Memoria Latín-Griego

IES JULIO CARO BAROJA CURSO 2016/2017
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN y GRIEGO
PRIMERA PARTE
1. ANÁLISIS DE DEDICACIÓN AL CENTRO.
a) Actuación del Jefe/a de Departamento:

Si No A veces
Prepara las reuniones convenientemente x
Transmite la información (de la CCP, dirección,…) x
Dinamiza el Departamento (propuestas,…) x
Se acuerdan criterios didácticos y pedagógicos x
Se acuerdan criterios generales de funcionamiento x
b) Gestión de los recursos económicos y materiales del departamento
Si No A veces
Se acuerda conjuntamente la gestión económica X
Se acuerda conjuntamente la planificación de gastos X
Se informa sobre los gastos del departamento X
Se informa de la compra de material X
Se hace inventario del material adquirido X
c) Gestión de los espacios propios del departamento:
Si No A veces
Se acuerda el uso de espacios del departamento X
Se rentabiliza el uso de los espacios del departamento X
Son suficientes los espacios de que se dispone X
Se necesitaría otros espacios X
d) Actividades complementarias y extraescolares
La valoración de las actividades realizadas es:
 DICIEMBRE 2016 PASEO MITOLÓGICO POR MADRID. (Cultura clásica de 3º y

4ºESO)
1. Objetivo: Estudio la mitología grecorromana y su pervivencia en la actualidad.
Valoración muy positiva de la actividad. Los alumnos disfrutaron gratamente del paseo, mostrando
interés y curiosidad por los comentarios que los tres profesores hacíamos de los distintos edificios y
tomando notas sobre los mismos. Los alumnos llevaban un cuestionario que debían rellenar.
 ABRIL 2017 JORNADAS CULTURALES en IES (para 1º y 3º ESO): Taller alfabeto

griego y de Cerámica griega.
1. Objetivo: Acercar a los alumnos de 1º ESO un alfabeto diferente: el Griego, para tener un
primer contacto con dicha cultura.
Valoración muy positiva, el alumnado mostró mucho interés en conocer el alfabeto griego y
escribir su nombre en dichos caracteres sobre arcilla.
2. Objetivo: Introducir a los alumnos en la cerámica griega y comentar algunos de los mitos
que servían para decorar esta.
Valoración positiva, el alumnado estuvo concentrado en decorar los platos con motivos
griegos. Quizá faltó algo de tiempo.
 FEBRERO/MARZO/ABRIL 2017 CONCURSO ODISEA (4º ESO)
1. Objetivo: Motivar a los alumnos en conocer la política y la corrupción en la antigua Grecia

y Roma a través de un concurso autonómico y nacional.
Valoración: Excelente. Uno de los grupos quedaron en la primera posición empatados con
otro instituto dentro de la Comunidad de Madrid.
 MAYO 2017 VIAJE A TARRACO (para 1º Bach. Humanidades)
Dentro del proyecto IN ITINERE se programó una visita a Tarraco para alumnos de
Bachillerato, pero debido a las fechas sólo los alumnos de 1º se apuntaron. El viaje contó con
una subvención de 170 euros de la SEEC.
1. Objetivo: Conocer in situ las huellas de la civilización romana en Hispania, concretamente
en Tarraco.
Valoración: Tremendamente positiva. El alumnado estuvo muy interesado en conocer la
Tarraco romana y del resto de épocas. El Museo Arqueológico y el Acueducto les sedujeron.
Muy motivados estuvieron los alumnos, integrados y compartiendo lo que podían.
 JUNIO 2017 VIAJE A MÁLAGA (para 4º ESO, fin de curso)
Viaje cultural a Málaga para los alumnos de 4º ESO. Semana didáctica donde los alumnos
aprendieron conocimientos de Latín, Historia, Geografía, Deporte, Matemática y Valores.
Valoración de lo más positiva, tanto para ellos como para los profesores que les acompañamos.
 COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS
Se ha colaborado, en concreto, con los Departamentos de Música y Francés. Con ambos

departamentos se ha tenido una estrecha comunicación.
 COLABORACIÓN CON LA FUNDACIÓN YEHUDI MENUHIN (4º ESO B)

Los alumnos de 4º ESO B han colaborado con la fundaión Yehudi Menuhin durante todo el curso en la
realización de una representación pro-Derechos Humanos. Esto les ha servido para concienciarse de los
problemas de los refugiados y desarrollar una empatía hacia ellos, así como desarrollar una conciencia de
grupo.
2. ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS TOMADAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

DE LOS ALUMNOS
2.1 RESUMEN ESTADÍSTICO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS QUE DEBEN

ADOPTAR TODOS LOS DEPARTAMENTOS
Valoración de la actitud de trabajo en la programación como un 40% 3º ESO

criterio de calificación (indicar el porcentaje reflejado en la misma) 30% 4º ESO
30 % BACH
Valoración de la expresión escrita en ESO

la programación como un criterio de En las pruebas escritas se atiende a la corrección ortográfica
siguiendo las normas aprobadas por la CCP:
calificación (indicar el porcentaje  Por 3 faltas de ortografía consideradas graves se descontará 1
reflejado en la misma) punto.
 Por cada 9 faltas de ortografía consideradas leves se
descontará 1 punto.
Para evitar que esta medida sea únicamente punitiva y carezca de
eficacia, cuando el alumno acredite en pruebas posteriores que su
ortografía ha mejorado, se le devolverá la nota del examen anterior
sin contar la ortografía.
BACHILLERATO
En las pruebas escritas se atiende a la corrección ortográfica
siguiendo las normas establecidas por la Universidad para la PAU.
Número medio de actividades  Lectura diaria de textos en clase.

