“Año del Bicentenario, de la Consolidación de nuestra Independencia, y de la

Consolidación de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CÉSAR VALLEJO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Huancavelica
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: Huaytará
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “César Vallejo”
1.4 ÁREA: Educación religiosa
1.5 CICLO: VI
1.6 GRADO: 5ª grado
1.7 N° DE HORAS SEMANALES: 02 Horas
1.8 DOCENTE: Prof. Cesar Conislla Ñacari
1.9 ESPECIALISTA ADOPTADO: Padre Jose Cayetano PADRE: Santiago nuñez vargas
1.10 DIRECTOR: Prof. Elvis Sandro Parián Martínez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREAS

El área de Educación Religiosa tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes en su dimensión espiritual y trascendente, donde se ubica el
fenómeno religioso, procurando que todos aquellos que pertenecen a distintas confesiones religiosas se sientan integrados y convocados para descubrir su rol
humanizador en el mundo al enfatizar los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la
justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al bien común; es decir, al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
Los estudiantes del 5° año de educación secundaria de la I. E.CESAR VALLEJO”, experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y
mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa
anterior lo que significa que esta en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos en lo social y emocional tiende a formar grupos heterogéneos
en los cuales pueden expresarse y sentirse bien
A nivel cognitivo el estudiante afianza su pensamiento crítico y su metacognicion a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite
reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una
constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones.
De tal manera el estudiante deberá desarrollar las siguientes competencias:
Por ello a raíz de los resultados de la Evaluación Diagnóstica, se desarrollará en los estudiantes competencias, capacidades y metas de grado que se describen a
continuación:

Descripción del resultado de evaluación de
diagnóstica
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica
muestran que los estudiantes están en los
siguientes niveles de logro:
El 90 % = 18 – 20 (AD)
El 10 % = 15 – 17 (A)
El 0 % = 11 – 14 (B)
El 0 % = 0 – 10 (C)
Los resultados nos demuestran que es
necesario hacer retroalimentación de
algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
III: RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA
Descripción general del
registro en el SIAGIE
Según las notas alcanzadas
por el SIAGIE, los estudiantes
han egresado del nivel
primario con los siguientes
niveles de logro:
 Logro Previsto = 10 %
 En proceso = 90 %
Descripción general sobre
el desarrollo de carpeta de
recuperación
Al ser promovidos del ciclo V
y no habiendo estudiantes
con nota desaprobatorias, ni
estudiantes con
inasistencias constantes a
sus clases; NO se les exigió
el desarrollo de carpeta de
recuperación.
Portafolio Necesidades de aprendizajes
Los estudiantes Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del
culminaron el grado área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI
correspondiente con por tanto se debe fortalecer la autoestima del
su portafolio, el cual estudiante ya que en su etapa de adolescencia va
contenía las evidencias enfrentar muchos cambios físicos y psicológicos,
trabajadas en el área. recordemos que en esta etapa el estudiante adquiere
mayor independencia y va asumiendo otras
responsabilidades dentro de su familia y comunidad por
tanto debemos prepararlo para que asuma su rol de
ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos
apropiadamente.

