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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

“DR JUAN G. PUJOL”

PROGRAMA
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Profesorado de Educación Inicial

CURSO: 2° “A”, “B” y “C”


FORMATO: Materia
DURACIÓN: Anual
UNIDADES CORRELATIVAS: se debe tener regularizada esta U. C. para cursar
Alfabetización Inicial en 3° y aprobada para para cursar la Residencia
Pedagógica en 4°.
PROFESORAS: Sofía Penzo y Nancy Orrego

Ciclo Lectivo 2018


CONTENIDOS

UNIDAD Nº1: La oralidad


El lenguaje y la lengua. Características y funciones. Relaciones entre lenguaje y
pensamiento. Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.
Teorías sobre la adquisición del lenguaje: la teoría conductista (Skinner), la teoría
innatista (Chomsky), la teoría psicogenética o constructivista (Piaget), la teoría histórico-
cultural (Vigotsky) y la teoría de la solución de problemas (Bruner).
El proceso de adquisición de la lengua materna. Períodos: Etapa Prelingüística y
Lingüística.
La diversidad lingüística. Lectos y registros.
Prácticas de oralidad en el jardín maternal y la educación inicial. Juegos verbales,
poesía oral, narración y renarración de hechos ficcionales y no ficcionales.
Análisis crítico de materiales curriculares relacionados oralidad: secuencias de
actividades, registros de situaciones de aula, documentos curriculares (Diseño Curricular y
NAP)

UNIDAD Nº 2: La lectura
Revisión de la historia de la lectura y de su enseñanza.
Concepciones teóricas de la lectura: como conjunto de habilidades, como proceso
de interacción, como proceso de transacción.
La lectura como práctica sociocultural. El proceso de lectura. Momentos: pre-
lectura; lectura y pos – lectura. Las estrategias de lectura.
El aprendizaje de la lectura. Fases: logográfica, alfabética y ortográfica.
Nuevos aportes de la psicolingüística. Modelo de doble ruta: léxica y fonológica.
Desarrollo de las competencias lectoras en Nivel Inicial. Variedad de textos, de
formatos y soportes. Actividades para desarrollar estrategias de comprensión. Las
actividades de metacognición.
Estrategias de mediación, animación y promoción de la lectura. La biblioteca y otros
espacios de lectura.
Análisis crítico de los materiales curriculares relacionados con la lectura: libro-
álbum, secuencias didácticas, manuales, registros de observaciones de clase, documentos
curriculares (Diseño Curricular y NAP)

UNIDAD Nº 3: la escritura
Revisión de la historia de la escritura y de su enseñanza. El sistema de escritura
alfabético.
El proceso de aprendizaje de la escritura.
Aportes del constructivismo: niveles y/o estadios.
Aportes de la psicolingüística. Modelo de doble ruta: léxica y fonológica.
Teoría de la redacción como proceso cognitivo. Modelo de composición de Flower y
Hayes. Planificación de borradores, puesta en texto, revisión y versión final.
Funciones sociales de la escritura.
Situaciones de escritura en la salita de Nivel Inicial. Estrategias de intervención
docente.
Análisis crítico de materiales curriculares relacionados con la escritura: secuencias
de actividades, registros de situaciones de aula, documentos curriculares (Diseño Curricular
y NAP).

UNIDAD Nº 4: La Literatura Infantil


El campo didáctico de la literatura infantil. Revisión histórica de la Literatura Infantil.
Problemáticas y Tendencias actuales de la Literatura Infantil. Literatura y juego. La visión en
la escuela. Los géneros literarios y su abordaje (narrativa, poesía y teatro infantil). La lectura
literaria.
El docente como mediador entre la obra literaria y los niños.
El libro-álbum. La interrogación de textos. La lectura de imágenes y sus vínculos con
el texto verbal.
La literatura en los nuevos soportes digitales. Cuentos infantiles en formato
audiovisual. Características y potencialidades didácticas.
Diseño y planificación situaciones didácticas de oralidad, lectura (Literatura Infantil)
y escritura orientadas a la atención a la Educación Intercultural Bilingüe y al trabajo en
plurisalas.
Puesta en práctica y simulación de clases a través de micro experiencias.
CRONOGRAMA ESTIMATIVO DE PARCIALES Y RECUPERATORIOS:

