UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN



ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS



PROFESORAS: Claudia Probe / Estela Soriano



MATERIA ANUAL 2014






PROGRAMA N: 0124















1

DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS.
Propuesta anual 2014

Este programa tiene como propsito explicitar una perspectiva pedaggico-didctica
que se traducir en una propuesta de formacin de profesores para la enseanza
secundaria y superior, en tanto el acceso y distribucin de los contenidos a ensear
desde la formacin docente situada en la Facultad de Filosofa y Letras.

La transformacin que sucede en los actuales contextos, considerando las claves de
poca, interpela a la reformulacin de los contenidos para abonar a la mejora de las
instituciones en las que se incluirn los estudiantes como futuros profesores.

Planteamos un conjunto de interrogantes y construimos algunas de las respuestas en
torno a ellos:
qu formacin sostenemos,
cmo imaginamos un profesor que realiza su trayecto de formacin por nuestra
materia,
a quin nos dirigimos,
qu nos interesa que suceda con lo que transmitimos.

Se trata de generar un uso significativo de las teoras, perspectivas y abordajes para
que el futuro profesor sea un sujeto activo, observador de situaciones en contexto real,
con posibilidad de formular preguntas, alguien que trabaje para generar situaciones
preferibles a las existentes, que movilice a los estudiantes, que promueva reflexin,
que identifique sus propias carencias, que reconozca la produccin de sus colegas.

Un conjunto de rasgos y ncleos de formacin resultan relevantes. La reconstruccin
histrica, la educacin como un campo problemtico, los profesores y el saber
didctico, los jvenes, los docentes y los diferentes desempeos pasibles de ser
desarrollados en los distintos modos de institucionalidad. A su vez, explicitamos un
recorrido que posibilita reconocer los ejes estructurantes en los que se entraman los
contenidos especficos para abordar la formacin.

Pensar las concepciones de los docentes, la biografa personal, la trayectoria
formativa, las enseanzas implcitas, los procesos intuitivos, las creencias de los
docentes, y los modos en que la didctica aporta teoras para leer, comprender,
interpretar, estudiar e intervenir en los espacios institucionales diversos.

Los contextos de complejidad reconocen la vulnerabilidad social como rasgo singular
en su definicin. En este sentido, cuestiones tales como la asignacin universal por
hijo; la dificultad de acceso a salud y educacin; la necesidad de encuentro entre
grupos culturales diversos constituyen ejes de anlisis a considerar, donde la
identificacin de barreras de acceso y los modos de ayudar a disminuir las
desigualdades se convierte en central desde la propuesta situada en la universidad
pblica.

Realizaremos un recorrido, a los fines de situar de modo amplio, una formacin
pensada en una institucin singular, pero que abreva a la formacin de sujetos que
tendrn la responsabilidad social de educar a otros en el sistema educativo en su
conjunto.

Consideramos la Ley de Educacin Nacional 26.206 aprobada el 14 de diciembre de
2006, donde en su artculo 11 se especifican los fines y objetivos de la Poltica
Educativa Nacional, junto con los lineamientos curriculares vinculados a la formacin
2
inicial, las especificaciones referidas a la obligatoriedad de la enseanza secundaria y
los rasgos relevantes, as tambin las bases constitucionales y legales de la formacin
en el nivel superior.

Constituyen nuestros propsitos:

Promover el crecimiento personal y profesional
Ampliar el horizonte de conocimiento
Promover el compromiso con la educacin de la poblacin
Propiciar procesos que promuevan el bien comn y la adhesin a la justicia
social
Abonar a la construccin de sentido de las propuestas de formacin

Desde el punto de vista de la vinculacin institucional interesa que los estudiantes
sean capaces de:

Identificar el tipo de institucin en la que se incluirn
Reconocer rasgos singulares de la cultura institucional situada en contexto
Identificar las fuentes de informacin y actores claves de la comunidad
Desempearse en procesos de trabajo grupal
Contribuir a la formacin de sus compaeros al aportar visiones provenientes
de los distintos campos de conocimiento
Hacer uso de estrategias vinculadas al contexto que amplen la cobertura,
reduzcan barreras de acceso e inequidades.
Ayudar a construir criterios de priorizacin para intervenciones educativas
oportunas
Reconocer distintos escenarios en los que se busque una mirada apropiada
basada los observables y en los no observables, en los aprendizajes previstos
y no previstos
Ayudar a acoger a los alumnos de nivel secundario y del nivel superior
Recolectar, analizar y utilizar la informacin adecuada y pertinente para el
desempeo del rol docente y la intervencin situada
Identificar y definir las necesidades educativas de la comunidad
Comprender la situacin educativa de la comunidad, sus determinantes y
condicionantes
Promover los procesos educativos en la comunidad
















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Unidad 1: La educacin como campo problemtico en el que se sita la
enseanza


La educacin como campo problemtico. La transformacin del sujeto pedaggico. El
surgimiento de la escuela, como dispositivo hegemnico de educacin. Los procesos
de escolarizacin.

Del mandato homogeneizador y civilizatorio de la escuela al reconocimiento de la
diversidad. Quiebres en la funcin de la escuela. Igualdad de derechos, la escuela
inclusiva: problemas y tensiones Concentracin en el presente, dficit de sentido de la
educacin. Educacin para el bien comn: rasgos reveladores de poca.
Reconocimiento de marcas histricas.

Bibliografa obligatoria

Bauman, Z. (2012) Esto no es un diario. Editorial Paids. Buenos Aires

Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Paids. Buenos Aires. Cap.1

Pineau, P. Dussel, I. y Caruso, M. (2001). La escuela como mquina de educar.
Buenos Aires. Paids. Cap.1

Tedesco, J .C. Educacin y justicia social en Amrica Latina. Buenos Aires. Fondo de
Cultura Econmica. Universidad Nacional de San Martn. 2012

Bibliografa ampliatoria

Bertoni, L. (2007) La escuela y la formacin de la nacionalidad, 1884-1890 en
Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construccin de la nacionalidad argentina a
fines del siglo XIX. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires

Frigerio, G. Diker, G. (Comp.) (2012) Educar: posiciones acerca de lo comn. Serie
Seminarios del CEM. Coleccin del Estante. Entre Ros. Pg. 15-29.

Puiggrs, A (1994). Imaginacin y Crisis en la Educacin Latinoamericana. Aique.
Buenos Aires. Cap.2

Southwell, M. (Comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educacin,
cultura e instituciones. FLACSO Argentina. Homo Sapiens Editorial. Buenos Aires


Unidad 2: La enseanza institucionalizada: el nivel secundario y el nivel superior

Ensear y aprender en el sistema educativo. La organizacin de la educacin
secundaria, normal y especial en la Argentina: La nueva enseanza secundaria. La
organizacin histrica del nivel universitario segn sus bases constitucionales y
legales. La enseanza superior en debate. Realidad y cambios requeridos.



Bibliografa obligatoria

Becher, T. (2001) Tribus y territorios acadmicos. Gedisa. Barcelona. Cap.2
4

Davini, C (1995) La formacin docente en cuestin. Paids. Buenos Aires. Cap.1

Fernndez Lamarra, N. (2003). La educacin superior argentina en debate. Situacin,
problemas y perspectivas. Buenos Aires: EUDEBA. (233 p.)

Romero, C (2009): Escuela melancola y transicin. En: Claves para mejorar la
escuela secundaria. Romero, C (comp). Noveduc. Buenos Aires.


Bibliografa ampliatoria

Ruiz, G. (Coord.) (2012) La estructura acadmica argentina: anlisis desde la
perspectiva del derecho a la educacin. Buenos Aires. EUDEBA. Cap. 4 y 5

Tiramonti G. y Montes N (comp.) La escuela media en debate. FLACSO. Ediciones
Manantial. Buenos Aires. 2008.


Materiales de consulta

Ley Nacional de Educacin N 26.206

Normativa: secundaria, nivel superior y universidad


Unidad 3: Los profesores y la Didctica

Del oficio de alumno a la eleccin de ser docente. Autobiografa escolar,
representaciones acerca de docente, alumno, escuela, enseanza.
La enseanza como accin poltica, como proceso de trasmisin cultural, como
actividad artstica, como prctica instrumental. El oficio docente en los comienzos del
siglo XXI: roles y funciones en el aula, en la institucin educativa y ms all de ellas.
directivo, docente, coordinador, tutor, gua. La formacin inicial y la formacin
continua. El desarrollo profesional y la carrera docente.

