Andragogia - 4 Virtual Egv

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

El alma mater del magisterio nacional
ANDRAGOGÍA
Teoría sinérgica y estrategias

metodológicas de andragogía.
DOCUMENTO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN

PROFESIONAL
2
CONTENIDO
1. ANDRAGOGÍA
2. TEORÍA SINÉRGICA
2.1. Teoria sinergica de adam
2.2. Teoría sinérgica del aprendizaje en la educación superior presentado por la
Dra. elena adam de guevara
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ANDRAGOGÍA
3.1. Estrategias - aprendizaje del adulto
3.2. Diferencia entre estrategias, técnicas y actividades
3.3. Componentes de una estrategia
3.4. Características de una estrategia para adulto
3.5. Estrategias de enseñanza para adultos
3.6. Estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos
3.7. Estrategias de aprendizaje
3.8. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico
3.9. La elección de las estrategias de aprendizaje
3.10. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje
3.11. El profesor ante las estrategias de aprendizaje
3.12. Dificultades prácticas para enseñar a los alumnos estrategias de
aprendizaje
ANEXO:
- Bibliografía
- Examen
INNOVA| Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

3
1. ANDRAGOGÍA
La Andragogía es una disciplina, es decir, un conjunto de conceptos, experiencias y

saberes, provenientes de distintas personas y diversos escenarios sociales. Su foco de
estudio es la formación entre personas adultas, y todo lo que en ello está implicado.
Sobre este ámbito nos ofrece un cuerpo sistemático de principios, conceptos y

lineamientos estratégicos. La Andragogía está en proceso permanente de generación y
crecimiento, pero también de revisión y de corrección. Es un campo de discusión, de
búsqueda de acuerdos, pero que tolera también las diferencias y aún los desacuerdos,
como modos de profundizar las reflexiones.
La Andragogía ha sido descrita como una ciencia (Adam, 1970), un conjunto de

supuestos (Brookfield, 1984), un método (Lindeman, 1984), una serie de lineamientos
(Merriman, 1993), una filosofía (Pratt, 1993), cuerpo, campo de conocimiento, disciplina
(Brandt, 1998), una teoría (Knowles et al., 2001), y como proceso de desarrollo integral
del ser humano (Marrero, 2004), un modelo educativo (UNESR, 1999a).
Para Knowles et al., (2001), la Andragogía ofrece los principios fundamentales que
permiten el diseño y conducción de procesos docentes más eficaces, en el sentido que
remite a las características de la situación de aprendizaje, y, por tanto, es aplicable a
diversos contextos de enseñanza de adultos, como, por ejemplo: la educación
comunitaria, el desarrollo de recursos humanos en las organizaciones y la educación
universitaria, que es el caso del estudio.
En este escenario, la Andragogía va más allá de la formación inicial para el desempeño

profesional; abarca mucha de esa oferta de formación permanente, que debe pensarse
para los alumnos que trabajan, que tienen familia, son adultos, aspiran que esa
formación que reciben los ayude a seguir incorporados en la sociedad donde se
desenvuelven, además de tener presente que, al entrar en el ámbito laboral, todo es más
interdisciplinar, se le presta más atención al tema y al problema que al contenido en sí.
Entonces se requieren “nuevas formas de acceso flexible a la educación...” (Castañeda,
2004, p. 5), y la Andragogía como modelo educativo representa una alternativa.
Por otra parte, Adam (1970), plantea que ya no se trata de una educación a imagen y
semejanza de una sociedad, sino por el contrario de una educación que responda a los
intereses, las necesidades y las experiencias propias vividas por el educando, es decir,
de una educación del ser humano en función de su racionalidad como tal. En
consecuencia, es el adulto, como sujeto de la educación, quien acepta o rechaza,
decide basado en su propia experiencia e intereses la educación a recibir, con todos los
altibajos que implica el transcurrir cambiante y complejo de la vida del ser humano. Este
autor le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar la realidad del adulto y
determinar las normas adecuadas para dirigir su proceso de aprendizaje.
Brandt (1998), sin embargo, en su intento de realizar una nueva conceptualización del
término, señala que: la andragogía se encarga de la educación entre, para y por adultos
y la asume como su objeto de estudio y realización, vista o concebida ésta, como
autoeducación, es decir, interpreta el hecho educativo como un hecho andragógico,

4
donde la educación se realiza como autoeducación. Entendiéndose por autoeducación
el proceso, mediante el cual, el ser humano consciente de sus posibilidades de
realización, libremente selecciona, exige, asume el compromiso, con responsabilidad,
lealtad y, sinceridad, de su propia formación y realización personal.
La Andragogía, entonces, concibe al participante como el centro del proceso de

enseñanza y aprendizaje, es él quien decide: qué aprende, cómo lo aprende y cuándo
lo aprende (algunos docentes afirman que no hay proceso de enseñanza), tomando en
cuenta sus necesidades, intereses y su experiencia, lo que conlleva al desarrollo y
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que coadyuven en el logro de los
aprendizajes que éste necesite. En otras palabras, el participante es el único responsable
de su proceso de aprendizaje.
Para Marrero (2004), la Andragogía “es un proceso de desarrollo integral del ser humano
para acceder a la autorrealización, a la transformación propia y del contexto en el cual
el individuo se desenvuelve”. Sostiene, además, que la Andragogía “busca movilizar y
potenciar en cada uno de nosotros conocimientos, valores, aptitudes de compromiso
solidario, social y que la producción de conocimientos en el espacio universitario sea de
creación, no de repetición”. La Andragogía no se limita a la adquisición de
conocimientos y mejora de habilidades y destrezas, sino que consiste en un proceso de
desarrollo integral, donde el individuo crece como persona, como profesional, como
padre de familia, como ente social que forma parte de una comunidad en la cual es
capaz de desenvolverse de la manera más adecuada posible.
Para el autor de este estudio, la Andragogía es una disciplina que estudia las formas,
procedimientos, técnicas, situaciones y estrategias de enseñanza y aprendizaje con el
fin de lograr aprendizajes significativos en los participantes adultos, que promuevan a su
vez, el desarrollo de habilidades, y actitudes y la adquisición y transferencia de
conocimientos al contexto donde éste se desenvuelve. Es decir, la Andragogía se centra
en el estudio de los métodos, estrategias, técnicas y procedimientos eficaces para el
aprendizaje del adulto, y en la ayuda y orientación eficaz que éste debe recibir de parte
del facilitador para el logro de los aprendizajes.
Alcalá (2009) "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y

estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser
orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre
su auto-realización"
Como lo mencionamos, se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa

de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica
a la educación en sí misma con gran énfasis en los primeros años.
Ernesto Yturralde expresa: "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño

se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que
le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más

5
competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje
es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva,
mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior
en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que
contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.
El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta

con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes,
conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseñanzas impartidas por
un Instructor, Docente o Facilitador. La Participación implica el análisis crítico de las
situaciones planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas. La Andragogía como
un proceso continuo de excelencia, conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel de
vida personal y laboral del discente."
Eduard C. Lindeman (1885-1953) es otra de las grandes figuras en la generación de

conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la
educación informal. Fue el primer norteamericano en utilizar el término en dos de sus
escritos.
Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de

Adultos. Introdujo la Teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos
a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje.

6
2. TEORÍA SINÉRGICA
2.1. TEORIA SINERGICA DE ADAM
La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.