Horas cátedra semanales: 4 (cuatro) Horas reloj: 4 (cuatro)


Horas cátedra anuales: 128 Horas reloj: 40 (cuarenta)
(ciento veintiocho)

Fechas tentativas 2 “A” 2 “B” 2 “C”


Primer Cuatrimestre
1er Examen Parcial: Unidad I 10/05 09/05 11/05
2do Examen Parcial: Unidad II 14/06 13/06 15/06
Recuperatorio: 12/07 11/07 13/07
Segundo Cuatrimestre
3er Examen Parcial: Unidad III 27/09 26/09 28/09
4to Examen Parcial: Unidad IV 25/10 24/10 26/10
Recuperatorio 15/11 14/11 16/11
EVALUACIÓN
Instrumentos de Evaluación:
Trabajos prácticos individuales y grupales de comprensión y producción de textos.
Exposiciones orales.
Retroalimentación mediante interrogatorios verificadores.
Metacognición a través del análisis de los borradores.
Puestas en común.
Criterios de Evaluación:
Participación activa y constante en actividades de resolución individual y grupal.
Compromiso y participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Conocimiento y aplicación del marco teórico para la resolución de problemas.
Capacidad para sintetizar, graficar y exponer.
Gestión de proyectos de escritura: planificación, puesta en texto y revisión.
Transferencia de conocimientos a situaciones nuevas.
Respeto por las convenciones de la oralidad y la escritura.
Adecuación a las diferentes situaciones de comunicación (planteo retórico).
Elaboración de propuestas superadoras.
Presentación de trabajos prácticos con rigor académico y científico en tiempo y
forma. Se les proporcionará a los alumnos la grilla de evaluación de trabajos prácticos
elaborada como instrumento por la institución para precisar los criterios de valoración
aplicados.1
Respeto de normas y pautas de convivencia.
Formas y regímenes de evaluación:
En el presente período lectivo se instrumentará la aplicación del Sistema de
promoción con examen final (PCE).
Requisitos de Promoción del Espacio Curricular: por asistencia (60 %) 4 evaluaciones
grupales o individuales, con posibilidad de 1 (un) recuperatorio por cuatrimestre cuya suma
de calificaciones otorgue un promedio de 6 (seis) o más y Examen final con tribunal
examinador.

1
Se tomará como instrumento de medición, la utilización de rúbricas o grillas de valoración adoptando como
referencia la modalidad sugerida en el marco del Plan de Trabajo Institucional. En: Rubiola y Otros. Comp.
Maidana, Liliana. Plan de Trabajo Institucional 2016. Materiales orientadores para la planificación del
profesor, ISFD “Dr. Juan G. Pujol”, 2016.
Evaluación Final:
▪ Podrán rendir Examen Final las alumnas que hubieren alcanzado un mínimo de 6
(seis) en el promedio de las evaluaciones parciales y el porcentaje de asistencia mínimo
requerido: 60 % de clases efectivamente dadas.
▪ En caso de no cumplir con el porcentaje de asistencia y el promedio mínimo exigido
en las evaluaciones parciales o el/los recuperatorios que lo reemplacen, deberá recursar
la materia por tratarse de Didáctica Específica.
▪ El examen final será de carácter escrito e individual ante un tribunal examinador.
▪ Se considerarán para la instancia de evaluación final todos los contenidos que
figuran en el Programa, como así también la Bibliografía señalada como básica y
obligatoria.
▪ Modalidad de la propuesta de evaluación final: podrá solicitarse el análisis de
registros o de situaciones de clase, el desarrollo de temas o contenidos fundamentales (en
base a la bibliografía señalada), la explicación de las diferentes posturas de autores
trabajados, comparación de diferentes propuestas, análisis de propuestas didácticas, etc.
En síntesis, el trabajo que se solicitará podrá de aplicación de las teorías y
conceptualizaciones estudiadas, o bien, de desarrollo o explicación teórica de las mismas,
o ambas posibilidades.
▪ La regularidad dura 2 (dos) años. En ese transcurso pueden presentarse al examen
final en todos los turnos de exámenes que estén establecidos en el calendario institucional
para los dos períodos lectivos.

BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD Nº1

Material de consulta obligatoria:


ALISEDO, Graciela. (2015) Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Clase Nro. 2. La lengua escrita alfabética. Módulo Aportes de la Lingüística General y de la
Historia de la Escritura. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial.
AVENDAÑO, Fernando y MIRETTI, María Luisa. (2006) El desarrollo de la lengua oral
en la escuela. Rosario, Santa Fe Argentina. Homo Sapiens ediciones.
MARÍN, Marta. (2001). Cap. I: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la
lengua. En: Lingüística y enseñanza de la Lengua (pp. 17 a 42). Buenos Aires Argentina
Editorial Aique.
NAP. (2006) “Juegos y juguetes. Narración y biblioteca.” Serie Cuadernos para el
Aula. Vol. 1. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina
NERCESIAN, Verónica. (2015). Clase Nro. 1. De los procesos cognitivos individuales a
los procesos sociales de aprendizaje. Módulo Aportes de la Sociolingüística a la
alfabetización inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Ministerio
de Educación de la Nación, Buenos Aires. Argentina
NERCESIAN, Verónica. (2015). Clase Nro. 2. Conceptos clave para pensar los
contextos sociolingüísticos. Módulo: Aportes de la Sociolingüística a la alfabetización inicial.
Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Ministerio de Educación de la
Nación, Buenos Aires, Argentina.
ORTIZ, Beatriz y LILLO, Mario. (2011) Hablar, leer y escribir en el jardín de infantes,
(Págs. 11- 25) Rosario, Argentina. Homo Sapiens.
RAITER, Alejandro. (2009 – 2010). Apuntes de Psicolingüística. En Aportes de
Psicolingüística para la Alfabetización Inicial. La Formación Docente en Alfabetización Inicial,
Buenos Aires, Argentina.
STAPICH, Elena, (2009). Con ton y con son. La lengua materna en la Educación Inicial,
Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique.
Material de lectura complementaria:
COMPAIRE, Sofía; GUNN, Mariana. (2006) En la sala de 1. Planes didácticos y juegos
12 meses a 24 meses. -En la sala de 2 Planes didácticos y juegos. 24 meses a 36 meses.
Buenos Aires, Argentina Editorial Hola chicos.
HERMIDA, Carola y otros. (2003) Niños, cuentos y palabras. Buenos Aires, Argentina.
Ediciones Novedades Educativas.

UNIDAD Nº 2

Material de consulta obligatoria:


BIGAS, Monserrat, CORREIG, Monserrat. Didáctica de la Lengua en la Educación
Infantil. Madrid, España. Editorial Síntesis.
DUBOIS, María Eugenia. (1989) El proceso de lectura: de la teoría a la práctica.
Buenos Aires, Argentina Editorial Aique.
MARÍN, Marta. (2001) Cap. VIII: Teoría de la lectura como proceso (pp. 225 – 264)
En: Lingüística y enseñanza de la Lengua. Buenos Aires, Argentina Editorial Aique.
NAP. (2006) “Juegos y juguetes. Narración y biblioteca.” Serie Cuadernos para el
Aula. Vol. 1. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Buenos Aires, Argentina.
JAICHENCO, Virginia. (2015) Clase Nro. 2. Una aproximación psicolingüística al
aprendizaje de la lectura y la escritura. Módulo: Aportes de las Ciencias Cognitivas a la
Alfabetización Inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Ministerio
de Educación de la Nación, Buenos Aires, Argentina.
SOLÉ, Isabel. (1998) Estrategias de Lectura. Madrid. Editorial Grao.
Material de lectura complementaria:
ANSALONE, Cecilia, GALLELLI, Graciela y SALLES, Nora. (1980) La iniciación literaria
en el Jardín de Infantes. En Lineamientos curriculares para el nivel pre-primario. Ministerio
de Educación de la provincia de Corrientes, Consejo general de Educación.
MALAJOVICH, Ana. (2008) La lectura en el nivel inicial: serie documentos de apoyo
para la capacitación Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
1a ed. - La Plata, Argentina.
MANDEL MORROW, Lesley (1991) “El empleo de la re-narración para desarrollar la
comprensión” en El texto Narrativo de K. Denise Meith (Comp.) Buenos Aires, Argentina
Editorial Aique.
MARIÑO, Ricardo (2004) “Máximas y mínimas sobre estimulación de la lectura, en
Revista Imaginaria Nº 136, Lecturas.

