Alicia Romero - La Comprension Lectora 9o A

Evaluar entre todos para mejorar entre todos
2007
LENGUA
9 ao de la EGB
Material de Apoyo N 2
La comprensin lectora:
estrategias para su enseanza y evaluacin
Elaborado por Alicia Romero de Cutropia
Para los profesores de EGB de todas las asignaturas, especialmente para los
profesores de Lengua
Direccin General de Escuelas

Gobierno de Mendoza
Estimados colegas:
El programa Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos busca mejorar la
calidad de la educacin y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en
el rea de Lengua se han diseado las siguientes acciones:
Definir los aprendizajes bsicos para 3 ano, 7 ao y 9 ao de la EGB (ltimo

ao de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema
educativo.
Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias

didcticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos.
Elaborar una prueba (para cada uno de los aos a evaluar) que se imparte a la
totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho ao de la EGB) al
finalizar cada ao escolar.
Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para

detectar logros y dificultades y reformular las prcticas ulicas y el proyecto
curricular institucional.
Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los

estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que
seale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite
tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema
educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.
En el rea de Lengua y Literatura para 9 ao de la EGB se ha diseado una serie de

tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que
abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, b) Lectura, c) Escritura y
Reflexin sobre el Lenguaje.
Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que

se aplica a los alumnos de 9 ao de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las
utilizadas en dicha evaluacin para que los alumnos estn habituados a este tipo de
ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitacin el trabajo
escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones
variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y
escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos.
Usted est leyendo el segundo de estos Materiales de Apoyo referido a La

comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin, destinado a los
docentes de 9 ao. Est referido, como su nombre lo indica, a la lectura, uno de los
aprendizajes bsicos y sustantivos de la escuela, fundamental para el crecimiento
personal, intelectual y social. La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y el
requisito para aprender todas las asignaturas escolares y para seguir aprendiendo con
autonoma a lo largo de la vida. Es un aprendizaje complejo que exige entre 13 y 15
Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 2
LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N2: La comprensin lectora: estrategias para
su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
aos de trabajo sistemtico y del trabajo de todos los docentes en una escuela
alfabetizadora.
Este documento consta de tres partes. En la primera parte se realiza una breve
caracterizacin de lo que entendemos por lectura y se explicitan los contenidos que se
evaluarn en la prueba. Creemos que lo que puede ser ms til para apoyar el trabajo de
los docentes en el aula son los apartados referidos a las sugerencias metodolgicas y la
caja de herramientas para desarrollar la comprensin lectora.
Bajo el ttulo Sugerencias Metodolgicas, se propone un listado con tipos de

actividades para desarrollar las diferentes estrategias de comprensin lectora y para
abordar la lectura de algunos textos literarios.
Bajo el ttulo Caja de Herramientas para el desarrollo de la Comprensin lectora,

les presentamos una serie de textos de estudio y narrativos literarios (los tipos de textos
seleccionados para la prueba) con su propuesta de actividades de comprensin lectora.
Los textos narrativos incorporados son algunos de la antologa Leyendo a nuestros
clsicos, que se ha distribuido a todos los alumnos de 9 ao como material de lectura.
Las propuestas de actividades son sugerencias que seguro los docentes enriquecern a
partir de su experiencia, su creatividad, su conocimiento del nivel de avance de sus
alumnos y su profesionalismo.
Esperamos que este material les sea til. Con l esperamos contribuir con el trabajo
sostenido e invalorable de los docentes que cada da en el aula hacen posible que sus
alumnos aprendan ms y mejor, y en este caso, se apropien de una de las competencias
ms valiosas para su vida y uno de los derechos ciudadanos que debemos conquistar
cotidianamente, que es la capacidad de comprender un texto escrito, lo que les posibilita
acceder al aprendizaje acumulado por la humanidad a lo largo de su historia, los
conocimientos, la experiencia, los deseos, las ilusiones, las utopas.
Afectuosamente
Alicia Romero de Cutropia
SUMARIO
I- PRIMERA PARTE. La lectura.

1. Qu entendemos por lectura?
2. El aprendizaje escolar de la lectura. Los contenidos que focaliza cada ciclo.
3- La tabla de especificaciones de la evaluacin de 9 ao sobre la comprensin
lectora.
II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la

comprensin lectora.
1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la comprensin
lectora
2- Sugerencias metodolgicas para la lectura de textos literarios
III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensin

lectora.
Algunos ejercicios de lectura comprensiva con su resolucin.
1. Cada frase en su lugar

2. Cada corcho en su botella
3. A restaurar el stano
4. Cada pregunta con su teora
5. Del principio al fin
6. A clasificar las rocas
7. Cada palabra en su lugar
8. Conexiones
9. Thomas Mann, un novelista pensador
10. La funcin de la prensa
11. La poblacin activa
12. Contra la gripe
13. El calzado deportivo
14. Don Toribio Medina, un escritor chileno
15. Ardiente paciencia de Antonio Scrmeta
16. Cero en Geometra de Frederic Brown
17. El barrio de la Universidad de Jos Donoso
18. Quirn de Enrique Anderson Imbert
19. Ciervo de Eduardo Gudio Kieffer
20. Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges
21. El brujo postergado de Jorge Luis Borges
22. El cielo entre los durmientes de Humberto Constantini
23. El lenguado de Mariella Salas
24. Hombrecitos de E. Wernicke
25. La casa encantada (annimo recogido por Edmundo Valads)
26. A recordar los textos ledos
Resolucin de los ejercicios de lectura
BIBLIOGRAFA
I- PRIMERA PARTE. La lectura.
1- Qu entendemos por lectura?
Sin pretender abarcar toda la problemtica, creemos necesario realizar, a modo de

introduccin, algunas consideraciones muy breves sobre el concepto de lectura que
sustenta la evaluacin de 9 ao.
La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que sta comporta:
socializacin, conocimientos, informacin, etc. Tambin es un potente instrumento de
aprendizaje: leyendo se aprende cualquiera de las disciplinas. Pero adems, el
aprendizaje de la lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexin, la crtica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y ajenos.
Aspectos como el xito escolar o laboral y el grado de autonoma personal se relacionan
directamente con la competencia lectora. Las expresiones que designan estos hechos en
el mbito educativo son aprender a leer, leer para aprender y aprender a aprender
con la lectura.
La lectura no es una actividad natural

La lectura no es una actividad natural del ser humano como lo son el hablar y el
escuchar. Todos los seres humanos aprenden naturalmente la lengua oral de su
comunidad y sus usos, pero no todos los pueblos ni las lenguas tienen escritura e incluso
no todos los hombres de una sociedad cuya lengua tenga escritura saben leer.
A pesar de los esfuerzos de los pases por alfabetizar a la poblacin, lamentablemente

todava es muy grande el nmero de personas que en el mundo no saben leer. Es ms,
muchos aparentemente alfabetizados, porque pueden leer en voz alta un texto u
oralizarlo, tienen serias dificultades para comprenderlo (son analfabetos funcionales) o
pueden leer textos sencillos sobre temas conocidos pero no han desarrollado la
capacidad de aprender nuevos conocimientos a travs de la lectura.
Leer es un aprendizaje social

Leer es un aprendizaje social que implica tiempo, trabajo sostenido y la gua de un
experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector. Leer implica la
interaccin de un sujeto lector con un texto con el objeto de interpretarlo; lo que implica
elaborar una representacin mental de su significacin. El acto de lectura tiene un
carcter efmero y fugaz salvo que se registre lo que hemos interpretado a travs de un
resumen, una sntesis o un organizador grfico (sinptico, cuadro comparativo, mapa
conceptual, etc.).
Leer es una manera de mirar