La tarea docente y la especificidad del conocimiento didctico. La didctica como
ciencia social: la epistemologa y la produccin de conocimiento en el marco de la
Didctica y la formacin docente.
Discurso didctico. Creencias de los profesores. Profesores y saber didctico.

Bibliografa obligatoria

Birgin, A (1999) El trabajo de ensear. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1

Camilloni, A. El saber didctico. (2007). Paids. Buenos Aires. Cap. 3 y 6

Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros. (1996). Corrientes didcticas
contemporneas. Buenos Aires. Paids. Cap. 1

Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

Terigi, F. (2004) La enseanza como problema poltico en La transmisin en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic.
Novedades Educativas. CEM.
5


Bibliografa ampliatoria

Alliaud, A; Antelo E, E (2009). Los maestros a travs del espejo. Una mirada desde la
biografa escolar Cap. 1. En Los gajes del oficio. En enseanza pedagoga y formacin
Aique. Buenos Aires.

Freire, P (2008). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI.

Schn, D. (1998). La formacin del profesional reflexivo. Ed. Paids. Buenos Aires.


Unidad 4. Los sujetos en formacin

Los sujetos de la educacin secundaria y superior. La escuela y las prcticas
culturales de los jvenes. Los no tan jvenes. Expectativas sociales de diferentes
sujetos y grupos frente a la Escuela. Los jvenes y la formacin universitaria y
superior.

Bibliografa obligatoria

Carli, S. (2012) El estudiante universitario: hacia una historia del presente de la
educacin pblica. Siglo XXI Editores. Buenos Aires.

Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante
editorial, Buenos Aires. Cap. 1, 2 y 3

Sennett, R. (1982). La autoridad. Alianza Editorial. Introduccin y Cap. 5.

Tiramonti, G; Ziegler, S (2008) la educacin de las elites. Aspiraciones, estrategias y
oportunidades. Editorial Paids. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria

Meirieu, F. (1998). Frankenstein Educador, Captulo A mitad del recorrido. Por una
revolucin copernicana en pedagoga Alertes, Barcelona.

Satulovsky, S. (2005). El rol docente en la escuela media. No estamos preparados
para esto. Novedades Educativas nmero 166.

Unidad 5. Curriculum como proyecto educativo

Curriculum y escolarizacin. El Curriculum como proyecto educativo de formacin:
perspectiva poltica y sociolgica. Niveles de concrecin curricular. El Curriculum como
marco de la programacin y de la enseanza. Proyectos institucionales, planes de
estudio, programas de materias y planificaciones de aula. El problema de la
representacin del conocimiento: el conocimiento disciplinar y el conocimiento escolar.


Bibliografa obligatoria:

6
Cols, E.; Basab, L. y Feeney, S. (2004) Los componentes del contenido escolar.
Ficha de ctedra. OPFyL.

Dussel I. y Southwell M. El curriculum. Explora. Programa de capacitacin multimedial.
Ministerio de Educacin.

Lundgren, U. (1992).Teora del currculum y escolarizacin. Madrid, Morata. Cap. 1.

Stenhouse, L. (1991). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
Cap. 1.


Bibliografa ampliatoria:

Angulo Rasco, F. (1994). Teora y desarrollo del currculo. Mlaga. Aljibe.


Unidad 6
Profesores y teoras de la enseanza

Modos de configurar la enseanza en las principales corrientes pedaggicas.
Modelos generales para describir la enseanza: causales, mediacionales, facilitadores.
Teoras acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje. Definicin de la
intervencin y papel de las decisiones docentes en cada corriente.
El constructivismo, el lugar del error, las comunidades de aprendizaje.
El aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes: estilos y enfoques.


Bibliografa obligatoria:

Astolfi, J . P. El error un medio para ensear, Sevilla, Diada Editora. 1999. Cap. 2.

Carretero M (2011) Constructivismo y Educacin. Cap.1. Buenos Aires. Editorial
Paids.

