INSTITUTO NTRA SRA DEL SOCORRO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

DIDÁCTICA DE LAS PRACT. DEL LENGUAJE
Y LA LIT.
PROF. CECILIA E. OROZCO
2º AÑO
2020

PLANIFICACIÓN ANUAL
FUNDAMENTACIÓN
El espacio de Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura supone brindar una fuerte
formación sobre los marcos teóricos actuales respecto de la enseñanza de la lengua y propiciar la
reflexión sobre propuestas pedagógicas y didácticas actuales.
A partir del conocimiento del marco normativo para el Nivel Inicial de la Provincia de Buenos
Aires, Diseño Curricular (2018) los estudiantes podrán evaluar críticamente proyectos, unidades y
secuencias didácticas propias del nivel. Asimismo podrán elaborar propuestas didácticas donde el
hablar- escuchar, leer-escribir estén relacionados con los distintos ámbitos del aprendizaje: la
experiencia, la vida cotidiana, el descubrimiento del mundo, la comunicación, el juego y las
experiencias estéticas.
Por otro lado, se espera seguir aportando a la alfabetización académica de los estudiantes, desde la
asignatura se propiciarán espacios donde la lectura y escritura de distintos textos académicos y
pedagógicos sea una práctica habitual. De este modo se espera realizar un aporte significativo no
sólo en la formación disciplinar y pedagógica de los futuros formadores sino también en la
competencia comunicativa de los mismos.

PROPÓSITOS

 Preparar al alumno para investigar en el campo de las prácticas del lenguaje y la Literatura.

 Brindar herramientas para el abordaje reflexivo del Diseño Curricular para el Nivel Inicial.

 Colaborar con la búsqueda de un posicionamiento frente al rol docente.

 Mejorar la competencia comunicativa del alumno a partir del incremento de la competencia

lingüística.

1
UNIDAD I
DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Enseñar Lengua y enseñar prácticas del lenguaje: diferentes concepciones.

Las prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial desde el marco normativo del Ministerio Nacional y
Provincial.
Las prácticas del lenguaje desde una perspectiva inclusiva y respetuosa de la diversidad en la
educación.
El lugar de la Literatura en los hechos del lenguaje.

 Dirección General Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, diseño Curricular

para la Educación Inicial, 2018.

 Consejo Federal de Cultura y Educación, Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la

Educación Inicial, 2004.

 Lerner Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Cap. 1 y 3,

México, Fondo de Cultura Económica, 2003.

ACTIVIDADES

 Lectura reflexiva y crítica del Diseño Curricular y NAP para el Nivel Inicial.

 Reconocimiento de Propósitos, Contenidos y actividades referidas a las Prácticas del

Lenguaje.

 Producción de un texto expositivo-explicativo comparativo.

UNIDAD II
DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS DE LA ORALIDAD
El proceso de adquisición de la lengua materna. Diferentes teorías sobre el mismo.
Intervenciones didácticas para el enriquecimiento de la oralidad en la sala.
Hablar y escuchar en los distintos Ámbitos y Áreas del aprendizaje en el Nivel Inicial.

 Miretti/Avendaño, El desarrollo de la lengua oral en el aula, Cap 1, 2, 3 (Parte I), Cap 2

(Parte II), rosario, Homo Sapiens, 2006.

 Avendaño Fernando, Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno, versión digital del
artículo publicado en anales de la Educación, Tercer ciclo, año 3, Nº6, 2007.

2
 ACTIVIDADES

 Lectura reflexiva y crítica de la bibliografía aportada.

 Relacionar aspectos teóricos aportados por la bibliografía con los registros de

observaciones de prácticas docentes.

 Análisis del Diseño Curricular: Prácticas vinculadas al hablar y escuchar.

 Propuesta de secuencia de actividades para la sala.

UNIDAD III
DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Origen y evolución de la escritura. Características de nuestro sistema de escritura alfabético,
implicancias pedagógicas.
Alfabetización temprana en el Nivel Inicial. Alfabetización intercultural.
Lengua escrita y lengua oral. Los desafíos de la lengua escrita para el que enseña y para el aprende.
El trabajo con la conciencia fonológica como andamiaje para el pasaje de una forma oral de
comunicación a una escrita.
Situaciones concretas de lectura y escritura en la sala. Lectura y escritura de diferentes géneros
discursivo en los distintos ámbitos de la enseñanza.