La sinergia es un concepto que proviene del griego "synergo", lo que quiere decir
literalmente "trabajando en conjunto". Su significado actual se refiere al fenómeno en
que el efecto de la influencia o trabajo de dos o más agentes actuando en conjunto es
mayor al esperado considerando a la sumatoria de la acción de los agentes por
separado.2. La Teoría Sinérgica de F. Adam: Este autor aporta una serie de interesantes
sugerencias, sobre todo para el aprendizaje de los adultos. Aplica la teoría sinérgica del
aprendizaje tratando de concentrar al máximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende
seguir, por lo que considera aspectos importantes:
a. Participación voluntaria del adulto.
Un alto nivel de motivación intrínseca en el adulto exige un alto nivel de tensión

en todos los procesos que intervienen en el aprendizaje. Un positivo interés de los
participantes posibilita también el empleo de métodos activos de enseñanza,
métodos que requieren mayor implicación personal.
b. Respeto mutuo
Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos que

aceptan como posibles alternativas diferencias de pensamiento, conducta,
trabajo y vida.
c. Espíritu de colaboración
La identificación de necesidades, la formulación de los objetivos, la elección de

medios de enseñanza y de evaluación se puede y debe realizar con la
participación y colaboración de los alumnos.
d. Reflexión y acción
Se produce un proceso cíclico, de la exploración de los conocimientos, se pasa

a la acción y, después, se repite de nuevo el proceso. Descubrir el sentido
práctico de lo experimentado, para aplicarlo en su propia vida y cambiar los
códigos mentales.
e. Reflexión crítica
Debe constituir una reflexión crítica sobre los conocimientos, las ideas y los
puntos de vista. No es solo la asimilación de conocimientos, es profundizar,
analizar y descubrir alternativas en relación con lo que se aprende.

7
f. Auto-dirección
g. Lo más importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca también a

descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretación del mundo.
Veamos primero la argumentación epistemológica que nos permita entender la postura

de Adam. Para él la Pedagogía ha concebido su objeto de estudio, la educación del ser
humano, como "un proceso por el cual la sociedad forma a sus miembros a su imagen
en función de sus intereses". Adam tiene la razón en lo que se refiere a que la Pedagogía,
debido a falsos supuestos ya analizados, limitó, en gran medida, su objeto de estudio a
la niñez. Corregir al niño hoy, para no castigar al hombre mañana es el supuesto práctico
implícito. La educación se establecía como disciplina normalizadora, encargada de
corregir o de evitar las desviaciones que en la naturaleza podría introducir el medio.
Andragogía: teoría-práctica de la educación de la adultez. El adulto tiene necesidad de

completar e instrumentar su proyecto de vida y la integración de su personalidad.
Integración máxima de la personalidad y desarrollo máximo de las competencias
humanas generales y del capital cultural. Se plantea a la tarea de sostenerse en su
proyecto de vida, pero abierto a ajustes y cambios en el mismo a la luz de lo que el
medio y su propio desarrollo le plantean y de un reconocimiento más objetivo de sus
capacidades y posibilidades. Se trata de armonizar las exigencias del medio social con
sus valores y proyecto: reflexionar sobre qué puede cambiar y qué debe tener la
capacidad para aceptar. Hacer los pases con su vida, su medio, etc, experimentar, de
trasformar y adaptarse y llegar una cierta armonía y estabilidad. Desarrollo de la
capacidad para educarse a sí mismo y por ende es el momento de la menor dependencia
del educador.
Aquí el educador es sobre todo un asesor y consultor que interviene a solicitud del adulto
en aquello que éste reclama su apoyo. El educador puede también entrar en una relación
de pares o iguales en la que se comparten saberes y en la que puede hacer el llamado
socrático a pensar críticamente en los fundamentos, contexto, consecuencias y puntos
de vista alternativos al suyo. En este marco de reflexión puede, al comparar su historia
de vida, situación actual y proyecto de vida, hacer autocrítica, identificar unilateralidades
y limitaciones en su desarrollo humano integral y autonomía y tomar acción para
corregirlas.
2.1.1. Características del proceso Sinérgico.
El proceso sinérgico tanto a nivel individual como grupal se caracteriza por dos
funciones fundamentales:
Integración: es la asociación psicofísica hacia la ejecución de una actividad

cualquiera, entre ellas, de un aprendizaje.
Intensidad: en el aprendizaje del adulto es la dirección de un objetivo hacia la

adquisición de un conocimiento, habilidad o destreza. La intensidad del proceso
sinérgico origina a la vez dos efectos primarios relacionados con el aprendizaje,
que son la amplitud y profundidad en la adquisición de un conocimiento, habilidad

8
o destreza.
• Amplitud: es abarcar un área del conocimiento en toda su extensión.
• Profundidad: Es tratar de ir más allá de la simplicidad, es indagar, es

examinar la realidad en todos los ángulos.
2.1.2. Principios de la Teoría Sinérgica
Existen 3 principios básicos en la aplicación de la teoría sinérgica en el aprendizaje

del adulto:
• Principio del Escalonamiento: Es la distribución en el tiempo del

contenido del aprendizaje en forma ordenada siguiendo una progresión
ascendente y continúa.
• Principio de la Progresión: La organización progresiva del aprendizaje

fortalece las bases de la trasferencia del conocimiento.
• Principio de la Trasferencia: La ordenación escalonada y progresiva de

los contenidos de aprendizaje facilita la transferencia de lasnuevas
experiencias a la estructura cognocitiva.
2.1.3. La Naturaleza del Aprendizaje
La naturaleza del aprendizaje consta de cuatro factores:
a. Las características del aprendiz adulto: se relacionan con su conocimiento y

habilidades.
• La naturaleza de los materiales a aprender: se refiere a la actitud del

aprendiz ante la presencia de algún material.
• Las actividades de aprendizaje: se refieren al tipo de actividad que el

aprendiz realizará.
• Las actividades de evaluación: son aquellas pruebas utilizadas para

determinar el grado de aprendizaje.
Félix Adam (1921-1991) define Antropogogía como: "La ciencia y el arte de

instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su
desarrollo psicobiológico y en función de su vida natural, ergológica y social"
(1977). Adam presentó a consideración de la UNESCO su obra la "Andragogía:
Ciencia de la Educación de Adultos", sustentado su Modelo Andragógico.
Fundador y Rector de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de
Venezuela (1974 hasta 1982), y de la Universidad Interamericana de Educación a
Distancia de Panamá (1984 hasta 1990). A finales de la década de los 80’, se
dedicó a estudiar los procesos educativos de la tercera edad, fundando en 1986

9
en Venezuela, la primera Universidad de la Tercera Edad de América Latina.
posteriormente en 1989 en la República Dominicana, apoyó la creación de la
Universidad de la Tercera Edad de Santo Domingo y posteriormente en Perú
contribuyó con la creación de la Fundación Peruana de Ayuda para la Tercera
Edad. En 1989 por sus grandes aportes científicos a la Educación de Adultos ya
la Andragogía como ciencia, la OEA | Organización de Estados Americanos, le
confirió el Premio Interamericano de Educación Andrés Bello.f. El
2.1.4. Modelo Andragógico
Los componentes. Un Modelo Andragógico debe contar con los siguientes

elementos:
a. El Participante Adulto
b. El Andragogo
c. Los Participantes
d. El Entorno
a. El Participante Adulto
Dentro del modelo andragógico es el principal recurso en el proceso de

aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y
experiencias adquiridas. El
Participante debe continuar con la explotación y descubrimiento de sus

potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje, sólo
puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER
como del HACER. El adulto está en el centro del aprendizaje.
b. El Andragogo
El profesor, catedrático o docente desde una óptica convencional o tradicional

se ubica como quien posee los conocimientos y es el responsable de
impartirlos, mientras que en el modelo andragógico el Andragogo es un.
Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y
transferencia de experiencias, que el participante puede aportar.
El Andragogo dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar varios roles:

Facilitador, transmisor de informaciones, agente desensibilización, agente del
cambio, agente de relación, tutor, coach, mentor. El Facilitador promueve la
participación activa fundamentada en actitudes positivas de los participantes
adultos. El Andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor
principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. "Se
puede contar con el Andragogo como persona-recurso en muchas
situaciones, considerándolo igualmente, como un participante en el proceso
continuo de aprendizaje."

