ESCUELA DE POSGRADO

MODALIDAD A DISTANCIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PRODUCTO ACADÉMICO:

INFORME DEL AVANCE DEL PRODUCTO INTEGRADOR – S1

AUTOR (A):

Leon Huarac Franco Fermin

DOCENTE:

Dr. Alex Gerardo Alejos Flores

LIMA – PERÚ

2024
I. INTRODUCCIÓN

El presente informe académico reúne el conocimiento teórico de la Andragogía en un aspecto

macro, atribuyéndole como una ciencia o disciplina que es poco aplicada en el aprendizaje de los
adultos, mas aun en la formación superior universitaria es poco frecuente la aplicación de sus
métodos y su proceso de aprendizaje del adulto. La UNESCO en 1970 realizó la una conferencia
para la educación universitaria para los adultos, logrando implementarse, permitiendo de esta
manera abrir nuevos desafíos para los pedagogos para reglamentar la andragogía proveyendo
técnicas de enseñanzas para adultos, resumiendo la incorporación de la enseñanza y aprendizaje de
la andragogía (Alonso, 2012). En la actualidad las instituciones superiores en nuestro país forman
profesores de nivel básica, el cual está dirigido a desarrollar estrategias de pedagogía para la
enseñanza y aprendizaje, pese a ello, existe vacío en la enseñanza de los docentes para adultos
como tal (Rodríguez, 2006)

El objetivo de este informe en primera instancia es revisar el marco conceptual de la Andragogía,

entender sus métodos, técnicas, procedimientos, estrategias de aprendizaje y el rol del Andragogo y
el participante. En segunda instancia presentar un diagnóstico de la aplicación de la ciencia
andragógica en los estudiantes de programa de arqueología de pre-grado de Huaraz, departamento
de Áncash, identificándose realidades distintas cuanto a aspecto de origen o procedencia del
estudiante, estrategias de enseñanza, los docentes no manejan recursos para el proceso de
aprendizaje del adulto.

Para la estructuración y realización del presente informe se ha recopilado información necesaria

sobre la Andragogía a nivel global, para luego configurar los aspectos más importantes organizado
en capítulos e ítems de tal forma que se tiene en primera parte desarrollo del tema, que abarca la
conceptualización de la Andragogía, el adulto, principios fundamentales del aprendizaje del adulto,
diferencias y similitudes entre Pedagogía y Andragogía, posterior a ello se ha consignado diagnóstico
del programa de andragogía en los estudiantes de programa de arqueología de pre-grado de Huaraz,
departamento de Áncash, abordando aspectos como la localización y demografía de la zona donde
se realiza el diagnostico, características del estudiante adulto y plan de estudios y docentes.
Finalmente se tendrá las conclusiones y referencias bibliográficas.
II. DESARROLLO

2.1. MARCO CONCEPTUAL.

2.1.1. LA ANDRAGOGÍA

La Andragogía ha sido concebida como una ciencia (Adam, 1970), un conjunto de supuestos
(Brookfield, 1984), un método (Lindeman, 1984), una serie de lineamientos (Merriman, 1993) una
teoría (Knowles et al., 2001), y como proceso de desarrollo integral ser humano (Marrero, 2004), un
modelo educativo (UNESR, 1999a) que se aplica en el aprendizaje del adulto.

Se ha tenido diversas definiciones siendo una de las primeras de Knowles (2006) la andragogía viene
hacer un contiguo de elementos primordiales sobre el aprendizaje del adulto que es posible aplicar
en todas las situaciones del quehacer del adulto, mientras que para Brandt (1998) definió que
comprende la educación de los adultos donde interviene el participante y el orientador, la misma
que encaja en el principio de la autoeducación. Para Caraballo (2007) andragogía comprende
proceso de aprendizaje y enseñanza para sujetos adultos como tal, Tarazona (2005) asevera a cerca
del mecanismo de cómo aprenden las personas adultas, por su parte para Moreno y Quintero (2002)
nos proponen que es una ciencia especifica que abarca la atapa de la adultez y tiene sus propios
fines y objetivos, la persona es como un ser racional y que busca resolver y satisfacer su propio
principio de aprendizaje. La andragogía viene hacer importante porque se puede aplicar a cualquier
ámbito en el que se desarrolla un adulto.

La andragógica se fortalece por la introducción de los componentes como: el sujeto participante

adulto, el sujeto andragogo, el grupo de participantes y el medio ambiente donde se desarrolla el
proceso de aprendizaje (Alcalá, 1997).

Definitivamente, la andragogía busca desarrollar el aprendizaje del adulto por otros medios
(Caraballo, 2007) para adultos, para hacer posible su ejecución en diversos escenarios y realidades.

Caraballo (2007) analiza la Andragogía en la educación superior concluyendo que en parte estudia
las formas, procedimientos o técnicas, que muchas veces vienen hacer situaciones y estrategias
propias de enseñanza y aprendizaje que conlleva a lograr la educación de los adultos, al mismo
tiempo que va permitir desarrollar habilidades y conocimientos en el medio geográfico en el que
desarrolla. En ese sentido la Andragogía se encarga del análisis u ordenamiento de métodos,
estrategias, su procedimientos como tal para lograr el aprendizaje del adulto y el rol que debe
cumplir el facilitador en el proceso de aprendizaje (Caraballo 2007).
2.1.2. EL ADULTO

La Andragogía en como una disciplina que se encarga del proceso de aprendizaje del adulto ha
tenido varias dificultades para definir el adulto dentro de la educación en general, al respecto la RAE
(2018) define al adulto como un ser vivo que llega a la madurez o a la plenitud de crecimiento.
Knowles (2006) propone como definir el adulto:

1. Biológica. Concebida como una etapa en la que somos capaz reproducirnos.

2. Legal. Cuando se tiene la mayoría de edad.
3. Social. Cuando somos tenemos responsabilidad en la sociedad e incorporarnos al esfera
profesional u de algún oficio.
4. Psicológica. Alcanzamos a la adultez cuando nos reconocemos como tal.

Es en ese sentido que el adulto se puede abordar de varias maneras, la Andragogía engloba
entonces a educación del adulto como tal, y no necesariamente estudios de post grado o de
complementación académica.

2.1.3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

En cuanto a los principios fundamentales del aprendizaje de los adultos Castillo (2018) define 6
principios andragógicos, como es la necesidad de saber de lo que tiene que aprender, el
autoconcepto del estudiante, la experiencia previa de los participantes, disposición de aprender,
orientación hacia el aprendizaje a desarrollar, finalmente la motivación del adulto.

Por su parte Adam (1977) sostiene que la actividad andragógica se basa en principios
fundamentales: la horizontalidad y la participación. La Horizontalidad considerando los aspectos
cualitativas y cuantitativas para el proceso de aprendizaje. Aspecto Cualitativas tiene que ver con el
hecho del docente y el estudiante poseen conocimientos y experiencias que sirve en el proceso de
aprendizaje. Mientras que el aspecto cuantitativas tiene que ver con la edad y los cambios que esta
conlleva. La participación. Se debe entender como un espacio Democrático donde los participantes y
el facilitador (docente) toman decisiones en conjunto y que beneficie el proceso de aprendizaje.

Finalmente, Gil (2007) le añade un tercer principio fundamental, la sinergia donde los 2 principios
fundamentales anteriores hacen un todo.
2.1.4. DIFERENCIA ENTRE PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA

Según Knowles (1980), un enfoque como es el pedagógicos definen que los estudiantes de básica
regular:

 Depende del profesor o docente.

 Prefieren un aprendizaje centrado en la asignatura.
 Responden bien ante incentivos extrínsecos (motivación).
 No poseen experiencia de vida suficiente como para aprovechar en favor de su aprendizaje
en el aula.

En cambio, los enfoques andragógicos tienden a asumir que el alumnado adulto:

 Prefiere ser responsable de su propio aprendizaje y participar en la planificación y

evaluación de la enseñanza.
 Pueden usar su propia experiencia de vida como recurso útil para el aprendizaje.
 Prefieren que el aprendizaje se centre en problemas y no en contenidos.
 Responden mejor ante los incentivos internos que externos (motivación).
 Necesitan entender los motivos y la importancia de todo lo que aprenden.

2.1.5. SEMEJANZAS DIFERENCIA ENTRE PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA

El enfoque de la Pedagogía tiene en cuenta el proceso Enseñanza-Aprendizaje, donde participa el

Alumno o Estudiante, El ambiente donde se desarrolla el acto pedagógico y el docente o Profesor
que se ocupa de diseñar la situación de aprendizaje

Por su parte, los enfoques andragógicos se encargan del proceso Orientación-Aprendizaje, donde
interviene el aprendiz adulto o Estudiante participante, el ambiente donde se realiza el acto o hecho
andragógico y el docente andragogo o Facilitador que hace posible la creación de la situación de
aprendizaje

2.2. DIAGNÓSTICO DE PROGRAMA DE ANDRAGOGÍA EN LOS ESTUDIANTES DE PROGRAMA DE

ARQUEOLOGÍA DE PRE-GRADO DE HUARAZ, REGIÓN ÁNCASH.

2.2.1. LOCALIZACIÓN Y DEMOGRAFÍA DE HUARAZ

La ciudad de Huaraz es la capital de la región Áncash, esta localizada en la parte Nor-central del Perú.
La dinámica poblacional de la ciudad de Huaraz refleja los procesos de inmigración, emigración y
urbanización que se sucedieron en los últimos 33 años, después del sismo de 1970 en que la mayoría
de los antiguos moradores de la ciudad emigraron a Lima o a otras ciudades, apreciándose después
un gran movimiento de gentes de origen predominantemente rural y de empleados venidos de otras
regiones del país. Según cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) la provincia
de Huaraz es la segunda provincia mas poblada de la región Ancash, solo detrás de la provincia de
Santa.

2.2.2. LOS ESTUDIANTES ADULTOS

Los estudiantes de programa de arqueología de Pre-grado de la ciudad de Huaraz en su mayoría

provienen de ciudades aledañas y zonas rurales como son Carhuaz, Yungay, Huaylas, Recuay,
Asunción, Pomabamba, Piscobamba, Antonio Raimondi, Huari, Sihuas, Aija, Ocros, Bolognesi, entre
otros.

Si bien es cierto no se conoce la cantidad exacta de los estudiantes que llevan este programa, sin
embrago se conoce la oferta de examen de admisión que se da cada año en donde la oferta es de 25
vacantes. Por lo que aproximadamente 150 a 200 es su población estudiantil, de las cuales el 100%
conforman la población adulta, en donde la mayoría de los participantes esta comprendido en el
variable los 18 a 25 años.

Los estudiantes de programa de arqueología de Pre-grado de la ciudad de Huaraz están

comprendidos por los adultos entendiéndose que tienen motivación e interés de seguir el programa,
a partir de afinidad con aspectos culturales y/o artísticos, históricos y etnográficos; así como muchos
de ellos tienen una experiencia adquirida a partir de la revisión de información acerca de las
publicaciones, visita e intercambio de conocimientos en los museos, zonas arqueológicas o
históricas.

La motivación también abarca campo laboral y en la actualidad es interdisciplinarias, los arqueólogos

participan de programas y proyectos integrales, como los etnográficos, criminalística y derechos
humanos, investigaciones históricas, gestión, investigación, protección, conservación y difusión del
patrimonio arqueológico, así como la participación de las obras de desarrollo (Arqueología de
contrato); dicha interdisciplinariedad y la conectividad se han acelerado que se hicieron más
asequibles en el contexto del COVID-19, que permiten desarrollar cursos, coloquios, simposios y
congresos interdisciplinarios con mayor facilidad y a menor costo de manera virtual.
Finalmente, los estudiantes de programa de arqueología de Pre-grado de la ciudad de Huaraz
manejan conocimientos empíricos o teóricos acerca del desarrollo de los contenidos del programa
de preparado.

De todo lo descrito anteriormente podemos indicar que en el desarrollo de las asignaturas no se

abarca el principio de horizontalidad y participación tal como lo plantea la Andragogía, pero si se
generan actividades de discusión, debate y análisis dirigido por el docente que aplica la destreza de
enseñanza y aprendizaje empleado enfoque por competencias - capacidades.

2.2.3. PLAN DE ESTUDIOS Y DOCENTES

Los docentes en el programa de Arqueología de pre-grado de la ciudad de Huaraz se constituyen

dentro de la ley universitaria, y desarrollando enseñanza a partir del modelo a partir del enfoque por
competencias y capacidades. Para lo cual se emplea una serie de herramientas e instrumentos
siguiendo el plan de estudios y las competencias de cada asignatura.

De acuerdo al plan de estudio del programa y el enfoque educativo que se encuentran inmersos se
desarrolla la Enseñanza – Aprendizaje con el enfoque de Pedagogía; dejando de lado propuesta del
método Andragógica que plantea Orientación – aprendizaje basado en el principio de la
horizontalidad y participación, donde interactúen el estudiante adulto, sujeto Andragogo, grupo
participantes y el medio circundante que es la ciudad de Huaraz, las mismas que permitiría a
docente (sujeto andragogo) a desarrollar estrategias andragógicas que enriquezca al adulto y
permita resolver situaciones.

III. CONCLUSIONES

En este entregable no es exigible

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alcalá, A. (1997). ¿Es la andragogía una ciencia? Venezuela: Universidad Nacional Abierta.
Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/andragogia/paginas/alcala1997.pdf
Alonso Chacón, P. (2012). La Andragogía como disciplina propulsora de conocimiento en la
educación superior. Revista Electrónica Educare, 16(1), 15-26.

Caraballo, R. (2007). La andragogía en la educación superior. Investigación y Postgrado, 22(2), 187-

206. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822208

Gil, R. (2007). Teoría andragógico-integradora para la transformación universitaria. FERMENTUM.

Revista Venezolana de Sociología y Antropología, 17(48), 210-232. Recuperado de http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=70504811

Rodríguez del Solar, N. (2006). Necesidad de la educación andragógica y gerontológica en la

formación profesional del docente peruano. Revista de investigación UNMSM, 10 (17), 43-50.

Knowles, M. (2006). Andragogía. México: Oxford.

Knowles, M. (1980). What is andragogy? En M. Knowles (Autor), The modern practice of adult
education, from pedagogy to andragogy (pp. 40-62). New York: Cambridge The Adult Education
Company.

V. ANEXOS