 Textos de profundización con actividades de comprensión
realizadas por cada grupo para asiduamente.
fomentar el hábito de la lectura  Hacemos especial hincapié en la lectura comprensiva de los epígrafes
de las preguntas de ejercicios evaluativos en todos los niveles.
 En 1º Bachillerato se ha mandado la lectura del cuento de “Cupido y
Psique” y de la comedia de Lisístrata.
 En Cultura Clásica (3º y 4º) se ha mandado la lectura de una
adaptación de la Ilíada y otra de la Odisea.
 En Griego II se ha procedido a la lectura de textos de los autores
progamados en la EVAU.
Número de alumnos que destacan ESO

con los que se ha realizado alguna Hemos contado con un alumno destacado y especialmente
interesado en la Cultura Clásica. A él se le ha ofrecido lecturas
actividad de profundización complementarias.
BACHILLERATO
No hemos contado con alumnos destacados, más bien todo lo
contrario…
Número de
alumnos con
dificultades con 3º / 4º de ESO CULTURA CLÁSICA
los que se han En 3º Cultura Clásica hemos contado con una alumna de integración que no ha necesitado
realizado adaptación curricular y ha terminado aprobando.
actividades de El resto de alumnado no ha necesitado material de refuerzo.
refuerzo
4º de ESO LATÍN
En Latín hemos contado con un grupo homogéneo,, donde los alumnos mostraban interés por
la materia y un buen hábito de estudio que les ha llevado a trabajar satisfactoriamente
haciendo innecesaria la realización de actividades de refuerzo. No obstante, hemos contado
con una alumna con bastantes materias pendientes y a la que le costaba cntrarse para la que se
ha elaborado un plan de estudio y ha terminado aprobando.
BACHILLERATO LATÍN Y GRIEGO

En ambos cursos de Bachillerato se ha puesto a disposición de los alumnos con dificultades
una importante cantidad de actividades de profundización, algunas en la red. Unas veces las
hemos realizado en clase y otras se han hecho en casa individualmente.
o Uso de ordenadores como recurso didáctico y para la realización de trabajos

por parte de los alumnos tanto dentro como fuera del centro.
Nº actividades Nº actividades
Grupo realizadas en individuales fuera
el instituto del centro
Especificar en ambos Varias en todas
casos el número de 3º ESO las unidades
1 por trimestre
actividades realizadas con 4º ESO Varias en todas
1 por trimestre
cada grupo las unidades
Varias en todas
1ºBACH Ninguna
las unidades
2º BACH Ninguna Ninguna
Uso de otros recursos audiovisuales (cañón de proyección, DVD, vídeo, CD,

transparencias, etc.).
Tipo de recurso utilizado Nº actividades
Grupo
Especificar el tipo realizadas
de recursos 3º ESO CAÑÓN DE PROYECCIÓN / DVD / CD CASI TODAS
utilizados con 4º ESO CAÑÓN DE PROYECCIÓN / CD / DVD CASI TODAS
cada grupo y el CAÑÓN DE PROYECCIÓN / CD / DVD
número de veces 1ºBACH CASI TODAS
2º BACH NINGUNO
2.2. ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES:

En Cultura Clásica de 3º de ESO y 4º de ESO hemos utilizado el libro de texto de SM. No obstante, hemos
elaborado contenidos y fichas de actividades propias que consideramos más adaptados al nivel del grupo y
que podían suscitar mayor interés. (También hemos realizado concursos, gymkhanas, recetas de cocina,
etc. para motivar a los alumnos).
En 4º de ESO el libro de texto de SM con sus materiales de apoyo (incluido CD con lecturas een Latín)
posibilita la realización de numerosas actividades de profundización y de refuerzo. Los alumnos reciben
fotocopiadas para ampliar algún aspecto de cada unidad. Son materiales muy interesantes, pero la falta de
tiempo imposibilita la realización de todas las actividades que consideramos convenientes.
En Latín I Bach. hemos proporcionado a los alumnos materiales para practicar en la red, así como
actividades de traducción para practicar en casa. Dichas actividades son altamente beneficiosas para
alcanzar los objetivos del curso, pero la falta de tiempo obliga a que los alumnos las realicen en casa de
manera individual. Ello tiene como consecuencia que sólo los alumnos interesados en la asignatura
aprovechen dichas actividades. También hemos colgado en la red todos los contenidos y actividades de la
programación de Latín I, incluyendo presentaciones, esquemas conceptuales, traducciones guiadas,
ejercicios de morfología, etc. Los alumnos han valorado muy positivamente este trabajo y reconocen que les
facilita mucho el estudio de la asignatura. No se ha utilizado libro de texto: se han repartido fotocopias y se
han visitado diferentes blogs de latín.
En Latín II Bach., se han ampliado los textos de PAU, se han repartido fotocopias de literatura, gramática y
textos. Se han seleccionado las frases y textos para trabajar según grado de dificultad.
En Griego I Bach. hemos trabajado con el libro de texto de Santillana, especialmente los contenidos
gramaticales y esquemas sobre los mismos. A la hora de practicar con ejercicios y oraciones para traducir
hemos tenido que emplear materiales propios y/o extraídos de otros libros de texto puesto que los de
Santillana no nos parecían adecuados. El grupo en general ha necesitado de mucha práctica para poder
comprender y afianzar los contenidos gramaticales y sintácticos. De hecho, un gran número de alumnos han
claudicaco y abandonado la materia.
En Griego II Bach., tras hacer un repaso general de los contenidos de Griego I, se ha abordado la teoría
combinándola con la práctica de textos de dificultad creciente extraídos de diversos repertorios (tanto los
textos trabajados los años anteriores como textos que se encuentran en internet y en distintos libros de
texto. Este repertorio de textos se ha ido incrementando con respecto al de años anteriores).
o Destacar qué medidas han tenido mayor repercusión positiva en el aprendizaje