No siempre la lectura fue silenciosa. El acto de lectura comenz siendo una lectura en
voz alta y la comprensin vena de la escucha comprensiva. El paso de la lectura oral a
la lectura silenciosa en la historia de la humanidad signific un salto cualitativo ya que
permiti una lectura mucho ms veloz y la posibilidad de hojear, de volver la vista atrs
para recuperar informacin necesaria, entre otros aspectos, adems de adecuar la lectura
al propio ritmo y a los propios intereses y dificultades. Por eso tambin puede afirmarse
que leer es una manera de mirar, donde la relacin entre el ojo y la mente se vuelve
central y la lengua escrita cobra autonoma en relacin con la lengua oral.
Leer es un proceso cognitivo
La lectura es un proceso cognitivo que implica el anlisis de la informacin que brinda
el texto, la elaboracin de hiptesis de interpretacin, la seleccin de las estrategias de
lectura ms apropiadas, la verificacin o rectificacin de dichas hiptesis o estrategias y
finalmente la comprensin, interpretacin o resolucin del problema o de la bsqueda
que nos llev a leer el texto.
Leer es un proceso estratgico

Todo texto exige la cooperacin interpretativa del lector a travs de la puesta en marcha
de una serie de estrategias de lectura; por eso podemos decir que leer es un proceso
estratgico. Este proceso no es lineal sino recursivo. El lector va tomando decisiones a
cada momento, segn su propsito de lectura y segn la facilidad o la dificultad que le
implica leer el texto. Para comprender un texto, para elaborar un resumen o
representacin mental del mismo, el lector interacta con el texto realizando una serie
de operaciones cognitivas que detallamos a continuacin:
- decodificacin de las palabras
- activacin de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas en el
texto
- identificacin y especificacin del tema
- atribucin de un sentido a las palabras de acuerdo con el cotexto
- establecimiento de bloques informativos
- identificacin del eje articulador nuclear de la informacin
- identificacin de la informacin que aporta cada prrafo y su relacin con el eje
articulador
- establecimiento de relaciones entre el tema y el contenido de cada prrafo
- elaboracin del tpico del texto
- registro escrito de la lectura realizada a travs de un resumen, una sntesis, un
mapa conceptual, un sinptico, etc.
Leer implica interactuar con el texto

Para elaborar una representacin mental del texto, el lector utiliza las pistas o
instrucciones que el mismo texto le brinda. Algunas pistas son explcitas, evidentes, y
otras estn ms ocultas y el lector debe inferirlas. El texto est lleno de vacos que el
lector llena a partir de las pistas del texto, acudiendo a su conocimiento sobre el mundo
referido, a su conocimiento de la lengua y de la forma de organizacin de los textos,
entre otros aspectos. La representacin mental del texto realizada por el lector implica
un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas
con otra lgica.
Leer es inferir
Es necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para
completar la informacin que nos aporta el texto concreto con la informacin que
tenemos almacenada en nuestra memoria y poder realizar operaciones cognitivas que
nos permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del texto. Algunas
inferencias son automticas o simples y otras inferencias son ms complejas e implican
mayor elaboracin; por ejemplo, determinar el tema del texto, secuenciar acciones,
identificar causas y consecuencias, relacionar el texto con el contexto para establecer la
intencionalidad o motivacin del mismo, etc.
Cada texto propone su pacto de lectura
Cada texto propone un cierto pacto de lectura. Esto se desprende de sus caractersticas y
del propsito lector que tuvo en cuenta el escritor en el momento de la escritura. No
leemos igual un diccionario, una revista de actualidad que una novela. Hay muchas
formas de relacionarse con los textos, muchos tipos de lectura y de lectores. Hay
diferentes lecturas de un mismo texto, segn el propsito del lector, su conocimiento del
mundo y de los discursos, su inters, su edad, etc.
Por eso se dice que cada texto conforma su lector, establece un pacto o contrato de
lectura con l. No nos plantea el mismo pacto de lectura la gua telefnica, el prospecto
de un medicamento o el peridico que un cuento de ficcin. No seleccionamos para
cada uno de ellos exactamente las mismas estrategias lectoras. Aprendemos a interpretar
textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados segn un gnero y
formateados en un soporte. No importa slo el contenido del texto sino la manera
particular en que se lo presenta, el soporte en el que se manifiesta.
No leemos de la misma manera todos los textos

Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentido. Los textos estn
organizados de distintas maneras y el lector reconoce esta organizacin y, en funcin de
ella, selecciona la informacin pertinente de cada texto para comprenderlo. Los textos
han sido objeto de descripciones y clasificaciones a lo largo de la historia, utilizando
distintos criterios. No entraremos en esta discusin que excede el objetivo de este
documento pero sealaremos algunas precisiones en relacin con algunas tipologas
textuales que son objeto de enseanza segn el currculo de la EGB. Por un lado,
podemos distinguir modalidades discursivas como la descripcin, narracin,
argumentacin, las cuales tienen caractersticas formales propias y requieren
estrategias de lectura especficas cada una. Por ejemplo, para comprender un texto
narrativo, es necesario seleccionar la informacin referente a los personajes, a las
acciones que estos personajes realizan y al tiempo y lugar donde suceden los hechos. En
cambio, si leemos un texto descriptivo, lo que recuperaremos son los objetos, personas,
etc. que se describen, sus caractersticas y la relacin entre los aspectos o elementos
descriptos.
Segn otro criterio, se pueden distinguir textos como la carta, el informe, la editorial
que surgen como necesidades propias de la evolucin de las distintas prcticas sociales.
Estos gneros estn fuertemente normados; por ejemplo, la escritura de una carta
requiere conocer la organizacin de la informacin que va en cada una de sus partes,
una determinada y precisa organizacin espacial (dnde va la fecha, dnde el
destinatario, dnde el nombre del que escribe, etc), un registro adecuado segn la
relacin entre el destinatario y el que escribe, que incluye incluso la necesidad de que la
carta sea escrita a mquina en una situacin formal o a mano en casos como la nota de
psame, una carta de amor o una postal. Ensear a leer implica ensear las marcas o
instrucciones que nos provee un texto concreto para reconocerlo como ocurrencia
concreta de determinada tipologa textual o gnero.
No leemos igual un texto de estudio que un texto literario

Entre los distintos tipos de lectura, podemos realizar una distincin entre la lectura de
los textos literarios o lectura esttica y la lectura de los textos no literarios o lectura
eferente. Rosemblat sostiene que la lectura eferente es aquella en la cual el lector est
ms preocupado por los aspectos de contenido referencial de un texto, por lo que
aprendemos de l. El sentido resulta de la abstraccin y estructuracin analtica de
ideas, informacin o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al
finalizar la lectura.
En cambio, cuando el lector adopta una postura predominantemente esttica, centra la

atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, en los sentimientos, las
intuiciones, las ideas que constituyen el residuo de hechos psicolgicos pasados
relacionados con las palabras, los referentes del texto, con los imaginarios personales y
colectivos. La atencin selectiva durante el proceso de lectura se puede centrar,
entonces, por ejemplo, en los sonidos y ritmos de las palabras mismas, escuchados con
el odo interior a medida que se perciben los signos. El lector esttico saborea, presta
atencin a las cualidades de los sentimientos, de las ideas, las situaciones, las escenas,
personalidades y emociones que adquieren presencia y participa de los conflictos, las
tensiones y resoluciones de las imgenes, ideas y escenas a medida que van
presentndose.
Ubicar un texto en el gnero literario y en la tradicin en que se inserta, ayuda a

