Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 1
Periodo del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

SEM 1. DEL 28 DE AGOSTO AL 01 DE SEPTIEMBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

1. Historia a) 500 - 199 =

2. Consecuencias b) 900 - 590 = Martín tenía 24503 pesos ahorrados, pero compró un celular de
Lunes 3. Causales c) 600 - 349 = 10795 pesos. ¿Cuánto dinero le quedó a Martín después dela
4. Cronología d) 850 – 715 = compra del celular?
5. Acontecimientos e) 995 – 650 =
1. Localización a) 1000 - 599 =
2. Coordenadas b) 1000 - 410 =
Matilda ahorra 369 pesos de manera semanal, después de ahorra
Martes 3. Longitud c) 1000 - 220 =
durante 67 semanas. ¿Cuál será el monto total de su ahorro?
4. Imaginarias d) 1000 –170 =
5. Terráqueo e) 1000 – 615=
1. Agradecimiento a) 7x5x4=
2. Evolucia b) 9x6x2= Alicia trabaja empaquetando cremas en cajas de 78 cremas cada
Miércoles 3. Resiliencia c) 6x6x5= una, si al día empaqueta 296 cajas. ¿Cuántas cremas empaqueta
4. Emociones d) 9 x 10 x 8 = en total?
5. Reflexión e) 7x8x5=
1. Emociones a) Mitad de 91=
2. Felicidad b) Doble de 47 = Ramón fue a la tienda a comprar una lavadora con un valor de
Jueves 3. Nerviosismo c) Mitad de 55 = 8186 pesos. Si en un principio la llevaba 9578 pesos. ¿Cuánto
4. Expectativas d) Doble de 59 = dinero le sobró?
5. Sentimientos e) Mitad de 39 =
1. Ortografía a) 8x7x2
2. Correcciones b) 5x5x5= Santiago necesita ahorrar 8350 pesos para renovar su cocina.
Viernes 3. Coherencia c) 9x8x2= Hasta el momento ha logrado 5829. ¿Cuánto dinero le falta por
4. Redacción d) 7x6x3= ahorrar?
5. Evaluación e) 3 x 4 x 10 =
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Sembrando historias de mi comunidad Libro de texto
Proyecto:
No aplica
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad Total: 2 semanas
Escenario: Comunitario Periodo del Plan: Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:
Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Narración de sucesos autobiográficos. • Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por las que suelen estar narrados en
primera persona del singular.
• Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e
imágenes, y mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y
sinónimos.
• Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las
versiones finales.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de
nuestra comunidad con la intención de reconocer el nivel de logro En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante la
de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como lectura y la escrita de un texto informativo. Emplearas signo de puntuación
prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante para organizar las ideas dentro de los párrafos.
estas dos semanas de duración del proyecto.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer los Inicio: Recursos didácticos
cambios que ha • Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un
tenido su periodo diágnóstico y así mismo se dará a conocer el propósito del • Cuaderno del
comunidad. proyecto. alumno.
• Solicitar a los alumnos que reflexionen en los cambios que han • Anexos
experimentado desde que llegaron a primer grado hasta el grado actual. • Listas de
• Registrar tus respuestas en el pizarrón y analizar en dónde coinciden las cotejo
respuestas.
Desarrollo: Evaluación
• Proporcionar a los alumnos el anexo 1, donde ahora escribirán cómo era su *Listas de cotejo
comunidad cuando ellos eran niños pequeños y cómo es su comunidad *Trabajos diarios
actualmente (cambios físicos, de organización, mejoras) *Participaciones
Sesión 1
• Socializar en plenaria ¿cuáles son los cambios más significativos que ha *Observación directa.
Identificación
tenido su comunidad y cómo es que estos han beneficiado a sus
habitantes?
Cierre:
• Conversar con los alumnos y reflexionar sobre cuáles son las razones por
las que las dinámicas familiares y comunidad están en constante cambio.
• Terminar la clase dejando de tarea el siguiente cuestionario que
pregunten a sus padres, tíos o abuelos lo siguiente.
• 1. ¿Cómo era tu comunidad cuando tú eras una niña o niño pequeño?
• 2. ¿cuáles son los cambios que ha experimentado la comunidad en la
ultima década?
• 3. Dibuja o pega una fotografía de tu comunidad actualmente y otra que
refleje a tu comunidad como te la describieron tus abuelos, tíos o padres
en la pregunta 1.
Identificar a Inicio: Recursos didácticos
partir de la • Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de
observación, los tarea en la sesión pasada. • Cuaderno del
cambios de su • Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interectúen alumno.
Sesión 2
comunidad en el a través de participaciones. • Anexos
Recuperación
tiempo. Desarrollo: • Listas de
• Continuar la clase proporcionando el anexo 2 para que los alumnos cotejo
comparen también como se van modificando las dinámicas familiares de Evaluación
 Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Momentos Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
una comunidad.
Expresar de manera• Seguir
Inicio:la clase respondiendo de manera escrita las siguientes interrogantes Recursos didácticos
escrita las sobre•las Realizar
imágenes una lluvia devivían?,
: ¿Dónde ideas donde
¿Dóndeseviven
cuestione a los
ahora?, ¿Qué comían?, • Cuaderno del
características de la ¿Qué comen alumnos de qué manera pueden presentar y difundir
ahora?, ¿Cómo se vestían?, ¿cómo se visten ahora? la
alumno.
comunidad en el Cierre: información de su comunidad.
• Anexos
presente y pasado.• Terminar • Registrar las respuestas
la clase realizando en el en
un dibujo pizarrón.
hoja tamaño carta que muestre • Listas de cotejo
Desarrollo:
cómo creen que será su comunidad dentro de 10 años.
• Continuar la clase proporcionando el anexo 3 para que los Evaluación
Recuperar Inicio: Recursos didácticos
Sesión 4 alumnos relacionen las características que se describen con
cambios • Dar inicio a la clase investigando en pequeños equipos de trabajo algunos Listas de cotejo
Acercamiento el letrero correspondiente. • Cuaderno del
significativos en datos de su comunidad. Los datos recabados deben mostrar a su
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 4 para *Trabajos diarios alumno.
su comunidad a comunidad en el pasado y el presente. *Participaciones
que los alumnos analicen las dos imágenes y en la parte • Anexos
lo largo del • Buscar la información en la biblioteca escolar, de aula o alguna otra fuente *Observación
inferior del cuaderno escriban las características del pasado • directa.
Listas de
tiempo. de información.
y el presente que observen. cotejo
Desarrollo:
Cierre:
• Seguir la clase realizando una plenaria donde los alumnos rescaten Evaluación
• Definir de manera escrita a qué se refiere el término
elementos importantes de su comunidad que les permita comparar y restar
“pasado” y “presente”.
Sesión 3 los cambios más relevantes de su comunidad a lo largo del tiempo. Emplear Listas de cotejo
Planificación Redactar un relato el siguiente ejemplo:
Inicio: Recursos*Trabajos diarios
didácticos
de su comunidad • Recuperar el relato de su comunidad investigada de manera *Participaciones
donde se muestren previa con su vecino o familiar. • *Observación
Cuaderno del directa.
elementos • Compartir la historia de manera grupal para verificar si alumno.
representativos. existen más versiones del mismo relato. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
Cierre: • Continuar las actividades dando lectura a un relato de una Evaluación
Sesión 5
• Terminar la clase realizando
comunidad un collageendonde
que se encuentra se rescaten
el anexo 5. y visualicen todos
Comprensión y
los elementos de lacómo
• Identificar comunidad registrados
es el escenario en la
donde setabla. la historia.en casaListas de cotejo
narraInvestigar
Producción
con •amigos y familiares más información sobre su comunidad.
Realizar en el anexo 6 una ilustración que muestre los *Trabajos diarios
elementos históricos o representativos de su comunidad. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Pegar las ilustraciones al interior del aula para que sea una
especie de collage donde todos las puedan observar.
• Elaborar un escrito breve donde los alumnos expresen ¿Qué
es lo que más les gusta o enorgullece de su comunidad.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Un menú saludable. Libro de texto
Proyecto:

No aplica
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta con sus hábitos de alimentación
para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Alimentación saludable: características de la • Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión, colesterol elevado, entre otros;
dieta correcta, costumbres de la comunidad, propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que están disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene
riesgos del consumo de alimentos relacionadas con la preparación y consumo de alimentos.
ultraprocesados, y acciones para mejorar la • Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo disponibles en su comunidad, a
alimentación. partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del país y con otros países. Analiza y explica la relación que tiene
mantener una dieta correcta con el crecimiento y funcionamiento adecuado del organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles
como la diabetes o la hipertensión.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena alimentación y cómo las
matemáticas se presentan hasta en la alimentación para identificar el nivel de logro de los estudiantes En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se consiguen en tu comunidad.
al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a Asociarás los colores a cada tipo de alimentos y aprenderás a combinarlos para crear menús saludables.
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características • Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los
del plato del alumnos para lo cual definirán en plenaria los siguientes
• Cuaderno del
Bien comer. términos: dieta, porciones, alimentación, calorías, hábitos
alumno.
alimenticios.
• Anexos
• Cuestionar ¿qué es el plato del bien comer y cuál es su función?
• Listas de cotejo
• Reflexionar ¿Cómo esta constituido el plato del bien comer?
Desarrollo: Evaluación
• Continuar las actividades completando el plato del bien comer
que se encuentra en el anexo 7.
Listas de cotejo
• Colorear el plato del bien comer de acuerdo a los grupos
*Trabajos diarios
Sesión 1 alimenticios que contiene: verde para frutas y verduras, naranja
*Participaciones
Introducción al tema o amarillo para el área destinada a los cereales y rojo para los
*Observación directa.
productos de origen animal.
• Realizar en el cuaderno a partir del plato del bien comer un
cuadro comparativo donde se registre en una columna los
alimentos que el alumno consumen y que son recomendables y
en la columna restante los alimentos que consumen y que no son
recomendables debido a su exceso en grasa, sodio o endulzantes.
Cierre:
• Realizar un menú para el desayuno, uno para la comida y un
menú para la cena donde se incluyan alimentos de cada uno de
los grupos alimenticios que se muestran en el plato del bien
comer.
Sesión 2 Identificar la Inicio: Recursos didácticos
Diseño de la importancia de • Iniciar las actividades realizando un listado de alimentos
investigación tener hábitos saludable y no saludables. Utilizar en esta actividad los letreros
*Desarrollo de la alimenticios del anexo 8. • Cuaderno del
indagación saludables. • Reflexionar y explicar de qué manera se pueden reconocer los alumno.
alimentos que no son saludables para nuestro organismo. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
• Continuar las actividades respondiendo en pequeñas Evaluación
comunidades de trabajo los siguientes planteamientos:
• ¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían de consumir para
mantenerse saludables? Listas de cotejo
• ¿qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son *Trabajos diarios
 *Participaciones
*Observación directa.