de los alumnos:
CULTURA CLÁSICA 3º ESO Y 4º ESO
 La ilustración de los contenidos de cada unidad con imágenes o breves vídeos didácticos de youtube.
 La realización de pequeñas actividades de búsqueda de información empleando los recursos que nos
ofrece la red acerca de un personaje o acontecimiento histórico relativo a cada unidad.
 La elaboración del trabajo trimestral en grupo referido a alguna de las unidades impartidas en el
trimestre.
 Clases prácticas: elaboración de un colgante con su nombre en caracteres griegos, receta griega,
posters…
 Concurso de mitología.
LATÍN 4º ESO
 Organización del cuaderno de clase en cuatro apartados: GRAMÁTICA / CULTURA / LATÍN DEL SIGLO
XXI / ACTIVIDADES.
 Elaboración de fichas de morfología y sintaxis del latín.
 La elaboración del trabajo trimestral en grupo referido a alguna de las unidades impartidas en el
trimestre.
 Lectura de poemas de Catulo.
 Concurso de cultura y morfología latinas.
LATÍN DE BACHILLERATO I
 Utilización de materiales de apoyo en la red.

 Utilización de presentaciones en powerpoint para la explicación de contenidos gramaticales.
 Realización en 1º de Bachiller de textos de traducción guiados. Hemos hecho 1 actividad de este tipo
por tema y nos parece que es útil para la adquisición de las técnicas de análisis y traducción de textos.
 Puesta en valor en Latín I del estudio del vocabulario por unidad y actividades centradas en el
aprendizaje del mismo.
 Utilización de la Wiki del Dpto. donde están recogidos todos los materiales de la asignatura de 1º de
Bachiller http://auladelatin.wikispaces.com/Lat%C3%ADn+I
 Lectura de poemas.
 Concurso y gymkhana de cultura y morfología latinas.
GRIEGO DE BACHILLERATO I
 La realización tanto en clase como en casa de una gran cantidad de ejercicios de morfología y sintaxis
de dificultad y de formato variado.
 La elaboración de esquemas en la pizarra sobre contenidos gramaticales.
 La elaboración de actividades de repaso previo a cada examen debido a la dificultad que han
encontrado los alumnos para estudiar esta materia.
 Powerpoints para ilustrar algunos apartados gramaticales.
 Lectura de poemas.
 Concurso y gymkhana de cultura y morfología griegas.
 Realización de recetas griegas: tzatziki y ensalada.
LATÍN DE BACHILLERATO II
 La elaboración de esquemas en la pizarra sobre contenidos gramaticales y sintácticos.
 Utilización de esquemas conceptuales de sintaxis casual y oracional y de literatura latina.
GRIEGO DE BACHILLERATO II
 La elaboración de esquemas en la pizarra sobre contenidos gramaticales.
 Lectura de fragmentos de obras de los autores griegos estudiados en la parte de literatura.
 Utilización de esquemas conceptuales de sintaxis casual y oracional y de literatura griega
2.3.- ANÁLISIS DE OTRAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A ALUMNOS

ESPECÍFICOS CON DIFICULTADES O QUE DESTACAN:
CULTURA CLÁSICA 3º ESO Y 4º ESO

En Cultura Clásica hemos adaptado las actividades a alumnos con dificultades por falta de capacidad,
aunque los contenidos estudiados han sido los mismos para todos. Hemos realizado fichas con un
vocabulario más sencillo, preguntas más directas, más apoyo en imágenes, les hemos permitido la
realización de trabajos “extras” para alcanzar los objetivos.
LATÍN 4º ESO
Debido al carácter continuo de la materia de latín, no hemos hecho exámenes de recuperación por
trimestre. El grupo ha sido homogéneo y han conseguido alcanzar los contenidos mínimos.
LATÍN y GRIEGO BACHILLERATO

En Bachiller no se contempla la posibilidad de exámenes de recuperación, sino que se valora la evolución
positiva del alumno a lo largo del curso.
Todos los alumnos que han mostrado interés y se han esforzado han conseguido superar la asignatura,
aunque el Dpto. no ha contado con horario específico para atención de alumnos con dificultades, por lo que
se propuso para estos alumnos uno o dos recreos a la semana.
PENDIENTES
El Dpto. no ha contado con alumnos con pendientes de Latín, Griego o Cultura Clásica. Para el curso
próximo si se prevén pendientes con Latín y/o Griego.
3. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016/2017
a) Relativo a las programaciones

CULTURA CLÁSICA 3º:
- Se intentará dar más temas de cultura romana.