10
c. Los Participantes
Los participantes se proyectan como fuentes de recursos, debido al cúmulo

de experiencias. Los participantes adultos constituyen en su conjunto, una
gran cantidad de recursos que son provistos por sus propias experiencias
previas, así como por su voluntad para aprender, de ahí que cada uno de los
miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente
al contenido o al proceso en sí mismo.
El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad

educativa, cuyo principal actor, como lo señalamos, es el Participante, como
socio del aprendizaje. "En un medio ambiente educativo, en donde el grupo
tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un
recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción
dinámica"
d. El Entorno
En un entorno educativo, en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad,

cada uno de los participantes puede convertirse en un recurso creando una
simbiosis vertical y horizontalmente. Los intercambios que generan, producen
transferencias dinámicas de doble vía. El Outdoor Training que no es lo mismo
que el Outdoor Adventure, se presenta como un entorno adecuado para
muchos programas de capacitación orientados al desarrollo y fortalecimiento
de habilidades blandas, conocidas como "Soft Skills" Características. El
adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas
características dentro de los procesos de aprendizaje que caracterizan a la
Andragogía:
1. Autoconcepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en aprender
4. Orientación para el aprendizaje
5. Motivación para aprender
El apoyo de la Andragogía en las actividades del ser humano es innumerable.

Hay autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso
de enseñanza universitaria y por supuesto en los procesos de capacitación en
las empresas, debido a su particularidad e primero entender las necesidades
de los participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje y luego tomarlas
en cuenta al momento de diseñar los contenidos y las estrategias de
interacción Maestro-Estudiante-Contenidos

11
2.1.5. Andragogía y Pedagogía
Ernesto Yturralde expresa: Andragogía es al adulto, como Pedagogía al niño. Los

procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades. En edades tempranas
los niños se someten al sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor
o menor intensidad, buscan el conocimiento para su inmediata aplicación práctica
que les permita generar cambios o mejoras entre otras cosas en sus actividades,
tareas, oficios o profesiones. Hoy se confirma que el individuo se mantiene en un
permanente proceso de aprendizaje. Yturralde refiere el concepto de la
Antropogogía definido por Félix Adam como: "La ciencia y el arte de instruir y
educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psico-
biológico y en función de su vida natural, ergológica y social". Yturralde insiste en
que no basta proveer de educación únicamente a las juventudes. Es fundamental
el crear sistemas de Educación Continua para lograr el desarrollo de las
sociedades, permitiendo a través del aprendizaje permanente el mejoramiento de
las condiciones de vida del individuo dentro de las sociedades, como un proceso
de mejoramiento continuo. El desarrollo de los pueblos y sus niveles de
competitividad se fundamentan en la competitividad del individuo. En la
Andragogía se debe tomar en cuenta que es semejante a la Pedagogía en ciertos
aspectos, como por ejemplo el hecho que las dos persiguen un mismo fin que es
el de enseñar independientemente de la edad, comparten en sus inicios teorías
que les permiten sustentarse por lo cual se puede concluir que si utilizamos
Pedagogía en los niños y adolescentes, Andragogía en las personas [adultas]
nada impide que se utilice Pedagogía en personas adultas por ejemplo cuando
de alfabetizan y Andragogía cuando en el nivel secundario se realizan tesis de
investigación. Todo dependerá del momento y de la decisión o capacidad del
docente para elegir cualquiera de las dos, sin que en ello influya la edad de una
persona. Ernesto Yturralde Tagle.
La Teoría Sinérgica de F. Adam: Este autor aporta una serie de interesantes

sugerencias, sobre todo para el aprendizaje de los adultos. Aplica la teoría
sinérgica del aprendizaje tratando de concentrar al máximo el esfuerzo en el
objetivo que se pretende seguir, por lo que considera aspectos importantes:
a. Participación voluntaria del adulto. Un alto nivel de motivación intrínseca

en el adulto exige un alto nivel de tensión en todos los procesos que
intervienen en el aprendizaje. Un positivo interés de los participantes
posibilita también el empleo de métodos activos de enseñanza, métodos
que requieren mayor implicación personal.
b. Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan

comportamientos que aceptan como posibles alternativas diferencias de
pensamiento, conducta, trabajo y vida.
c. Espíritu de colaboración
d. La identificación de necesidades: la formulación de los objetivos, la

elección de medios de enseñanza y de evaluación se puede y debe realizar

12
con la participación y colaboración de los alumnos.
e. Reflexión y acción: Se produce un proceso cíclico, de la exploración de

los conocimientos, se pasa a la acción y, después, se repite de nuevo el
proceso. Descubrir el sentido práctico de lo experimentado, para aplicarlo
en su propia vida y cambiar los códigos mentales.
f. Reflexión crítica: Debe constituir una reflexión crítica sobre los

conocimientos, las ideas y los puntos de vista. No es solo la asimilación
de conocimientos, es profundizar, analizar y descubrir alternativas en
relación con lo que se aprende.
g. Auto-dirección: Lo más importante es que el proceso de aprendizaje lo

conduzca también a descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia
interpretación del mundo.
2.2. TEORÍA SINÉRGICA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PRESENTADO POR LA DRA ELENA ADAM DE GUEVARA
INTRODUCCIÓN
Muchas investigaciones son realizadas han de mostrado que los adultos por sus
características biopsicoergosociales requieren de condiciones internas y externas muy
diferentes a la de niños y adolescentes para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
Los niños necesitan de una Teoría de la Enseñanza para ayudar a organizar, administrar
y realizar los aprendizajes y una Teoría del Aprendizaje que permita comprender las
estrategias de ese proceso. Los adultos requieren de una Teoría que facilite la
adquisición progresiva de conocimientos, que refuerce sus motivaciones interiores hacia
el logro de sus objetivos educativos y que adecue a la naturaleza psicobiológica del
adulto las situaciones de aprendizaje para alcanzar un rendimiento óptimo.
En 1984, Félix Adam desarrolló en Venezuela una teoría que fundamentó la organización
del aprendizaje del adulto, que llamó Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado y que
tuvo su origen en las observaciones realizadas a grupos de estudiantes de Maestría de
diferentes ciudades del país. Esta investigación, que abarcó el rendimiento académico
y la deserción en estos programas, lo llevaron a concluir sobre la importancia de la teoría
en la interpretación real de la conducta psicosocial del adulto frente a una situación de
aprendizaje.
Esta experiencia la trasladó en 1986, a los programas académicos de la Universidad

Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, con sorprendentes resultados
obtenidos hasta la fecha, que dan sustento a la propuesta de la Teoría Sinérgica del
Aprendizaje en la Educación Superior que traemos como un aporte a las II Jornadas de
Investigación " Encuentro con la Educación"
La aplicación del modelo Andragógico-Sinérgico, sustentado en la Teoría Sinérgica,

para el desarrollo de los Programas Académicos de la Universidad Interamericana de