Fenstermacher, Gary (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la
enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona.
Paids, M.E.C.

Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III: Entrevista a
Antonio Castorina.

Roselli, N. La teora del conflicto sociocognitivo y su aplicacin al cambio conceptual
en Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III

Sacristn, G. Perez Gmez, A. (1994) Comprender y transformar la enseanza.
Madrid. Editorial Morata. Cap. 2.

Saviani, D. (1983): Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en
Amrica Latina. En: revista argentina de Educacin. N 3 A.G.C.E. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria:

Castorina, J ; Carretero M (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin I Los inicios del
conocimiento. Buenos Aires. Editorial Paids.. Introduccin.
7

Marrero, J . (1993) "Las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la
prctica de la enseanza" En: Rodrigo, M. J ., Rodrguez, A., Marrero, J . Las teoras
implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid. Visor.

Wenger, E. (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad.
Espaa. Editorial Paids.

Unidad 7
Profesores y las decisiones en torno a la propuesta de enseanza

Las fases de la enseanza. La programacin de la enseanza. Enfoques para la
planificacin de la enseanza. La definicin de las intenciones educativas: propsitos y
objetivos. El contenido educativo. Criterios de seleccin de contenidos.

Bibliografa obligatoria:
Camilloni, A. (comp.) (2002) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Madrid,
Gedisa. Prlogo.
Cols, E.(2002) La programacin de la enseanza, Ficha de la ctedra CEFYL, 2002.
Feldman, D; Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad.
Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel.


Bibliografa ampliatoria:

Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la
educacin. Buenos Aires. Editorial Paids.

Perrenoud P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Barcelona. Grao.


Unidad 8. Los procesos de enseanza y aprendizaje en accin: estrategias
didcticas y materiales de enseanza

La construccin metodolgica en funcin de la institucin, el contexto, el grupo y las
caractersticas del contenido. Estrategias de enseanza en relacin con diversos
propsitos educativos. Las buenas preguntas. Las consignas de trabajo. Del proyecto
a la accin, transformaciones, modos de intervencin en zonas indeterminadas de la
prctica.

La tarea del docente como diseo de situaciones y condiciones que hacen posible el
aprendizaje. El planteo de problemas. Los materiales para la enseanza. El uso de la
imagen. Los textos escolares. El cine y la TV como recursos educativos. La produccin
de materiales.



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Bibliografa Obligatoria

Davini C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Aires. Editorial Santillana


Maggio, M (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 2

J oyce B. y Weil, M. (1984). Modelos de Enseanza. Madrid, Anaya. Cap. 1

Probe, C. y Soriano, E. (2003). Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo
promover mejores aprendizajes? En Revista Novedades Educativas N 149. Ao 15.
Buenos Aires.

Paladino, D. (2006) Qu hacemos con el cine en el aula? En: Dussel I., Gutierrez, D.
(comp). Educar la mirada. Editorial Manantial.

Bibliografa ampliatoria
Camilloni, A. y Levinas, M. (1988) Pensar, descubrir y aprender. Buenos Aires. Aique.
Torp, L. y Sage, S.(1999) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires.
Amorrortu. (seleccin de captulos).

Edelstein, G. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo
en Corrientes didcticas contemporneas. Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros.
(1996) Buenos Aires. Editorial Paids.

Eggen, P:D. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil. Fondo de Cultura
Econmica.

Eisner, E. (1998) Cognicin y curriculum Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 2

Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires.
Amorrortu.

Perkins, David. (1995) La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. Captulo 3

Porln R. y Martn J . (1996) El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en
el aula. Sevilla. Dada Editora. 3 edicin

Probe, C. Las concepciones didcticas en el Manual de Ingreso a la Enseanza
Media escrito por Pedro Berruti. Aos 1933-1991, Tesis de Maestra. Facultad de
Filosofa y Letras, UBA, Directora: Edith Litwin. Ao 2000.

Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretacin. Historia de la lectura en la
escuela primaria argentina entre 1900 y 1940. Universidad Nacional del Litoral
Shulman, J . Lotan, R. y Whitcomb, J . (comp) (1998) El trabajo en grupo y la diversidad
en el aula. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos).

Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos
Aires. Amorrortu. Captulo 3, 4 y 7

9
Unidad 9. Profesores y evaluacin

La evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin,
enseanza y aprendizaje. Instrumentos de evaluacin. La funcin de la devolucin. La
autoevaluacin.

Bibliografa obligatoria

Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires. Editorial
Paids. Cap. 5 y 6.

Astolfi, J . P. (1999) El error un medio para ensear. Sevilla. Diada Editora. Cap. 4


Camilloni, A. Litwin, E. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 3.

Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos
Aires. Amorrortu. Cap. 10.


Bibliografa ampliatoria

Bertoni, A, Poggi, M. y Teobaldo, M. La funcin de la devolucin. En Evaluacin:
Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires. Editorial Kapelusz.

House E (1994). Evaluacin, tica y poder. Madrid. Editorial Morata. Cap. 1 y 4

Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona. Mondadori.

Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia
a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires. Editorial Colihue.
Cap. 1 y 2.

Espacio de construccin de las Prcticas

Parte I
La desnaturalizacin de lo educativo y la construccin de una nueva mirada.
Conceptos estructurantes acerca de lo institucional. Cultura, Estilo. Dinmica.
Dinmicas progresivas y regresivas. Lo instituido y lo instituyente. El espacio y el
tiempo en las instituciones educativas.
Formas de agrupamiento e interaccin en las instituciones educativas. Organizacin
en reas, departamentos, participacin en proyectos institucionales, producciones
colectivas. Organizacin formal y organizacin real: documentos institucionales
Voces de los protagonistas, docentes, estudiantes, equipos de conduccin, otros
actores. Las instituciones de nivel medio en los comienzos del siglo XXI. Formas
supletorias y compensatorias para la escuela media: el bachillerato de adultos, los
bachilleratos populares, los programas de finalizacin de estudios. La escuela media
en contextos no tradicionales.

La perspectiva etnogrfica. Instrumentos para mirar realidades educativas
incluyendo las instituciones escolares: la observacin, la entrevista, la encuesta,
anlisis de documentos, la recorrida institucional, los espacios que hablan, el anlisis
de documentos, la observacin del espacio, las imgenes, los testimonios.
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Las prcticas docentes en contextos institucionales: El contexto institucional y social y
el proyecto formativo de la escuela. La organizacin de los tiempos y espacios
compartidos: los rituales, las normas, la convivencia.

Bibliografa Obligatoria

Bain, K. (2004) Lo que hacen los mejores profesores. Universitat de Valencia. Cap. 3

Fernandez, L. (1998). El anlisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires.
Editorial. Cap. 1, y 4.

Nicastro S (2005). Revisitar la mirada sobre la escuela. Editorial Homo Sapiens.
Buenos Aires. Captulo II Acerca de la mirada


Bibliografa ampliatoria

Fernandez, L (1992). Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista
Versiones. Programa UBA y los profesores.

Guber, R.(2011) La Etnografa. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI. Introduccin. Cap. 3,
4 y 5

Lave, J . La prctica del aprendizaje en Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre
actividad y contexto. Chatklin, S. y Lave, J . (Comps.) (2001).

Velez Restrepo, O (2003) Reconfigurando el trabajo social: perspectivas y tendencias
contemporneas. Buenos Aires. Espacio Editorial. Cap 3.


Parte II

El aula como una construccin histrica y social. El aula como el espacio de
circulacin y apropiacin de conocimientos. La reflexin sobre las prcticas de
enseanza observadas. Espacios diversos ms all de las aulas: aprendizaje ubicuo.
El docente y el grupo de aprendizaje. Homogeneidad/diversidad. Interaccin educativa
y relaciones sociales. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Las
relaciones saber/poder en la clase. La construccin de la autoridad, normas y valores
en la clase. Los alumnos como grupo social de aprendizaje.
Relaciones sociales e intersubjetivas en el aula.

La observacin: momentos del proceso de observacin, los diversos registros durante
las observaciones, su comunicabilidad y anlisis. El registro de la cotidianeidad de las
instituciones educativas
La mirada sobre lo escolar del que observa. Focos y marcos de referencia del
observador. Dimensiones que intervienen en la vida institucional. Los emergentes. La
escritura de la experiencia.