comprenderlo, si bien en nuestra poca no se dan generalmente los gneros puros. Sin
embargo, en estos niveles del sistema educativo, el alumno debe conocer los gneros y
su construccin histrica para luego poder comprender la ruptura de dichos gneros o la
parodia de los mismos, por ejemplo, la parodia del Quijote de las novelas de caballera.
La lectura de un texto remite a otros y as sucesivamente.
Existe una larga tradicin en relacin con los gneros literarios que remite a Aristteles
que distingua entre la pica, lrica y la tragedia. Dentro de cada uno de ellos podemos
distinguir otros gneros. Por ejemplo, dentro de la pica o narrativa podemos distinguir
entre el cuento, la novela, la pica propiamente dicha, la biografa, la fbula, la leyenda,
etc. E incluso dentro del cuento, por ejemplo, encontramos diferencias entre los cuentos
tradicionales y los cuentos de autor y entre estos ltimos, podemos distinguir entre
cuentos maravillosos, fantsticos, realistas o entre cuentos de ciencia-ficcin, policiales,
etc.
2- El aprendizaje escolar de la lectura, los contenidos que focaliza cada ciclo
En la escuela, los alumnos aprenden a leer, lo que implica comprender, analizar, valorar
crticamente y retener lo que se lee. Este aprendizaje comienza en el Nivel Inicial
experimentando desempeos lectores y se sistematiza en la Educacin General Bsica
que debe propiciar una prctica sostenida de comprensin lectora asociada a una
reflexin y sistematizacin de los procesos y estrategias involucrados.
El siguiente esquema sintetiza los aprendizajes que debe lograr cada ciclo en relacin
con la comprensin lectora, detallando los aprendizajes especficos referidos a la lectura
de textos literarios.
Nivel Inicial Primer Ciclo Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconocer para Aprender a leer Leer para
Aprender a aprender con la lectura
qu sirve leer aprender y para
de las disciplinas y sistematizar las
escribir mejor
estrategias de bsqueda y seleccin
de la informacin en distintas
fuentes
Disfrutar de la Explorar la lectura Leer para apre- Fundamentar los criterios de
escucha y recrea- de textos literarios ciar la literatura seleccin de lecturas literarias
cin de textos
literarios
3- La tabla de especificaciones de la evaluacin de 9 ao sobre la comprensin

lectora.
A continuacin transcribimos la tabla de especificaciones para la prueba de 9 ao en los

aspectos referidos a la lectura. En la segunda columna se especifican los indicadores de
logros que se esperan de un alumno de 9 ao en relacin con su desempeo lector. Los
temes o ejercicios de la prueba respondern a estos indicadores de logros; por lo tanto,
son una gua para que el docente elabore o seleccione actividades de lectura para sus
alumnos.
Lectura Determinar el propsito de lectura.

comprensiva, Seleccionar las estrategias y modalidades de lectura ms
interpretativa y adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura.
valorativa Relacionar el texto con su contexto de produccin.
de textos literarios Identificar elementos del paratexto1 que dan pistas al lector (o
y no literarios, asignar sentido a los elementos del paratexto).
acadmicos y no Decodificar las palabras.
acadmicos, Activar los conocimientos previos (sobre las temticas
continuos y desarrolladas en el texto2, sobre el conocimiento de la lengua
discontinuos, de como sistema y sobre el conocimiento de los textos y los
distintas tipologas discursos como formas de organizar la informacin).
y clases textuales. Identificar y especificar la temtica en la que se inscribe el
texto.
Atribuir un sentido a las palabras desconocidas o ambiguas
de acuerdo con el cotexto.
Identificar el eje articulador nuclear de la informacin.
Reconocer procedimientos discursivos (ejemplos,
definiciones, comparaciones, reformulaciones, citas, diferentes
voces,) que dan pistas para la comprensin del texto.
1
La silueta de un poema, de una receta de cocina o de una carta, los ttulos y subttulos, las notas a pie de
pgina, las ilustraciones, tablas y grficos que acompaan un texto, etc. nos dan pistas sobre el contenido
del texto y su estructura. Esta informacin permiten establecer un pacto de lectura o permite explorar con
la vista el texto y tener una primera hiptesis sobre el contenido del texto.
2
Su conocimiento enciclopdico.
. Descubrir las relaciones lgico-semnticas en un texto
(causa-consecuencia, oposicin-semejanza, temporal,
general-particular, etc.).
Identificar la informacin que aporta cada prrafo y su
relacin con el eje articulador.
Identificar informacin explcita que responda a preguntas
sobre el texto.
Reponer informacin implcita que responda a preguntas
sobre el texto.
Establecer bloques informativos.
Jerarquizar la informacin.
Elaborar el tpico3 del texto.
Reconocer el resumen ms ajustado al tpico de un texto.
Elaborar un resumen del texto.
Completar organizadores grficos (mapa conceptual,
sinptico, cuadro comparativo, esquema de contenidos, etc.)
que registren por escrito la informacin de un texto.
Reconocer las marcas de subjetividad en un texto.
Identificar la intencionalidad del emisor4.
Establecer conclusiones procedentes de un texto.
Reconocer en los textos argumentativos la tesis, los
argumentos que la sustentan y la conclusin, identificando
relaciones entre las ideas.
Fundamentar la propia posicin respecto de algunos de los
temas tratados.
Valorar o juzgar un texto, de acuerdo con un criterio o
parmetro dado.
Contrastar apreciaciones relacionadas con un texto.
Lectura esttico- Reconocer el pacto ficcional de lectura en los textos

literaria literarios.
Identificar en los textos narrativos la secuencialidad, la
causalidad de las acciones y las diferentes voces narrativas.
Categorizar a los personajes y distinguir sus funciones en
relatos tradicionales (hroe, ayudante, opositor, entre
otros).
Reconocer categoras de verosimilitud: lo realista, lo
fantstico, lo maravillosos.
Clasificar textos segn el gnero.
Advertir rupturas y coincidencias temporales (paralelismos,
alternancias, retrocesos y anticipaciones) y reconstruir el
eje temporal en relatos literarios.
Reconocer el efecto en la creacin de sentidos de algunos
recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros), la
versificacin, mtrica y rima.
Determinar la accin, el conflicto, los personajes, su
evolucin relaciones en obras de teatro.
3
El tpico es la concrecin y especificacin que una temtica asume en un texto concreto. Es la
especificacin del tema en ese texto.
4
A travs de las pistas que el enunciador ha dejado en el texto.
Comprobacin de Asociar un texto con su autor.
lectura de Recordar el hilo argumentativo de un relato.
Leyendo a Identificar entre varios resmenes argumentativos el que
nuestros clsicos corresponde a un texto determinado.
Identificar el autor y el texto de un fragmento dado.
Retener personajes, valoraciones, escenarios y acciones
fundamentales de los textos ledos.
Identificar el gnero de un texto ledo.
Localizacin de Identificar pistas del paratexto (ndices, solapas, tapas,

materiales en la contratapas) para identificar informacin relevante.
biblioteca Clasificar material bibliogrfico.
Elaborar fichas bibliogrficas.
Seleccionar material de lectura pertinente en funcin de un
objetivo de lectura determinado.
Lectura oral de Leer oralmente con fluidez, buena articulacin,

textos expresividad y tono de voz adecuado a la audiencia.
La tabla de especificaciones transcripta precisa los contenidos que se evalan en la

prueba de 9 ao. En esa situacin, los alumnos debern responder un cuestionario que
verifique la comprensin lectora de dos textos, uno narrativo literario y otro explicativo
expositivo sobre una temtica de estudio. Adems debern resolver algunos ejercicios
que manifiesten su desempeo en la bsqueda y seleccin de materiales bibliogrficos.
Algunos de los ejercicios de la prueba son de opcin mltiple pero otros son ejercicios
de respuesta abierta.
En el prximo apartado ofrecemos algunas sugerencias metodolgicas referidas a estos

