4° Sem1 Word Planeación Proyectos Darukel 23-24

Esc.
Primaria:
PROFR. ARQUELES VELA
CCT: 17DPR0816Q
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 4°

SEMANA 1
Periodo del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023
Mtra. Citlali Yolotzin Sedano Landa D. ED. Maricela Villanueva Cruz

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024

ESCUELA PRIMARIA PROFR. ARQUELES VELA
CCT: 17DPR0816Q
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
Actividades para iniciar el día.
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
1. Bienvenida a) 100 - 43 =
2. Reincorporar b) 100 - 38 = Para darle la bienvenida a los niños de primer grado se
Lunes 3. Asistencia c) 100 - 17 = compraron 60 lápices, si cada lápiz costó 5 pesos. ¿Cuánto
4. Compromiso d) 100 – 67 = se pagó en total por los lapices?
5. Responsabilidades e) 100 - 34
1. Biblioteca a) 5x4x2=
Dictar a los alumnos el siguiente problema matemático:
2. Redacción b) 3 x 4 + 12 =
En el supermercado venden paquetes de gomas con
Martes 3. Secuencia c) 6x6–8=
ocho piezas cada uno.
4. Característica d) 9x3+8=
¿Cuántas gomas hay en 5 paquetes?
5. Sensaciones e) 7 x4+6=
1. Conversación a) 4 x 3 + 10 =
2. Distancia b) 8 x 4 + 18 = Si quieres repartir 42 botones en 6 bolsitas, ¿Cómo
Miércoles 3. Explicación c) 5x8–4= repartirías los botones para que quede la misma cantidad
4. Emociones d) 9x8-6 = en cada bolsita?
5. Seguimiento e) 6 x 7 – 12 =
1. Báscula a) 4x3x2=
En la cooperativa los tacos tienen un valor de 5 pesos. Si el
2. Había b) 8x4 x2=
día de hoy Juan y sus dos hermanos compraron 8 tacos. Si
Jueves 3. Estaba c) 5x8x2=
pagaron con un billete de 50 pesos. ¿Cuánto les dieron de
4. Cocción d) 9x8 x2=
cambio?
5. Geográfico e) 6x7x2=
1. Selección a) 4 x 8 - 12 =
2. Adolescencia b) 8 x 4 + 16 = En la tienda el kilo de fresa está en 64 pesos. Si mi mamá
Viernes 3. Explicaciones c) 4 x 7 – 13 = compra 3 kilos y paga con un billete de 500 pesos.
4. Canciones d) 3 x 8 - 12 = ¿Cuánto le dieron de cambio?
5. Función e) 6 x 7 – 15 =
CCT: 17DPR0816Q
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Citlali Yolotzin Sedano Landa Fase: 3 Grado: 4°
Nombre del Proyecto: Quiero conocer la historia de mi pueblo Libro de texto

Periodo del Plan:
Metodología: Proyectos Comunitarios
Sem1: Del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Descripción de • Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
personas, • Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los
lugares, hechos y lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
procesos. • Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases
adverbiales.
• Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico.
• Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestro
pueblo con la intención que nos permitan reconocer el nivel de logro En esta aventura de aprendizaje realizarás diferentes ejercicios para reconocer
de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como tus avances en el grado anterior, así como valorar tus áreas de oportunidad a
prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas través del reconocimiento de la historia de nuesta comunidad.
dos semanas de duración del proyecto.
Intención didáctica
Momentos Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión
Inicio: Recursos
• Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo didácticos
diágnóstico y así mismo se dará a conocer el propósito del proyecto.
• Cuaderno del
• Solicitar a los alumnos que cierren los ojos e imaginen cómo era su comunidad hace
alumno.
10, 20 y 30 años.
• Anexos
• Proporcionar una hoja para que los alumnos dibujen lo que imaginaron y lo
• Listas de cotejo
presenten ante sus compañeros.
Identificar rasgos
Desarrollo: Evaluación
relevantes de la
• Proporcionar a los alumnos el anexo 1 en donde encontrarán un texto para conocer
historia de su *Listas de cotejo
la historia de una comunidad.
SESIÓN 1 comunidad *Trabajos diarios
• Solicitar que retomen el material del anexo 1 donde deberán colocar las letras
Identificación recurriendo a *Participaciones
mayúsculas faltantes, así como los signos de puntuación necesarios. Revisar en
tiempos verbales *Observación
comunidad el texto y realizar correcciones en caso de ser necesario
del presente, directa.
Cierre:
pasado y futuro.
• Conversar con los alumnos al respecto de lo que han imaginado hasta este momento
del pasado y futuro de su comunidad.
• Recordar con los alumnos que tanto el pasado, presente y futuro son tiempos
verbales que indican en qué momento se realiza la acción.
• Solicitar que completen la tabla de palabras en tiempos verbales del anexo 2.
(Comparar respuestas en comunidad)
• Terminar la clase dejando de tarea el cuestionario del anexo 2.
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de tarea en didácticos
la sesión pasada.
• Cuaderno del
• Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interectúen a través
alumno.
de participaciones.
• Anexos
Desarrollo:
Recuperar • Listas de cotejo
• Continuar la clase proporcionando el anexo 3 para que los alumnos ordenen el
información
SESIÓN 2 texto. Indicar que es importante que tenga un orden cronológico. Evaluación
referente a las
Recuperación • En asamblea discutir sobre el contenido del texto creado.
características de su *Listas de cotejo
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 4 para que los alumnos
comunidad. *Trabajos diarios
analicen las dos imágenes y en la parte inferior del cuaderno escriban las
características del pasado y el presente que observen en la imagen. *Participaciones
• Cierre: *Observación
• Terminar la clase realizando una lista en el cuaderno de las características de la directa.
comunidad en forma de cuadro comparativo señalando el nombre de los lugares,
características del pasado, características del presente y características del futuro.
• Tarea: Solicitar a los alumnos que investiguen a través de pláticas con sus papás
algunas historias del pasado de su comunidad que recuerden.
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase conversando con los alumnos que conocer nuestro entorno nos didácticos
permite conocer el pasado, ubicarnos en el pasado y tratar de entender nuestro
• Cuaderno del
futuro.
alumno.
• Elaborar en el pizarrón un listado de costumbres y tradiciones de su comunidad,
• Anexos
Desarrollar e solicitar que lo transcriban en su cuaderno siguiendo el orden alfabético.
identificar Desarrollo:
información que • Seguir la clase trabajando con el mapa conceptual que se proporciona en el anexo Evaluación
SESIÓN 3 permita conocer en 5 para que en asamblea se completen los rasgos para conocer un poco más el
Planificación mayor medida contexto que rodea nuestra comunidad. *Listas de cotejo
rasgos de su • Solicitar a los alumnos que retomando las pláticas que se dejaron de tarea, escriban *Trabajos diarios
comunidad y sus de manera breve una redacción corta sobre la vida cotidiana de su pasado, presente *Participaciones
problemáticas. y futuro y lo ilustren. *Observación
• Cierre: directa.
• Terminar la clase trabajando con el material del anexo 6 en dónde los alumnos
tendrán que registrar 3 problemas que hayan cambiado con el paso del tiempo en
su comunidad.
• Socializar las respuestas registradas.
Recursos
Inicio: didácticos
• Recuperar saberes previos interrogando con los alumnos algunos elementos que
• Cuaderno del
hemos investigado de nuestro proyecto.
alumno.
• Mencionar a los alumnos que para continuar debemos reconocer en un primer lugar
• Anexos
cuáles son los verbos en infinitivo y así como sus terminaciones.
Acercarse en la • Proporcionar el anexo 7 para que clasifiquen los verbos en donde corresponde de
SESIÓN 4 construcción de los acuerdo a su terminación. Evaluación
Acercamiento conceptos de tipos Desarrollo:
verbales y la • Seguir la clase trabajando con el material del anexo 8 en donde los estudiantes *Listas de cotejo
memoria colectiva. tendrán que escribir la definición de los tiempos pasado, presente, futuro y *Trabajos diarios
memoria colectiva. *Participaciones
• Cierre: *Observación
• Cerrar la clase realizando una lluvia de ideas en plenaria al respecto de los conceptos directa.
construidos y complementar la información en caso de ser necesario
Inicio: Recursos
• Comentar con los alumnos que cuando nos encontramos realizando descripciones didácticos
de personas o lugares como es nuestro caso recurrimos al uso de palabras y frases
• Cuaderno del
como lo son los adjetivos y los adverbios. Interrogarlos para que comenten lo que
alumno.
recuerdan de los mismo y escribir las ideas más relevantes en el pizarrón y en el
• Anexos
cuaderno de trabajo.
Desarrollo:
Comprender que
SESIÓN 5 • Proporcionar el material del anexo 9 para que los alumnos clasifiquen las palabras Evaluación
para tener una
Comprensión y en los apartados de adjetivos o adverbios según les corresponda.
mejor investigación *Listas de cotejo
Producción • Mencionar a los alumnos que conforme se avanza en una investigación es
es importante *Trabajos diarios
importante que se organice la información, es por ello, que las fechas más
sistematizar la *Participaciones
relevantes que han investigado las concentrarán en la línea del tiempo del anexo
información. *Observación
10. Antes de comenzar a organizar la información se brindará la definición de “línea
del tiempo y se comentarán con los alumnos sus principales características” directa.
• Cierre:
• Finalizar la clase solicitando a los estudiantes que se realice una revisón grupal de
la línea del tiempo construida y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
CCT: 17DPR0816Q
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del Proyecto: ¡Ganar, ganar! Libro de texto: No aplica
Periodo del Plan:

Metodología: STEAM
Escenario: Comunitario Temporalidad Total del Proyecto: 2 semanas
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Inclusión
escritura
• Alimentación saludable, con base • Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y
en el Plato del Bien Comer, así frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien
como prácticas culturales y la Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.
toma de decisiones encaminadas • Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos
a favorecer la salud y el medio naturales, de la localidad y de temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua
ambiente y la economía familiar. simple potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
• Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y
actividad física, y que satisfacerlas impacta en la economía familiar.
Elaborar un control de gastos que les permita reconocer los beneficios Como primer proyecto de este nuevo ciclo escolar realizarás un recorrido en
de consumir alimentos frescos en comparación con los alimentos diferentes comercios para elaborar un control de gastos que les permita
procesados, reconociendo sus características y favorenciendo a la reconocer los beneficios de consumir alimentos frescos en comparación con
implementación de diferentes estrategias que nos permitan trabajar los alimentos procesados.
con las habilidades matemáticas.
Intención didáctica de
la sesión
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase comentando que este sería nuestro primer proyecto didácticos
diagnóstico para reconocer los avances que se lograron obtener a lo largo del
• Cuaderno del
grado anterior.
alumno.
• Compartir con los alumnos el propósito del proyecto e indagar sobre las
• Anexos
expectativas de los alumnos.
Desarrollo:
• Entregar a los alumnos el texto del anexo 11 donde brindaremos la introducción Evaluación
• Introducir a los
al proyecto y en plenaria se comentará sobre el contenido del mismo.
alumnos al *Listas de cotejo
SESIÓN 1 • Proporcionar el material del anexo 12 donde los estudiantes observarán lo que
tema del *Trabajos diarios
Introducción al gastó la familia de Mayra por cierto grupo de productos, le recortarán y pegarán
proyecto *Participaciones
tema en su cuaderno ordenando de menor a mayor y a un costado escribirán como
planteando el *Observación
se lee esa cantidad.
problema. directa.
• Inventar 3 problemas matemáticas tomando como datos los gastos que realizó
la familia de Mayra.
Cierre:
• Comentar con los alumnos que al igual que la familia de Mayra las familias de
nuestra comunidad también realizan compras. Solicitar que en el cuaderno de
trabajo se escribirán un listado de los lugares donde nuestras familias realizan
sus compras regularmente.
• Compartir las respuestas registradas de manera grupal.
Inicio: Recursos
• Iniciar la clase compartiendo con los alumnos las preguntas guías a las que se didácticos
les dará solución durante el desarrollo del proyecto: ¿Qué alimentos frescos y
• Cuaderno del
• Reconocer la procesados se consumen en su casa? ¿Cómo cambian los precios de los
alumno.
importancia de alimentos que consumen en casa si los compran en diferentes comercios de la
SESIÓN 2 • Anexos
indentificar comunidad? ¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-beneficio de los
*Diseño de la • Listas de cotejo
datos alimentos?
investigación
fundamentales • Socializar en asamblea la manera en la que cómo se podrían responder las Evaluación
*Desarrollo de la
para la preguntas planteadas.
indagación *Listas de cotejo
resolución de Desarrollo:
la indagación • Seguir la clase trabajando con el material del anexo 13 en donde los alumnos *Trabajos diarios
con base en su experiencia asignarán precio a los productos que se presenten y *Participaciones
posteriormente, escribirán los signos de <,> o = según el precio que se les *Observación
asignen a los productos. directa.
• Continuar la clase resolviendo las series numéricas que se plantean en el anexo
14 tomando como referencia inicial el costo de los productos de la actividad
anterior.
• Cierre:
• Terminar la clase retomando con los alumnos la importancia de conocer el
precio de los productos que se comercializan en diversos lugares de nuestra
comunidad, ya que ello será vital en la resolución de las interrogantes
planteadas.
Inicio: Recursos
• Comenzar la sesión trabajando con la tabla del anexo 15 donde se escribirá un didácticos
listado de los alimentos frescos y procesados que se tengan en casa y
• Cuaderno del
posteriormente, identificaremos la figura geométrica a la que más se parecen
SESIÓN 3 alumno.
cada uno de los productos.
Organizar y Comenzar con la • Anexos
Desarrollo:
estructuras las puesta en marcha de • Listas de
• Continuar la clase realizando un mapa conceptual en el cuaderno donde se
respuestas a las actividades para cotejo
describan las características de los alimentos frescos y los alimentos procesados.
preguntas responder las Cierre: Evaluación
específicas de preguntas específicas. • Comentar a los estudiantes que uno de los alimentos procesados es sin lugar a
indagación duda; las pizzas. Trabajar con el material del anexo 16 para que los alumnos *Listas de cotejo
coloreen las pizzas según las fracciones que se solicitan en los anexos. *Trabajos diarios
• Realizar una puesta en común de las fracciones representadas y realizar *Participaciones
correcciones en caso de ser necesario. *Observación
directa.
Inicio: Recursos
• Recuperar saberes previos interrogando a los alumnos al respecto de los didácticos
alimentos procesados y frescos y solicitar algunos ejemplos.
• Cuaderno del
• Interrogar a los alumnos al respecto del tipo de alimento al que correspondería
alumno.
al agua de limón natural. Posteriormente, se proporcionará el material del anexo
SESIÓN 4 • Anexos
Comenzar con la 17 para que los alumnos resuelvan los ejercicios de suma de fracciones que se
Organizar y • Listas de cotejo
puesta en marcha de presenta.
estructuras las
actividades para Desarrollo: Evaluación
respuestas a las
responder las • Mencionar a los alumnos que para nuestra sesión retomaremos la lista de
preguntas *Listas de cotejo
preguntas específicas alimentos frescos y procesados que se trabajaron en la clase pasada, con el
específicas de *Trabajos diarios
de la indagación. propósito de elaborar un cuadro comparativo que nos guiará en la investigación
indagación *Participaciones
de los precios de los productos seleccionados. Utilizar el formato del anexo 18.
Cierre: *Observación
• Finalizar la clase reflexionando con los alumnos sobre como algunos productos directa.
que compramos cotidianamente tienen un costo de $10 pesos por pieza, $100
pesos por paquetes e incluso hastas $1000 pesos por empaques más grande,
claro está que estos precios pueden variar dependiendo del producto. De
acuerdo a los anterior solicitar que lo alumnos realicen una secuencia numérica
de los primeros 10 números subsecuentes en grupos de 10, 100 y 1000.
• Tarea: Solicitar a los alumnos que lleven a la próxima clase envolturas, cajas y/o
dibujos de los alimentos que consumen en casa e investigar el precio de los
mismos.
Inicio: Recursos
• Recuperar saberes previos mencionando a los alumnos que para el día de hoy en didácticos
nuestro proyecto identificaremos cómo calcular de manera cotidiana el costo-
• Cuaderno
beneficio de los alimentos. Para ello, es necesario recordar cuáles son los billetes
del
y monedas que se utilizan en nuestro país.
alumno.
• Proporcionar el material del anexo 19 para que los alumnos peguen los billetes y
• Anexos
monedas en el precio del producto que les corrresponda.
• Listas de
Desarrollo:
• Comenzar con cotejo
• Continuar la sesión comentando que el día de hoy trabajaremos en la recreación
SESIÓN 5 la puesta en
de “La tiendita” para ello tendrán que reunir el material que se les dejó de tarea, Evaluación
Organizar y marcha de
hacer carteles con el precio de los productos que se ofrecerán y organizar por lo
estructuras las actividades *Listas de cotejo
menos 3 tienditas.
respuestas a las para *Trabajos diarios
• La primera tiendita venderá alimentos frescos, la segunda alimentos procesados
preguntas responder las *Participaciones
y una tercera tienda venderá ambos tipos de alimentos.
específicas de preguntas *Observación
• Se entregará cierta cantidad de monedas y billetes a los alumnos y por turnos
indagación específicas de directa.
unos atenderán las tiendas y otros comprarán.
la indagación.
• Proporcionar el material del anexo 20 para que los alumnos registren su lista de
compras.
Cierre:
• Finalizar la clase solicitando que realicen la sumatoria de los gastos que tuvieron
en alimentos frescos, procesados y el total de ambas listas de compras.
• Generar reflexiones finales sobre los gastos que se realizaron en cada caso,
comparar los gastos en las diferentes tienditas y valorar en qué casos es más
conveniente comprar determinados productos, así como lo que influye en ello.
CCT: 17DPR0816Q
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del Proyecto: Haz de tu escuela una zona segura Libro de texto No aplica
Periodo del Plan:
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Escenario: Escolares Temporalidad Total: 2 semanas
Apropiación de la
Inclusión
escritura

• Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la
Acción de prevención ante peligros o localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con
amenazas de fenómenos naturales, los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
acciones humanas y la importancia de • Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte
actuar y participar en la escuela, barrio, de una cultura de prevención y autoprotección.
pueblo, comunidad, entidad y país: • Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a
promover la cultura de prevención, fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros.
autoprotección, empatía y solidariad con • Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
las personas afectadas y el entorno • Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
socioambiental. riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia.

Realizar de manera grupal una guía de Repliegue y evacuación para En esta experiencia de aprendizaje, elaborarás una Guía de Repliegue y
que los alumnos identifiquen cómo ponerse a salvo en la escuela ante evacuación para saber cómo ponerte a salvo en la escuela ante los riesgos de
los riesgos de desastres asociados a fenómenos naturales, reconocer desastre asociados a fenómenos naturales.
medidas de seguridad, zonas de riesgo y formas idóneas de evacuar
responsablemente.
Intención didáctica de
la sesión
Inicio: Recursos didácticos
• Dar inicio a la clase comentando que este sería nuestro primer proyecto
• Cuaderno del
diagnóstico para reconocer los avances que se lograron obtener a lo largo
alumno.
del grado anterior.
• Anexos
Dar a conocer la
• Comenzar la clase compartiendo con los alumnos el texto que se presenta
SESIÓN 1 problemática del *Listas de cotejo
en el anexo 21 con la intención de irlos introduciendo a la problemática que
Presentemos proyecto referente a los *Trabajos diarios
se trabajará y al finalizar recortar y responder cada una de las preguntas que
desastres. *Participaciones
se establecen en el anexo.
• Socializar las respuestas registradas a través de una asamblea. *Observación
Cierre: directa.
• Cerrar la clase comentando con los estudiantes a cerca de los principales
desastres asociados a fenómenos naa los que se ha enfrentado la comunidad
donde viven y con ello, elaborar un listado de dichos desastres en el
cuaderno de trabajo,.
• Recuperar saberes previos de la sesión pasada trabajando con el material del
• Cuaderno del
anexo 22 donde en primer lugar se dará lectura al texto que se presenta y
alumno.
posteriormente, se interrogará a los alumnos al respecto de que si lograron
• Anexos
identificar algunos errores de ortografía y redacción. Solicitar que de manera
individual lo corrijan y posteriormente se realizará la correción grupal.
Recolectar información • Continuar el trabajo de nuestro proyecto dialogando sobre los fenómenos
referente a los naturales que han vivido en su comunidad, retomar el listado que se realizó *Listas de cotejo
SESIÓN 2 *Trabajos diarios
principales fenómenos en la sesión anterior y responder el siguiente cuestionario: ¿Qué hiciste para
Recolectemos *Participaciones
naturales en su ponerte a salvo durante esos fenómenos naturales? ¿Los fenómenos
comunidad. naturales de los que hablaron ocasionaron daños en tu casa o en otros sitios *Observación
de la comunidad? ¿Qué acciones realizaron en tu familia o comunidad ante directa.
esa situación?
• Cierre:
• Finalizar la clase socializando en plenaria las respuestas que se registraron
en la resolución de su cuestionario, intercambiar respuestas, identificar
semajanzas y valorar las acciones comunes que realizan sus familiares.
•
• Iniciar la clase recuperando saberes previos para que los alumnos recuerden
• Cuaderno del
cuáles son los principales desastres provocados por fenómenos naturales
alumno.
que han vivido y los que han observado que se desarrollen a lo largo de su
• Anexos
entidad y el país.
Desarrollo:
• Proporcionar el material del anexo 23 para que de manera grupal se Evaluación
Construir conceptos
SESIÓN 3 construya e investigue el significado de cada uno de los conceptos que ahí
relacionados con los *Listas de cotejo
Recolectemos se enlistan, se recorte y pegue cada concepto y a un costado escribir el
fenómenos naturales *Trabajos diarios
significado de los mismos.
• Seguir la clase proporcionando el anexo 24 para que los alumnos respondan *Participaciones
las preguntas de análisis que ahí se enlistan. *Observación
Cierre: directa.
• Finalizar la sesión realizando la puesta en común grupal de las respuestas
registradas para avanzar en las posibles soluciones a la problemática que se
planteó.
• Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 25 para que
• Cuaderno
realicemos un ejercicio de recuperación de saberes previos en donde
del alumno.
elaboraremos un mapa conceptual con la información que ahí se establece
• Anexos
respecto a las zonas de seguridad, riesgo y las rutas de evacuación.
• Listas de
Desarrollo:
cotejo
• Seguir la clase realizando un recorrido alrededor de la escuela para
identificar las zonas de seguridad, de riesgo y de evacuación e irlos Evaluación
registrando en el cuaderno de trabjo a través de un cuadro comparativo.
Identificar las *Listas de cotejo
• Regresar al salón de clases para que se realicen una puesta en común de los
principales zonas de *Trabajos diarios
SESIÓN 4 señalamientos y zonas encontradas. (Complementar la información en caso
seguridad, zonas de *Participaciones
Formulemos el de ser necesario)
riego y rutas de *Observación
problema • Comentar que después del recorrido, dibujarán en una hoja blanca un
evacuación en su centro directa.
croquis de su escuela en el que ubiquen los siguientes elementos:
escolae.
• Con color verde, las zonas de seguridad
• Con color rojo, las zonas de riesgo
• Con color morado, las rutas de evacuación.
• Guardar el croquis ya que se utilizará en las sesiones siguientes.
Cierre:
• Terminar la sesión del día comentando sobre los riesgos y las amenzas que
pudieron observar durante su recorrido y mencionen la importancia de
poder reconocerlas.
•
• Comenzar la clase recuperando los aprendizajes previos respondiendo
• Cuaderno
siguientes preguntas mediante una lluvia de ideas que se concentrará en un
del alumno.
sol sinóptico dentro del cuaderno. (Ver ejemplo del sol sinóptico en el anexo
• Anexos
26)
• Listas de
• ¿Cuáles son los riesgos de desastre asociados a los fenómenos naturales que
cotejo
podrían presentarse en la escuela? ¿Cómo pueden dar a conocer a la
comunidad escolar el procedimiento de repliegue y la ruta de evacuación Evaluación
ante una emergencia?
Desarrollo: *Listas de cotejo
• Comentar a los alumnos que empezaremos a organizar la información para *Trabajos diarios
poder elaborar nuestra guía de repliegue y evacuación. *Participaciones
• Mencionar que una guía de repliegue y evacuación permite ubicar las zonas *Observación
Comenzar a organizar la directa.
SESIÓN 5 de seguridad y de riesgo para saber cómo realizar el repliegue y evacuar para
información para
Organicemos la ponerse a salvo ante los riesgos de desastres asociados a fenómenos
elaboear la guía de
experiencia naturales.
repliegue y evacuación
• Seguir la clase trabajando con el material del anexo 27 para que los alumnos
den lectura a la información de los señalamientos y completen el texto con
las palabras que hagan falta.
• Cierre:
• Concluir la clase generando acuerdo con los alumnos al respecto de
• a) El lugar, el día y la hora en que presentarán la Guía de Repliegue y
Evacuación en la escuela y soliciten permiso a la Dirección.
• b) Si invitarán a otros estudiantes para sumarse a la elaboración de la guía y
formen comunidades.
• c) Decidan en qué espacio de la escuela podrán trabajar de manera
colaborativa.
• Tarea: Solicitar el material para elaborar su guía; 2 cartulinas, colores,
pegamento, recortes, plumones.
CCT: 17DPR0816Q
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del Proyecto: Decidimos y convivimos Libro de texto No aplica
Periodo del Plan:

Metodología: Aprendizaje Servicio
Sem1 Del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023.
Escenario: Aula Temporalidad total: 2 semanas

Apropiación de la
Inclusión
escritura
Pensamiento lúdico, estratégico y Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin
creativo. de solucionarlas asertivamente.
Intención didáctica Propósito
Durante este proyecto se elaborará un Manual ilustrado que guiará a En este proyecto de aprendizaje servicio, elaborarás un Manual ilustrado que
los alumnos en la toma de decisiones asertivas y en el uso de su guiará a tus compañeros y a ti en la toma de decisiones asertivas y en el uso
pensamiento divergente y estratégico para resolver problemas de su de su pensamiento divergente y estratégico para resolver problemas de su
vida diaria en el aula. vida diaria en el aula.
Intención didáctica
Etapas Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión
• Dar inicio a la clase comentando que este sería nuestro primer proyecto
• Cuaderno del
diagnóstico para reconocer los avances que se lograron obtener a lo largo del
alumno.
grado anterior.
• Anexos
Iniciar el proyecto
• Continuar la clase trabajando con el material del anexo 28 donde los alumnos
SESIÓN 1 reconociendo *Listas de cotejo
tendrán que analizar las imágenes y responder las preguntas que acompañan cada
Punto de ejemplos que *Trabajos diarios
una de las imágenes.
partida enlisten *Participaciones
• Socializar las respuestas de manera grupal.
problemáticas *Observación
• Retomar alguna de las imágenes analizadas y escribir una pequeña historia que
relate lo que se observe, permitiendo que los alumnos agreguen más ideas. directa.
Cierre:
• Terminar la clase solicitando que de manera individual piensen en lo que se puede
hacer para llegar a acuerdos con sus compañeros al momento de resolver una
situación o un problema.
• Escribir el décalogo de propuestas en el material del anexo 29.
• Dar inicio a la clase comentando con los alumnos información al respecto de las
• Cuaderno del
formas comunes que tenemos de resolver problemas comunes que se presentan
alumno.
en el aula.
• Anexos
• Escuchar comentarios de los estudiantes y retroalimentar en caso de ser
necesario.
Identificar la noción
SESIÓN 2 Desarrollo: Evaluación
de pensamiento
Lo que sé y lo • Seguir la clase proporcionando el material del anexo 30 donde conoceremos la
divergente y *Listas de cotejo
que quiero noción del pensamiento divergente y el pensamiento estratégico, lo pegaremos en
pensamiento *Trabajos diarios
saber el cuaderno y en la parte inferior escribiremos algunos ejemplos de la vida
estratégico *Participaciones
cotidiana de los alumnos donde se presente este tipo de pensamiento.
• Salir al patio para realizar un pequeño circuito donde tengan que responder *Observación
preguntas y pasar obstáculos, procurando que los retos se realicen en pequeños directa.
equipos.
• Estación 1. Avanzar en culebrita para llegar a una mesa donde todos los integrantes
tendrán que escribir una palabra que lleve la vocal e y o.
• Estación 2. Avanzar por una linea en zigzag donde en equipo tendrán que armar
un rompecabezas.
• Se pueden agregar más opciones dependiendo del tiempo disponible. Regresar al
salón.
Cierre:
• Concluir la sesión del día para que los alumnos en sus pequeñas comunidades de
trabajo respondan las preguntas que se concentran en el anexo 31 y socializar las
respuestas en plenaria grupal.
• Comenzar la clase recuperando saberes previos indicando a los alumnos que
• Cuaderno del
mencionen ejemplos o la definición del pensamiento divergente y el pensamiento
alumno.
estratégico.
• Anexos
• Reforzar las ideas y corregir en caso de ser necesario.
Desarrollo:
• Plantear la siguiente situación a los alumnos: Carlos y Martha forman parte del Evaluación
equipo de ajedrez y en tres meses representarán a su escuela en un evento a nivel
Organizar *Listas de cotejo
SESIÓN 3 nacional. Por esta razón se tienen que peparar.
información para *Trabajos diarios
*Lo que sé y • A partir de la situación anterior solicitar a los alumnos que organicen los
reconocer como ser *Participaciones
lo que quiero preparativos que deberían seguir Carlos y Martha a lo largo de los 3 meses en el
un colectivo *Observación
saber anexo 32.
armónico y pacífico. directa.
• Interrogar a los alumnos si está estrategia corresponde al desarrollo de un
pensamiento estratégico o divergente y argumenten sus respuestas.
• Analizar lo registrado y verificar si corresponde al pensamiento correcto o si es
necesario corregir.
• Cierre:
• Terminar la clase trabajando con el material del anexo 33 donde los alumnos
completarán el organizar gráfico con propuestas de cómo ser un colectivo que
conviva de manera armónica y pacífica.
• Dar inicio a la clase recuperando saberes previos de lo trabajado en la sesión
• Cuaderno
anterior donde los estudiantes tendrán que dar lectura a la situación que se
Reconocer y valorar del alumno.
plantea en el anexo 34, analizarán el caso y en la parte inferior de su cuaderno
SESIÓN 4 lo que es una • Anexos
responder las siguientes preguntas:
*Lo que sé y decisión asertiva y • Listas de
a) ¿Qué habrías hecho al romper la ventana?
lo que quiero los momentos cotejo
b) ¿Cómo habrías reaccionado cuando la maestra se dirigió a Olivia?
saber donde lo han
c) ¿Qué propuestas de solución le darías a Olivia? Evaluación
aplicado.
Desarrollo:
• Seguir la clase mencionando a los estudiantes que durante esta sesión y la anterior *Listas de cotejo
del proyecto hemos identificado necesidades para definir el servicio, ejemplos *Trabajos diarios
como el anterior nos permiten reconocer que tanto somos asertivos, por lo tanto, *Participaciones
se compartirá con los alumnos la información del anexo 35 en donde reconocerán *Observación
lo que es una decisión asertiva y en la parte inferior del cuaderno escribirán los directa.
momentos en los que han sido asertivos y en los que no.
Cierre:
• Finalizar la clase reflexionando si sus respuestas anteriores en el caso de Olivia y
David fueron asertivas o si tendrían que modificar algo.
• Escuchar comentarios y retroalimentar
MTRA. CITLALI YOLOTZIN SEDANO LANDA D. ED. MARICELA VILLANUEVA CRUZ

DOCENTE TITULAR DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

4° Sem1 Word Planeación Proyectos Darukel 23-24

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Esc.

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 4°

Mtra. Citlali Yolotzin Sedano Landa D. ED. Maricela Villanueva Cruz

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Nombre del Proyecto: Quiero conocer la historia de mi pueblo Libro de texto

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Nombre del Proyecto: ¡Ganar, ganar! Libro de texto: No aplica

Periodo del Plan:

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Nombre del docente: Citlali Yolotzin Sedano Landa Fase: 3 Grado: 4°

Nombre del Proyecto: Decidimos y convivimos Libro de texto No aplica

Periodo del Plan:

Escenario: Aula Temporalidad total: 2 semanas

Problemática del Plan

MTRA. CITLALI YOLOTZIN SEDANO LANDA D. ED. MARICELA VILLANUEVA CRUZ

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