13
Educación a Distancia de Panamá abarcó toda una reforma de políticas y conceptos,
tanto desde el punto de vista de la planificación, como de los diseños curriculares, de
la evaluación, de la elaboración de estrategias, y de la relación horizontal entre el
facilitador y el participante. En este modelo no hay memorización, sino desarrollo de la
capacidad crítica y creadora, del razonamiento lógico, de la reflexión y meditación, del
análisis de situaciones. No se aplican los horarios y calendarios comunes en otras
instituciones, ni se imparten siete u ocho materias simultáneamente, sino que se van
agotando uno por uno los temas de estudios e investigación a través de sesiones
presenciales y a distancia. No hay clases magistrales, ni asistencia diaria. Los
participantes se organizan en grupos y avanzan a su propio ritmo, el aprendizaje se
adquiere mediante la discusión, el intercambio de experiencias y los trabajos de
investigación.
Este modelo, en nuestra opinión, es el único capaz de asegurar la flexibilidad requerida

y de adecuarse a las características personales y motivacionales de los participantes,
ampliando el concepto de "Universidad" al incluir dentro de la docencia, investigación, y
extensión, a la acción social y productiva y al mundo del trabajo y la experiencia.
2.2.1. El aprendizaje del adulto
Aprender se deriva del latín "aprehenderé" que significa aprisionar, agarrar, tomar
posesión de algo. El acto de "aprehender" referido generalmente a algo concreto
de naturaleza física o material, equivale al acto de "aprender" un conocimiento,
habilidad o destreza, o sea, incorporar o aprisionar en nuestra naturaleza
psicobiológica elementos provenientes del mundo exterior, para luego integrarlos
al mundo interior.
Así cuando hablamos de aprendizaje, debemos entender el proceso por el cual

los seres vivos adquirimos una forma conductual que cambia o modifica una
estructura previa en nuestra naturaleza. Por lo tanto, todo aprendizaje modifica la
conducta humana en direcciones diversas que condicionan, a la vez, distintas
reacciones.
Las reacciones están subordinadas al proceso en sí, influenciadas por factores

culturales que determinan una axiología de la vida social. En otras palabras, todo
aprendizaje está direccionado y sistematizado como el que se realiza en las
instituciones escolarizadas, que está sujeto a objetivos predeterminados para
alcanzar propósitos educativos deseados por la sociedad. Estos propósitos están
claramente definidos en el contexto pedagógico, cuando los niños aprenden
cosas para instruirse y a la vez se les educa para reflejar, posteriormente, una
conducta amoldada o cristalizada a semejanza de la sociedad adulta en que vive.
El aprendizaje en los adultos, se caracteriza por una transferencia del

conocimiento. Es el efecto de aprender una tarea sobre la adquisición cognitiva
adquirida a través de una segunda tarea. Los adultos pueden aprender mucho de
las actividades y experiencias de la vida cotidiana dentro del medio natural de la
sociedad (Verne y Booth,1964), pero este aprendizaje carece a menudo de un
método y es incompleto. Otros sienten deseos de aprender algo en particular y lo

14
intentan por sí mismos, pero si el resultado no es exitoso, se sienten frustrados y
abandonan sus propósitos. La mayoría de ellos, en su necesidad de seguir
aprendiendo buscan un medio educativo que organice y dirija sus experiencias a
través de un instructor que oriente ese proceso para hacerlo más efectivo y facilite
la medición de los cambios en su comportamiento.
De ahí que cuando nos referimos al proceso educativo del adulto y de sus
aprendizajes, hablamos de orientación- aprendizaje, y no de enseñanza-
aprendizaje. Estos términos conllevan a toda una conceptualización metodológica
de la educación; pero a la vez están íntimamente relacionados con la operatividad
de la Teoría Sinérgica.
Si analizamos los planteamientos teóricos de Piaget (1982) sobre el desarrollo

cognoscitivo, podríamos comprender con mejor exactitud la relación existente,
entre la enseñanza y el aprendizaje. Además, nos permitiría distinguir con mayor
claridad la operatividad entre el modelo pedagógico y el modelo andragógico en
el proceso educativo.
Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo puede ser identificado en cuatro

etapas que evolucionan paulatinamente, conectadas a la maduración biopsíquica
del ser humano. Esas etapas son las siguientes: sensomotora, semiótica o
simbólica, operaciones concretas y operaciones formales.
Precisamente la última etapa, o sea, la capacidad de razonar hipotéticamente,

establecer relaciones lógicas frente a la realidad, va a caracterizar
permanentemente la vida adulta.
La capacidad de decidir por sí mismo y asumir las responsabilidades que entrañan

esas decisiones entre las diferentes actividades que conforman la adultez,
determina todo un comportamiento independiente de lo que fue su anterior
"proceso educativo".
El aprendizaje adulto es, por su naturaleza expresión incontrovertible del concepto
voluntario del aprendizaje, ya que el acto de adquirir conocimientos, habilidades
y destrezas para alcanzar objetivos previamente planificados, está exento de
cualquier carácter compulsivo y obligatorio.
Si bien Piaget limita su teoría a los primeros años de la vida humana, bajo la
influencia herbatiana de considerar que solamente el hombre podía ser educado
en los primeros veinticinco años de su vida, por cuanto hasta esa edad se estaba
en capacidad de aprender, las investigaciones y experimentos de Thorndike
(1928), ha demostrado la falsedad de este supuesto. Está comprobado que todos
los seres vivos aprenden durante toda la vida.
Thorndike estableció los principios generales del aprendizaje (leyes) sobre la base
de los resultados alcanzados experimentalmente con adultos jóvenes y maduros,
situados entre los veinte y cuarenta y cinco años de edad. Si los resultados de las
experimentaciones de Thorndike concluyen en la formulación de leyes aplicables
al aprendizaje humano, es de suponer que tienen validez y aplicabilidad en

15
cualquier etapa de la vida. Lo cual no significa que la instrumentación de tales
leyes, es decir, su práctica metodológica sea igual para un niño, un adulto, o
cualquier animal irracional. Una ley tiene validez comprobada, por lo tanto, su
irrefutabilidad está en la práctica; pero tenemos que aceptar las variables
determinadas por los niveles de desarrollo y las condiciones ambientales en que
se aplican.
Aún más, investigaciones en el campo del desarrollo cognoscitivo amplían la

teoría de Piaget al señalar una etapa posterior. Koplowitz (1978) considera que el
desarrollo cognoscitivo del ser humano alcanza más allá de las operaciones
formales, para llegar a las Operaciones Unitarias, caracterizadas por una
conceptualización de la realidad de un sistema sinergético, gestaltista y holístico.
La existencia de una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo de los seres

humanos, llama a la reflexión frente a la conceptualización del proceso sinérgico
vital del adulto por cuanto puede identificarse con las operaciones unitarias de
Koplowitz.
En efecto el desarrollo cognoscitivo del ser humano va más allá de la operatividad

formal, porque que en la adultez plena existe una experiencia de vida (limitada o
no), constitutiva de una infraestructura para alcanzar nuevos aprendizajes.
La vida en sí es un proceso dialéctico, no sólo en la forma en que actúan las

estructuras fisiológicas de los organismos, sino en su comportamiento
psicológico y social. El enfrentamiento ideológico generado por el proceso
educativo es inevitable.
Este enfrentamiento fue, es y será permanente. El progreso social, el desarrollo

científico, tecnológico y humano es resultado de la lógica dialéctica y no de la
lógica formal.
Estas consideraciones son necesarias para entender al proceso educativo del

adulto, que si bien puede ser acondicionado en su aprendizaje, puede liberarse
de ellos. Es decir, está en la plenitud de pensar, de reflexionar, de inferir hechos
de su
anterior proceso educativo.
La educación de adultos requiere, entre muchas otras cosas, de una teoría que
explique los procesos mentales que se produce en todo acto o situación de
aprendizaje, que permita organizar estructuralmente los mecanismos adquisitivos
del conocimiento, de tal forma que los aprendizajes enriquezcan la experiencia
individual y promueva aceleradamente el crecimiento espiritual del individuo.
Muchos educadores trabajan actualmente en la cognición humana y su relación

con los procesos mentales involucrados en la adquisición del conocimiento
durante la niñez y la adolescencia, pero pocos se han detenido, debido a lo
relativamente reciente de la Ciencia Andragógica, en establecer una vía que ayude
al adulto en su proceso de aprender.

