para el docente:
 Manual para el docente 5º editorial norma
 Texto ciencia y tecnología 5 editorial norma
 Texto wawa, resumen teórico de la física – fondo editorial rodo edición 2015
VII. OTRIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les
proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la
institución educativa.
ATENTAMENTE;
__________________________________
Bach. CLAUDIO ESPINOZA, Claudia S.

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“ES INMINENTE QUE SÓLO POR VÍA DE LA EDUCACIÓN EL HOMBRE PUEDE LLEGAR A SER MEJOR SER HUAMNO…


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forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia

lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

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Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

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Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con

Flexibilidad determinados objetivos cuando surgen dificultades

y apertura información no conocida o situaciones nuevas

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

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Comprende y usa conocimientos sobre los

Determina una alternativa de solución

Implementa y valida la alternativa de solución

Evalúa y comunica el proceso y resultados

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

impactos de su alternativa de solución

quehacer científico y tecnológico.

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UNIDAD N° 2 Método Científico

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apoderados y/o personal de salud y restricción en venta de bebidas gases

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LA CONTAMINACIÓN INDISCRIMINADA DEL MEDIO electricidad

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 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,

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GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

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VI. MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO

MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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