saludables?
• ¿Qué nutrimentos se requieren para crecer y estar saludables?
• ¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias?
Cierre:
Identificar los Inicio: Recursos didácticos
nutrientes que • Dar inicio a las actividades recordando cuáles son los grupos
aportan cada alimenticios que forman el plato del bien comer.
uno de los • Definir en plenaria ´¿cuáles son los nutrientes que aportan cada • Cuaderno del
grupos uno de los grupos alimenticios a nuestro cuerpo. alumno.
alimenticios. • Registrar las respuestas en el pizarrón. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
Sesión 3
• Indagar en la biblioteca escolar, de aula o algún otro medio en Evaluación
Organizar y estructuras
que consisten cada uno de los siguientes nutrientes: ¿Qué son las
las respuestas a las
vitaminas?, ¿qué son los minerales?, ¿Qué es la proteína?, ¿qué
preguntas específicas de Listas de cotejo
son los carbohidratos? ¿Qué son los azucares?, ¿Qué son las
indagación *Trabajos diarios
grasas?
• Registrar cada uno de los conceptos en el anexo 9. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Explicar en una tabla en qué alimentos (ejemplos) encuentro los
nutrientes que se mencionaron en el anexo anterior. Por ejemplo
las proteínas se encuentran en los alimentos de origen animal
como la carne, la leche …
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Clasificar los Inicio: Recursos didácticos
ángulos de • Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos
alimenticios en los que se divide el plato del bien comer.
acuerdo a sus • De cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más • Cuaderno del
medidas. alimentos. En cuántas partes y qué forma posee el plato del Bien comer. alumno.
Sesión 4 Desarrollo: • Anexos
Organizar y estructuras • Recordar con los alumnos ¿Qué es un circulo?, ¿cuántos grados hay en un
• Listas de cotejo
círculo?, ¿qué es un ángulo y cuál es el instrumentos para medir los ángulos?,
las respuestas a las ¿cuántos ángulos logran identificar en el interior del plato del bien comer?
preguntas específicas de Evaluación
• Revisar los tipos de ángulos y clasificar los ángulos que aparecen en el anexo
indagación 10.
• Recordar con los alumnos la manera en que se trazan los ángulos empleando Listas de cotejo
el transportador. *Trabajos diarios
Cierre:
*Participaciones
• Trazar los siguientes ángulos y colocar qué tipo de ángulo es:
a) 90° b) 180° c) 45° d)150° e)200° *Observación directa.