 Zamero, Marta. (2014). Clase 1. Alfabetización inicial: perspectiva histórica. Módulo

Perspectivas para la enseñanza de la alfabetización inicial. Especialización Docente
Superior en Alfabetización Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

 Alisedo, Graciela y Melgar, Sara (2015). Clase Nro. 3. Los desafíos de la lengua escrita
para el que aprende a leer y escribir. Módulo Aportes de la Lingüística General y de la
Historia de la Escritura. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

 Ferreiro Emilia, “Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de

conciencia”, en Lectura y vida, Año 15, Nº 3, Buenos Aires, 1994.

 Ferreiro/ Teberosky, “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, Introducción y

Cap. 5, México, Siglo XXI, 1991.

 Borzone Ana María y otros, “Los chicos aprenden a escribir textos. Desafíos y propuestas
para el aula”, Buenos Aires, Noveduc, 2004.

3
  Borzone/ Signorini, Del habla a la escritura. La conciencia lingüística como una forma de
transición natural, Lectura y vida, Nº 9, 1988.

 Melgar/ Zamero, Todos pueden aprender, Alfabetización, Educación Para todos, Unicef. ht

 DGCYE, “Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización”, recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=YQNL4tSQ024

 Caminos de Tiza, “Alfabetización inicial!, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?

v=GUZUgIreqfU

 Sugerencias en foco, “¿Cómo implementar una perspectiva balanceada de alfabetización?,

recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=7m-FoRHDUvk

 Diuk BeatriZ, Propuesta Dale, recuperado de:

https://www.youtube.com/channel/UCJ2hw1EhNC0sSxvLB8RRyXw

ACTIVIDADES

 Exposiciones orales por parte de las alumnas sobre la bibliografía aportada.

 Confrontación de prácticas áulicas, análisis y reflexión posterior.

 Análisis del Diseño Curricular: Prácticas vinculadas al Leer y Escribir

 Propuesta de secuencia de actividades para la sala.

UNIDAD IV
DIDACTICA DE LA LITERATURA
Características del discurso literario. El rol de la literatura en el aula. El docente como modelo
lector y como mediador entre el libro y el lector.
Apreciar textos literarios, incentivar el juicio crítico, propiciar la producción de textos creativos en
el aula.

 Pizarro Cristina, en la búsqueda del lector infinito. Una nueva estética de la literatura
infantil en la formación docente, Cap 1, Buenos Aires, Lugar, 2008.

4
ACTIVIDADES

 Búsqueda, selección y jerarquización de textos literarios adecuados al público infantil.

Producción de reseñas críticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Debido al Plan de Contingencia Pedagógica en el marco del aislamiento preventivo por la crisis
sanitaria causada por la pandemia se despliegan las siguientes estrategias:

 Cursada de modalidad virtual;

 Las clases escritas y recursos de apoyo (videos con explicaciones, audios con comentarios,
presentaciones, etc) llegarán a las alumnas por la plataforma Classroom;
 Las clases se subieran en los días y en los horarios de cursada normal;
 Se programarán clases en vivo (videoconferencia) con una periodicidad no mayor a 15
días;
 La regularidad de la cursada se obtendrá a partir de la participación y comunicación por
medio de esta plataforma, esto es, de acuerdo a la propuesta: participar en “novedades”
con comentarios, responder a actividades asignadas, aportar en pizarras digitales, etc;
 La retroalimentación docente-alumno será incentivada a partir de: comentarios privados o
en la sección novedades planteando dudas o sugerencias, producciones escritas
individuales o grupales subidas al drive de la classroom, exposiciones orales durante las
clases en vivo por videoconferencia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará el proceso y los logros. Habrá situaciones de evaluación escrita y oral durante la
cursada: producciones individuales y grupales de textos académicos, exposiciones orales, etc.
Además de dos evaluaciones parciales individuales y escritas al finalizar cada cuatrimestre.
La nota parcial será el resultado de la participación durante la cursada, la responsabilidad en la
entrega de producciones o trabajos, el desempeño en las diferentes exposiciones orales, la
evaluación parcial al final de cada cuatrimestre.

TEMPORALIZACIÓN

5
Dos módulos semanales durante todo el año, dividido en dos cuatrimestres.
En el primer cuatrimestre se estima desarrollar las Unidades 1 y 2.
En el segundo cuatrimestre, las Unidades 3 y 4.