aspectos que pueden orientar sobre el tipo de ejercicios que tiene la prueba. Estas
actividades de ninguna manera pretenden ser excluyentes de todas las otras propuestas
editoriales y/o ulicas sino slo orientadoras. El listado tampoco implica una secuencia.
Hay actividades que son relevantes para un texto y no para otros; usted seleccionar las
pertinentes en cada caso.
II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la

comprensin lectora.
1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la

comprensin lectora
En este apartado ustedes encontrarn una serie de sugerencias metodolgicas para

optimizar en los alumnos la comprensin lectora. Se han tomado las estrategias de
lectura mencionadas en la tabla de especificaciones y, para desarrollar cada una de ellas,
les proponemos una serie de actividades o ejercicios tipos.
Para que los alumnos relacionen un texto con su contexto de produccin, el docente
puede proponerles actividades como las siguientes:
- relacionar el texto con el autor (sus ideas, su posicin personal frente a la

sociedad de su poca, algunos datos biogrficos relevantes para comprender
determinado texto, etc.)
- relacionar el texto con la poca en que se escribi, la ideologa y la cultura
predominante (recuperando las pistas textuales que evidencian dicha relacin)
- relacionar el texto con el lugar (pas, provincia, ambiente) en que se escribi, sus
costumbres, su cultura, su cosmovisin (identificando las pistas textuales que lo
evidencian)
- relacionar el texto con las cuestiones sociales de la poca en que se escribi
(identificando en el texto las marcas textuales que evidencian una descripcin o
posicionamiento frente a asuntos o problemas sociales)
- relacionar el texto con la editorial, el peridico u otro soporte en el cual se edit
(recuperando el sistema de produccin y distribucin del texto escrito y el lector
para el cual fue escrito).
- relacionar el texto con los conocimientos cientficos de la poca en que fue
escrito y compararlos con los conocimientos actuales
- relacionar el texto con el efecto probable del mismo en diferentes lectores (de
distinta edad, cultura, poca histrica, sector social, gnero, etc.)
- identificar el tipo de lector para el cual fue escrito un texto
- asociar el gnero de un texto con la poca en que se escribi
Para que los alumnos asignen sentido a las pistas del paratexto,el docente puede
proponerles actividades como las siguientes:
- identificar las pistas paratextuales y asignarles sentido en relacin con el texto

- analizar el ttulo o los subttulos de un texto y su relacin con el tema del mismo
o la intencionalidad del enunciador
- colocar un ttulo5 al texto que sintetice su contenido
- identificar los bloques informativos y colocarles un subttulo a cada uno
- analizar el valor de la volanta y el copete en una noticia periodstica
- Identificar entre distintos copetes cul resume la informacin nuclear de un texto
- clasificar textos por temticas e identificar entre varias la volanta que
corresponde a cada texto
- analizar las formas en que se realizan en un texto las citas bibliogrficas
- analizar el valor de la cita bibliogrfica para un texto dado
- analizar la bibliografa de un texto para detectar la actualizacin, la corriente
cientfica en que se inscribe, la ideologa o teora dominante.
- analizar el valor de las referencia en un texto
- analizar el ndice de un texto para anticipar el contenido de un texto y la
profundidad de su desarrollo
5
En algunas ocasiones el alumno puede utilizar ttulos sugerentes. No es lo que proponemos en esta caso.
Nos referimos a un ttulo o enunciado que resuma o sintetice la informacin central aportada por el
bloque informativo. Esta salvedad corre para todos los ejercicios siguientes que se refieran a ttulos o
subttulos.
- analizar las partes de un texto a travs de pistas paratextuales como los
indicadores de seccin, parte o captulo o de acto o escena en el caso de una
obra de teatro
- analizar el valor de grficos o ilustraciones en un texto (si amplan la
informacin aportada por el texto, si la ejemplifican, si la complementan, etc.)
- analizar el valor de un epgrafe en relacin con el contenido de un texto
- analizar el valor de los recuadros en un texto (sintetizan la informacin central,
destacan la informacin relevante, amplan informacin, etc.)
- identificar en una obra de teatro el dilogo o rplica de los personajes y las
acotaciones
- identificar por la silueta diferentes textos (carta, receta, obra de teatro, noticia,
aviso publicitario, etc.)
- identificar por la silueta el verso y la estrofa de una poesa
- identificar en una carta la informacin correspondiente a cada uno de los
espacios fijos de su diagramacin estandarizada
- relacionar el diseo tipogrfico de varias publicidades o impresos con la edad y
los intereses o culturas de sus posibles destinatarios
- analizar el valor de la tipografa y de la diagramacin en un texto de estudio y
las pistas de las palabras en negrita o de los subttulos para destacar la
informacin ms importante que el lector debe retener
- identificar las diferencias de tamao, grosor o estilo de letras de un texto y su
valor significativo
Para que los alumnos activen sus conocimientos previos frente a un texto, el docente
puede proponerles actividades como las siguientes:
- explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temtica sobre la que

trata un texto
- escribir lo que se sabe sobre el tema que desarrolla un texto, leerlo y luego
discriminar entre la informacin conocida y la informacin nueva que aport el
texto
- elaborar un mapa conceptual con los conocimientos previos sobre un tema y
luego completarlo despus de la lectura del texto con la informacin nueva que
l aporta
- buscar en fuentes pertinentes la informacin que le permite interactuar con los
contenidos del texto.
- completar la lectura de un texto con otros complementarios que brinden
informacin necesaria para la comprensin del primero
- anticipar el contenido de un texto y activar los conocimientos sobre el asunto a
partir de la lectura del ttulo del texto o de otras pistas paratextuales y despus
verificar si fue acertada la hiptesis inicial o no
Para que los alumnos puedan comprender el significado de las palabras y su sentido en
un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes:
- desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la informacin contextual

- desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la informacin del cotexto
- desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la reconstruccin de las
esferas semnticas.
- desambiguar el sentido de una palabra recurriendo al anlisis morfolgico de las
palabras
- desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la reconstruccin de las
relaciones semnticas (sinonimia, antonimia, hiperonimia)
- identificar cul acepcin del significado de una palabra corresponde para
atribuirle sentido en el texto en que se encuentra
- reemplazar una palabra o expresin por otras sinnimas o equivalentes en dicho
texto
- identificar el tipo de relacin que se establece entre dos o ms palabras de un
texto (comparacin, similitud, oposicin, causa, consecuencia, etc.)
- reemplazar los pronombres de un texto por el referente
- identificar el hipernimo de determinadas palabras de un texto
- buscar el significado de una palabra en el diccionario e identificar la acepcin
que corresponde al sentido de la palabra en un texto
- completar un texto con las palabras faltantes, identificando las que corresponden
por el sentido del mismo y luego verificar contrastando con la versin original
- reponer las palabras faltantes en un texto identificando las que corresponden de
una lista de palabras dadas y ubicndolas en el enunciado correspondiente
- trabajar con sinnimos, antnimos u homnimos
- reelaborar prrafos de un texto con sus propias palabras.
- mostrar que una palabra puede significar distintas cosas segn el cotexto.
Para que los alumnos ubiquen un texto en determinada categora6, el docente puede
- reconocer las categoras superestructurales de un texto y justificar dicha eleccin