Bibliografa Obligatoria

Burbules, N. (1999). El dilogo en la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Cap. 4 y 5.

11
Quiroga, A (1990) Matrices de Aprendizaje. Captulo IV. El proceso grupal.
Aportaciones a la didctica de la psicologa social. Buenos Aires. Ediciones Cinco
Coleccin Apuntes.

Ficha de ctedra: Pautas para la realizacin de observacin y anlisis de clases.

Bibliografa ampliatoria

Bleichmar Silvia: (2010). Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a
la construccin de legalidades. Cap. La construccin de legalidades como principio
educativo. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas.

Peralta, E. Soto, C., Gunter, C., Brunfeltrinker. (2005) La operacin pedaggica, ,
Buenos Aires. Publicaciones Taller docente

Riviere Pichon, E (1985) El proceso grupal. Cap. Aportaciones a la didctica de la
psicologa social. Ed. Nueva visin. Buenos Aires

Zelmanovich, P (2010). Nuevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades
Revista El Monitor nmero 20.


Modalidad de trabajo:

Nuestra perspectiva pedaggico-didctica se traduce en una propuesta de formacin
de profesores, para la enseanza media y superior, configurada en el diseo de
dispositivos diferentes. Referimos a clases tericas, clases de trabajos prcticos a
cargo de dos docentes en cada caso, congreso interno, foros virtuales, entrevista a
profesores, talleres temticos, observacin de clases, paneles constituidos por
especialistas en distintas disciplinas, bibliografa especfica y ampliatoria para
favorecer la comprensin de los nudos relevantes referidos a la enseanza en el siglo
XXI. Es necesario destacar el espacio de construccin de las prcticas docentes en
el cual se combinan distintos tipos de dispositivos basados en la narracin a travs del
anlisis de las biografas escolares de los estudiantes- que cobran especial significado
desde lo experiencial pero tambin desde las representaciones que se ponen en juego
a la hora de analizarlas- y dispositivos basados en la interaccin a travs del anlisis
didctico de prcticas de la enseanza reales (experiencia en territorio) y de los
talleres de observacin y entrevista previa entrada a los contextos institucionales en
donde se inscriben, materializan y cobran significacin las prcticas. Estos dispositivos
comprometen a docentes y estudiantes en diversos procesos de aprendizaje y
guardan consistencia entre s desde el punto de vista epistemolgico y metodolgico
de nuestro encuadre de trabajo.
En este sentido, proponemos ejes estructurantes que se imbrican, donde desde
diversas configuraciones se abona a la construccin de una mirada didctica.


Evaluacin y acreditacin:

La materia podr ser acreditada segn dos modalidades, cada estudiante optar por
una de ellas atendiendo a:

Materias de Promocin Directa. (PD)

Son requisitos para la aprobacin del curso:

12
13
Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia que
se archivar.
Haber aprobado las dos pruebas que se exigen, segn el formato establecido por la
ctedra.

Haber obtenido un promedio de aprobado en el trabajo en territorio propuesto
(entrevista y observacin de clases).
Haber aprobado los trabajos prcticos referidos a la participacin en un congreso
interno y en talleres especficos ofrecidos por la ctedra para los alumnos que cursan
esta modalidad.

Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de
promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.

En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75%
los alumnos mantendrn su condicin de regular.
Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condicin de
alumno libre.


Materias de Examen Final (EF)

Son requisitos para la aprobacin del curso:

Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado los
Trabajos Prcticos Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnima al 75% de las
clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos (aprobado) en los
exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exmenes
parciales ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en trmino un
examen parcial por motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los
cinco das hbiles siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de
una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La ctedra
respectiva fijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual
deber tener lugar en un lapso de no ms de doce (12) das.

Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin de
aprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir
examen de la misma en calidad de libres. Este examen constar de dos partes: una
prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar sobre temas del
programa terico y/o prctico y los alumnos podrn disponer de hasta dos horas para
su desarrollo. Quienes la aprueben rendirn el examen oral, en el que podrn ser
interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y sern calificados con la
nota nica correspondiente a esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u
obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.










Mg. Prof. Estela Soriano Mg. Prof. Claudia Probe