IV NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

SISTEMATIZACIÓN DE LA NECESIDAD DE
N° N° Metas de Aprendizaje 2024 N° de estudiantes: 09
APRENDIZAJE (ACTA DE EVAL. 2023)
Competencia Estudiantes Estudiantes
2023 Niveles de Logro 2024 Niveles de Logro
Inicio Proceso Logro Logro Inicio Proceso Logro Logro Necesidades de Aprendizaje Identificadas
Esperado destacado Esperado destacado
Construye su identidad Un porcentaje de estudiantes han logrado aprendizajes
como persona amada relacionados a la presencia de Dios en la creación y su
por Dios digna libre y manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia,
trascendente,
como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
comprendiendo la
doctrina de su propia 0% 0% 67% 33% 3 0% 0% 0% 0% interpela y acoge. utiliza estrategias de autorregulación de
religión, abierto al 0 0 1 2 0 0 1 2 acuerdo a la situación que se presenta, sin embargo,
diálogo con las que le evidencian dificultades de argumentar las razones de su
son cercanas posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo
3 correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones de
las personas.
Asume la experiencia El mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en nivel
del encuentro personal y de proceso, que indica que tienen nociones de explica la
comunitario con dios en importancia y coherencia entre lo que cree, dice y hace en
su proyecto de vida en 0% 0% 56% 33 3 0% 0% 0% 0% su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico
coherencia con su
creencia religiosa.
0 1 2 0 0 1 2 Mientras se evidencia dificultades en actuar como mediador
en conflictos de sus compañeros haciendo uso de
habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
V CARACTERIZACION DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
La IE “César Vallejo” se ubica en el distrito de Córdova, provincia de Huaytará, región Huancavelica; los estudiantes provienen de familias cuya lengua
materna es el quechua, pero los estudiantes hablan el español, de los cuales el 40% se dedican a la agricultura, el 40% a la ganadería y el 20% son
profesionales que laboran en diferentes instituciones públicas y privadas, las familias que se dedican a las actividades agrícolas, producen maíz, haba, papa,
trigo y los que se dedican a la ganadería producen algunos productos como carne, leche, queso, etc., que en los meses de febrero y marzo son trasladados
para su venta a los mercados de la provincia de Ica, el cual le permite obtener algunas ganancias. La Institución Educativa se encuentra en un distrito donde,
a través del carnaval representan las diversas costumbres de los pueblos aledaños, ellos lo viven con gran entusiasmo. En el mes de mayo celebran la Fiesta
de la Virgen de Fátima, patrona de la I.E, la Semana Santa que se Celebra en los meses de marzo o abril y en el mes de julio se realiza la fiesta patronal de la
“Virgen del Carmen”, lo que representa el fervor religioso de la población del distrito.
En los meses de marzo y abril los estudiantes trabajan en sus chacras, razón por el cual muchos de ellos dejan de asistir a sus labores educativas y a la vez es
temporada de lluvias, representando un riesgo para el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos y la gran cantidad de aguas que discurren
en los ríos ubicados en algunos Anexos, aparte de ello se puede decir que los estudiantes de la IE “César Vallejo” son participes activos de los juegos
deportivos escolares destacando en las diferentes disciplinas y en los concursos de las diferentes áreas organizados por el MINEDU, también se puede decir
que son estudiantes de la nueva generación que están en constante interacción con las TIC .
El distrito de Córdova, se encuentra en extrema pobreza, y muchas familias tienen que trasladarse a otras provincias para buscar diversos trabajos; lo cual
genera una baja en las metas de atención en los diversos niveles educativos; algunos pobladores se dedican al consumo de alcohol, ello induce a algunos
estudiantes a dicho consumo sobre todo en las fiestas patronales y aniversarios del distrito y Anexos.

VI CARACTERIZACIÓN SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que
ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E adaptar el proceso educativo mediante la creación de
espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un
nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran
acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Específicamente, los adolescentes de
este distrito provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas, tienen escaso acceso a Internet, dedican gran parte de su tiempo a las actividades
agrícolas, cuestionan la forma de actuar de los adultos, tienen poca valoración por la cultura ancestral, les gustan las prácticas deportivas, uso de la
tecnología y establecen fácilmente relaciones de amistad con sus pares.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y
sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades
físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
 VII ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DEL ÁREA
COMPETENCIA ESTÁNDER DE APRENDIZAJE VII (COPIAR ELL ESTANDAR DEL CICLO CORRESPONDIENTE)
COMPETENCIA 1: Construye su identidad como persona amada por Dios digna Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
diálogo con las que le son cercanas participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de
libre y trascendente solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
fe de manera comprensible y respetuosa vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.
ENFOQUES DEL AREA
enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándolo a la realidad integrándola fe y la vida
enfoque Cristo céntrico orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo
enfoque comunitario La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crearen su comunidad familiar, escolar y
social un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudara en
su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente con sigo
mismos con el ser divino, con los otros y con la naturaleza.