- identificar categoras superestructurales con sus definiciones
- identificar la informacin relevante segn la clase textual
- identificar la clase textual con el soporte de escritura caracterstico del mismo
- identificar la clase textual con la diagramacin grfico-espacial caracterstica
- identificar las partes del texto segn la tipologa textual
- reconocer el gnero de un texto
Para que los alumnos recuperen la informacin de un texto, el docente puede

- realizar preguntas minuciosas que obliguen al alumno a releer el texto

- identificar la reaparicin de los elementos de un texto
- reconocer caractersticas de objetos, hechos y/o personajes a travs de la
informacin explcita
- inferir caractersticas de objetos, hechos y/o personajes a travs de la
informacin no explcita pero inferible a partir de determinadas marcas o
presupuestos
- descubrir las relaciones lgico-semnticas en un texto (causa-consecuencia,
oposicin-semejanza, temporal, general-particular, etc.)
6
Tipologa, clase o gnero textual
- reconocer procedimientos de un texto (ejemplos, definiciones, comparaciones,
secuencias, turnos de intervencin, partes y caractersticas, sucesin) y su valor
informativo
- identificar referentes y correferentes en un texto
Para que los alumnos identifiquen relaciones de causa-consecuencia en un texto, el

docente puede proponerles actividades como las siguientes:
- ordenar textos desordenados, con final abierto o cerrado (donde se puedan

establecer distintos resultados a partir de los diferentes encadenamientos de las
relaciones de causa-efecto que establezcan los alumnos)
- elaborar cadenas de causas y efectos a partir de un hecho concreto (domstico,
ulico, periodstico, etc.)
- a partir de la observacin de imgenes, inferir causas y/o consecuencias
- identificar los conectores que expresan la causa y la consecuencia en un texto
- reponer conectores que expresen causa o consecuencia en un texto
- identificar relaciones de causa-consecuencia en un texto y explicitarlas a travs
de los conectores respectivos.
- reemplazar signos de puntuacin por conectores.
Para que los alumnos reconozcan secuencias en un texto, el docente puede proponerles
actividades como las siguientes:
- reconocer la secuencia cronolgica en un texto

- reconocer la secuencia lgica en un texto, identificando la premisa y la
conclusin, o causas y consecuencias o el antecedente y su consecuente, etc,)
- reconocer en una secuencia dada por el profesor el elemento discordante
(incorporado a propsito para este ejercicio)
- introducir un eslabn en la secuencia del texto sin que produzca alteraciones en
el sentido total del mismo
- introducir conectores en un texto que expliciten la secuencia lgica y
cronolgica
- alterar la secuencia temporal en un texto y analizar las variaciones en cuanto al
gnero del texto
- distinguir hechos de opiniones en un texto
Para que los alumnos interpreten y valoren un texto, el docente puede proponerles
- reconocer las marcas de subjetividad en un texto

- descubrir la intencionalidad del enunciador
- fundamentar la propia posicin respecto de algunos de los temas tratados
- establecer conclusiones procedentes de un texto
- valorar o juzgar un texto, de acuerdo con un criterio o parmetro dado
- contrastar apreciaciones de un texto
- reconocer el pacto ficcional propuesto por un texto literario
Para que los alumnos jerarquicen la informacin en un texto, el docente puede
- establecer los bloques informativos de un texto

- identificar la informacin nuclear en relacin con el eje temtico articulador
- seleccionar el ttulo ms ajustado al tpico de un texto
- resumir la informacin de un texto luego de haber establecido los bloques
informativos
- reconocer el resumen ms ajustado de un texto dado entre varios
- identificar y especificar el tema del texto
- descubrir el anclaje de un tema en el texto
- identificar el eje articulador temtico (nuclear) de la informacin
- identificar la informacin que aporta cada prrafo al eje articulador temtico
- identificar la informacin que responda a las preguntas claves sobre un texto
- descubrir relaciones lgico-semnticas de fuerza argumentativa en un texto
- representar el contenido del texto como sntesis, mapa conceptual, sinptico u
otra parfrasis con la gua orientadora del docente
- identificar entre varios copetes, cul se ajusta mejor al tpico del texto
- elaborar un copete a modo de resumen para un texto
Para que el alumno reconozca el tema y el tpico de un texto, el docente puede

proponerle actividades como las siguientes:
- dada una lista de libros y sus autores, agruparlos por tema

- dados dos o varios temas, clasificar temticamente varios textos dados
- buscar en el ndice de un libro algn ttulo, tratar de predecir cul ser el
desarrollo temtico de ese ttulo y compararlo con el contenido real
- a partir de un texto dado, los alumnos deben elaborar las mejores preguntas que
lleven a los otros a descubrir el tpico
- identificar entre varios ttulos dados el que ms se ajusta al tpico de un texto
- poner un ttulo al texto que se ajuste al tpico
Para que los alumnos puedan resumir un texto, el docente puede proponerles
- comprender el texto, jerarquizar la informacin y organizar la informacin

nuclear aportada por el autor, sin introducir ideas propias y sin variar el
encadenamiento de los hechos importantes
- marcar las palabras claves en un texto y su relacin con los ejes temticos
- identificar los elementos principales del texto, respondiendo a las preguntas qu,
quin, cundo, dnde y por qu
- elaborar un enunciado que resuma el contenido nuclear del texto
- elaborar un enunciado que resuma el contenido informativo de cada prrafo
- identificar la funcin de cada prrafo o bloque informativo: si ejemplifica, si
aporta informacin referida a las causas o a los efectos, etc. y comprender cul
es su aporte al eje temtico
- elaborar cuadros sinpticos, cuadros comparativos o mapas semnticas o
conceptuales
- para organizar la informacin central en un resumen, relacionarlas utilizando
conectores
Para que los alumnos desarrollen estrategias metacognitivas, el docente puede

- monitorear y autoevaluar la propia comprensin de textos

- variar la estrategia de lectura segn el propsito lector o el tipo de texto o la
dificultad encontrada
- explicitar el propio proceso de comprensin
- identificar las estrategias ms eficaces para cada lector en relacin con la lectura
de un texto de estudio
- identificar semejanzas y diferencias entre las estrategias utilizadas para la lectura
de un texto de estudio y de un texto literario
Para que los alumnos desarrollen estrategias de localizacin y seleccin de materiales

en la biblioteca, el docente puede proponerles actividades como las siguientes:
- consultar ndices para seleccionar el texto ms adecuado para una determinada

tarea
- consultar ndices para detectar si el libro contiene determinada informacin que
se busca
- clasificar textos por temticas
- clasificar textos por gnero
- clasificar textos por autor
- clasificar textos por editoriales
- clasificar textos por fecha de edicin
- consultar solapas o contratapas para clasificar libros
- consultar solapas o contratapas para conocer el argumento de un libro
- consultar solapas o contratapas para obtener informacin sobre el autor del texto
- elaborar fichas bibliogrficas de un texto
- completar fichas bibliogrficas de un texto con la informacin faltante (autor,
editorial, ttulo, etc.
2- Sugerencias metodolgicas para la lectura de textos literarios
La lectura de textos literarios busca el goce, el placer, un determinado efecto en el