- Se intentará fomentar más la lectura.
- Se animará a los alumnos para que participen en la Gymkhana mitológica.
CULTURA CLÁSICA 4º:
- Se animará a los alumnos para que participen en concursos de cultura clásica (Odisea,
Gymkahana)
LATÍN 4º ESO:
- Se intentará avanzar más en el temario
- Se procurará que se traduzca más.
LATÍN I y GRIEGO I BACHILLERATO:

- Por cambio de profesorado, no se ha aplicado el plan de mejora que había diseñado el profesorado
del curso anterior.
- Se intentará avanzar más en el temario.
LATÍN II y GRIEGO II BACHILLERATO:

- Los contenidos se han cumplido en su totalidad (quizá algunos deben ser reforzados).
b) Relativo al funcionamiento del departamento

El Departamento ha funcionado en todo momento coordinado. Los tres miembros que lo
hemos formado durante este curso hemos estado en plena colaboración y comunicación.
c) Relativo a la práctica docente
En 3º y 4º de CULTURA CLÁSICA seguiremos dejando la programación abierta para adaptarla al nivel del
grupo. Mientras la asignatura se imparta en grupos con mezcla de alumnos de Diversificación, de
Integración y alumnos ordinarios, nos veremos obligados a flexibilizar la asignatura para intentar conseguir
los mejores resultados en grupos tan numerosos y tan diversos.
En LATÍN de 4º ESO intentaremos condensar un poco las sesiones dedicadas a contenidos lingüísticos
para poder dedicar algo de tiempo al apartado de civilización y arqueología.
En LATÍN I haremos más controles de morfología para preparar los exámenes de evaluación, y se
mandarán más textos para traducir. También se será más estricto para mantener la disciplina en la clase.
En LATÍN II introduciremos paulatinamente más materiales que completen los ya elaborados.

Según se haya conformado el grupo, así el Dpto. tratará de hacer un plan de mejora
.
En GRIEGO I diseñaremos un mayor número de actividades de refuerzo así como de ampliación que
puedan satisfacer las necesidades de un grupo de alumno bastante heterogéneo como el de este año.
Seguiremos intentando motivar a los alumnos, puesto que en el presente curso, más de la mitad de estos
no habían cogido Griego de primera opción; darles clase ha sido todo un reto, del cual no hemos salido
vencedora.
En Griego II, según sea el grupo formado, así se pergeñará un plan de mejora.
d) Relativo al plan de atención a la diversidad (desdobles, agrupamientos flexibles,

clases de refuerzo y profundización, plan de recuperación de materias pendientes,
etc.)
Profundizaremos en la realización de fichas de trabajo.
e) Sugerencias y peticiones
En caso de que un/a mismo/a profesor/a impartiera Latín I y Griego I, por favor, que se
intentara no ponerlas seguidas en el horario, y menos a 5ª y 6ª hora.
4. PLAN DE MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA

Indicar qué porcentaje de los miembros del departamento han aplicado las siguientes
medidas:
MEDIDA SÍ
Uso de diccionarios como material de apoyo en las 100%
clases.
Lectura en alto por parte de los alumnos 100%
Realización de glosarios o vocabularios 75%
Dictado de los ejercicios o los problemas. 10%
Solicitud a los alumnos de actividades por escrito 100%

(cuadernos, ejercicios, resúmenes o trabajos) que se
devolverán corregidos.
En MAE solicitud a los alumnos de la realización de ----------------------------------------------
-
algún ejercicio que tenga que ver con el libro leído.
Premio de la ausencia de faltas de ortografía (y la 50%
buena presentación) en exámenes y trabajos con
puntuación.
Solicitud
Penalizar las faltas de ortografía en trabajos y En las pruebas escritas se atiende a la
corrección ortográfica siguiendo las
exámenes, de forma que tres faltas de ortografía normas aprobadas por la CCP:
 Por 3 faltas de ortografía
suponen un punto menos y tres tildes equivalen a una consideradas graves se descontará
1 punto.
falta. Se dará a los alumnos la oportunidad de  Por cada 9 faltas de ortografía
recuperar la nota perdida. consideradas leves se descontará 1
punto.
Para evitar que esta medida sea
únicamente punitiva y carezca de
eficacia, cuando el alumno acredite en
pruebas posteriores que su ortografía
ha mejorado, se le devolverá la nota
del examen anterior sin contar la
ortografía.
5. VALORACIÓN GLOBAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
PUNTOS FUERTES ÁREAS DE MEJORA

 Coordinación de Jefatura de estudios con  Unificación de criterios por parte del
tutores y profesorado. claustro en la aplicación de medidas
 Aplicación de medidas disciplinarias por sancionadoras.
parte de Jefatura de Estudios.  Que durante el recreo no pululen alumnos
 La disposición y labor del Equipo de por los pasillos.
Orientación.  Mayor y mejor coordinación
interdepartamental.
 Aumento de actividades extraescolares por
curso (de cuatro a cinco o seis).
5.1 . VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA PGA

Valorar brevemente cada uno de los objetivos generales:
Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa,
dentro de un marco de respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades
fundamentales.
Fundamentalmente desde jefatura de estudios y desde las tutorías se hace un encomiable esfuerzo en
fomentar la convivencia armónica en el centro.
Es fundamental la coordinación de Jefatura de Estudios, tutores, padres y alumnos. Sólo teniendo un control
estricto de cada uno de los alumnos problemáticos del centro se consigue resultados aceptables.
Consideramos muy positiva la actuación en los casos de indisciplina del edificio A (no conocemos los detalles
del edificio B), aunque creemos imprescindible una unificación de criterios por parte del profesorado a la hora
de aplicar medidas sancionadoras. Es importante que los alumnos perciban que se reacciona de la misma
manera por parte de todo el profesorado ante comportamientos similares.
Lograr la formación integral del alumnado con el objetivo de que todos los alumnos
alcancen el máximo de su potencial.
Orientar profesional y académicamente a alumnos y alumnas, así como a sus familias, para
que las decisiones que adopten sean las más beneficiosas, de acuerdo a sus intereses
personales y a sus capacidades.
En este sentido tenemos que reconocer que el tratamiento individualizado en las tutorías hace posible a los
alumnos plantear al tutor sus dudas concretas y al tutor centrarse en dar solución a estas dudas. Creemos
que resulta más provechoso, en este sentido, el tiempo dedicado al tema de la orientación.
Capacitar a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria para su transición a la vida