VIII ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE
VALOR ACTITUD QUE SUPONE ACTITUD OBSERVABLE
TRANSVERSAL
Disposición a conversar con otras
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elabor
de modo alternativo para construir juntos
de normas u otros.
una postura común.
Disposición a elegir da manera voluntaria y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que perm
Libertad y
Enfoque de derechos responsable la propia forma de actuar el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones c
responsabilidad
dentro de una sociedad. familia y comunidad en la búsqueda del bien común
Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes generan de reflexión y crítica sobre el ejercicio d
los derechos individuales y colectivos que derechos individuales y colectivos, especialmente en grupo
Conciencia de derecho.
tenemos las personas en el ámbito privado poblaciones vulnerables.
y público.
Reconocimiento a las diversas identidades, Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospr
Respeto a la identidad
cultura y relaciones de pertenencia de los ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su f
cultural
estudiantes. de vestir, sus costumbres o sus creencias
Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre dive
Fomento de una interacción equitativa entre
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, busc
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
respeto mutuo.
el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Orientación al bien Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad
común personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidade

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por la TIC
Gestiona su aprendizaje de forma autónoma
difíciles. afrontarlas.
CAPACIDAD DESEMPEÑO NACIONAL
Gestiona información del Clasifica y organiza información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cit
entorno virtual fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
Crea objetos virtuales en Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelad
diversos formatos diseño.
Define metas de aprendizaje Determina meta de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimie
. estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o com
formulándose preguntas de manera de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones estrategias Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para alcanzas sus metas de lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad e
aprendizaje. acciones de manera secuenciada y articulada.

Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuesta
desempeño durante el proceso experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados espera
de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las meta
aprendizaje.
AREA COMPETENCIA
 Se comunica oralmente.
RELACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
Comunicación  Escribe diversos tipos de textos
 Lee diversos tipos de textos
Educación Artística  Sensibilidad, Apreciación estética y comunicación

VIIII CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2024

 BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1: SEMANA DE GESTIÓN 1 SEMANA DEL 01 AL 08 DE MARZO

Inicio del trabajo en la I.E
BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 0: DEL 11 AL 15 DE MARZO ( 1 semanas)
PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. 9 SEMANAS DEL 11 DE MARZO AL 10 UNIDAD 1: DEL 18 DE MARZO AL 12 DE ABRIL ( 4 semanas)
DE MAYO
UNIDAD 2: DEL 15 DE ABRIL AL 10 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS -SEGUNDO UNIDAD 3: DEL 13 DE MAYO AL 14 DE JUNIO ( 5 semanas)

BIMESTRE DEL 13 DE MAYO AL 19
10 SEMANAS DE JULIO UNIDAD 4: DEL 17 DE JUNIO AL 19 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANA DEL 22 DEL JULIO AL 02 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - TERCER UNIDAD 5: DEL 05 DE AGOSTO AL 06 DE SETIEMBRE ( 5 semanas)

BIMESTRE DEL 05 DE AGOSTO AL
10 SEMANAS 11 DE OCTUBRE UNIDAD 6: DEL 09 DE SETIEMBRE AL 11 DE OCTUBRE ( 5 semanas)

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - CUARTO UNIDAD 7: DEL 14 DE OCTUBRE AL 15 DE NOVIEMBRE ( 5 semanas)

BIMESTRE DEL 14 DE OCTUBRE AL
10 SEMANAS 20 DE DICIEMBRE UNIDAD 8: DEL 18 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE ( 5 semanas)

BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN 01 SEMANA DEL 23 AL 31 DE DICIEMBRE

X ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDADES U1 U2 U3 U4 05 U6 U7 U8 U9
 “LA CUARESMA Y LA HONRAMOS A FUNDAMENTAM FUNDAMENTAMO “VALORAND VALORAMOS PROMOVIENDO EL PLANTEANDO ALTERNATIVAS PREPARANDO
SEMANA SANTA ES UN MARÍA MADRE, OS LA S LA EXISTENCIA O EL LOS RESPETO DE LA DE SOLUCION A LOS NUESTROS
SITUACIONES TIEMPO PARA CURAR MODELO E PRESENCIA DE DE DIOS A UNIVERSO Y SACRAMENTOS VIDA HUMANA Y LA PROBLEMAS SOCIALES CORAZONES
RELACIONADAS NUESTROS CORAZONES Y INTERCESORA DIOS EN EL TRAVÉS DE LAS AL HOMBRE: DE SERVICIO A SEXUALIDAD, DON SEGÚN LAS ENSEÑANZAS DE PARA CELEBRAR
CON EL RECONCILIARNOS CON DE LA IGLESIA HECHO VIAS DE SANTO CREACION LA COMUNIDAD. DE DIOS LA DOCTRINA SOCIAL DE LA EL NACIMIENTO
CONTEXTO DIOS RELIGIOSO TOMAS DE DIOS”. IGLESIA PARA CONSEGUIR LA DEL SALVADOR
VIDA ETERNA. DEL MUNDO”

VALORAND PREPARANDO
“LA CUARESMA Y LA FUNDAMENTAMO O EL PLANTEANDO ALTERNATIVAS NUESTROS
HONRAMOS A FUNDAMENTAM PROMOVIENDO EL
SEMANA SANTA ES UN S LA EXISTENCIA UNIVERSO Y VALORAMOS DE SOLUCION A LOS CORAZONES
MARÍA MADRE, OS LA RESPETO DE LA
TIEMPO PARA CURAR DE DIOS A AL HOMBRE: LOS PROBLEMAS SOCIALES PARA CELEBRAR
POSIBLE DE DIOS Y PRESENCIA DE VIDA HUMANA Y LA
NUESTROS CORAZONES Y TRAVÉS DE LAS CREACION SACRAMENTOS SEGÚN LAS ENSEÑANZAS DE EL NACIMIENTO
TITUILO MADRE DIOS EN EL SEXUALIDAD, DON
RECONCILIARNOS CON VIAS DE SANTO DE DIOS”. DE SERVICIO A LA DOCTRINA SOCIAL DE LA DEL SALVADOR
NUESTRA HECHO DE DIOS
DIOS TOMAS LA COMUNIDAD IGLESIA PARA CONSEGUIR LA DEL MUNDO”
(Proyecto) RELIGIOSO
(Proyecto) VIDA ETERNA

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE

TIEMPO 14 OCTUBRE AL20 DICIEMBRE
11 MARZO AL10 MAYO 13 MAYO AL 19 JULIO 5 AGOSTO AL 11 OCTUBRE

XI ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN, NUMERO Y TITULO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII
PROPÓSITO DE
1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
LA

AL HOMBRE: CREACION DE

LOS
“VALORANDO EL UNIVERSO Y

SACRAMENTOS DE SERVICIO A
PRESENCIA DE DIOS EN EL
REFLEXIÓN PARA VIVIR LA
CON
HERMANOS

LA
A
TRAVÉS DE LAS VIAS DE

DE

SOCIALES

NUESTROS
PARA
MARÍA

PROMOVIENDO EL RESPETO

LOS

LA DOCTRINA SOCIAL DE LA

CELEBRAR EL NACIMIENTO
“LA CUARESMA Y LA SEMANA
SANTA ES UN TIEMPO DE

MADREDE DIOS Y MADRE

SEGÚN LAS ENSEÑANZAS DE

DE LA VIDA HUMANA Y LA

DEL SALVADOR DEL MUNDO”

SEXUALIDAD, DON DE DIOS
DIOS

A
A

HECHO RELIGIOSO
FUNDAMENTAMOS

FUNDAMENTAMOS

COMPETENCIAS Y
DE

ALTERNATIVAS
CAPACIDADES DE ÁREA
LA COMUNIDAD

PREPARANDO
PLANTEANDO
SANTO TOMAS
FRATERNIDAD

NECESITADOS

PROBLEMAS

CORAZONES
HONRAMOS

VALORAMOS
EXISTENCIA

SOLUCION
NUESTROS

NUESTRA

DIOS”.