16
En este sentido, debemos destacar, la naturaleza del aprendizaje, la comprensión
y finalmente el recuerdo, como procesos relacionados con el aprender con todo
el cerebro, estrategias y estilos de pensamiento, que son las bases para la
aplicación de la Teoría Sinérgica. Es decir, se asume que existen diferencias en
el aprendizaje (Bloom, 1976) y que estas diferencias están asociadas a ciertos
factores que Verner (1971) clasificaba como fisiológicos y psicológicos y que
producen efectos importantes en la atención de los adultos en situación de
aprendizaje.
2.2.2. Teoría sinérgica o del esfuerzo concentrado
La Teoría Sinérgica está dirigida a dar interpretación a la real expresión de la

conducta psicológica y social del adulto frente a una situación de aprendizaje. Es
decir, describir empíricamente el proceso psicológico manifiesto en el acto de
intentar realizar un aprendizaje, o sea, adquirir y fijar un conocimiento exterior n la
conciencia (memoria) para su posterior aplicación.
La Teoría de la Sinergia explica el proceso sinérgico de la actividad psíquica

coordinada, centrada en la reacción percepto-atentiva unidireccionada hacia un
objetivo de aprendizaje prioritario. Es decir, el esfuerzo concentrado que exige la
integración asociada a las reacciones mentales para alcanzar el aprendizaje como
resultado.
En ese sentido, la disposición de aprender en el adulto requiere de una

acomodación tanto física como mental donde las reacciones psíquicas, afectivas
y motoras, se integran asociadas a la conducta percepto-atentiva.
Las Reacciones Percepto-Atentivas
El percibir y el atender como formas conductuales se diferencian entre sí; pero se

integran y asocian en una situación de aprendizaje del adulto originando
mecanismos sinérgicos que jerarquizan la estimulación exterior. Esta reacción
percepto-atentiva se da en diversas actividades humanas de relación, pero al
tratarse del aprendizaje del adulto encadenan el proceso sinérgico. El percibir
(reacciones perceptivas), o el atender (reacciones atentivas), regulan el
desenvolvimiento cotidiano de la vida. Permanentemente estamos percibiendo y
atendiendo las estimulaciones que se producen en el mundo exterior.
Estas estimulaciones son captadas forzosamente por nuestros receptores, sin que
tengan la significación para ser procesadas y fijadas en la memoria. Solamente
las estimulaciones significativas, previamente seleccionadas son procesadas y
almacenadas (fijación) en la estructura psíquica.
Las Reacciones Perceptivas
Generalmente se acepta que la conducta perceptiva es la relación entre un

organismo y su ambiente en la acción de percibir una información de naturaleza

17
visual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa. Cuando las reacciones perceptivas se
hacen complejas permiten establecer inferencias para derivar generalizaciones o
aplicarlas operacionalmente y el proceso perceptivo adquiere especial
significación como es el de aprender. Se trata de percibir intencional y
voluntariamente una estimulación para adquirirla y fijarla con el propósito de una
ulterior utilización.
Las Reacciones Atentivas
Ahora bien, las reacciones perceptivas significantes afectan las reacciones

volitivas, pero fundamentalmente a la conducta atentiva caracterizada por una
concentración mental sobre un estímulo proveniente del mundo exterior o interior.
La característica esencial de las reacciones atentivas es la capacidad de
seleccionar una estimulación entre muchas y procesarla si es significativa.
El proceso selector de la atención permite que el esfuerzo mental se dirija o

concentre en lo que más interesa o afecta el comportamiento del individuo.
Necesariamente frente a varios estímulos la atención selectiva establece
prioridades jerárquicas en los procesos mentales. Es decir, frente a múltiples
estímulos la atención selecciona y ordena el pensamiento de acuerdo a factores
motivacionales.
En síntesis, los procesos mentales a nuestro criterio se rigen igual a la ley de

impenetrabilidad por la cual dos objetos iguales no pueden ocupar un espacio al
mismo tiempo.
Ninguna de las estimulaciones perceptivas puede simultáneamente ser

procesadas y fijadas en la estructura cognoscitiva. La fusión o asociación de
funciones psíquicas que origina el proceso sinérgico en la conducta adulta difiere
radicalmente de los procesos mentales de la niñez. Esta aseveración es fácil de
entender, si aceptamos como válida la teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo
y la Teoría de las Operaciones Unitarias de Koplowitz.
El Proceso Sinérgico
El proceso sinérgico se fundamenta en el principio de que "el todo o globalidad

es superior a la suma de las partes que lo integran".
En los procesos de aprendizaje del adulto este principio holístico, integrativo de

la energía mental puede direccionarse individual o colectivamente.
Individualmente la integración energética mental direccionada a un objetivo de
aprendizaje resulta más beneficiosa y/o exitosa que cuando el esfuerzo es
distribuido simultáneamente a varias situaciones de aprendizaje. Colectivamente,
el proceso sinérgico permite acrecentar el aprendizaje por la confrontación de
experiencia y el análisis crítico dialógico del grupo de aprendizaje.
Características del proceso
El proceso sinérgico tanto al nivel individual como grupal se caracteriza por dos

18
funciones fundamentales: a) integración, referida a la fusión o asociación
psicofísica hacia la ejecución de una actividad cualquiera, entre ellas de un
aprendizaje y b) intensidad, como la concentración energética, fuerza
concentrada, potencialidad expresada en términos físicos o mentales, manifiesta
en toda actividad humana. En el aprendizaje del adulto significa direccionada
hacia un objetivo determinado en la adquisición de un conocimiento, habilidad o
destreza.
El proceso sinérgico es asociativo o integrativo que si se concentra hacia el logro

de un objetivo determinado aumenta la intensidad, pero si se distribuye, se origina
el efecto entrópico, o sea, el debilitamiento energético psicofísico por el efecto
distributivo.
La intensidad del proceso sinérgico origina a la vez dos efectos primarios

relacionados con los aprendizajes, que son la amplitud y profundidad en la
adquisición de un conocimiento, habilidad o destreza y que podrían describirse
de la manera siguiente:
• Amplitud: La amplitud significa abarcar mayor dimensión mental o

espacial. Es decir, abarcar un área del conocimiento en toda su extensión,
limitada sólo por circunstancias personales y articular a ella áreas
relacionadas con ese aprendizaje específico. Lo cual equivale a realizar un
aprendizaje sin interferencias de otras estimulaciones.
• Profundidad: La profundidad lleva implícita indagar a través del análisis las

connotaciones que presenta una realidad determinada en sus diferentes
significaciones filosóficas, sociales y humanas. La profundidad de un
conocimiento es tratar de ir más allá de la simplicidad, es indagar o
examinar la realidad en todos los ángulos y dimensiones, en sus relaciones
espacio-temporales e implicaciones desde una perspectiva particular,
para consolidar o generar nuevos conocimientos.
Se ha observado que los aprendizajes que realizan los adultos obedecen a

diversos intereses y así satisfacer específicas necesidades estimuladoras de sus
reacciones volitivas.
2.2.3. Principios de la teoría sinérgica
Por cuanto el esfuerzo psíquico se concentra intensivamente y evita distribuir y

dispersar la sinergia mental. Podríamos señalar tres principios básicos en la
aplicación de la Teoría Sinérgica en el aprendizaje del adulto: Escalonamiento,
Progresión y Transferencia.
• Principio del Escalonamiento: en la práctica esto significa: distribución en

el tiempo de las estructuras cognoscitivas (contenidos de aprendizaje) en
forma ordenada o interrelacionada de tal manera que se refuercen
mutuamente siguiendo una progresión ascendente y continua.