lector, que se identifique con personajes o situaciones o que las rechace y se distancie de
ellas, que recupere experiencias de vida, que establezca relaciones con otros textos
ledos, que inscriba la lectura de un texto en una tradicin, entre otros aspectos.
Generalmente la lectura de un texto literario implica la comprensin del mismo, aunque
no se reduce a esto. Por ejemplo, los poemas surrealistas ms que la comprensin
racional apelan al inconsciente y a lo simblico, por eso puede gustarnos un texto
literario y movernos muchas cosas aunque no lo comprendamos del todo. Sin embargo,
en la prueba de 9 ao, el instrumento elegido slo evaluar la comprensin de un texto
literario narrativo y el reconocimiento de algunos elementos bsicos que se inscriben en
el conocimiento, reflexin y sistematizacin de las lecturas literarias, como por
ejemplo, los personajes, el punto de vista del narrador7, los ncleos narrativos, etc.
Nos interesa mucho explicitar esto para que no quede instalado que la lectura de un
texto literario se reduce a la comprensin del mismo o al anlisis de algunos de los
aspectos literarios que proponemos. De ninguna manera; pues introducir al alumno al
mundo de la literatura tiene mucho de juego, de disfrute, de creacin de climas, de
apelacin a la sensibilidad, la afectividad y la creatividad, de situaciones de ruptura con
la lgica establecida, de permisos en el uso del lenguaje, de relacin con las otras artes,
de compartir lecturas posibles, de encontrar en el texto literario claves interpretativas
para comprender o interpelar el pasado o el presente o futuros posibles, entre otros
aspectos. A esto deben apuntar las actividades que el docente proyecta para sus clases de
literatura.
A continuacin nos centraremos en una propuesta metodolgica acotada que implica un

recorte y no aborda toda la gama de actividades posibles para la lectura esttica, pero
que est directamente relacionada con algunos indicadores de logros que se evaluarn
en la prueba. Si sus alumnos tienen un contacto fluido con la literatura y usted ha
avanzado mucho ms en el conocimiento, el anlisis y el disfrute de textos literarios, no
se limite por favor a estas actividades y deje volar su imaginacin y aproveche su
experiencia y conocimiento para continuar por ese camino. Pero si usted todava no ha
explorado suficientemente la lectura de textos literarios, estas actividades pueden
resultarle tiles en el sentido de que son el mnimo de lo que un alumno de 7 ao
debiera saber sobre al sistematizacin de sus lecturas literarias.
Para poder comprender un texto narrativo literario, el docente debe ofrecer a los
alumnos situaciones de aprendizaje que les permitan:
- identificar los elementos de la narracin (personajes, tiempo, espacio,

acontecimientos)
- reconocer la estructura de un texto narrativo, sealando, por ejemplo, la
orientacin, el conflicto, la reaccin, la resolucin y la evaluacin.8
- distinguir entre los ncleos narrativos que configuran el relato y las acciones o
informaciones secundarias
- reconocer el punto de vista del narrador en un relato
- reconocer relaciones de causalidad en un relato (vinculadas a los ncleos
narrativos)
A continuacin abriremos cada una de estas situaciones de aprendizaje en actividades

tipo que se pueden trabajar en el aula.
7
Si bien desde algunas teoras literarias actuales podramos cuestionar este concepto, creemos oportuno
que en esta etapa de la formacin de un lector (una alumno de 11 o 12 aos) es importante que ste
reconozca alguna de estas categoras, lo que le permitir ms adelante ponerlas en cuestin y modificarlas
o enriquecerlas. Lo mismo vale para la clasificacin en gneros literarios.
8
No siempre se dan todos estos momentos en la estructura de un texto narrativo.
Para que el alumno reconozca los elementos de un texto narrativo, el docente puede
proponerle actividades como las siguientes:
- responder a las preguntas dnde, cundo, quines, qu, cmo y porqu en un

relato.
- identificar los personajes de un relato
- clasificar los personajes en principales y secundarios
- analizar el tiempo en un relato: si hay referencias explcitas al tiempo del relato
o no, si el relato responde a un orden cronolgico o no, si los lechos narrados se
sitan en un tiempo cercano o lejano
- analizar el espacio en donde se desarrolla la accin: hay referencias explcitas al
espacio o no, es uno solo o vara a lo largo del relato, es un espacio interior,
exterior o indefinido, urbano o rural, hay referencias a lugares geogrficos o no
- identificar los ncleos narrativos (acciones fundamentales o nucleares) en un
texto
- jerarquizar las acciones entre acciones principales (o ncleos narrativos) y
acciones secundarias de un relato
- presentadas las acciones principales y secundarias de un relato, diferenciar unas
de otras
Para que el alumno reconozca la secuencia de hechos, el docente puede proponerle

- identificar y ordenar cronolgicamente los ncleos narrativos del relato

- presentadas las acciones principales y secundarias de un relato, diferenciar unas
de otras y armar la secuencia con los ncleos narrativos
- ordenar cronolgicamente una serie de acciones desordenadas dadas por el
docente
- armar una historia a partir de una serie de vietas desordenadas y resumir por
escrito la historieta ordenada
- distinguir entre el orden cronolgico y la secuencia discursiva en que se
presentan, cuando en el texto difieren (por ejemplo, cuando el texto comienza
por lo que ocurri al final de la historia)
Para que el alumno reconozca el punto de vista del narrador en un relato, el docente
puede proponerle actividades como las siguientes:
- analizar en distintos textos el punto de vista del narrador

- rescribir un relato cambiando el punto de vista del narrador y analizar las
diferencias entre ambos textos (el original y la reescritura)
- escribir un relato a partir de un punto de vista dado por el docente
- relatar un hecho, por ejemplo, un accidente automovilstico, desde distintos
puntos de vista: distintos testigos presenciales (un nio, una anciana, un
adolescente), un vecino al que le contaron lo que sucedi, el conductor
responsable del accidente, el conductor vctima del mismo, el polica que realiza
el acta, un periodista televisivo que relata lo sucedido, etc.
Para que el alumno reconozca las relaciones de causalidad en un relato, el docente

puede proponerle actividades como las siguientes:
- identificar las acciones principales y las relaciones de causalidad o consecuencia

entre ellas
- identificar las acciones en el relato que implican distintas alternativas de
continuidad y analizar el valor de la alternativa propuesta en el relato
- rescribir parte de un relato desarrollando alguna de las alternativas no
seleccionadas en el relato original
III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensin
lectora.
A continuacin le proponemos una serie de ejercicios concretos de lectura. Cada uno de

los temes o ejercicios de lectura responde a alguno de los indicadores de logros de la
tabla de especificaciones.
Sin duda estos ejercicios no abarcan toda la gama de posibilidades ni todos los tipos de
textos relacionados con el aprendizaje de la lectura en la escuela pero los hemos
seleccionado en relacin con el tipo de texto y de lectura que se evala en la prueba de
9 grado. Consideramos que adems pueden ser una buena oportunidad para que los
alumnos se familiaricen con el tipo de pregunta y de ejercicio con el que se enfrentarn
en la prueba. Al final se presenta la resolucin de los ejercicios propuestos.
1. Cada frase en su lugar
(Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y

coherente)
Orden las siguientes frases conformando un texto:
1- unas fotos sacadas

2- La impaciencia de una nia
3- Edwin Land, a inventar
4- instantneo, en 1947.
5- norteamericana de 3 aos,
6- a su padre, el investigador
7- la fotografa
8- llamada Jennifer Land,
9- en vacaciones, impuls
10- quien quera ver enseguida
11- polaroid, de revelado
2. Cada corcho en su botella

coherente)
Del siguiente texto se han escapado algunas frases que debes reinsertar. Le con
atencin el texto y las frases para darte cuenta en qu lugar se debe ubicar cada una.
Escrib en el texto el nmero de cada frase en el lugar en que corresponda.
Quin invent el tapn de corcho?