adulta, así como para que puedan proseguir estudios de Bachillerato o Formación
Profesional Específica de grado medio, así como a los alumnos de Bachillerato para que
puedan desarrollar estudios universitarios o Formación Profesional específica de grado
superior.
Sabemos que el personal de este centro centra su esfuerzo en este sentido. Hemos trabajado siempre en
ofrecer al alumno una formación completa, tanto a nivel académico como personal.
Adaptar a la normativa educativa aquellos aspectos que competen al centro. Para ello, las
decisiones han de alcanzarse de forma consensuada y participativa.
Desde la CCPse trabaja cada año en este sentido. Dificulta esta labor la indecisión política al respecto y los
frecuentes cambios, experimentados ya o venideros, en las normativas.
Proseguir la informatización de la gestión del centro, aprovechando las nuevas tecnologías

como herramientas que nos ayuden a trabajar más eficientemente en la formación y
participación de nuestros alumnos, y en la gestión del instituto.
Creemos necesario trabajar constantemente en este sentido. Nos sorprende el escaso manejo que nuestros
alumnos tienen de los medios informáticos y es esta una carencia que estamos obligados a solventar.
Creemos en una educación con los contenidos como eje central pero apoyados siempre en las posibilidades
que las nuevas tecnologías aportan. Por ello llevamos tiempo apostando desde este Departamento.
Aumentar el prestigio del centro en el entorno, con el propósito de alcanzar altos niveles de
calidad y excelencia. Para ello hemos de partir del análisis de las necesidades de padres,
alumnos y personal del centro, debemos tender a la optimización de procesos y
necesitamos la evaluación sistemática y periódica del trabajo del Equipo Directivo.
Actuaciones que, a nuestro parecer, aumentan el prestigio del centro en la zona:
 Porcentaje de alumnos titulados en ESO Y Bachillerato.
 Resultados en pruebas PAU. No sólo importa el porcentaje de aprobados, sino la media de las
calificaciones y si las mismas permiten a nuestros alumnos realizar los estudios que desean en cada
caso.
 Presentación de alumnos a premios extraordinarios.
 Presentación de alumnos a concursos.
 Reuniones iniciales de curso con familias.
 Reuniones del Departamento de Orientación con familias con hijos que acaban la ESO.
 Reunión para preparación de la EVAU
 Ceremonia de graduación de 4º ESO y BACHILLERATO
 Trabajo del Dpto. de orientación con alumnos con problemáticas académicas o personales.
 Reuniones individualizadas con alumnos en tutorías.
 Las Jornadas Culturales.
 Viaje de fin de curso.
 Otros viajes culturales (Dublín, ciudad española de origen romano, etc.)
 Salidas culturales.
 Participación del instituto en actividades solidarias.
 Campeonatos escolares.
Actuaciones que, a nuestro parecer, pueden menoscabar el prestigio del centro en la zona:
 Los resultados en la pruebas CDI.
 Cantidad de alumnos expulsados por problemas de disciplina.
 Cantidad de alumnos que abandonan el centro sin obtener la titulación debida.
 Descuido de los edificios y partes no ajardinadas.
Mejorar los resultados académicos.

Cada año este es objetivo prioritario. Desde el Dpto. de Latín y Grieego se trabaja insistentemente en este
sentido innovando materiales, planteando actividades diferentes, puliendo los criterios de calificación y la
programación de las asignaturas cada año con este objetivo. Se intenta motivar a los alumnos con variedad
de actividades e intentando que las clases sean amenas.
Ponemos y pondremos nuestro esfuerzo y dedicación en ello, aunque no siempre los resultados sean
satisfactorios.
Para mejorar los resultados académicos creemos que también es fundamental disminuir la ratio de alumnos e
intentar que el profesorado dé continuidad a las materias. Al profesorado interino no se le garantiza corregir
los exámenes de septiembre ni continuar el próximo curso en el mismo centro.
Mejorar los criterios de selección de alumnos de Pmar y mejorar la atención personalizada

a los alumnos con dificultades de aprendizaje, a través del desarrollo y aplicación de sus
Adaptaciones Curriculares. Esto es especialmente relevante por el hecho de ser Centro
Preferente de Escolarización para alumnos con Trastornos Generales del Desarrollo.
Es importante que los alumnos de Pmar cumplan con el perfil exigido para este programa. Consideramos que
en este curso ha habido alumnos de 3º con un perfil que no responde a Diversificación. Han sido, en general,
alumnos poco trabajadores y con escaso interés, algunos absentistas.
Mejorar, de forma simultánea, la adquisición de las competencias básicas por parte de

nuestros alumnos.
Resulta complicado plasmar objetivamente la mejora de dichas competencias en la evaluación del alumnado,
principalmente por la falta de concreción que por parte de la administración hay en este sentido.
Pero el hecho de que todo el profesorado las tenga como objetivo y estén contempladas en toda y cada una
de las programaciones resulta positivo.
Mejorar, particularmente, dentro de la competencia lingüística y, en concreto, en lo relativo

a la mejora de la expresión escrita,
Consideramos positivo el que se contemple como objetivo general de la PGA porque ello contribuye a que
todos, o la mayoría, nos sintamos obligados a tenerla en cuenta, lo cual beneficiará sin duda a nuestros
alumnos.
Un ruego: que todo el claustro de profesores respete el acuerdo sobre ortografía acordado en la CCP, porque
si no hay unanimidad en la aplicación de la norma, pierde efectividad.
Mejorar la convivencia,
Véase el ítem 1º de este apartado.
Proseguir la elaboración del Proyecto de Integración de los alumnos con TGD.
En este curso no hemos contado con ningún alumno TGD.
Promover la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la toma de