Construye su identidad X X X X X X Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan

como persona humana, de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
amada por Dios, digna, libre como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir
y trascendente, bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión
comprendiendo la doctrina evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
de su propia religión, abierto Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
al diálogo con las que le son otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone
más cercanas alternativas de solución a problemas y necesidades de su
 Conoce a Dios y asume comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores
su identidad religiosa y propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
espiritual como persona promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida
digna, libre y humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
trascendente. enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su
 Cultiva y valora las fe.
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia del Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
encuentro personal y proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los
comunitario con dios en su documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
proyecto de vida en dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita
coherencia con su creencia cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
religiosa” la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos
 Transforma su entorno actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario
desde el encuentro con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
personal y comunitario X X X X espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
con Dios y desde la fe comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y
que profesa. de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación
 Actúa coherentemente en de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en
razón de su fe según los un marco ético y moral cristiano.
principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
Se desenvuelve en entornos X X X X X X X X X  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura
virtuales generados por las diversos entornos virtuales de software y hardware de
“TIC” acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce
Personaliza entornos su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
virtuales  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de
Gestiona información del consultas y organización de información para mostrar
entorno virtual reportes e informes que demuestren análisis y capacidad
Interactúa en entornos de síntesis.
virtuales  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento
Crea objetos virtuales en aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren
diversos formatos los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado
en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos
roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades
e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar
problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
 proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
estratégica cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
 Monitorea y ajusta su en la realización de una tarea tomando en cuenta su
desempeño durante el viabilidad para definir sus metas personales.
proceso de aprendizaje  Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basados en sus
X experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
X X X X X X X X
acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la 
X X X X X X X X X
excelencia
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de derechos X X X X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención
X X X X X X X X X
a la diversidad
Enfoque Ambiental X X X X X X X X X
Enfoque Orientación al bien
X X X X X X X X X
común
Enfoque igualdad de género X X X X X X X X X
 -Convive y participa democráticamente en

Escribe diversos tipos de textos.

Escribe diversos tipos de textos.

Escribe diversos tipos de textos.

Escribe diversos tipos de textos.

Escribe diversos tipos de textos.

Escribe diversos tipos de textos.

-Lee diversos tipos de textos.
la búsqueda del bien común.

Lee diversos tipos de textos.

Lee diversos tipos de textos.

Lee diversos tipos de textos.

Lee diversos tipos de textos.

Lee diversos tipos de textos.

Lee diversos tipos de textos.

Lee diversos tipos de textos.

Lee diversos tipos de textos.

VINCULACIÓN CON LAS

-Se comunica oralmente

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente
Construye su identidad

Construye su identidad

Construye su identidad

Construye su identidad

Construye su identidad

Construye su identidad

Construye su identidad

Construye su identidad
COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS

XII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y
pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
b. La evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la retroalimentación y el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje,
reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito
formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia.
c. Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la
competencia.

La Evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes
durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de
indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados, se buscan valorar y explicar descriptivamente lo
que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TIPO DE EVALUACION TÉCNICAS INSTRUMENTOS

- Diagnostica: - Prueba escrita (física ) -
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se - Intercambios orales. - Carpeta de recuperación
desarrollarán a nivel del grado. - Análisis de producciones y/o
- Formativa: actuaciones. - Entrevistas
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con - Actas de SIAGIE
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración - Rúbrica
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades - Lista de cotejo
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. - Fichas de trabajo

1. SEGÚN SUS AGENTES

AUTOEVALUACION COEVALUACIÒN HETEROEVALUACIÒN
Se produce cuando el estudiante evalúa sus propias Es la evaluación mutua o conjunta. De una Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuaciones, competencias, capacidades, actitudes, etc. actividad realizada entre varios. actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo
el profesor con los estudiantes.