19
• Principio de la Progresión: la integración lógica de los contenidos de
aprendizaje, que estimula y refuerza el interés del participante asegurando
aprendizajes exitosos, enriquecedores de las experiencias existentes o
anteriormente adquiridas. La organización progresiva de los aprendizajes
fortalece las bases de la transferibilidad del conocimiento.
• Principio de la Transferencia: la ordenación escalonada progresiva de los

contenidos de aprendizaje establece una secuencia funcional (progresión)
que facilita la transferencia de las nuevas experiencias a la estructura
cognoscitiva (experiencias anteriores).
2.2.4. Aplicación de la teoría en el aprendizaje del adulto
La aceptación de la Teoría Sinérgica y su aplicabilidad en el aprendizaje del adulto

significaría la adopción de nuevos criterios en los procedimientos metodológicos
del aprendizaje y en la organización de los mismos.
Teóricamente sostenemos que el esfuerzo concentrado en una actividad de

aprendizaje, equivale a centrar intensamente la energía mental en una operación
funcional de los mecanismos procesadores de información. En otras palabras, si
el proceso sinérgico es unidireccional por el carácter selectivo de la atención, es
lógico inferir que debemos ofrecer una sola estimulación. Por el contrario, ofrecer
dos o más estimulaciones simultáneamente debilita la carga energética mental al
distribuirse el proceso sinérgico frente a varias situaciones de aprendizaje.
Los esfuerzos concentrados hacen posible intensificar o potencializar los procesos

volitivos (factores motivacionales), o de acción de manera unidireccional. A la
vez, ampliar el espectro cognoscitivo y profundizar sus contenidos al reforzar las
operaciones mentales sin la interferencia de otros factores que pueden obligar a
distribuir compulsivamente la actividad mental. En otras palabras, la organización
de los aprendizajes del adulto basado en esta formulación teórica debe ser
presentada de manera escalonada y progresiva que facilite la transferencia
cognoscitiva y experiencial a las nuevas situaciones de aprendizaje.
2.2.5. Otras teorías
Teorías Cognitivas
Dentro de esta corriente se destacan el Movimiento de la Gestalt, Piaget, Ausubel.

El termino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la
percepción, interpretación y pensamiento. Algunos principios fundamentales del
enfoque cognitivo son:
• Las características perceptivas del problema presentado, son condiciones

importantes del aprendizaje.
• La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial

del que enseña.

20
• El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero. El feedback
cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un
aprendizaje defectuoso.
• La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
Topología de R. Gagné:
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las

teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de
información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de
aprendizaje:
• Aprendizaje de Signos y Señales.

• Aprendizaje de Respuestas Operantes.
• Aprendizaje en Cadena.
• Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
• Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
• Aprendizaje de Conceptos.
• Aprendizaje de Principios.
• Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones
en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje:
• Estimular la atención y motivar.

• Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del
aprendizaje).
• Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
• Presentar el material a aprender.
• Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
• Provocar la respuesta.
• Proporcionar feedback.
• Promover la generalización del aprendizaje.
• Facilitar el recuerdo.
• Evaluar la realización.

21
Teoría Humanística de C. Rogers:
Para Rogers la terapia está centrada en el cliente, o la educación centrada en el

estudiante, con un enfoque hacia la individualización y personificación del
aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en la
praxis de los diferentes niveles educativos. Algunos principios han sido
aprovechados en diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje, como los son:
• Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender. El

aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como
relevante para los propios intereses.
• El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las propias

ideas, en la percepción de que tienen las personas de sí mismos, es
amenazador y tiende a ser rechazado.
• Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y

asimilan más fácilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado
mínimo.
• Cuando es débil la intimidación al ego, la experiencia puede percibirse en

forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.
• La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica.
• El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en él.
• El aprendizaje auto-iniciado, que implica la totalidad de la persona e

incluye el intelecto y los sentimientos, es el más duradero y permanente.
• La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se

aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación, y se considera
de importancia secundaria la evaluación hecha por otros.
• El aprendizaje socializante más útil en el mundo moderno es el aprendizaje

del proceso de aprender, una apertura continúa para la experiencia y la
incorporación, en sí mismo, el proceso de cambio.
Teorías Neurofisiológicas
Las corrientes Neurofisiológicas se ocupan de las actividades funcionales del

sistema nervioso. Estudian los fenómenos de la conducción, han basado sus
estudios en el comportamiento de los hemisferios cerebrales, buscando
establecer la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje. Sus más
importantes exponentes fueron Hebb, Torrance y Boyle.
Teorías de la Elaboración o Procesamiento de la Información

22
Estas teorías intentan aplicar las conclusiones de la teoría contemporánea de la
información al proceso del aprendizaje, basadas en investigaciones sobre las
tecnologías de la información. El proceso y evolución de estas es paralelo al
avance y desarrollo de la informática, hasta el punto de introducir el término de
inteligencia artificial. Algunos autores han desarrollado estudios sobre la
metacognición y la memoria. Phye y Andre (1986) pretendiendo hacer una síntesis
dialéctica y mejorada de las escuelas tradicionales, crean el enfoque del
Procesamiento Cognitivo de la Información (CIP).
Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una

interacción del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de la persona.
Desde el punto de vista cognitivo, el modelo presenta la mente como una
estructura compuesta de elementos para procesar (almacenar, recuperar,
transformar y utilizar) la información y procedimientos para usar estos elementos.
También mantiene que el aprendizaje consiste parcialmente, en la formación de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza, una conexión entre estructuras
mentales llamadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición
de nuevos esquemas.
CONCLUSIONES
Finalmente diremos que las conclusiones más importantes que hemos obtenido de este
trabajo son:
• La educación permanente es una realidad y para que cumpla plenamente su papel

como factor de democratización de la educación y de la sociedad debe adaptarse
a la problemática del mundo contemporáneo con una metodología cada vez más
coherentes y más flexible para evitar que se cree un mundo artificial, centrado en
conocimientos que no tendrán aplicación fuera de ella, o en otras etapas de la
vida.
• Los programas de intervención y planificación educativa a lo largo del desarrollo:

desde el momento del nacimiento hasta la muerte, han de tener en cuenta los
rápidos cambios culturales que se están produciendo en nuestras generaciones y
deben permanecer ligados a la investigación y a las teorías del desarrollo, para
elaborar nuevas teorías que ayuden a la comprensión de los procesos de evolución
intelectual durante la edad adulta.
• La aplicación de los principios de la Teoría Sinérgica, en jóvenes adultos

universitarios en situación de aprendizaje, dará interpretación a sus reacciones
Percepto-Atentivas, que frente a varios estímulos seleccionarán el que más le
interese, establecerán prioridades jerárquicas en sus procesos mentales y la
integración energética mental direccionada hacia un solo objetivo de aprendizaje
les resultará más beneficiosa que cuando el esfuerzo es distribuido en varias
situaciones de aprendizaje.
23

24
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ANDRAGOGÍA
3.1. ESTRATEGIAS - APRENDIZAJE DEL ADULTO
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe

una definición universalmente aceptada.
La palabra estrategia deriva del latín estrategia, que a su vez procede de dos términos
griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado
primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.
Aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se

refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla.
En el campo educativo se podría decir que las estrategias son consideradas como ese
grupo de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las diversas
necesidades de los estudiantes, con el fin de ser más efectivo y eficiente el proceso de
aprendizaje, hecho realizado en conjunto con participación y criticidad abiertas.
3.2. DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES
Para una clara comprensión de estos términos, se plantea a continuación, una definición
de cada uno de ellos:
Estrategias: Conjunto de procedimientos apoyados en la técnica de enseñanza que

tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos.
Técnicas: Procedimientos didácticos que se presentan para ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Actividades: Son partes de las técnicas. Son acciones específicas que facilitan la
ejecución de las técnicas a las características del grupo.
3.3. COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA
Una estrategia según Carrión (2004) resulta siempre de la correlación y de la conjunción

de tres componentes, el primero, y más importante, es proporcionado por las finalidades
que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de
la institución.
El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de

las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se
deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y
conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de
la estrategia.