INSTITUTO NTRA SRA DEL SOCORRO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
DIDÁCTICA DE LAS PRACT. DEL LENGUAJE
Y LA LIT.
PROF. CECILIA E. OROZCO
2º AÑO
2020

PROGRAMA DE ESTUDIO 2020

UNIDAD I
DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Enseñar Lengua y enseñar prácticas del lenguaje: diferentes concepciones.

6
Las prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial desde el marco normativo del Ministerio Nacional y
Provincial.
Las prácticas del lenguaje desde una perspectiva inclusiva y respetuosa de la diversidad en la
educación.
El lugar de la Literatura en los hechos del lenguaje.

 Dirección General Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, diseño Curricular

para la Educación Inicial, 2018.

 Consejo Federal de Cultura y Educación, Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la

Educación Inicial, 2004.

 Lerner Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Cap. 1 y 3,

México, Fondo de Cultura Económica, 2003.

UNIDAD II
DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS DE LA ORALIDAD
El proceso de adquisición de la lengua materna. Diferentes teorías sobre el mismo.
Intervenciones didácticas para el enriquecimiento de la oralidad en la sala.
Hablar y escuchar en los distintos Ámbitos y Áreas del aprendizaje en el Nivel Inicial.

 Miretti/Avendaño, El desarrollo de la lengua oral en el aula, Cap 1, 2, 3 (Parte I), Cap 2

(Parte II), rosario, Homo Sapiens, 2006.

 Avendaño Fernando, Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno, versión digital del
artículo publicado en anales de la Educación, Tercer ciclo, año 3, Nº6, 2007.

UNIDAD III
DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Origen y evolución de la escritura. Características de nuestro sistema de escritura alfabético,
implicancias pedagógicas.
Alfabetización temprana en el Nivel Inicial. Alfabetización intercultural.
Lengua escrita y lengua oral. Los desafíos de la lengua escrita para el que enseña y para el aprende.
El trabajo con la conciencia fonológica como andamiaje para el pasaje de una forma oral de
comunicación a una escrita.
Situaciones concretas de lectura y escritura en la sala. Lectura y escritura de diferentes géneros
discursivo en los distintos ámbitos de la enseñanza.

7
  Zamero, Marta. (2014). Clase 1. Alfabetización inicial: perspectiva histórica. Módulo
Perspectivas para la enseñanza de la alfabetización inicial. Especialización Docente
Superior en Alfabetización Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

 Alisedo, Graciela y Melgar, Sara (2015). Clase Nro. 3. Los desafíos de la lengua escrita
para el que aprende a leer y escribir. Módulo Aportes de la Lingüística General y de la
Historia de la Escritura. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

 Ferreiro Emilia, “Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de

conciencia”, en Lectura y vida, Año 15, Nº 3, Buenos Aires, 1994.

 Ferreiro/ Teberosky, “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, Introducción y

Cap. 5, México, Siglo XXI, 1991.

 Borzone Ana María y otros, “Los chicos aprenden a escribir textos. Desafíos y propuestas
para el aula”, Buenos Aires, Noveduc, 2004.

 Borzone/ Signorini, Del habla a la escritura. La conciencia lingüística como una forma de
transición natural, Lectura y vida, Nº 9, 1988.

 Melgar/ Zamero, Todos pueden aprender, Alfabetización, Educación Para todos, Unicef. ht

 DGCYE, “Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización”, recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=YQNL4tSQ024

 Caminos de Tiza, “Alfabetización inicial!, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?

v=GUZUgIreqfU

 Sugerencias en foco, “¿Cómo implementar una perspectiva balanceada de alfabetización?,

recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=7m-FoRHDUvk

 Diuk Beatriz, Propuesta Dale, recuperado de:

https://www.youtube.com/channel/UCJ2hw1EhNC0sSxvLB8RRyXw

UNIDAD IV
DIDACTICA DE LA LITERATURA
Características del discurso literario. El rol de la literatura en el aula. El docente como modelo
lector y como mediador entre el libro y el lector.
Apreciar textos literarios, incentivar el juicio crítico, propiciar la producción de textos creativos en
el aula.

 Pizarro Cristina, en la búsqueda del lector infinito. Una nueva estética de la literatura
infantil en la formación docente, Cap 1, Buenos Aires, Lugar, 2008.

8
9