ESTABLECIMIENTO: INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

“SAN BENITO” D-93

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA.

Res. Nº 4797/15 C.G.E.

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA PSICOLOGÍA I

CURSO: SEGUNDO AÑO

HORAS SEMANALES: 3 (TRES) HORAS

PROFESORA: GAREIS, SILVIA BEATRIZ E-Mail: silviag426@yahoo.com.ar

CICLO LECTIVO: 2.023

I. OBJETIVOS

 Identificar los problemas específicos de los estudiantes de la Escuela

Secundaria vinculados a la necesidad de lograr la propia identidad a través
de las identificaciones y del surgimiento del pensamiento abstracto,
adecuando la acción educativa a las características individuales y grupales.
 Conocer las problemáticas que se vinculan al proceso de aprendizaje en la
realidad escolar del sujeto de la Escuela Secundaria.
 Comprender la necesidad de elaborar proyectos pedagógicos que aspiren a
lograr el conocimiento de sí mismo de modo que puedan tomar sus propias
decisiones y elecciones futuras.
 Juzgar críticamente la importancia de la elaboración de proyectos que
tiendan a lograr óptimos aprendizajes.
 Elaborar estrategias didácticas que se orienten al abordaje y resolución de
situaciones problemáticas vinculadas con el proceso de enseñanza –
aprendizaje a efectos de generar alternativas de intervención que resulten
innovadoras y eficaces.

 Analizar la importancia de una adecuada orientación tanto en el plano

pedagógico como en el personal social.
  Evaluar la importancia del acompañamiento y de la orientación como
aspecto importante de la tarea formadora de personas en crecimiento.

II. CONTENIDOS

UNIDAD I: LA RELACIÓN ENTRE LA PSICOLOGÍA Y LA DIDÁCTICA

Organización pedagógica de la Escuela Secundaria. Perfil pedagógico y

psicológico del sujeto de la Educación Secundaria. La transición entre el primario y
el secundario. Las discontinuidades pedagógico-didácticas en el cambio de nivel.
Los campos disciplinares de la Didáctica y de la Psicología. Relaciones entre
marcos teóricos, discursos y prácticas psicológicas y educativas. Relaciones entre
didáctica general y las didácticas específicas. La práctica pedagógica de la
disciplina Psicológica y la teoría de la transposición didáctica. La construcción de
propuestas de enseñanza de la psicología. La enseñanza como objeto complejo.

Bibliografía obligatoria:
 Barone, C. (1997) Los vínculos del adolescente en la era posmoderna.
Bs.As. Paulinas.
 Consejo General de Educación. (2011) Diseño Curricular de la Educación
Secundaria de Entre Ríos. Paraná. E.R. Tomo I y II
 Gimeno Sacristán, J. (1997) La transición a la educación secundaria.
Discontinuidades en las culturas escolares. España. Morata.
 Gvirtz, S., Palamidessi, M. (2010) El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza. Bs. As.: Aique. (Primera parte. Cap. 1)
 Obiols, G. Obiols, S. (1994) Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Bs.As. Kapeluz.

UNIDAD II: LA PSICOLOGÍA COMO SABER A ENSEÑAR. LA RELACIÓN

ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LA TAREA DOCENTE

La conceptualización de la enseñanza en distintas corrientes didácticas. Los

espacios organizados de la enseñanza. La reflexión sobre la práctica docente.
Aportes a la construcción de la tarea docente desde la autobiografía escolar y
como herramienta para la revisión e interpelación de las prácticas docentes. Las
trayectorias educativas y laborales de los docentes en formación. Las
especificidades de los procesos de enseñanza en los niveles Secundario y sus
Modalidades y Superior del sistema educativo. Los dispositivos para la formación
en las prácticas profesionales. El grupo-clase en los dispositivos de enseñanza de
los niveles Secundario y Superior.
La convivencia escolar. Conflicto e indisciplina. Pautas para la elaboración del
Acuerdo Escolar de Convivencia. La comunicación y la resolución de conflictos:
mediación y negociación. La importancia del trabajo de la autoestima en el aula.
Los alumnos de riesgo socio-pedagógico. La violencia escolar. Cómo abordar
institucionalmente problemas escolares. Las Trayectorias Escolares.

Bibliografía obligatoria:

 Boggino, N. De La Vega, E. (2.007) Diversidad, aprendizaje e

integración en contextos escolares. Homo Sapiens. Rosario. Cap. 6
 Casamayor, G. (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona.
Grao. Cap. 1, 3, 4, 5 y 8
 Consejo General de Educación. Res. Nº 1692/09 (2.009) Formulación y
Actualización Anual de los A.E.C. Paraná. E.R.
 Consejo General de Educación. Res Nº 1722/18 (2018) Programa
Integral de Trayectorias Escolares. Paraná. E.R.
 Consejo General de Educación. Circular Nº 07/18 D.E.S. (2018)
Paraná. E.R.
 Ianni, N. (1999) El aula: espacio de convivencia. Bs.As. Ediciones La
llave.
 Korinfeld, D. (2013) Entre adolescentes y adultos en la Escuela.
Puntuaciones de Época. Bs.As. Paidós. Cap. 6 y 7

UNIDAD III: FUNCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN

Las tutorías. Encuadre de la tarea Los proyectos de orientación y tutoría:

contextos, enfoques y criterios para su desarrollo en la escuela. La formación del
docente tutor. Necesidad de la tutoría en las instituciones. Análisis de la legislación
vigente acerca del Espacio de Orientación y Tutoría y de la presentación de
proyectos.
Características personales del profesor tutor. Dificultades en la función tutorial.
Perfil del profesor orientador. Guía para la elaboración de los proyectos.

Bibliografía obligatoria:

 Ander Egg, E. (1999) Cómo elaborar un proyecto. Bs. As. Lumen. Cap. II
 Capacitación Didáctica (2013) Recorridos Didácticos: “Un puente desde el
Diseño Curricular a los Aprendizajes
 Consejo General de Educación. (2003) Resolución Nº 0472 Paraná. E.R.
 Consejo General de Educación. (2012) Resolución Nº 0389 Paraná. E.R.
  Consejo General de Educación. (2013) Resolución Nº 1000/13. Paraná.
E.R.
 Consejo General de Educación. (2022) Resolución Nº 2300 Art. 147.
Paraná. E.R.
 Gordillo Alvarez Valdés, M. (1979) La orientación en el proceso educativo.
Pamplona. Ediciones Universidad de Navarra S.A. Cap. IV
 Krichesky, M. (2006) Proyectos de Orientación y Tutoría. Bs.As. Paidós.
Cap. Nº 1, 2 y 3
 Méndez, H. (2006) El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela.
Bs.As. Magisterio del Río de la Plata. Cap. 5, 6, 7 y 9 (2ª parte)
 Ministerio de Cultura y Educación. (1998) Proyecto, Orientación y Tutoría.
Curso para supervisores y directores de instituciones educativas. Bs.As.
Cap. 1, 2 y 3
 Müeller, M. (1997) Docentes tutores. Orientación educativa y tutoría. Bs.As.
Bonum.

Durante el dictado de la Asignatura se podrá agregar toda la bibliografía que la

profesora a cargo del mismo considere necesaria, tanto de lectura obligatoria

como de consulta.

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Explicación oral y dialogada de los contenidos

 Lecturas y análisis de diferentes documentos y resoluciones propuestos por
el Consejo General de Educación.
 Elaboración de informes de observaciones
 Selección, análisis y reflexión de problemáticas propias del Nivel
Secundario en vistas a la elaboración del Proyecto de Orientación y Tutoría
 Lecturas y análisis de textos
 Elaboración de síntesis y guías de estudio a partir de la lectura de
diferentes bibliografías
 Visualización y análisis de videos ilustrativos

IV- BIBLIOGRAFÍA FACULTATIVA.

  Bixio, C. (2005) Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de
enseñanza-aprendizaje. Rosario. Homo Sapiens.
 Bixio, C. (2004) Cómo construir proyectos. Rosario. Homo Sapiens.
 Boggino, N. (2005) Convivir, aprender y enseñar en el aula. Rosario. Homo
Sapiens.
 Boggino, N. (2004) Investigación-acción: Reflexión. crítica sobre la práctica
educativa. Rosario. Homo Sapiens.
 Castaño López-Mesas, C. (1983) Psicología y orientación vocacional.
Madrid. Marova.
 Correa, E. (1983) La escuela media y la orientación del adolescente. Madrid.
Marova.
 Correa, E. (1981) La escuela media y la orientación del adolescente. Bs.As.
Humanitas.
 Imoda, F. (1994) Acompañamiento vocacional para adolescentes. España.
Sociedad de educación de Atenas.
 Nahoum, C. (1966) La entrevista psicológica. Bs.As. Kapelusz.
 Novaes, H. (1992) Psicología escolar. Bs.As. Lumen.

V- EVALUACIÓN.

ESTUDIANTES EN CONDICION DE REGULAR

ACREDITACION POR EXAMEN FINAL:
Requisitos:
- 60% de asistencia a las clases.
- Presentación y aprobación de 2 (Dos) parciales establecidas para el primer
y para el segundo cuatrimestre con su correspondiente recuperatorio.
- Examen final oral.

ESTUDIANTES EN CONDICION DE LIBRE

Los estudiantes podrán inscribirse en condición de libres solo en las Unidades

Curriculares con formato ASIGNATURA y encuadrarse en las siguientes
situaciones:
- Estudiantes que trabajan en los días y horarios en los que se desarrollen
las clases. En tal caso deberá adjuntar certificado de trabajo.

Requisitos:
Comunicación sostenida con el docente de la cátedra.
Instancia de evaluación escrita:
- Cumplimentar y aprobar las 2 (Dos) instancias evaluativas parciales
escritas establecidas, con 6 (seis), con posibilidad de recuperatorios. Cada
docente garantizará el acompañamiento a las trayectorias desde instancias
tutoriales virtuales.
Instancia de evaluación oral
- Aprobación de Examen Final Oral ante Tribunal.