El poeta romano Horacio daba testimonio de la unin entre corcho y vino all por el
siglo I a. C., pero recin a fines del siglo XVV, y en paralelo con el desarrollo de la
botella de vidrio. Segn indica la tradicin, un monje francs Dom Perignon estuvo
entre sus primeros cultores, ya cansado de ver cmo las clavijas de madera revestidas de
camo empapado en aceite salan despedidas.
El gusto a corcho que tienen algunos vinos a la hora de consumirse es a causa del TCA,
un compuesto que contamina el vino a travs del corcho. Esta situacin hace pensar a
los bodegueros en la ventaja de la tapa a rosca.
1- se perfeccion la tcnica del taponado

2- el mismsimo creador del champaa-
3- por la fuerza de los gases de sus notables espumantes.
4- (siglas de cido tricloroactico)
5- y el creciente costo del alcornoque
3. A restaurar el stano

coherente)
1- Le el siguiente texto.
Este stano* en verano es un Edn. En la puerta cancel, * algunas personas se asoman a

tomar fresco durante los das ms cruentos de enero y ensucian el piso. Ninguna ventana
deja pasar la luz. Tengo un espejo grande y un sof que me regal un cliente millonario
y cuatro colchas*. En baldes que me presta el portero de la casa vecina, traigo por las
maanas agua para lavarme la cara*. Soy aseada. Tengo una percha para colgar mis
vestidos*, y una repisa para el candelero. No hay luz elctrica ni agua. Mi mesa de luz
es una silla y mi silla un almohadn*. Uno de mis clientes, me trajo de la casa de su
abuela retazos de cortinas antiguas, con las que adorno las paredes, con figuritas. La
seora de arriba me da el almuerzo; con lo que guardo en mis bolsillos*, me desayuno.
Tener que convivir con ratones, me pareci* el nico defecto de este stano. Ahora
advierto que estos animales no son tan terribles: son discretos. Mientras estn los
clientes, no aparecen: reconocen las diferencias que hay entre un silencio y otro; surgen
cuando me quedo sola; pasan corriendo, se detienen un instante y me miran, como si
adivinaran lo que pienso*. A veces comen un trozo de queso*, que qued*. No me
tienen miedo, *. Lo malo es que no puedo almacenar provisiones, porque las comen
antes de que yo las pruebe. Hay personas mal intencionadas que se alegrande esta
circunstancia y que me llaman Fermina, *.
(Fragmento de El stano, cuento de Silvina Ocampo de su libro La furia, publicado por
Editorial Sur en 1959).
2- A continuacin, desordenadas, encontrars las frases faltantes en el texto ledo. Debs

colocar el nmero que corresponda al lado de cada asterisco.
1. y las manos
2. que recorto de las revistas
3. de reojo
4. arriba
5. de terciopelo
6. o de pan
7. el ms jovencito
8. en el primer momento
9. ni el horrible calor del da
10. detrs de un cortinaje
11. la de los ratones
12. y algunos caramelos
13. no yo a ellos
14. en el suelo
15. donde no pago alquiler
16. que en invierno es excesivamente fro
17. o cama turca
18. de ellos
19. que fui adquiriendo poco a poco.
4. Cada pregunta con su teora
(Identificar la categora en que se ubican distintas afirmaciones)
Le el siguiente texto y respond la pregunta.
Segn Robert Hazen, geofsico del Instituto Carnegie (Washington, Estados Unidos), las
dudas de la humanidad pueden clasifican en tres categoras de preguntas: qu hay all
afuera, por qu se origin y cmo funciona.
A cul de esas preguntas responden las siguientes teoras o investigaciones cientficas?

1. La teora del Big Ben intenta explicar los primeros momentos de todo lo que es.
2. La gentica, la embriologa y la biologa molecular intentan explicar el proceso
por el cual un vulo fertilizado llega a convertirse en un individuo adulto.
3. Los astrnomos catalogaron miles y miles de estrellas.
5. Del principio al fin
(Ordenar una secuencia cronolgica)
Cmo ordenaras la siguiente lista desde el punto de vista cronolgico?

a) con el tiempo fui conociendo a mis profesores y a mis compaeros
b) los momentos vividos entre ellos quedaron grabados como fuego en mi
memoria
c) el primer da de clases me produjo una angustia terrible
d) porque siempre haba sido tratado como un nio regaln, sin tener
responsabilidades que cumplir
a) b- a- c- d
b) a- d- c- b
c) d- c- a- b
d) c- d- a- b
6. A clasificar las rocas
(Identificar categoras con su descripcin analtica)

Le el siguiente texto y complet los tres subttulos saltantes en la lnea de puntos.
Las rocas
Los movimientos de la corteza terrestre transforman lentamente las rocas que forman la
superficie de nuestro planeta. Las montaas son empujadas hacia arriba y son
erosionadas y los fragmentos se desplazan y forman nuevas rocas. Estas rocas pueden
ser empujadas hasta el manto y, all, el intenso calor las derrite. Cuando un volcn hace
erupcin, la roca fundida sale proyectada a la superficie en forma de lava, que se enfra,
se endurece y se convierte en roca. La roca se descompone por efecto de la erosin y el
ciclo comienza de nuevo.
Las rocas pueden de tres tipos bsicos. Las gneas o rocas de origen profundo estn
hechas de magma. Las sedimentarias estn formadas por capas de piedras desintegradas.
Las rocas metamrficas pueden comenzar siendo de cualquier tipo. Se transforman por
accin de la temperatura y el peso.
..........................................: Formadas por trozos de roca y restos de plantas y animales,

se descomponen en partculas finas que los ros transportan hasta el mar. All se
acumulan en capas que se comprimen hasta formar rocas.
...........................................: Estn formadas por magma o lava. La lava se enfra y se

endurece en el interior de la corteza de la Tierra o en su superficie cuando se produce la
erupcin en un volcn.
.............................................: Son rocas gneas o sedimentarias que se han transformado

por accin del calor, por presiones subterrneas, o por ambas causas.
Solucin: rocas sedimentarias, rocas gneas, rocas metamrficas
7. Cada palabra en su lugar
(Identificar las palabras faltantes de un texto a partir de las claves del cotexto)
De los siguientes enunciados se han escapado algunas palabras y han dejado una lnea
de puntos en su lugar. Marc con una cruz cul de las 5 opciones es la que corresponde
para completar cada uno de los siguientes enunciados.
a) La introduccin en un discurso pblico formal tiene por finalidad ...............

la ............... de los destinatarios, nombrar en orden de autoridad decreciente a los
asistentes y ............... el tema.
1. captar - atencin - presentar

2. obtener - concentracin - exponer
3. motivar - curiosidad - desarrollar
4. incentivar - atencin - presentar
5. atraer - simpata - comenzar
b) El lenguaje es un instrumento .......... exclusivamente por el hombre

para ............... ideas, emociones y deseos.
1. animal promover
2. natural - percibir
3. aprendido deletrear
4. racional cambiar
5. creado - comunicar
8. Conexiones.

coherente)
Marc con una cruz el conector faltante en cada enunciado.
a) Dentro de los gneros periodsticos, el reportaje es el ms complejo, ...............

debes prepararte bien para encararlo con xito.
1- donde
2- porque
3- por lo tanto
4- si es que
5- pero no
b) El modernismo americano, ............... las formas poticas ............... los

contenidos, fue agudamente innovador, debido, .............., al genio de Daro.
1- tanto en - como en - en gran parte

2- no slo en - tambin en - sin duda
3- por - y por - adems
4- en - y en - ms que nada
5- desde - hasta - por supuesto
9. Thomas Mann, un novelista pensador

coherente)
El siguiente texto est desordenado. Marca con una cruz cul de las 5 opciones que se
dan abajo es la correcta.
1. La Montaa Mgica, de Thomas Mann, aparecida en 1924, es una de las novelas

cumbres del siglo XX.
2. En La Montaa Mgica, dos personajes-smbolo debaten la eterna polmica del
racionalismo contra el irracionalismo.
3. Ortega y Gasset afirma, en La deshumanizacin del arte, que el gnero novelesco
est agotado.
4. Su literatura profunda y trascendente le vali el Premio Nobel en 1929.
5. Poco despus de La deshumanizacin del arte empiezan a aparecer novelistas
geniales: Kafka, Joyce, Faulkner, Thomas Mann.
1) 1 2 3 - 4- 5
2) 42153
3) 41532
4) 53412
5) 35124
10. La funcin de la prensa

coherente)
El siguiente texto est desordenado. Marc con una cruz cul de las 5 opciones que se
dan abajo es la correcta.
1. La prensa: medio ms comn para conocer los hechos importantes.