UNIDAD Nº 3

Material de consulta obligatoria:


ALISEDO, Graciela. (2015) Clase Nro. 1. El objeto de la alfabetización y su historia.
Módulo Aportes de la Lingüística General y de la Historia de la Escritura. Especialización
Docente Superior en alfabetización inicial. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos
Aires, Argentina.
BIGAS, Monserrat, CORREIG, Monserrat. (2001) Cap. 6. Aprender a leer y a escribir.
En: Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil. Madrid, España. Editorial Síntesis.
BIGAS, Monserrat, CORREIG, Monserrat. Didáctica de la Lengua en la Educación
Infantil. Madrid. España. Editorial Síntesis.
MARÍN, Marta. (2001) Cap. IX: Teoría de la escritura como proceso En: Lingüística y
enseñanza de la Lengua. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique,
NAP. (2006) “Juegos y juguetes. Narración y biblioteca.” Serie Cuadernos para el
Aula. Vol. 1. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación,
Material de lectura complementaria:
ORTIZ, Beatriz y LILLO, Mario. (2011) Hablar, leer y escribir en el jardín de infantes,
(pp 87-119) Rosario, Argentina. Homo Sapiens.

UNIDAD Nº 4

Material de consulta obligatoria:


LINK, Daniel. (2016). Clase Nro. 1 En torno de la literatura. Módulo Aportes de los
Estudios Literarios a la Enseñanza de la Alfabetización Inicial. Especialización Docente
Superior en alfabetización inicial. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires,
Argentina.
LINK, Daniel. (2016). Clase Nro. 2 Historia de los estudios literarios. Módulo Aportes
de los Estudios Literarios a la Enseñanza de la Alfabetización Inicial. Especialización Docente
Superior en alfabetización inicial. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires,
Argentina.
LINK, Daniel (2016). Clase Nro. 3 El alumno y los desafíos de leer literatura. Módulo
Aportes de los Estudios Literarios a la Enseñanza de la Alfabetización Inicial. Especialización
Docente Superior en alfabetización inicial. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos
Aires, Argentina.
MARIÑO, Ricardo. (2001)“Paradojas de la literatura infantil.” En: MELGAR y Otros.
Acerca de los libros y la formación docente. Módulo 7. Serie Temas De Alfabetización.
Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial, Ministerio de Educación de la Nación, CABA,
Argentina.
MIRETTI, María Luisa. La literatura en la Educación Inicial Y E.G.B . Rosario, Santa Fe
Argentina. Homo Sapiens.
MONTES, Graciela (2007) La gran ocasión. Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología. Buenos Aires., Argentina.
PADOVANI, Ana. (1999) Contar cuentos. Desde la teoría a la práctica Buenos Aires,
Argentina. Paidós.
ORTIZ, Beatriz y ZAINA, Alicia. (2016) Literatura en el Jardín de Infantes. Rosario, Argentina.
Homo Sapiens
ORTIZ, Beatriz y LILLO, Mario. (2011) Hablar, leer y escribir en el jardín de infantes, (pp 29-
81). Rosario, Argentina. Homo Sapiens,
SCHRITTER, Istvan. (2001) “El idioma del libro ilustrado.” (pp. 13 – 25) En: MELGAR
y Otros. Acerca de los libros y la formación docente. Módulo 7. Serie Temas De
Alfabetización. Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial, Ministerio de Educación de la
Nación, CABA, Argentina.
Material de lectura complementaria:
CARRANZA, Marcela. (2007) “Algunas ideas sobre la selección de textos literarios”
en Revista Imaginaria Nº 202, Lecturas.
DURÁN, Teresa. (2000) “Qué es un álbum” en ¡Hay que ver! Una aproximación al
álbum ilustrado, Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Salamanca.
MONTES, Graciela. (1999) La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa
del espacio poético. México. Fondo de cultura Económica.

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