Reconocer los Inicio: Recursos didácticos

tipos de ángulos • Plantear a los alumnos lo siguiente: Si un círculo contiene 360° porque es un
giro y se pretende dividir en cuatro partes iguales. ¿Cuánto medirá cada uno
a partir de sus de los ángulos que se forman al hacer la división del circulo?
características. Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar las actividades dividiendo los círculos que se encuentran en el alumno.
anexo 11 de tal manera que se pueda cumplir con los ángulos que se indican • Anexos
en el mismo anexo.
Sesión 5 • Colocar que tipo de ángulos se forman una vez divididos los círculos.
• Listas de cotejo
Organizar y estructuras • Retomar el Plato del bien comer, medir y nombrar cada uno de los ángulos Evaluación
las respuestas a las que se forman al interior del plato del bien comer.
preguntas específicas de • Utilizar el anexo 12.
• Cuestionar a los alumnos lo siguiente: la medida de los ángulos que hay en el Listas de cotejo
indagación
plato del bien comer esta relacionada con la cantidad de alimentos que *Trabajos diarios
debemos consumir de cada grupo alimenticio. *Participaciones
• Justificar la respuesta.
*Observación directa.
Cierre:
• Recordar con los alumnos ¿qué son los ángulos complementarios y
suplementarios?
• Verificar si el plato del bien comer posee ángulos complementarios o ángulos
suplementarios justificando por qué.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
El sabor de México Libro de texto
Proyecto:

No aplica.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunitario Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su
influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria,
Valoración de la biodiversidad en la
fiestas, ritos, entre otras).
localidad, entidad, México y el mundo,
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo,
valores, acciones sustentables
acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias de
representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el maíz para los
alumnos valoran la diversidad cultural y natural de México como parte de
pueblos originarios y las comunidades actuales.
su identidad respecto de su grado anterior teniendo como prioridad
Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para proteger y fomentar el
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas
cultivo de maíz nativo.
de duración del proyecto.

Fases Intención Secuencia de actividades

Sesión didáctica de la
 sesión
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
diversidad • Iniciar las actividades reflexionando de ¿dónde provienen ellos y
cultural de su sus familias?, ¿Qué es lo que más les agrada de ser mexicano o
familia, amigos y mexicana?, ¿cuáles son los elementos que consideran más • Cuaderno del
comunidad. representativos de México? alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Leer en colectivo el texto que aparece en el anexo 13 titulado “la • Listas de cotejo
leyenda del maíz” Evaluación
• Definir de manera grupal ¿por qué el maíz se considera la base
Sesión 1 de la alimentación mexicana?
Presentemos • Realizar una lluvia de ideas donde los alumnos mencione el Listas de cotejo
nombre de algunos alimentos donde se utilice el maíz en su *Trabajos diarios
preparación. *Participaciones
• Seleccionar cinco alimentos y dibujarlos en el cuaderno. *Observación directa.
Cierre:
• Compartir en una plenaria las respuestas dadas a las
interrogantes.
• Terminar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen
con su familia el nombre de aquellos platillos típicos mexicanos
que son elaborados a base de maíz.
Sesión 2 Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
Recolectemos diversidad • Iniciar las actividades reflexionando ¿por qué se dice que México
cultural de es un país con gran diversidad cultural?, ¿Cuáles son las
• Cuaderno del
México. tradiciones de México más representativas?, ¿Por qué se dice
alumno.
que México es un país con mucha riqueza?
• Anexos
• Enlistar las tradiciones de México, sus platillos típicos, su bailes,
• Listas de cotejo
sus diferentes lenguas e incluso sus especies endémicas.
Desarrollo: Evaluación
• Observar el mapa que se encuentra en el anexo 14.
• Identificar y describir cómo son los trajes típicos que observan,
Listas de cotejo
cuáles son las culturas que logran identificar, qué especies
*Trabajos diarios
endémicas (animales y vegetales) pudieron observar.
*Participaciones
• Indagar en la biblioteca escolar a qué se refiere el termino
*Observación directa.
diversidad natural y diversidad cultural.
Cierre:
• Finalizar la clase seleccionando un estado de la republica
mexicana y de tarea investigar algunos datos sobre el estado
seleccionado.
 • Registrar los datos en la ficha que se incluye en el anexo 15. Incluir
Identificar Inicio: Recursos didácticos
elementos • Iniciar las actividades compartiendo en asamblea la ficha
relevantes de representativa de cada uno de los estados seleccionados. • Cuaderno del
cada uno de los Desarrollo: alumno.
estados de la • Responder de forma individual ¿Qué características ya conocían • Anexos
Republica. de los estados seleccionados?, ¿Cuáles desconocían?, ¿Cómo se • Listas de cotejo
ve reflejada la diversidad en cada uno de los estados
Sesión 3 representados? Evaluación
Formulemos el • Recuperar las fichas representativas de los estados y colorear un
problema mapa de la republica Mexicana, colocar el nombre de cada uno Listas de cotejo
de sus estados incluyendo sus capitales. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizarla clase redactando que significa para ellos la frase que *Observación directa.
algunos elementos culturales y naturales de México sean
considerados como patrimonio de la humanidad, como es el caso
de la gastronomía mexicana, la cual se considera Patrimonio
cultural inmaterial de la humanidad.