decisiones.
Todos los sectores de la comunidad educativa están representados en el Consejo Escolar, que es el máximo
órgano de gobierno del centro. Aunque desconocemos en qué medida todos los sectores allí representados
participan de manera efectiva en la toma de decisiones, creemos que nuestro Centro da cabida a todos los
sectores implicados en la formación de los alumnos.
Es importante la revitalización del AMPA que se ha producido en los últimos años y animamos a los padres a
que sigan participando en el centro. Sin su ayuda el centro funciona, pero su colaboración es indispensable
para mejorar el funcionamiento del mismo. Damos las gracias a los padres implicados.
También consideramos necesaria la participación de los alumnos a través de la junta de delegados. Sabemos
que desde Jefatura de Estudios se ha trabajado en este sentido y aplaudimos dicho trabajo.
Durante este curso la asociación de alumnos de MALI ha desarrollado alguna actividad, pero debemos
animarles a que realicen más y que estén activos en las redes sociales.
Adecuar los documentos identificativos y programáticos del Centro a la legislación derivada

de la Ley Orgánica de Educación y promover la participación de los sectores implicados en
su elaboración.
Estamos en ello…
Continuar en la mejora del funcionamiento de los Departamentos Didácticos en lo relativo a

la fluidez y coordinación entre sus miembros, aplicando y mejorando el Plan de
funcionamiento de los Departamentos Didácticos.
Seguimos en ello…
Mejorar progresivamente la dotación del centro, en particular en lo relativo a aumentar los

medios audiovisuales en las diferentes aula-materia.
Muy positivo el cambio de las aulas de informática en este curso. Es muy importante que los medios
informáticos de los que disponemos funcionen adecuadamente.
Deseamos que, a pesar de los cambios organizativos del centro para el próximo curso, se mantengan el uso
de las aulas-materia. Es mucho el esfuerzo dedicado en los últimos años por el Departamento en este sentido
y sería un trabajo desaprovecha si no lo pudiéramos rentabilizar al máximo en el futuro.
Promover la introducción en el día a día del centro las nuevas tecnologías, sobre todo, su
aplicación en el desarrollo de las distintas materias en el aula.
Se va a intentar informatizar las aulas que quedan.
La línea de internet ha dado muchos problemas este curso, amén de su lentitud. En el aula materia de Cultura
Clásica hemos estado casi cuatro meses sin cañón hasta que se ha comprado uno nuevo, por lo que insistiría
en la celeridad de sustituir los aparatos averiados lo más rápidamente posible.
También creemos que se debería potenciar más la página web del instituto y que este estuviera más activo en
las redes sociales (tweeter, Facebook, Instagram, etc.)
Continuar con los procedimientos de prevención de riesgos laborales y planes de
evacuación de los edificios que componen el centro.
La evacuación ante alarma se realizó perfectamente.
Colaborar, apoyar y promover, en la medida de lo posible, en las actuaciones de la

Asociación de Madres y Padres.
Ya hemos calificado de muy importante la revitalización del AMPA que se ha producido en los últimos cursos y
animamos a los padres/madres/tutores a que sigan participando en el centro. Damos las gracias a los padres
implicados e instamos a la junta directiva a que siga promoviendo el crecimiento de dicha asociación, así
como su implicación en la vida del centro.
Favorecer la extensión de la información a todos los miembros de la Comunidad Educativa,

haciendo especial hincapié en las novedades y utilizando como recurso la página web del
Centro
Es muy positiva la renovación de la página web del centro que resulta más atractiva y de fácil manejo.
También consideramos positiva la inclusión del centro en las redes sociales
VALORACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Consideramos beneficioso este plan para los alumnos de 2º ciclo y Bachillerato. Creemos que, aparte de
las lecturas obligatorias, deberíamos dar la oportunidad al alumno/a de elegir su lectura (supervisada por el
profesor/a)
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN y GRIEGO
SEGUNDA PARTE
1. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
CONTE-
NIDOS CONTENIDOS NO MOTIVOS POR LOS QUE NO SE HA
ASIGNATU
EXPLI- IMPARTIDOS IMPARTIDO TODO EL TEMARIO (si
RA
CADOS (especificar) procede)
(%)
El apoyo de la asignatura en materiales
audiovisuales e informáticos necesariamente
ralentizan el avance de la programación. La
CCL 3º 60% Unidades 1, 2, 3, 4, 5..
programación de la asignatura es muy ambiciosa y
difícilmente abordable teniendo en cuenta que
contamos únicamente con 2 horas semanales.
Idem CCL 3º.