XII REFORZAMIENTO:
¿Qué es la teoría del reforzamiento?
El máximo representante de la teoría del reforzamiento es el psicólogo Burrhus Fredric Skinner (principios del siglo XX), quien sostiene que una conducta que tiene
consecuencias positivas tiende a ser repetida.
Se entiende por aprendizaje por refuerzo, la utilización de medios que permiten que una conducta que se considera adecuada se afiance, mientras que las no adecuadas, se
eliminen o disminuyan.
En la I.E “César Vallejo” los docentes aplicarán el reforzamiento positivo utilizando las siguientes premisas:
 Inmediato: Lo ideal es que el refuerzo positivo se aplique inmediatamente después de la aparición de la conducta deseada (es decir, aquella que queremos aumentar).
 Consecutivo El refuerzo positivo debe aparecer justo después de la conducta deseada, no antes o durante la misma.
 Contingente Deberemos aplicar siempre el refuerzo positivo cuando aparezca la conducta que queremos aumentar.
 Periódico: Este procedimiento deberemos alargarlo en el tiempo para que la conducta deseada se consolide.
 Elección del refuerzo Debemos escoger refuerzos novedosos, diversos y que motiven a la persona.

Por otro lado, a la hora de utilizar el refuerzo positivo, también deberemos tener en cuenta que, para que sea efectivo: deberemos especificar con precisión la
conducta que pretendemos aumentar; además, controlaremos las contingencias (u otros refuerzos) que pueden estar compitiendo con el nuestro.

Finalmente, se evitará que el estudiante se “sacie” del refuerzo (es decir, evitando que se aburra con él), y para ello deberemos controlar que la duración del refuerzo
no sea excesiva, estimando su tiempo óptimo.

EVALUACIÒN ORIENTACIONES
 Analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje y así
conocer las características y necesidades de aprendizaje de cada estudiante, como también obtener información sobre sus intereses y preferencias de
FORMATIVA (PARA EL APRENDIZAJE)
aprendizaje.
 La retroalimentación debe ser oportuna de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal y se puede realizar utilizando diferentes instrumentos.
 Para determinar el nivel de logro al término de cada periodo se empleará instrumentos adecuados para analizar y valorar evidencias en función de los criterios de
CERTIFICADA (DEL APRENDIZAJE) evaluación
 Se empleará la rúbrica, instrumento pertinente para establecer el nivel de logro
UNIDAD COMPETENCIA DESEMPEÑO (CRITERIO) (todos los desempeños que se trabajan en la PRODUCTO (de la situación INSTRUMENT
unidad) significativa) O
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos Elabora un tríptico con acciones que Rúbrica
1ra UNIDAD
dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia contextos desde un discernimiento espiritual, (en la cuaresma y Semana inviten a vivir el mandamiento del amor
“LA CUARESMA Y LA
religiosa Santa) con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe en el tiempo de cuaresma y semana
SEMANA SANTA ES UN
-Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. santa frente a la crisis política, social,
TIEMPO PARA CURAR
con Dios y desde la fe que profesa  Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente a vivir económica y el fenómeno del ciclón
NUESTROS CORAZONES Y
-Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de el mandamiento del amor en la transformación de una sociedad pacífica, yacu (1 sesión -producto final)
RECONCILIARNOS CON
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la
DIOS
Iglesia en cuaresma y semana santa.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,  Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia Elabora un infograma proponiendo Rúbrica
2DA. UNIDAD digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia sobre los principales privilegios de la Virgen María con sus vivencias alternativas de solución a la carencia
HONRAMOS A MARÍA religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas personales y comunitarias, actuando en coherencia con su fe. de la práctica de las virtudes y valores
MADRE, MODELO E  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como a ejemplo de la Virgen María en su
INTERCESORA DE LA persona digna, libre y trascendente.  Propone alternativas de solución a la carencia de virtudes y valores a entorno familiar, escolar y social y
IGLESIA ejemplo de la Virgen María a la luz del mensaje del Evangelio y la comparte por las redes sociales.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno Tradición de la Iglesia
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de Elabora un afiche comprometiéndose Rúbrica
dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia vida personal y comunitario, valorándose como un ser religioso por ética y moralmente a difundir y valorar.
religiosa naturaleza a la luz de los documentos del Magisterio de la Iglesia. la presencia de la Santísima Trinidad
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de en la vida de la iglesia y lo comparte
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y vida personal y comunitario, proponiendo acciones para vivir la relación con sus compañeros por las redes
comunitario con Dios y desde la fe que profesa con las personas de otras religiones a luz del documento Nostra Aetate sociales
3RA UNIDAD
 Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la
FUNDAMENTAMOS LA
celebración comunitaria de su fe valorando la presencia y acción de la
PRESENCIA DE DIOS EN EL  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida Santísima Trinidad en la historia de la Iglesia que le permita cooperar en la
HECHO RELIGIOSO
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz de las enseñanzas de
la Iglesia
 Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente a
difundir LA VERDAD FUNDAMENTAL de la SANTISIMA TRINIDAD en la
vida de la iglesia para la transformación de una sociedad pacífica, justa,
fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

 Construye su identidad como persona humana, amada por  Interioriza las enseñanzas de la Iglesia sobre el origen, causas y Elabora un afiche planteando Rúbrica
4TA UNIDAD Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su consecuencias del ateísmo actuando en coherencia con su fe alternativas de solución a los
FUNDAMENTAMOS LA propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas  Fundamenta la existencia de Dios a través de las vías de Santo Tomás problemas causados por el ateísmo a
EXISTENCIA DE DIOS A
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como para defender su fe través:
TRAVÉS DE LAS VIAS DE
persona digna, libre y trascendente  Propone alternativas de solución a los problemas causados por el - Del ejercicio de las virtudes
SANTO TOMAS
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno ateísmo a través del ejercicio de las virtudes teologales teologales y la
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Exposición adecuada de la doctrina
5TA UNIDAD  Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Fundamenta la presencia de Dios en el origen del universo para actuar con En un afiche menciona una lista de Rúbrica
“VALORANDO EL UNIVERSO Y digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia responsabilidad frente a todo lo creado. acciones concretas que incentiven a
AL HOMBRE: CREACION DE religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. Fundamenta la presencia de Dios en la creación del hombre para actuar los demás el cuidado de la casa
DIOS” Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como con responsabilidad frente a todo lo creado. común. Y comparte por las redes
persona digna, libre y trascendente. Propone alternativas de solución a la contaminación del medio ambiente sociales
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno incentivando el cuidado de la casa común a la luz del mensaje de la
encíclica laudato si
 argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
6TA UNIDAD persona digna, libre y trascendente.
“VALORAMOS LOS
SACRAMENTOS DE  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
SERVICIO A LA COMUNIDAD”
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
7MA UNIDAD argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
PROMOVIENDO EL
RESPETO DE LA VIDA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
HUMANA Y LA SEXUALIDAD, dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
DON DE DIOS religiosa
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con dios y desde la fe que profesa
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
8VA UNIDAD
“PLANTEANDO  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
A LOS PROBLEMAS SOCIALES
SEGÚN LAS ENSEÑANZAS DE argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
LA DOCTRINA SOCIAL DE LA
IGLESIA PARA CONSEGUIR LA
VIDA ETERNA”
9NA UNIDAD Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia Propone acciones concretas para Rúbrica
sobre la importancia del sacramento del Orden Sacerdotal como fomentar la vocación a la vida
vocación de servicio con sus vivencias personales y comunitarias, sacerdotal, religiosa y matrimonial a la
luz del mensaje del evangelio
actuando en coherencia con su fe.
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
sobre el sacramento del Matrimonio como vocacion de servicio del amor
y de la vida con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en
coherencia con su fe.
 Demuestra con convicción la importancia de la familia dentro de la
iglesia y de la sociedad
 Propone alternativas de solución mencionando acciones concretas
para fomentar la vocación a la vida sacerdotal, religiosa y matrimonial a la
luz del mensaje del Evangelio
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la iglesia Propone una lista de acciones que Rúbrica
sobre el quinto mandamiento, con sus vivencias personales y promuevan la defensa de la vida en
comunitarias, actuando en coherencia con su fe. cada situación de riesgo (eutanasia,
 propone alternativas de solución a través de una lista de acciones que
aborto, alcoholismo, abuso sexual,
drogadicción en un cuadro de doble
nos lleven a defender la vida en cada situación de riesgo a la luz del entrada.
magisterio de la iglesia
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de En un afiche elabora lemas que Rúbrica
vida personal y comunitaria, respondiendo a las exigencias del sexto y promuevan la defensa, el respeto el
noveno mandamiento a la luz del mensaje bíblico y los documentos del amor a la vida y consejos que ayuden a
magisterio de la iglesia.
vivir la virtud de la castidad según su
propio estado de vida, luego comparte
 Asume su rol protagónico comprometiéndose a respetar, defender la con sus compañeros por las redes
vida y valorar la virtud de la castidad, para la transformación de una sociales.
sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
 Interioriza el mensaje de las enseñanzas de la Doctrina social de la Plantea alternativas de solución frente Rúbrica
iglesia con sus vivencias personales y comunitarias actuando en a los problemas sociales en un
coherencia con su fe. infograma
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia,
sobre el trabajo, en sus vivencias personales y comunitarias, actuando en
coherencia con su fe.
 Asume en su vida las enseñanzas de Jesucristo sobre el destino
final del hombre (novísimos y postrimerías) que enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo en la misión evangelizadora. A la luz la luz del
evangelio (Mt. 25,31-46
 Propone alternativas de solución a los problemas sociales a la luz del
mensaje de la Doctrina Social de la Iglesia.
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de Arma un nacimiento en tu Institucion Rúbrica
“PREPARANDO NUESTROS Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia vida personal y comunitario, la importancia de los tiempos litúrgicos en la Educativa y participa en el canto de
CORAZONES PARA religiosa. vida del cristiano respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz de la villancicos para promover el sentido
CELEBRAR EL NACIMIENTO  Transforma su entorno desde el encuentro personal y doctrina cristiana cristiano de la navidad y luego
DEL SALVADOR DEL MUNDO” comunitario con Dios y desde la fe que profesa.  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de comparte por las redes sociales con tus
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios vida personal y comunitario, de su fe en el tiempo de adviento compañeros
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz de los documentos del
Magisterio de la Iglesia.
 Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la
celebración comunitaria de su fe en el tiempo de la navidad, a la luz del
Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los
desafíos actuales
 Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento espiritual, participando en la
celebración del tiempo de adviento y navidad, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.

XIII MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Santa Biblia  Cuaderno de trabajo Aula
 Catecismo  Hojas sueltas  Casa
 Cancionero  Hojas impresas  Templo
 Rosario, imágenes religiosas  Cuadernillos  Patio
 Buffer, proyector  Materiales de escritorio: goma, tijera, lápices de colores, regla, hojas de colores
 Grabadora  Computadoras o laptop, etc.
 Corona de Adviento  Materiales para elaborar corona de adviento

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Para el docente Para el Estudiante

- Catecismo de la Iglesia Católica - Santa Biblia
- Santa Biblia - Catecismo
- Currículum Nacional de Educación Básica Devocionario
- Programación Curricular para Secundaria
- Guía de Educación Religiosa Tercer Año
- Orientaciones para la Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Secundaria
- Catolica net
- Aci prensa
 XV TRABAJO CON LAS FAMILIAS.
El trabajo con las familias se realizará a través de llamadas telefónicas y de manera presencial en los ambientes de la I.E, con respeto, sencillez y calidez, y de
acuerdo al horario de atención a las familias del docente de área, en la cual se tratará los siguientes puntos:
TEMAS A TRATAR CON LAS FAMILIAS DEL ESTUDIANTE
 Informe sobre el avance académico de sus menores hijas (os).
 Informe de sus evaluaciones por áreas y bloques (Entrega de boletas de información).
 Ayuda en casa a sus menores hijos (as) en el desarrollo de sus producciones o actuaciones (Evidencias).
 Recomendaciones para el cumplimiento de sus obligaciones sobre los acuerdos tomados en las Asambleas de aula y APAFA.

Córdova, Marzo del 2024.

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DOCENTE Vº Bº DIRECTOR Vº Bº COORDINADOR