2. Los acontecimientos importantes deben ser conocidos por el pblico.
3. Las distintas posiciones ideolgicas tratan de difundir sus planteamientos entre el
pblico.
4. Las funciones de informacin y orientacin que cumple la prensa deben ceirse a una
estricta tica periodstica.
5. La prensa pretende orientar al pblico segn la posicin de los editores.
1) 15243
2) 31245
3) 21354
4) 12354
5) 24351
11- La poblacin activa
(Interpretar informacin presentada en forma de esquema de rbol)
Le el siguiente esquema de rbol y responde las preguntas sobre esta informacin.
1) Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
a) empleados y desempleados
b) en edad de trabajar y fuera de ella
c) trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial
d) dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa
2) Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa? (Escrib
el nmero de personas, no escribas el porcentaje).......................................................
3) En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las
personas de la lista que aparece a continuacin? Respond poniendo una cruz en la
casilla adecuada de la tabla. La primera est hecha como ejemplo.
Dentro de la Dentro de la Fuera de la No incluida en

poblacin activa: poblacin poblacin ninguna
empleado activa: activa categora
desempleado
a. Un camarero a tiempo parcial de X
35 aos
b. Un empresario de 43 aos, que
trabaja 60 horas a la semana
c. Un estudiante de 21 aos
d. Un hombre de 25 aos, que
acaba de vender su tienda y est
buscando empleo
e. Una mujer de 55 aos, que
nunca ha trabajado ni querido
trabajar fuera del hogar
f. Una abuela de 80 aos, que an
trabaja unas cuantas horas al da
en el puesto familiar del mercado
4) Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos

los aos en este tipo de esquema de rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del
esquema de rbol. Indica cules de estos elementos esperaras que cambiaran cada ao,
subrayando la opcin cambia o no cambia, segn corresponda. La primera est hecha a
modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol Respuesta

a. Las categoras de cada recuadro (por ej., dentro de la poblacin activa) Cambia/ No cambia
b. Los porcentajes (por ejemplo, 64,2% Cambia/ No cambia
c. Las cifras (por ejemplo, 2.656,5) Cambia/ No cambia
d. Las notas al pie del esquema de rbol Cambia/ No cambia
5) La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en

forma de esquema de rbol, pero podra haber sido representada de diversas maneras,
tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se eligi el esquema de rbol porque es particularmente til para
mostrar:
a) los cambios que se producen en el tiempo
b) el tamao de la poblacin total del pas
c) las categoras de poblacin dentro de un grupo
d) el tamao de cada grupo de poblacin
12- Contra la gripe
Le el siguiente texto.
1. Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de
inmunizacin de ACOL contra la gripe?
a) Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.
b) La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
c) Se ofrecer un pequeo bono para los participantes.
d) Un mdico pondr las inyecciones.
2. Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar
sobre su estilo (el modo en que se presenta). Raquel quera que esta hoja
informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse.Crees que lo
consigui? Explic tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo,
el estilo de redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja
informativa.
3. Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe,
la inyeccin de una vacuna de la gripe es:
a) ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada.
b) una buena idea, pero no el sustituto del ejercicio y la dieta saludable.
c) tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica.
d) no es necesaria si hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
4. Parte de la informacin de la hoja dice: Quin debe vacunarse? Cualquiera que

est interesado en protegerse del virus.Despus de que Raquel distribuyera la
hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras
cualquiera que est interesado en protegerse del virus porque podra
malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podran
malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa frase? Explic tu
respuesta.
5. Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera

contactar a Raquel?
a) Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su
sistema inmunolgico natural.
b) Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es
obligatorio.
c) Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno pero dar a luz
dentro de dos meses.
d) Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir de
viaje la semana del 17 de mayo.

Alicia Romero - La Comprension Lectora 9o A

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Elaborado por Alicia Romero de Cutropia

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Definir los aprendizajes bsicos para 3 ano, 7 ao y 9 ao de la EGB (ltimo

Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias

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Bajo el ttulo Caja de Herramientas para el desarrollo de la Comprensin lectora,

Alicia Romero de Cutropia

I- PRIMERA PARTE. La lectura.

II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la

III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensin

1. Cada frase en su lugar

Resolucin de los ejercicios de lectura

1- Qu entendemos por lectura?

Sin pretender abarcar toda la problemtica, creemos necesario realizar, a modo de

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita

La lectura no es una actividad natural

A pesar de los esfuerzos de los pases por alfabetizar a la poblacin, lamentablemente

Leer es un aprendizaje social

Leer es una manera de mirar

Leer es un proceso estratgico

Leer implica interactuar con el texto

No leemos de la misma manera todos los textos

No leemos igual un texto de estudio que un texto literario

En cambio, cuando el lector adopta una postura predominantemente esttica, centra la

Ubicar un texto en el gnero literario y en la tradicin en que se inserta, ayuda a

2- El aprendizaje escolar de la lectura, los contenidos que focaliza cada ciclo

3- La tabla de especificaciones de la evaluacin de 9 ao sobre la comprensin

A continuacin transcribimos la tabla de especificaciones para la prueba de 9 ao en los

Lectura Determinar el propsito de lectura.

Lectura esttico- Reconocer el pacto ficcional de lectura en los textos

Localizacin de Identificar pistas del paratexto (ndices, solapas, tapas,

Lectura oral de Leer oralmente con fluidez, buena articulacin,

La tabla de especificaciones transcripta precisa los contenidos que se evalan en la

En el prximo apartado ofrecemos algunas sugerencias metodolgicas referidas a estos

II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la

1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la

En este apartado ustedes encontrarn una serie de sugerencias metodolgicas para

- relacionar el texto con el autor (sus ideas, su posicin personal frente a la

- identificar las pistas paratextuales y asignarles sentido en relacin con el texto

- explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temtica sobre la que

- desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la informacin contextual

- reconocer las categoras superestructurales de un texto y justificar dicha eleccin

Para que los alumnos recuperen la informacin de un texto, el docente puede

- realizar preguntas minuciosas que obliguen al alumno a releer el texto

Para que los alumnos identifiquen relaciones de causa-consecuencia en un texto, el

- ordenar textos desordenados, con final abierto o cerrado (donde se puedan

- reconocer la secuencia cronolgica en un texto

- reconocer las marcas de subjetividad en un texto

- establecer los bloques informativos de un texto

Para que el alumno reconozca el tema y el tpico de un texto, el docente puede

- dada una lista de libros y sus autores, agruparlos por tema

- comprender el texto, jerarquizar la informacin y organizar la informacin

Para que los alumnos desarrollen estrategias metacognitivas, el docente puede

- monitorear y autoevaluar la propia comprensin de textos

Para que los alumnos desarrollen estrategias de localizacin y seleccin de materiales

- consultar ndices para seleccionar el texto ms adecuado para una determinada

2- Sugerencias metodolgicas para la lectura de textos literarios

La lectura de textos literarios busca el goce, el placer, un determinado efecto en el