CCL 4º Además debemos añadir el hecho de que debido
60% Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 al calor extremo de junio se hizo difícil impartir
clase.
GRAMATICA
Las 5 declinaciones.
Vocabulaio.
Presente e imperfecto indicativo. Al tratarse de una asignatura nueva se impone un
Reglas de evolución fonética. ritmo lento porque los alumnos no están
LATÍN 4º 70%
acostumbrados al manejo de una lengua flexiva y
HISTORIA DE ROMA hay conceptos que asimilan con dificultad (a esto
hay que añadir el bajo nivel de morfología y
HIPANIA ROMANA sintaxis en general).
EL MUNDO ROMANO
Aspectos de la vida cotidiana.
MORFOLOGÍA VERBAL
El modo indicativo completo
Formas no personales (participios de
presente y pasado pasivo; infinitivo de
presente activo)
El currículo de 1º de Bachillerato es excesivamente
MORFOLOGÍA NOMINAL amplio y resulta imposible abarcarlo en su
Las 5 declinaciones. totalidad.
Todos los adjetivos Debido a que había alumnos que no habían
LATÍN I cursado Latín en 4º, tuvimos que empezar desde
60% MORFOLOGÍA PRONOMINAL cero. A esto hay que añadir que un grupo
Pronombres personales. considerable de alumnos no estaba preparado
Los demostrativos. para hacer 1 Bach, lo que realentizó el ritmo de
SINTAXIS impartición de esta materia.
Sintaxis de la subordinación sustantiva
(Infinitivos concertados y no
concertados)
TEMAS DE CULTURA
Con muchísimas dificultades, como todos los

años, dada la extensión del temario. Las
LATÍN II 100% Todo el temario reglas de evolución fonética se dieron en
fotocopias.
MORFOLOGÍA NOMINAL
Las tres declinaciones.
Adjetivos 2.1.2 y 2.2 Un temario muy extenso imposible de abarcar
en un curso. Además es una asignatura
MORFOLOGÍA PRONOMINAL nueva, con un alfabeto nuevo y una
Pronombres personales, demostrativos morfología compleja que planteó dificultades
y αυτός, ή, όν. a los alumnos desde el principio. A esto hay
que añadir que más de la mitad de los
MORFOOGÍA VERBAL alumnos no cogieron esta materia como
GRIEGO I 50%
Tema de presente (indicativo e primera opción, por lo que su desmotivación
imperfecto en voz activa y media) fue considerable. Como muchos alumnos se
“descolgaron” desde la primera y segunda
SINTAXIS evaluaciones, los problemas derivados de la
Oraciones coordinadas. desatención aumentaron, y con ello los
problemas de disciplina. Esto realentizó
GRECIA: HISTORIA, CULTURA, ARTE considerablemente el ritmo de la clase.
Y CIVILIZACIÓN
GRIEGO II 100% Todo el temario
 Seguimiento de la programación durante el curso. Indicar si se han acordado:
Sí, pero sólo

Si, de forma
No para este
permanente
curso
Modificaciones en los contenidos X
Modificaciones en la temporalización X
Modificaciones en la metodología X
Modificaciones en los materiales utilizados X
Modificaciones en las actividades de
X
recuperación
Modificaciones en las actividades
X
extraescolares
Valoración de las modificaciones (si procede):

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.
¿EXISTEN GRANDES
APROBADOS
ASIGNATURA VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DIFERENCIAS ENTRE
(%)
GRUPOS y POR QUÉ?
Los resultados han sido muy satisfactorios. El
grupo ha sido reducido y se ha podido trabajar
cómodamente y hacer actividades motivadoras.
CCL 3º 100 % Había dos alumnos de PMAR que han presentado
dificultades porque han invertido poco esfuerzo,
pero al final consiguieron remontar con los
exámenes de recuperación. El grupo, en general,
ha estado motivado y ha puesto interés.
Los resultados son mejores que los del año

pasado (88%).
CCL 4º 98%
Se ha conseguido despertar el interés en los
alumnos, que, en general, se han esforzado por
superar los objetivos de la materia.
Los resultados han mejorado se

LATÍN 4º nsiblementenotablemente con respecto a los del
100% curso pasado (92%). Los alumnos han estado
motivados y han respondido. Ha sido un grupo
homogéneo del cual se ha podido tirar.
Los resultados de este año son peores que los del
curso pasado (75 %)
Un 25% de alumnos suspensos es por abandono

de la materia y/o no asistencia a clase (sólo dos
alumnos se han dado de baja).
LATÍN I 65%
El grupo, en general, ha mostrado poco interés y
esfuerzo, a pesar de los múltiples intentos de la
profesora de motivarlos y de cambiar la didáctica.
A esto hay que añadir el bajo nivel de
conocimientos lingüísticos con los que han llegado
los alumnos.
Los resultados son notablemente mejores que los

del curso pasado (60%), A esto ha contribuido el
LATÍN II 100% número reducido de alumnos (10, aunque
comenzaron 11)
GRIEGO I 43,75% Los resultados son terriblemente peores que los

del año pasado (71%). Ello se debe al grupo que
hemos tenido:
- Desmotivado porque no había cogido esta
materia de primera opción.
- Abandono ya en el primer trimestre de la
materia.
- Poco o nulo trabajo y esfuerzo.
- Griego les ha parecido más difícil que
Latín.
- Problemas de disciplina.
.
Los resultados son los mismos que el curso