Intención Secuencia de actividades

Fases
didáctica de la
Sesión
sesión
 Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
importancia de • Iniciar las actividades respondiendo en plenaria ¿Qué son los alimentos
preservar el transgénicos?
• Registrar sus respuestas en el pizarrón . • Cuaderno del
maíz nativo. • Cuestionar si creen que exista algún tipo de maíz que sea modificado alumno.
genéticamente. • Anexos
Desarrollo:
• Emitir por escrito su opinión sobre los alimentos transgénicos y escribirla
• Listas de cotejo
Sesión 4 en el anexo 16. Evaluación
Formulemos el • Socializar las opiniones de los alumnos en plenaria.
problema • Determinar en esa plenaria ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de
los alimentos genéticamente modificados? Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Cuestionar a los alumnos ¿Qué es un cultivo orgánico? .
• Indagar su significado en la biblioteca escolar o algún otro medio. *Participaciones
• Determinar algunas ventajas o beneficios de los cultivos orgánicos y *Observación directa.
registrarlas en el anexo 17.
• Cerrar la sesión dejando como tarea: investigar cuántos tipos de maíz
nativo hay en México.

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

variedad del • Iniciar las actividades recuperando las fichas de los estados que
maíz nativo elaboraron los alumnos
Desarrollo:
mexicano y la • Elaborar carteles donde se muestren elementos culturales de cada uno de
importancia que • Cuaderno del
los estados que forman parte de México. alumno.
tiene en la • Rescatar estos elementos de las fichas que elaboraron de manera previa.
riqueza cultural. • Señalar a los alumnos que estos carteles deben ser atractivos, coloridos y
• Anexos
Sesión 5 mostrar elementos representativos de cada uno de los estados. • Listas de cotejo
Organicemos la • Realizar también un collage de manera grupal donde se logre observar la
Evaluación
experiencia importancia de contar con iniciativas de ley que defiendan la dignidad
humana y promuevan la igualdad.
Cierre:
• Finalizar la clase determinando el lugar donde se colocarán los carteles
para que sean consultados por todos. Listas de cotejo
• Cerrar la sesión dejando como tarea buscar en casa algunos elementos *Trabajos diarios
que puedan mostrar para acompañar los carteles y enriquecer la muestra *Participaciones
sobre la diversidad cultural (juguetes de madera, trajes típicos, dulces, *Observación directa.
comida, etc.)