25
El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al
trabajo escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la
disposición de los estudiantes al aprendizaje, su edad y, por tanto, sus posibilidades de
orden cognitivo.
3.4. CARACTERÍSTICAS DE UNA ESTRATEGIA PARA ADULTO
Las estrategias y técnicas tienen algunas características genéricas, se espera que éstas
cubran algunas de las siguientes:
• Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.
• Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al
realizar las actividades.
• Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,

siendo corresponsables en su desarrollo.
• Promuevan el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la

participación, desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad.
• Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la

materia haciendo la forma de trabajo más congruente con la realidad social.
• Estimulen el espíritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar en

conjunto.
• Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
• Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
3.5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ADULTOS
Carrión (2004) pág. 15, define a las estrategias de enseñanza como los "procedimientos
o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos”.
Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que
se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, y
que tienen por objeto hacer más efectivo el proceso de inter-aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza deben proporcionar a los estudiantes: motivación,

información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos
principios:
• Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de

aprendizaje.

26
• Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad
del aula,
• Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
• Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores.
• Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
• Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de

nuevos aprendizajes.
• Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar

actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es
individual.
• Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
3.6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Según Mayer, 1984; Shuell, 1988; West y Wolf. (1991), citados por Moya (2010) pág. 3,
las principales estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos son
las siguientes:
• Objetivos o propósitos del aprendizaje

• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas
• Pistas topográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas conceptuales y redes semánticas
• Uso de estructuras textuales
• Método de casos
• Aprendizaje basado en problemas
• Método de proyectos
• Técnica del debate
• Juegos de negocios y simulaciones
• Investigación
• Sistema de instrucción personalizada

27
• La técnica de la pregunta
Según Weinstein y Mayer, citados por Martínez (2006): "las estrategias de aprendizaje
pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación"
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que

se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se
buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso
de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso, concepción
de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Munch (2007) pág. 5, las
estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los estudiantes que
ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e
incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia.
Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas
para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia
particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo, y la manera
en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.
En cualquier caso, la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de

aprendizaje, partirá de entender ésta, como un medio para la construcción del
conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y el
debate.
3.6.1. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.

Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está
destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje
y, por último, la quinta de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las
mejores condiciones posibles.
3.6.2. Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el

material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
3.6.3. Estrategias de elaboración

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,

responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el

28
estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro

sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
3.6.4. Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la

evaluación.
3.6.5. Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción.
Se llevan a cabo actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo.
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario
• Seleccionar la estrategia a seguir
3.6.6. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante

tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

29
Se realizan actividades como:
• Formular preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
3.6.7. Estrategias de evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
• Revisar los pasos dados.

• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales.
• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
3.6.8. Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La

misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener
la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
3.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros

alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en
la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para
todos; sin embargo, el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos
alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos

previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego
cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo
que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han

30
surgido en los últimos tiempos propuestas que, bajo el título de enseñar a aprender,
aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este
tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo
estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el
alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades
escolares?
3.7.1. Definición de estrategia de aprendizaje
Técnicas y estrategias
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios

que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,

técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente

con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la

utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y
estrategias:
• TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
• ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía
de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría
que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los

31
que cuenta apenas pueden dar algo de sí.
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio
de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría
realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica

a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos

para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas

técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje.
Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas
en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe
METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de

estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye
la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla
y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
3.7.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho

menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa
más avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y
las estrategias de aprendizaje:
• Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para

resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas
a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función
de los resultados.
• Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a

través de procedimientos concretos.
Características de la actuación estratégica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea

32
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto,
para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es
necesario que:
• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno
ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
• Realice la tarea o actividad encomendada.
• Evalúe su actuación.
• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar
esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese
procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje,

estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
3.8. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO

ACADÉMICO
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más
fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de
apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
3.8.1. Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
• Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material

objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
3.8.2. Estrategias de elaboración
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
• Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
3.8.3. Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer

33
estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
• Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,

mapa conceptual, árbol ordenado.
3.8.4. Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la

evaluación
3.8.5. Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan
acabo actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario
• Seleccionar la estrategia a seguir
• Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno

tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:
• Formularles preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

34
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
3.8.6. Estrategias de evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
• Revisar los pasos dados.

• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales.
• Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
3.8.7. Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.
• El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
• El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O

DE ORGANIZACIÓN.
El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.
3.9. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más

adecuada en función de varios criterios:
• Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar

en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.),
así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que,
p.e., sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la
tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces
como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla
mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la

35
memorización de vocabulario en inglés (datos).
• Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el

alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y
clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el
nombre.
• Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de

estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación
extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias
que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración
o de organización).
• El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes

educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber
el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el
sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que
aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto
es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos
ayudas a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por
reestructuración.
3.10. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Por qué enseñar estrategias de aprendizaje
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma
clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos
que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales
entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno
para usar las estrategias de aprendizaje.
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje:

el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es
que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
• SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por
métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo
y más satisfacción personal.
• PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia.
Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota
adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

36
• QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo
cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?.
El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que
requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos
resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
Qué estrategias enseñar y cuándo
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la

transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las
técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las
asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los
distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su
desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican:
Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso

estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica
de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma
apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de
realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:
• PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más

adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
• EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.
• Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?
• ¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos

concretos)
• o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o

contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen
en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de

estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
puede iniciarse en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que
incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a
través de todo el sistema educativo. En nuestra institución, por la edad y el nivel

37
académico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran
parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de
qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje
eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
• Comprensión lectora.
• Identificar y subrayar las ideas principales.
• Hacer resúmenes.
• Expresión escrita y oral.
• Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber
escuchar.
• Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas.
• Realización de síntesis y esquemas.
• Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar
apuntes.
• Realización de mapas conceptuales.
• Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de
análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de
resolución de problemas, pensamiento crítico).
• Cómo utilizar la biblioteca.
• Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
• Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
Por último decir, que se recomienda además:
• Enseñar cómo se emplea la estrategia.

• Cuando se puede usar
Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje
Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero,

¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada
al curriculum o separada de él. En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de
las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se
imparte un curso especifico centrado en la enseñanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera

del currículum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las

38
dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias fuera del
curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus
asignaturas. Si es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los
expertos están de acuerdo en que:
• Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante

del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura
con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
• Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se relaciona con las

actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los
recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con
sus alumnos. Todo ello, eso sí, programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de estrategia de

aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que
han llevado a aprender o resolver una tarea.
El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el

MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el

control y dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por
el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización.
Los pasos serian los siguientes:
• El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él

marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados.
Lo puede hacer a través de:
− Explicitar una guía concreta.
− Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser

el mismo profesor).
− Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.
• El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante

supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede
ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno
sobre el trabajo es una buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho
después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).
• Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe

enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir
asumiendo el control estratégico.

39
• Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué
circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.
• Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones

que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el
profesor puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la
práctica en pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back
(retroalimentación) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.
• Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de

mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las
ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma
en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
• Se produzca la interacción profesor - alumno.

• El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
• Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los
productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique
al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un
tiempo a evaluar los pasos dados.
3.11. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es
el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratégicos. Es decir, profesores que:
• Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy
capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar
mis conocimientos profesionales?, etc.
• Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de

aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un
tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de
enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y
aprenden.
• Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,

plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?,
¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados
los procedimientos que estoy utilizando?, ¿ me atengo al tiempo de que

40
dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?,
si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.
3.12. DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Dificultades por parte del profesor:
• Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva

aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos casos,
éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.
• Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias

depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir
el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de
hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.
• No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido.
Dificultades por parte del alumno:
• El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento
en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos
mecánico o memorístico.
Problemas administrativos:
• El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir
este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo
para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias
y Escuelas, donde los profesores, además de las labores docentes, suelen tener
otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades,
etc.).
• Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.
• Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza:

necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en
muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradición de
un sistema de educación tradicional, etc.

41
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para
poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de
hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los
alumnos que serán los profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se
cuenta, además de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la
realización de cursos específicos: LAS TUTORIAS.

42
BIBLIOGRAFÍA
1. ADAM, F. (1984) "Andragogía: Ciencia de la Educación de Adultos".

Editorial Andragogic. Caracas. Venezuela.
2. ADAM, F. (1986) " Teoría Sinérgica y el Aprendizaje en el Adulto".

Instituto Internacional de Andragogía. (INSTIA). Caracas.
3. AUSUBEL, D. (1984) "Psicología Educativa". Editorial Trillas. México.
4. GOLEMAN, J. (1996) " La Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que
el C.I. ". Editor Javier Vergara. Buenos Aires.
5. KOPLOWITZ, H. (1978) Unitary Operations: A projection Bryond Piaget's Formal

Operations. Universidad de Massachusetts.
6. NOVAK, J. y GOWIN, D. (1988) " Aprendiendo a Aprender" Ediciones Martínez

Roca. Barcelona. España.
7. PIAGET, J. (1982) "Psicología del Niño". Ediciones Morata.
8. VERNER, C. (1971) "Factores en el Aprendizaje y la Instrucción de los Adultos".

Félix Adam y George Aker Editores. Tallahassee, Florida.
9. Adam, Félix. (1997). Algunos Enfoques Sobre Andragogía. Universidad Nacional

Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela.
10. Adam, Félix. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la
Presidencia. (2da. Edición). Caracas, Venezuela.
11. Adam, Félix. (1984). La Teoría Sinérgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de

Andragogía N° 1. INSTIA. Caracas, Venezuela.
12. ADAM, F. (1986). Esbozo de la Teoría Sinérgica y el Aprendizaje Adulto. INSTIA:

Caracas.
13.(1987). Andragogía. Editorial Andragógic, Caracas.
14. ADAM, F. y ALVAREZ, A. (1987). Bases teóricas de la Andragogía. Evolución

Histórica. Caracas. Mimeografiado.
15. ADAM, F. y ASOCIADOS. (1990). Andragogía y docencia universitaria. Fondo

Editorial de la Federación Interamericana de Educación de Adultos, Caracas.
16. ADAM, F. y AKER. (1986). Factores en el aprendizaje y la instrucción de los

adultos. Instituto Internacional de Andragogía. Tallahassee, Florida.

43
17. ALCALÁ, A. (1999). Andragogía. Libro Guía de Estudio. Postgrado UNA, Caracas.
18. ALANÍS, A. (1993). Formación de formadores. Editorial Trillas, México.
19. ALVAREZ DE ADAM, A. (1977). Andragogía universitaria. Universidad

Experimental Simón Rodríguez.
20. ALZURU, Y. (1981). La Andragogía. Autor, Caracas.
21. BECERRA, G. y GIL, R. (2000). Pedagogía vs. Andragogía. En: Revista de la

Facultad de Farmacia. Mérida, Venezuela, No. 38, pp. 39-42.
22. BRUCKETT, R. y HIEMSTRA, R. (1993). El aprendizaje autodirigido en la

educación de adultos. Paidos Educador, Buenos Aires.
23. CASTRO, M. (1989). El adulto y su aprendizaje. XI Conferencia de Andragogía.

Universidad Garcilaso de la Vega. Lima, Perú.
24. COMISIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO. (1997). Principios para la transformación

y modernización académico curricular en la educación superior venezolana.
Dirección de Medios y Publicaciones, Universidad de Carabobo.
25. CONFERENCIA REGIONAL DE ANDRAGOGÍA (1987). Andragogía y Docencia

Universitaria. Autor, Caracas.
26. DÍAZ-BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ, G. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-HILL,
México.

44
EXAMEN DEL MÓDULO
Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

Se desarrollará a través de la plataforma virtual de exámenes que se habilitará en los próximos
días

Andragogia - 4 Virtual Egv

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Andragogia - 4 Virtual Egv

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

Teoría sinérgica y estrategias

DOCUMENTO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN

2.1. Teoria sinergica de adam

2.2. Teoría sinérgica del aprendizaje en la educación superior presentado por la

Dra. elena adam de guevara

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ANDRAGOGÍA

3.1. Estrategias - aprendizaje del adulto

3.2. Diferencia entre estrategias, técnicas y actividades

3.3. Componentes de una estrategia

3.4. Características de una estrategia para adulto

3.5. Estrategias de enseñanza para adultos

3.6. Estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos

3.7. Estrategias de aprendizaje

3.8. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico

3.9. La elección de las estrategias de aprendizaje

3.10. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje

3.11. El profesor ante las estrategias de aprendizaje

3.12. Dificultades prácticas para enseñar a los alumnos estrategias de

INNOVA| Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

La Andragogía es una disciplina, es decir, un conjunto de conceptos, experiencias y

Sobre este ámbito nos ofrece un cuerpo sistemático de principios, conceptos y

La Andragogía ha sido descrita como una ciencia (Adam, 1970), un conjunto de

En este escenario, la Andragogía va más allá de la formación inicial para el desempeño

INNOVA| Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

La Andragogía, entonces, concibe al participante como el centro del proceso de

Alcalá (2009) "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y

Como lo mencionamos, se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa

Ernesto Yturralde expresa: "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño

INNOVA| Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta

Eduard C. Lindeman (1885-1953) es otra de las grandes figuras en la generación de

Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de

INNOVA| Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

2.1. TEORIA SINERGICA DE ADAM

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.

a. Participación voluntaria del adulto.

Un alto nivel de motivación intrínseca en el adulto exige un alto nivel de tensión

Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos que

La identificación de necesidades, la formulación de los objetivos, la elección de

Se produce un proceso cíclico, de la exploración de los conocimientos, se pasa

INNOVA| Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

g. Lo más importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca también a

Veamos primero la argumentación epistemológica que nos permita entender la postura

Andragogía: teoría-práctica de la educación de la adultez. El adulto tiene necesidad de

2.1.1. Características del proceso Sinérgico.

Integración: es la asociación psicofísica hacia la ejecución de una actividad

Intensidad: en el aprendizaje del adulto es la dirección de un objetivo hacia la

INNOVA| Teoría sinérgica y estrategias metodológicas de andragogía

• Amplitud: es abarcar un área del conocimiento en toda su extensión.

• Profundidad: Es tratar de ir más allá de la simplicidad, es indagar, es

2.1.2. Principios de la Teoría Sinérgica

Existen 3 principios básicos en la aplicación de la teoría sinérgica en el aprendizaje

• Principio del Escalonamiento: Es la distribución en el tiempo del

• Principio de la Progresión: La organización progresiva del aprendizaje

• Principio de la Trasferencia: La ordenación escalonada y progresiva de

2.1.3. La Naturaleza del Aprendizaje

La naturaleza del aprendizaje consta de cuatro factores:

a. Las características del aprendiz adulto: se relacionan con su conocimiento y

• La naturaleza de los materiales a aprender: se refiere a la actitud del

• Las actividades de aprendizaje: se refieren al tipo de actividad que el

• Las actividades de evaluación: son aquellas pruebas utilizadas para