GRIEGO II 66,6% pasado.
Valoración de los resultados en opinión del departamento:
 Si son positivos, indicar brevemente los factores más relevantes que han influido
En la asignatura de CCL, tanto de 3º como de 4º, las notas han sido satisfactorias.
En Latín 4º, los alumnos han logrado superar la materia gracias a la flexibilización de la programación y a los
numerosos ejercicios realizados.
En la asignatura de Latín I el uso de los materiales audiovisuales, el tener todo el material colgado en red, la
incidencia en actividades de adquisición de vocabulario, el énfasis en las prácticas en casa y en clase y la
valoración del trabajo diario en las notas han contribuido a que los resultados no fueran una debacle.
En Latín II, el número reducido de alumnos, los constantes ejercicios, traducciones, etc. han hecho posible la
superación de la materia.
En Griego I el resultado ha sido catastrófico debido a las causas señaladas anteriormente.
En Griego II el resultado ha sido el mismo que el curso pasado.
 Si son negativos, especificar las razones que lo explican y las medidas adoptadas (indicar
todas las que se cumplan) Sólo para Griego I
RAZONES: MEDIDAS:
Seguir intentando motivarlos
Alumnos desmotivados
Intentar que se esfuercen más e intentar que tengan una disciplina
Poco trabajo y esfuerzo, o de trabajo
incluso nulo
Grupo numeroso y
heterogéneo
Análisis de los resultados comparándolos con los de cursos anteriores (al menos
dos):
Los resultados de las asignaturas de Latín 4º, Latín II y Cultura Clásica han mejorado con respecto a cursos
anteriores. Remitimos a la valoración que de los resultados se ha hecho en apartados anteriores.
Nos sentimos orgullosos de estos resultados y seguiremos trabajando en el futuro e incidiendo en todos
aquellos aspectos que puedan servir para mejorar no sólo resultados, sino también el nivel de nuestros
alumnos. Por el contrario, en Latín I y Griego I, los esfuerzos que hemos hecho por motivar e interesar a los
alumnos no han tenido los resultados esperados.
3. VALORACIÓN GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVAU

(de cada una de las materias del departamento)
En este curso se han presentado por Latín 5 alumnos a las pruebas EVAU – de ellos, 4 han cursado la
asignatura de manera ordinaria-.3 han resultado APTOS y 2 NO APTOS – 60% aprobados
Por Griego se han presentado sólo 3 alumnos, 2 de ellos APTOS, y 1 NO APTO – 66% aprobados
Seguiremos esforzándonos por mejorar estos resultados.
4. Análisis de resultados del Plan de Mejora
No se ha llevado a cabo el Plan de Mejora.

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IES JULIO CARO BAROJA CURSO 2016/2017

MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN y GRIEGO

1. ANÁLISIS DE DEDICACIÓN AL CENTRO.

a) Actuación del Jefe/a de Departamento:

b) Gestión de los recursos económicos y materiales del departamento

c) Gestión de los espacios propios del departamento:

d) Actividades complementarias y extraescolares

La valoración de las actividades realizadas es:

 DICIEMBRE 2016 PASEO MITOLÓGICO POR MADRID. (Cultura clásica de 3º y

 ABRIL 2017 JORNADAS CULTURALES en IES (para 1º y 3º ESO): Taller alfabeto

 FEBRERO/MARZO/ABRIL 2017 CONCURSO ODISEA (4º ESO)

1. Objetivo: Motivar a los alumnos en conocer la política y la corrupción en la antigua Grecia

 MAYO 2017 VIAJE A TARRACO (para 1º Bach. Humanidades)

 JUNIO 2017 VIAJE A MÁLAGA (para 4º ESO, fin de curso)

 COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS

Se ha colaborado, en concreto, con los Departamentos de Música y Francés. Con ambos

 COLABORACIÓN CON LA FUNDACIÓN YEHUDI MENUHIN (4º ESO B)

2. ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS TOMADAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

2.1 RESUMEN ESTADÍSTICO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS QUE DEBEN

Valoración de la actitud de trabajo en la programación como un 40% 3º ESO

Valoración de la expresión escrita en ESO

Número medio de actividades  Lectura diaria de textos en clase.

Número de alumnos que destacan ESO

BACHILLERATO LATÍN Y GRIEGO

o Uso de ordenadores como recurso didáctico y para la realización de trabajos

Uso de otros recursos audiovisuales (cañón de proyección, DVD, vídeo, CD,

2.2. ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES:

o Destacar qué medidas han tenido mayor repercusión positiva en el aprendizaje

CULTURA CLÁSICA 3º ESO Y 4º ESO

 Utilización de materiales de apoyo en la red.

2.3.- ANÁLISIS DE OTRAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A ALUMNOS

CULTURA CLÁSICA 3º ESO Y 4º ESO

LATÍN y GRIEGO BACHILLERATO

3. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016/2017

a) Relativo a las programaciones

- Se intentará dar más temas de cultura romana.

CULTURA CLÁSICA 4º:

LATÍN I y GRIEGO I BACHILLERATO:

LATÍN II y GRIEGO II BACHILLERATO:

b) Relativo al funcionamiento del departamento

c) Relativo a la práctica docente

En LATÍN II introduciremos paulatinamente más materiales que completen los ya elaborados.

d) Relativo al plan de atención a la diversidad (desdobles, agrupamientos flexibles,

4. PLAN DE MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA

Realización de glosarios o vocabularios 75%

Dictado de los ejercicios o los problemas. 10%

Solicitud a los alumnos de actividades por escrito 100%

5. VALORACIÓN GLOBAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

PUNTOS FUERTES ÁREAS DE MEJORA

5.1 . VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA PGA

Capacitar a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria para su transición a la vida

Proseguir la informatización de la gestión del centro, aprovechando las nuevas tecnologías

Mejorar los resultados académicos.

Mejorar los criterios de selección de alumnos de Pmar y mejorar la atención personalizada

Mejorar, de forma simultánea, la adquisición de las competencias básicas por parte de

Mejorar, particularmente, dentro de la competencia lingüística y, en concreto, en lo relativo

Véase el ítem 1º de este apartado.

Proseguir la elaboración del Proyecto de Integración de los alumnos con TGD.

En este curso no hemos contado con ningún alumno TGD.

Promover la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la toma de

Adecuar los documentos identificativos y programáticos del Centro a la legislación derivada

Continuar en la mejora del funcionamiento de los Departamentos Didácticos en lo relativo a

Mejorar progresivamente la dotación del centro, en particular en lo relativo a aumentar los