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Construyamos ideas para la paz Libro de texto
Proyecto:
No aplica
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad Apropiación de la
Artes y
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica cultura a través de
Inclusión expriencias
la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Alternativas ante conflictos y • Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles
problemas de la vida en la alternativas de solución.
comunidad. • Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos más
cabo la toma de acuerdos con la intención de reconocer el nivel de
comunes en tu casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás na
logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo
exposición o tendedero que permita valorar la importancia del diálogo en la
como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar
búsqueda de soluciones.
durante estas dos semanas de duración del proyecto.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 1 Analizar Inicio: Recursos didácticos

 situaciones de • Mencionar que durante estas primeras dos semanas • Cuaderno del
conflicto. trabajaremos un periodo diagnóstico y así mismo se dará a alumno.
conocer el propósito del proyecto. • Anexos
• Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué • Listas de cotejo
entienden o qué viene a su mente al escuchar la palabra dialogo,
Evaluación
negociación, escucha, debate.
Desarrollo:
• Otorgar a los alumnos el anexo 17 y pedirles que observen la Listas de cotejo
Punto de partida
imagen. *Trabajos diarios
• Describir lo que esta pasando en la imagen y solicitar que *Participaciones
escriban una posible solución al conflicto observado. *Observación directa.
• Dibujar y describir una situación de conflicto en la que haya sido
participe u observador y responder cómo hizo para enfrentar
dicha situación.
Cierre:
• Compartir en asamblea sus dibujos y situaciones descritas.
Reflexionar en Inicio: Recursos didácticos
torno a la forma • Leer de manera grupal el cuento que se encuentra en el anexo 18
en la que han e identificar las necesidades que tienen cada uno de los • Cuaderno del
resuelto personajes, qué hacen los personajes para mostrar su postura y alumno.
conflictos en su qué actitud toman ante la situación de conflicto que se plantea. • Anexos
vida cotidiana. • Realizar una reflexión en torno a las respuestas dadas por los • Listas de cotejo
alumnos.
Desarrollo: Evaluación
Sesión 2
• Entregar a los alumnos el anexo 19 donde ellos tendrán que
Lo que sé y lo que
responder las interrogantes para que logran visualizar la manera Listas de cotejo
quiero saber
en la que ellos expresar sus necesidades, qué hacen para *Trabajos diarios
defender su postura y analicen si logran comunicar de manera *Participaciones
adecuada lo que piensa y sienten. *Observación directa.
• Compartir las respuestas a manera de plenaria.
Cierre:
• Escribir un problema que se haya su suscitado en su comunidad y
la forma en la que fue resuelto por los integrantes de la misma
comunidad.
Sesión 3 Proponer Inicio: Recursos didácticos
Lo que sé y lo que posibles • Elegir de manera grupal una problemática que exista dentro del
quiero saber soluciones antes salón de clases o en el interior de la escuela.
• Cuaderno del
un conflicto que • Emitir su opinión al respecto sobre la situación descrita.
alumno.
 • Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación

Listas de cotejo
afecta a una • Desarrollo: *Trabajos diarios
comunidad. • Responder de manera escrita las siguientes cuestiones: *Participaciones
• ¿Qué problemática identificaron el la situación descrita? *Observación directa.
• ¿Por qué creen que ocurren este tipo de situaciones?
• ¿Qué propones para solucionar el conflicto que se está planteando?
• ¿Encontrar la solución al problema es tarea de una sola persona?

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
 Identificar los Inicio: Recursos
conflictos y • Definir de manera grupal a partir de los referentes de los didácticos
necesidades en alumnos ¿Qué es un conflicto?, ¿Qué es una necesidad?
el entorno • Realizar un recorrido en el plantel escolar como si fueran • Cuaderno
escolar. detectives observando muy bien e identificar algún conflicto o del
necesidad que pudiera tener su escuela. alumno.
• Registrar durante el recorrido sus observaciones en el anexo 20. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
Sesión 4 • Registrar en una tabla de tres columnas y las filas necesarias los cotejo
Lo que sé y lo que quiero conflictos o necesidades que identificaron en su escuela durante
Evaluación
saber el recorrido realizado así como describir de manera puntual las
causas y consecuencias de cada uno de ellos.
• Socializar los conflictos y necesidades registrados e identificar Listas de cotejo
aquellos en los que la mayoría de los alumnos coincide. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Proponer en plenaria posibles soluciones a los conflicto o *Observación
necesidades en los que los alumnos coincidieron. directa.
• Analizar la manera en la que podrían llevar a cabo esas
soluciones para erradicar o disminuir el conflicto o necesidad.

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela