sesiones 7unodad

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Tenemos derechos también responsabilidades.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
P.S. 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Reconoce que los
democráticamente. común enfatizando en los que se derechos llevan
generan durante la convivencia consigo un deber que
2.2. Construye normas y asume diaria en el aula, para proponer y nos ayuda a
acuerdos y leyes. participar en actividades desenvolvernos con
2.5. Participa en acciones que
colectivas orientadas al seguridad en la
promueven el bienestar común.
reconocimiento y cumplimiento de comunidad.
sus deberes derechos como - Escala de valoración.
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
Enfoques transversales Actitudes observables
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

ENFOQUE DE DERECHOS. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

GÉNERO. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Prepara un papelote para anotar las - Papelotes, plumones.

responsabilidades de niños y niñas. - Cinta masking tape.
- Fotocopia fichas. - Libro Personal Social 2
- Ficha de autoevaluación.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10
 Leen el siguiente texto:

Estos son nuestros derechos
(Mónica Tirabasso)
Los derechos de la infancia

no se escriben en la arena
porque se los lleva el agua
cuando sube la marea.
Que no se olviden en libros

cerrados por mucho tiempo.
Que no se digan al aire
porque los arrastra el viento.
 Responden interrogantes ¿de qué habla el texto? ¿Cuáles son los derechos que menciona el texto?
¿exigen sus derechos ustedes? ¿Por qué? ¿Qué deben hacer ustedes después de exigir derechos?
¿Qué es un deber? ¿Cuáles son sus deberes? ¿los derechos tendrán deberes?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos que cada derecho tiene un deber.
 Se acuerda las normas de convivencia:
 Escuchar a todos sin interrumpirlos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Problematización
 Leen el siguiente caso:
 Responden preguntas: ¿de quién habla el caso? ¿Quién es Pedrito? ¿con quién se encontró al salir
de su casa? ¿Qué le dijeron? ¿Cómo se sintió Pedrito? ¿Qué les dijo? ¿hizo respetar el derecho al
nombre? ¿Por qué? ¿Cuándo regresó a casa que hizo? ¿su madre está respetando el derecho a la
alimentación? ¿Qué hizo pedrito después de almorzar? ¿estará correcto lo que hizo? ¿Que debió
hacer Pedrito? ¿Pedrito hace sus tareas? ¿Por qué? ¿Qué exige Pedrito? ¿crees que su mamá lo
dejará ir a jugar?
 Se plantea el reto ¿Será correcto exigir nuestros derechos y no cumplir los deberes? ¿Cuáles serán
los deberes de cada uno de los derechos?
Análisis de información
 Se entrega tarjetas con nombres de derechos y deberes.
 Emparejan el derecho con el deber que le corresponde.

 Completan el cuadro de doble entrada con las fichas clasificadas. Ejemplo:
 Se preguntaDerecho a la educación.
¿ustedes realizan todos los Cumplo
deberescon
queloshan señalado?, ¿creen que hay
hábitos
responsabilidades que son de niños y otras de niñas?,de¿o creen que Derecho
todos tenemos a la salud
iguales deberes
higiene.
y responsabilidades en casa y en el colegio?, ¿piensan que todos podemos hacer las mismas
cosas?
 Se explica:
Un derecho es poder hacer o reclamar todo lo que la ley o la autoridad establece en nuestro favor.
Llamo a mis compañeros por Derecho al nombre.
Los derechos son principios y normas que regulan
Cumplo las mis
relaciones
tareas. humanas en la sociedad.
su nombre.
Toma de decisiones – Reflexión
En forma individual Respeto a los demás
Derecho al buen
 Se indica que van a autoevaluarse en sus sin interrDerecho
deberes y/o a
responsabilidades para ver como
Derecho a jugar. tratCumplo mislotareas.
están
jugar.
o.
los.
Cuido mi cuerpo y el de mi
amigo cuando juego.
Cierre Tiempo aproximado:15
 Se sientan en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué
hemos trabajado en esta sesión?
 Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué son importante los
deberes y los derechos?, ¿creen que debe haber igualdad en los deberes, así como en los
derechos?
TAREA PARA LA CASA
1. Observa y lee cada derecho y deber que tienen los niños. Colorea de color amarillo los derechos y de color celeste los
deberes.
Escala de valoración
2. Convive y participa democráticamente.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
N° Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
Delibera sobre
asuntos de interés
común enfatizando en
los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar
en actividades
colectivas orientadas
Nombres y apellidos de los al reconocimiento y
estudiantes cumplimiento de sus
deberes derechos
como niños y niñas, a
partir de situaciones
cotidianas.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
8
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos un texto instructivo
Evidencia /
3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en - Escribe un texto
C en su lengua materna. torno a un tema, aunque en instructivo del sistema
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o digestivo teniendo en
lenguaje escrito de forma pertinente. reiterar información cuenta la estructura.
innecesariamente. Establece - Escala de valoración.
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Enfoque búsqueda de la excelencia: Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la Materiales o recursos a utilizar
sesión?
- Preparar la estructura del texto instructivo. - Estructura del texto instructivo.
- Preparar el cuadro de planificación. - Cuadro de planificación.
- Preparar hojas. - Hojas
- Revisar el cuaderno de trabajo de Comunicación - cuaderno de trabajo de Comunicación páginas
páginas 59,60,61 y 62 59,60,61 y 62.
- Recuerdan las actividades de la maqueta del sistema digestivo. Comentan: ¿Qué les pareció la experiencia de
hacer una maqueta con plastilina?, ¿Cómo elaboraron la maqueta? ¿qué texto podrían usar para enseñar a
otros compañeros a hacer la maqueta?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy vamos a escribir un texto instructivo

- Proponemos normas de convivencia:
- Levantamos la mano para opinar.
- Respetan las opiniones.
Planificación
- Completamos el cuadro de planificación en los cuadernos de comunicación.
¿Qué ¿Para quienes ¿Para qué ¿Quién lo ¿Dónde lo ¿Cómo lo
escribiremos escribiremos vamos a escribirá? vamos a escribiremos?
? este texto? escribir? escribir?
Un texto Para Para registrar Nosotros. En una hoja. El título.
instructivo. compartirlo en cómo se elabora Los materiales a
la biblioteca del una maqueta del utilizar.
colegio. A otros sistema Los pasos para
estudiantes, a digestivo. elaborar la maqueta.
los docentes y Comenzaremos con
a nuestros una acción: corta,
familiares. limpia, forma, etc.
Textualización
- Recordamos la estructura del texto instructivo.
- Recuerdan los materiales utilizados y las palabras principales del procedimiento de elaboración. Respondiendo
a las preguntas ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después?
- Anota sus intervenciones en tiras de papel o cartulina. Es muy importante que todos sepan qué dice en ellas. Si
es necesario hacer tarjetas iconos verbales.
- Lamina, plastilina de colores, cartón al porte de la hoja, goma.
Individualmente
- Escriben el texto instructivo en hojas, (según su nivel de escritura). Recuérdales que pueden guiarse de lo
planificado, de la estructura y de las tiras de papel o cartulina.
Revisión
- Acompaña a cada niño y niña para ayudarlos a progresar en su escritura: Si se encuentran en el nivel pre
silábico, pregúntales: ¿Qué han escrito? Luego, pronuncia, escribe la palabra, frase u oración en forma
alfabética debajo de su texto.
- Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 59,60,61 y 62
- Responden a preguntas: ¿Qué texto han escrito? ¿Qué partes tiene el texto instructivo?
Trabajo para su hogar
- Editan sus textos en otras hojas en su hogar.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
N° Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

Escribe en nivel alfabético en torno a un Establece relaciones entre las ideas,
tema, aunque en ocasiones puede salirse sobre todo de adición, utilizando algunos
Nombres y de este o reiterar información innecesaria- conectores. Incorpora vocabulario de uso
apellidos de los mente. frecuente.
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos figuras
Evidencia /
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y Elabora figuras
movimiento y localización. dibujos su comprensión sobre utilizando material
3.2. Comunica su comprensión algunos elementos de las formas concreto y lo exponen.
sobre las formas y relaciones tridimensionales (caras y vértices) Escala de valorización.
y bidimensionales (lados, líneas
rectas y curvas). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
-

Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Orientación al bien común. Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo páginas 139-140. - Cuaderno de trabajo
- Preparamos los geoplanos. - Geoplanos.
- Preparamos figuras geométricas de papel lustre por - Figuras geométricas.
estudiante.
- Recordamos ¿Qué hicimos la clase anterior?
- Planteamos la siguiente situación.
- Andrés diseñó esta figura en el geoplano.
- Observan que figuras formó Andrés en el geoplano, las enuncian verbalmente.
Hoy vamos a elaborar figuras

- Escuchamos con atención
- Compartimos material
Familiarización con el problema
- Retomar la imagen anterior responde ¿Qué figuras formó Andrés?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Elaboran las figuras en el geoplano individualmente con ligas.
- Grafican en sus cuadernos de matemática.

- Socializa sus representaciones
- En pares socializan sus trabajos.
Reflexión y formalización
Formaliza
- Responden a preguntas: ¿Qué figuras armaron?, ¿En qué las armaron?, ¿qué observaron en las figuras que
armaron?
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para formar figuras en el
geoplano ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a formar las figuras?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?
- Planteamiento de otros problemas
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo páginas 139-140.
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo interpretamos los gráficos de barras?
Tarea para el hogar
Resuelven ficha de trabajo.
. 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
N° Desempeño de la competencia
Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos elementos de las
formas tridimensionales (caras y vértices) y
bidimensionales (lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no se sostienen o
Nombres y apellidos de los estudiantes tienen puntas o esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos geométricos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron?
M. 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las - Miden objetos con
movimiento y localización. características de los objetos del actividades
3.1. Modela objetos con formas entorno y las asocia y representa vivenciales utilizando
geométricas y sus transformaciones. con formas geométricas material concreto y
tridimensionales y resolviendo fichas.
bidimensionales que conoce, así - Escala de valoración.
como con la medida cualitativa de
su longitud.
ÁREA: MATEMÁTICA
Recursos y materiales
- Caja de zapatos.
- Tarjetas.
- Materiales borradores, clips lápices etc.
- Papelotes.

- Jugamos a delinear nuestro cuerpo para saber ¿Quién es el más alto?
- Conversan y responden a preguntas: ¿qué hacen? ¿qué pueden medir?¿hemos realizado alguna vez una
actividad parecida?
El día de hoy vamos a medir con objetos

- Proponemos normas de convivencia
- Trabajar con responsabilidad.
- Compartir los materiales.
Familiarización con la situación vivencial
- Responden a preguntas ¿Cómo medimos el tamaño de una persona? ¿Cómo harías para comparar los dos
tamaños?
- Organizados los estudiantes en grupos de cinco integrantes trazan siluetas en papelotes. Y responden a la
interrogante ¿Pueden medir la diferencia de tamaños? ¿Con qué lo harían?
- Presentar las tarjetas para que ellos elijan con que van a medir.
- 1Las medidas arbitrarias no son medidas exactas.
- 1Se pueden medir con:
- Cuartas - Pies - Pasos - Objetos
- Recodarles que deben usar el mismo tamaño de lápiz o de borrador.
- Realizan las mediciones.
Socializan sus representaciones

- Se les pregunta: ¿Todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿Les fue fácil medir?, ¿Por qué?; ¿Con cuál
de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿Por qué?; ¿qué grupo realizo más rápido la
medida?, ¿por qué?
- Formalizar los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
1. °: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.
2. °: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Para ello, pregúntales: ¿Con que objetos
fue más fácil medir el alto de su compañero? ¿Por qué?; ¿les gustó la actividad que realizaron?, ¿les pareció
fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?
Planteamiento de otros problemas

- Resuelvo las actividades del cuaderno de trabajo pagina 143-144.
- Se plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Creen que el material que utilizaron los
ayudó?; ¿Por qué?; ¿Tuvieron dificultades en alguna parte del traba?; ¿lo aprendido les servirá en la vida
diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
Trabajo para el hogar
Mide con clips los siguientes objetos en la realidad.
- Ficha de extensión.
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Establece relaciones entre las características
de los objetos del entorno y las asocia y
representa con formas geométricas
tridimensionales y bidimensionales que
conoce, así como con la medida cualitativa de
Nombres y apellidos de los estudiantes su longitud.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4

C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escriben rimas y
en su lengua materna. comunicativa considerando el elaboran un librito
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el para compartirlo.
comunicativa. destinatario, recurriendo a su - Escala de valoración
experiencia para escribir.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Resuelven problemas
1.1 Traduce cantidades a y acciones de agregar, quitar y de cantidad
expresiones numéricas. juntar cantidades, y las estableciendo
transforma en expresiones relaciones de quitar
numéricas (modelo) de adición o de situaciones de su
sustracción con números contexto.
naturales hasta 20. - Escala de valoración.
ÁREA: COMUNICACIÓN
- Rimas
- Fichas
- Temperas
- Tarjetas léxicas.

- Leen conjuntamente la rima.
- Asno, asno
viejo y gris,
demuestra que
eres muy feliz;
Afina tus orejas

y ponte a rebuznar,
y así a todo el mundo
habrás de levantar.
- Observan la imagen e indican su nombre responden a preguntas: las palabras en negrita en que terminan.
- Los niños leen las palabras y subrayan en que terminan.
El día de hoy vamos a escribir rimas con palabras con as es is, os, us .
- Escuchar con atención
- Levantan la mano para participar
- Leen la rima una vez más, e identifique las palabras que riman gris y feliz, rebuznar y levantar.
- Colorea la imagen del asno respondiendo ¿De qué color es el asno?
- Esta es una buena oportunidad para demostrarles a los niños y niñas como se obtiene el color gris mezclando
pintura blanca con unas gotitas de pintura negra. Podemos usar pedacitos de esponja, bolitas de algodón o los
dedos en lugar de pinceles para pintar. Esto es muy efectivo y divertido para niños pequeños.
PLANIFICACIÓN
¿Para qué
¿Quién lo
¿Qué escribiremos? escribiremos este ¿Dónde lo vamos a escribir? ¿Dónde la publicaremos?
escribirá?
texto?
- Palabras rimas - Para que la lean - Nosotros. - En el cuaderno, en hojas. - En el mural del aula y luego
con as es is os us en un libro.
Textualización
- Agrupados en 4 reciben tarjetas léxicas para formar rimas. Pregúntales a los niños: ¿Qué figuras observan en
las tarjetas? ¿Cuáles riman? Y escriben la rima.
Buqués
Andrés Ines Veintitres
Luis Anis Perdis

Lis
REVISIÓN
- Durante el desarrollo de la sesión vamos realizando la revisión partiendo del error. Haciendo preguntas y
repreguntas.
- Recordar con los estudiantes las actividades realizadas para aprender y crear rimas. Formula estas
interrogantes: ¿Les fue fácil aprender rimas?, ¿Les fue fácil crear rimas?, ¿En qué pueden mejorar?
Ficha de extensión
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia
para escribir.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4

ÁREA: MATEMÁTICA
- Bloques lógicos
- Cuaderno de trabajo.
- Fichas de trabajo.

Planteamiento del problema
- Jugamos con Rosita, Pedro y Sonia.
-
-
-
-
-
-
-
-
- A través de interrogantes: ¿Cuántos bloques hay en total? Si quito un bloque, ¿cuántos me quedarían? ¿Y si
quito dos?
- Comunico el propósito de la sesión.
- “El día de hoy aprenderán a resolver problemas quitando
- Levantar la mano para opinar.
- Respondemos y conversamos sobre nuestras respuestas.
Búsqueda de estrategias
- Orientarlos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá
para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a
fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia
utilizando los bloque lógicos.
- Representan gráficamente y simbólicamente.
- Azul
a. ¿Cuántos hay? Al juntar, la cantidad que
- Rojo
¿Cuántos hay? tenemos aumenta. Si quitamos,
disminuye.
- ¿Cuántos cuadrados hay en total?
azul
- b. ¿Cuántos hay?
rojo
- ¿Cuántos hay?
- ¿Cuántos círculos hay en total?
- Azul
c. ¿Cuántos bloques hay en total?
- Azul
Sacamos los cuadrados. Ahora, ¿cuántos bloques quedan?
- d. ¿Cuántos círculos hay en total?
- Sacamos los . Ahora, ¿cuántos círculos quedan?
- Formaliza los aprendizajes planteando las preguntas ¿Cuántos bloque había al inicio? ¿Cuántos bloques había
después? Fue fácil representar o difícil.
- Reflexionar con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas ¿cómo se sintieron al
abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?,
¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos
resultados?
Otra situación problemática
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo páginas 145 -146
- Responden a pregúntales: ¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo las
superaron?; ¿Para qué será útil lo aprendido hoy?
Trabajo para el hogar (Ficha de extensión)
Resuelven ficha de extensión
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y acciones
de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (mo-
delo) de adición o sustracción con números
Nombres y apellidos de los estudiantes naturales hasta 20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4

ER 1. Construye su identidad como - Reconoce lo bueno y lo malo de - Reconoce que la
persona humana, amada por Dios, sus acciones, y asume actitudes familia de Dios la
digna, libre y trascendente, de cambio para imitar a Jesús. iglesia participando en
comprendiendo la doctrina de su las actividades.
propia religión, abierto al diálogo con - Escala de valoración.
las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Canciones.
- Biblia.
- Fichas.
Ver
- Observan una lámina.
- 1. Ordena las palabras de acuerdo a la numeración.

- 2. Copia las palabras ordenadas en cada línea de la parte superior.
- Entonamos la canción “Juntos como hermanos”
Juntos como hermanos,
miembros de una Iglesia,
vamos caminando,
al encuentro del Señor.
Unidos al rezar, unidos en una canción
viviremos nuestro fe con la ayuda del Señor.
- Escuchamos el texto bíblico.
Escuchamos: Hechos de los apóstoles. 2, 45-47.

Vendían sus bienes y propiedades y se repartían de acuerdo a lo que cada uno de ellos necesitaba.
Acudían diariamente al templo con mucho entusiasmo y con un mismo espíritu y “compartían el pan” en
sus casas, comiendo con alegría y sencillez.
Alababan a Dios y gozaban de la simpatía de todo el pueblo; y el Señor
hacía que los salvados cada día se integraran a la Iglesia en mayor número.
- Responden a la pregunta: ¿Sobre qué nos habló el texto? ¿Qué pasaba en ese lugar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- El día de hoy dialogaremos sobre la familia de Dios la iglesia.
- Escucharnos
- Recorrer en orden
Juzgar
- Escuchan la lectura.
- La iglesia fue edificada por Jesucristo puesto que, en Mateo 16:18, Jesús dijo: “...Tu eres Pedro y
sobre esta piedra edificaré mi Iglesia..." No sólo es el fundador, sino que también es su cabeza. Como
fundador y cabeza Él es también nuestro modelo para vivir como miembros de su Iglesia, "Pues para esto
fueron llamados, porque también Cristo padeció por nosotros, dejándonos ejemplo, para seguir sus
pisadas"
- El bautismo es el sacramento por el que nos incorporamos a la Iglesia. Es el sacramento que nos
hace renacer a la nueva vida, al perdonarnos el pecado original.
- Ambas (bautismo e Iglesia) están unidas y forman parte de la vida del niño.
- Pero, nos centraremos en lo que significa pertenecer a una gran familia
- (Iglesia) y en el rito de iniciación e ingreso en ella (bautismo).
- La Iglesia es la reunión de los cristianos bautizados que profesan la fe católica.
- Los cristianos deben distinguirse según el mensaje de Dios por el amor, la unidad, la fraternidad y
la santidad. Jesús nos descubrió que sus amigos debemos amarnos como hermanos, ya que todos
somos hijos de Dios.
- Amamos de verdad, a los demás si perdonamos a los que nos ofenden o pedimos perdón a los que
hemos ofendido; si hacemos el bien a todos; si rezamos por los amigos y por los que no lo son; si
hablamos bien de los otros; si evitamos las peleas, los insultos y la venganza.
- Comentan sobre lo escuchado en parejas.
- Emiten opiniones en forma voluntaria.
Actuar
- Colorea a los niños que se comportan como Iglesia.
- Aprenden la canción:
A EDIFICAR LA IGLESIA
A edificar la Iglesia (2)
del Señor.
Hermano ven ayúdame,
hermana ven ayúdame;
a edificar la Iglesia
del Señor.
Yo soy Iglesia,
tú eres Iglesia,
somos la Iglesia del Señor.
Responden:
a) ¿Qué entiendes por Iglesia?
b) ¿Cómo deben comportarse los cristianos, amigos de Jesús, según el mensaje de Cristo?
C) ¿Cuándo pasamos a pertenecer en la Iglesia?
- Perdonemos las ofensas recibidas por nuestros compañeros y amigos por amor a Cristo.
- Agradecemos a Dios por pertenecer a la Iglesia.
Ficha de extensión
Resuelven una ficha de trabajo.
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus accio-
nes, y asume actitudes de cambio para imitar
a Jesús.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ras

C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe adivinanzas

en su lengua materna. comunicativa considerando el con elementos de su
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el entorno y edita
comunicativa. destinatario, recurriendo a su folletos para
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir. compartirlos.
de forma coherente y cohesionada. - Revisa el texto con ayuda del - Escala de valoración.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el docente, para determinar si se
contenido y contexto del texto ajusta al propósito y destinatario,
escrito. o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Expresa cantidades
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje cambiando el orden
sobre los números y las numérico (números, signos y de sumar
operaciones. expresiones verbales) su argumentando que al
1.4. Argumenta afirmaciones sobre comprensión de la decena como cambiar los sumandos
las relaciones numéricas y las grupo de diez unidades y de las no cambia la
operaciones. operaciones de adición y respuesta en fichas.
sustracción con números hasta - Escala de valoración.
20.
- Realiza afirmaciones sobre los
resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asi-
mismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un
problema
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
- Materiales para el juego caja.
- Fichas.

- Ubicados en círculo les cuento a los niños que van a jugar al adivina adivinador
- ¿Qué se necesita?
- Caja de zapatos, de galletas o similar.
- Tijeras
- Algún "contenido misterioso": Hojas de árbol, aserrín, sal, medio tomate, uvas, mermelada... ¡usa la
imaginación! Imágenes de animales, frutas, objetos y personas
- Instrucciones
- Se realiza un agujero de aprox. 10 cm en la superficie de la caja. Debe ser lo suficientemente ancho para que
quepa una mano.
- Llenar la caja con objetos curiosos
- Vendar los ojos a los niños que vayan a jugar
- Preguntan al estudiante elegido ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina, adivinador” (el alumno solo mencionará
las características del objeto que ve respondiendo las preguntas formuladas por el docente*). *Lo que hay
dentro de la caja es: ¿De color? ¿Su tamaño es? ¿Tiene forma de un? ¿Se parece a? ¿Sirve para? ¿Qué es?
El día de hoy vamos a escribir adivinanzas

En grupo
Planificación
- Completan el cuadro de planificación.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Cómo lo escribiremos?
Adivinanzas Para que las personas se diviertan. Texto.
Dibujo.
Textualización
- Eligen los niños un objeto y escriben siguiendo la estrategia del adivina adivinador respondiendo a preguntas:
¿Qué color tiene? ¿Qué tamaño? ¿Cómo es su forma? ¿A qué se parece? ¿Para qué sirve?
- Reciben una hoja y siguen indicaciones del/la profesora:
- 1.- Dibuja un animal.
- Responde:
- 2.- ¿De qué color es?
- 3.- ¿Qué come?
- 4.-¿Dónde vive?
- 5.- ¿Qué dice?
- 6.- ¿Qué características especiales tiene?
- 7. Es de color amarillo, come maíz, vive en el corral, dice pio, pio, tiene alas y pico.
- ¿Qué será? -----------------------------------
- Elige ahora tu otro objeto o animal e indica sus características.
- Cada estudiante escribe su borrador
- Trabajan el cuaderno de trabajo desde la página 27 a la 30.
Revisión
- Monitorea el trabajo de los estudiantes, precisa con ellos si esas son las palabras más adecuadas, diles que
elijan cómo presentar la respuesta: si escriben al revés la respuesta o si la van a dibujar y cubrir con otro papel.
- Socializan sus adivinanzas compartiéndolas con sus compañeros y después con su familia.
- Responden a preguntas: ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué hemos aprendido
hoy? ¿Cómo quedo tu adivinanza final? ¿Finalmente que hicimos’ ¿Qué debemos tener en cuenta para crear
una adivinanza? ¿Cómo se han sentido?
Adivinando de quien se trata
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a la situación Revisa el texto con ayuda del docente,
comunicativa considerando el propósito para determinar si se ajusta al propósito y
Nombres y comunicativo y el destinatario, recurriendo destinatario, o si se mantiene o no dentro
apellidos de los a su experiencia para escribir. del tema, con el fin de mejorarlo.
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
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Muy bien
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Situación problemática.
- Fichas.
- Situación problemática
- Áurea y Zoila recolectan botellas para hacer maceteros y regaderas
-
- - ¡Qué bueno,
- Hola Zoila, ya tengo 5
- Aurea! Yo tengo 3
botellas para mis macetas
botellas para mis
- regaderas.
-
-
-
- Conversamos. ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuántas botellas tiene Áurea? ¿Y Zoila? ¿Quién tiene menos
botellas?
- Comunico el propósito de la sesión
- “El día de hoy cambiarán el orden para sumar ”
- Mantener limpios los espacios del aula.

- Plantean sus estrategias. Ejemplo:
- ¿Cuántas botellas le faltan a Zoila para tener la misma cantidad de botellas que Áurea?
- Dibujamos.
- Áurea tiene 5 botellas. →
- Zoila tiene 3 botellas. → le falta

- Contamos.
- Le faltan botellas a Zoila.
- Con operaciones: 5-3 = o 3 + = .
- Respuesta: Le faltan a Zoila botellas para tener la misma cantidad que Áurea.
- Formaliza el conocimiento con la participación de los estudiantes, entregándoles tarjetas con números y signos
+.
- Pregunta: ¿Podemos cambiar los números? Se espera esta respuesta:

- Los niños y las niñas a formar un grupo con 10 libros de Matemática, otro con 7 libros de Ciencia y Ambiente y
otro con 5 cuadernos. Luego, pregúntales: ¿cuántos libros hay en total?, ¿cuántos útiles hay en total?, ¿qué
haremos para saberlo? Solicita que representen y resuelvan el problema con los materiales de la biblioteca del
aula.
- Cambiamos el orden para sumar
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 147, 148
Resuelven ficha de trabajo,
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y Realiza afirmaciones sobre los resultados
lenguaje numérico (números, signos y que podría obtener al sumar o restar y las
expresiones verbales) su comprensión de explica con apoyo de material concreto.
Nombres y la decena como grupo de diez unidades y Asimismo, explica los pasos que siguió en
apellidos de los de las operaciones de adición y la resolución de un problema
estudiantes sustracción con números hasta 20.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
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C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe oraciones
en su lengua materna. comunicativa considerando el adecuando a la
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el situación
comunicativa. destinatario, recurriendo a su comunicativa y
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir. revisando el texto.
de forma coherente y cohesionada. - Revisa el texto con ayuda del - Escala de valoración
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Resta con estrategia
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje resolviendo
sobre los números y las numérico (números, signos y situaciones de
operaciones. expresiones verbales) su problemas de
comprensión de la decena como cantidad con material
grupo de diez unidades y de las concreto y
operaciones de adición y representando en
sustracción con números hasta gráfico y simbólico en
20. fichas.
- Escala de valoración
- Cintillas.
- Imágenes.
- Ficha.

- Organizar el aula en dos grupos.
- Un grupo formula sujetos originales, raros, extraños, fantásticos y los escriben en tiras de papel.
- El otro grupo, formula predicados originales, raros, extraños, fantásticos y los escriben en tiras de papel.
El día de hoy vamos escribir oraciones fantásticas.

PLANIFICACIÓN
- Completamos el cuadro de planificación
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos este ¿Quién lo ¿Dónde lo vamos a escribir?
texto? escribirá?
- Oraciones fantásticas - Para aprender a escribir - Nosotros. - En el cuaderno o hojas.
oraciones.
Textualización
- Emparejar los sujetos y los predicados según su imaginación (las cintillas el grupo 1 y las relacionan con las
cintillas del grupo 2.
- Escriben las oraciones formadas en un papelógrafo.
- Transcriben las oraciones en sus cuadernos de comunicación.
- Se les repartirá sujetos y los estudiantes con creatividad aumentarán el predicado.
- El fantasma rojo …………………………………………………………………………
- La bruja ciempelos ……………………………………………………………………
- Piramidón el espía …………………………………………………………………….
- El monstruo gritón…………………………………………………………………….
- El gusanopato………………………………………………………………………….
- Revisión
- Se revisa en todo el proceso de aprendizaje y se da la retroalimentación oportuna a cada uno de los niños que
lo requieran escribiendo sus dificultades en sus trabajos.
- Responden a preguntas: ¿Qué oraciones hicimos? ¿Te gusto estas oraciones?
1. Con las imágenes crean oraciones fantásticas y las comparten al día siguiente con sus compañeros
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Nombres y comunicativo y el destinatario, recurriendo destinatario, o si se mantiene o no dentro
apellidos de los a su experiencia para escribir. del tema, con el fin de mejorarlo.
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
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9

ÁREA: MATEMÁTICA
- Cuaderno de trabajo de matemática.
- Fichas.
- Material concreto.

- Comentan una situación problemática
Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo invitar a mis padres 4
manzanas. ¿Cómo podré saber cuántas manzanas me quedarán?
- Escuchar atentamente sus respuestas y expresan si la acción que realizarían sería quitar las manzanas de la
mesa o agregar más manzanas.
- “El día de hoy restamos con estrategia ”
- Compartir los materiales para el trabajo en el aula.
- Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
Plantea el siguiente problema:
En el juego del Tumbalatas cada lata derribada vale un punto. El equipo “Los amigos” dice que
ganaron 18 puntos, porque derribaron 18 latas; sin embargo, el árbitro manifiesta que 10 latas no se
han caído, solamente se han inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real del equipo “Los
amigos”?
- Comentan con sus propias palabras lo que han entendido. Responden a preguntas: ¿Cuántas latas dice haber
derribado el equipo “Los amigos”?, ¿Qué dice el árbitro?, ¿Qué se pide en el problema?; si se considera lo que
dice el árbitro, ¿El equipo obtendrá más o menos puntos de lo que dice?
Búsqueda de estrategias
- Responden a preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el problema?, ¿cómo lo
usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material y facilita
otros materiales si fuera necesario.
- Representar las latas con el material que eligió el grupo Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 18 botones
realizando el conteo uno a uno y apartar 10 botones (también uno a uno), en correspondencia con los datos del
problema. Luego, se espera que
- Otra forma de hacer la representación es utilizando 18 cubitos del material Base Diez y retirar, de uno en uno,
10 cubitos. También pueden usar una barra y ocho cubitos (lo que significa descomponer 18 en 10 y 8) y retirar
la barra (en el gráfico los cubitos están tachados), luego contar los que quedan sin tachar.
- Representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 18 puntos y tachar 10, para
luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
- Socializan sus producciones y expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema.
- Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 20 y su
representación de forma gráfica y simbólica.
- Reflexionan respondiendo preguntas, ¿Cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció
difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas,
gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo paginas 149-150.
- Responden a preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con
facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?
Resuelven ficha de trabajo.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y sustracción con
Nombres y apellidos de los estudiantes números hasta 20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4

C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe caligramas
en su lengua materna. comunicativa considerando el adecuando a la
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el situación
comunicativa. destinatario, recurriendo a su comunicativa y
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir. revisando el texto.
de forma coherente y cohesionada. - Revisa el texto con ayuda del - Escala de valoración
- Caligramas.
- Cuadro de planificación.
- Fichas.

- Observan imágenes de caligramas.
- Responden a Interrogantes: que observan en las láminas ¿Hay dibujos en las láminas? ¿Qué hay en el borde
de las imágenes? ¿Les gustaría escribir caligramas como lo que estamos observando?
El día de hoy vamos a escribir caligramas.

PLANIFICACIÓN
- Completamos el cuadro de planificación
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos este ¿Quién lo ¿Dónde lo vamos a escribir?
texto? escribirá?
- Caligramas - Para aprender a escribir - Nosotros. - En el cuaderno o hojas.
caligramas
Textualización
- Un caligrama son las poesías elaboradas en forma de figuras.
- Reunir a los niños en grupos.
- Ponerse de acuerdo sobre el paisaje o la figura que desean elaborar: un árbol, el sol, una casa, un pájaro, un
espantapájaros, etc.
- Buscar palabras que rimen.
- ESCALERA MADERA PRIMAVERA
Elaborar el caligrama.
- Primero elige sobre qué vas a escribir.

- Responden posibles respuestas. ¿Cómo es la mariposa, de que se alimenta, donde vive, de que colores
- Segundo dibujamos la silueta de la mariposa.
- Tercero escribimos las ideas al borde del dibujo dándole la forma del animal.
Revisión
- Realizan una primera revisión del texto teniendo en cuenta su cuadro de planificación y el papelote con la
estructura del texto.
- Se indica que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser
necesario.
- Realizan la segunda revisión de su texto descriptivo, para ello también contaran con un tiempo prudencial.
- Reescriben su texto en una nueva hoja.
- Intercambian su texto descriptivo con un compañero o compañera de su grupo; se indica que en cinco minutos
cada uno de ellos dará una revisión final al texto de su compañero.
- Responden ¿Qué hemos escrito? ¿Cómo lo hemos escrito? ¿Te gusta hacer este texto? ¿Es fácil de hacer?
Resuelven ficha de extensión
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
N°
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
comunicativo y el destinatario, recurriendo destinatario, o si se mantiene o no dentro
Nombres y a su experiencia para escribir. del tema, con el fin de mejorarlo.
apellidos de los
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
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ER 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de - Participan de la
persona humana, amada por Dios, manera fraterna y respeta las sesión con alegría
digna, libre y trascendente, expresiones de fe de los demás. demostrando fe al
comprendiendo la doctrina de su escuchar la palabra
propia religión, abierto al diálogo con de Dios.
las que le son cercanas. - Escala de valoración.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Mesa
- Biblia
Inicio Tiempo aproximado:
Ver
- Queridos hermanos, nos hemos reunido en Oración comunitaria, para dar gracias a Dios
Padre, por intermedio de Jesús nuestro hermano mayor, por nuestro llamado a la fe y por el
Bautismo.
- CANTEMOS TODOS CON ALEGRÍA…
- SI YO NO TENGO AMOR
- Si yo no tengo amor, yo nada soy
- Señor,
- si yo no tengo amor, yo nada soy Señor,
- el amor es comprensivo, el amor es servicial,
- el amor no tiene envidia, el amor no busca el mal.
- El amor nunca se irrita,
- el amor no es descortés.
- El amor no es egoísta,
- el amor nunca es dobles.
- Si yo no tengo amor…
- Indica el /la profesora :En el canto, que acabamos de entonar, comprendemos el significado del amor, que es lo
que da valor a nuestros actos y está por encima de la fe y la esperanza.
- Pero, el amor a Dios y al prójimo es la manera de atestiguar a Cristo ante los demás.
El día de hoy vamos a tratar sobre la fe.

- Escucharnos
- Compartir materiales.
- Ser solidario.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Juzgar
- Escuchemos lo que nos dice San Pablo sobre las características que debe tener este amor, del que Jesús nos
habló.
Lectura de la primera carta a los Corintios. 13, 4-7.
“El amor es paciente, servicial y sin envidia, no
quiere aparentar ni se hace el importante. No actúa
con bajeza, ni busca su propio interés. El amor no se
deja llevar por la ira, sino que olvida las ofensas y
perdona. Nunca se alegra de algo injusto y siempre
le agrada la verdad. El amor disculpa todo; todo lo
cree, todo lo espera y todo lo soporta”.
- Indica el /la profesora
(Hace un pequeño comentario.
El ser testigos de Jesús nos compromete, no solamente a dar limosna o al cariño entre un hombre y
una mujer, es brindar un corazón generoso y una mano servicial a todos y en todo momento.
Esto es lo importante aprender a amar con mucha paciencia, como dice SAN PABLO.
Sólo amando así, seremos testigos del amor de Dios, del amor de Cristo por Todos nosotros, como el
mismo lo dijo: “No hay amor más grande que dar la vida”
Actuar
- Entonan la canción todos:
JUNTOS CANTANDO LA ALEGRIA,
DE VERNOS UNIDOS EN LA FE Y EL AMOR;
JUNTOS, SINTIENDO EN NUESTRAS VIDAS,
LA ALEGRE ESPERANZA DEL SEÑOR.
Cierre Tiempo aproximado:
- Oran el padre nuestro.
PADRE NUESTRO, que estás en el cielo, santificado
sea tu nombre, venga a nosotros tu reino hágase tu
voluntad, en la tierra como en el cielo.
Danos hoy nuestro pan de cada día, perdona nuestras
ofensas, como también nosotros perdonamos, a los
que nos ofenden; y no nos dejes caer en la tentación
mas líbranos del mal. AMÉN.
Trabajo para su hogar:
Dibuja lo que más te gusto de la sesión.
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Se relaciona con su prójimo de manera fra-
terna y respeta las expresiones de fe de los
demás.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4

M. 3. Resuelve problemas de forma, - Emplea estrategias heurísticas, - Emplean estrategias
movimiento y localización. recursos y procedimientos de para estimar la
3.3. Usa estrategias y comparación para medir capacidad con
procedimientos para orientarse en el directamente la longitud de dos situaciones
espacio. objetos con unidades no vivenciales.
convencionales (dedos, manos, - Escala de valoración.
pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos, etc.)
y la visualización para construir
objetos con material concreto.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Problema
- 2 botellas iguales y otra botella más grande.
- Recipientes graduados del módulo de ciencia, para cada grupo.
- Vasos.
- Kit de materiales.

- Realizar una pequeña experiencia.
- Primero: Mostrar a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Se les pregunta: ¿hay la misma cantidad de
agua en ambas botellas?
- Segundo: a la vista de los niños, vertir el contenido de una de las botellas en otra botella más grande. Luego se
pregunta: ¿ahora hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
- Tercero: argumentan su respuesta. Se espera que los niños concluyan que el contenido es el mismo aunque el
recipiente sea diferente y que existen recipientes con mayor y menor capacidad.
- Preguntar a los niños sobre qué les pareció la experiencia. Se les pregunta ¿con qué unidad de medida se mide
los líquidos?, ¿conocen algunos instrumentos para medir?
El día de hoy estimamos la capacidad.

- Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora.
- Soy cuidadoso al usar los materiales.
- Respeto las opiniones y sugerencias de mis compañeros y compañeras.
Presenta el problema.
- La aguajina es una bebidaa dulce típica de la Amazonía peruana que se prepara a base de un fruto llamado
aguaje. Doña Lupe preparó 3 jarras de aguajina de 1 litro cada una para invitar a sus amigos. Ella sabe que:
Equivale a
- ¿Qué cantidad de aguajina de amigos visitaron a doña Lupe?

- Responden a preguntas: ¿cuántas jarras de aguajina preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de aguajina hay en
cada jarra?, ¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos equivale 1 litro de aguajina?, ¿qué datos
no conocemos?
Buscan estrategias
- Vivenciar el problema
- Mediante una representación vivencial, reparte roles: alguien hará de doña Lupe, otros de invitados. Luego
vivenciarán el problema utilizando los materiales (3 jarras, 9 vasos de litro)
- Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.
Formaliza y reflexiona
- Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia entre litro y fracciones de
litro; pide a los niños y niñas que completen el siguiente enunciado:
- Una jarra tiene una capacidad aproximada de ___ vasos de ___ litro cada uno.
- En un recipiente de ___ litro cabe el contenido de ____ vasos.
- Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando
las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te
resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
Plantea otros problemas
Doña Lupe tendrá otra reunión; esta vez desea ofrecer a sus invitados jugo de cocona. Ella sabe que sus jarras
son de 1 litro y que cada jarra alcanza para 4 vasos. ¿Cuántos litros de cocona debe preparar si a la reunión
asistirán 12 personas?

- Conversa con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos?, ¿creen que lo que aprendimos
nos será útil en nuestra vida?, ¿para qué?
Tarea para el hogar
Dibuja o pega 2 recipientes que contengan líquidos que uses en casa.
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Emplea estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
Nombres y apellidos de los estudiantes lápices, palillos, etc.) y la visualización para
construir objetos con material concreto.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4

M. 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea las siguientes estrategias - Resuelve problemas
1.3. Usa estrategias y y procedimientos: de cantidad utilizando
procedimientos de estimación y • Estrategias heurísticas. la unidad de
cálculo capacidad el litro
• Estrategias de comparación,
vivencialmente y en
como la correspondencia uno a
fichas.
uno.
- Escala de valoración.
- Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo
usando unidades convencionales
y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana,
meses del año).
ÁREA: MATEMÁTICA
- Botellas
- Ficha de trabajo
- Situación problemática
- La profesora de un colegio les hace un reto a los estudiantes el de investigar diversas cantidades puedan caber
en las botellas de distintas capacidades nosotros podemos investigar qué cantidades caben en cada botella.
- Para llevar a cabo la siguiente actividad necesitamos envases o botellas de plástico de dos litros, un litro, medio
litro y un cuarto de litro.
- Marca los recipientes con su capacidad

- “El día de hoy aprenderán la Unidad de capacidad el litro”
- Mantener limpios los espacios del aula.
- Organizados en tres grupos.
- Retomamos el reto:
- Formados equipos y contesten las preguntas
a) ¿Con cuántas botellas de un cuarto de litro puedes llenar una de medio litro?
b) ¿Cuántas botellas de un cuarto de litro puedes llenar con una de medio litro?
c) A una botella de medio litro, ¿Le cabrá lo mismo que a dos botellas de un cuarto de litro? ¿Por qué?
- Se les hará entrega de los materiales botellas y kit de ciencia y ambiente.
- Para la búsqueda de estrategias los grupos responderán a las interrogantes vivenciando con la utilización de
material concreto.
Socializan
- Comparan sus situaciones vivenciales cada grupo los representan gráficamente y realizan las comparaciones.
Reflexionan y formalizan
- Responden a preguntas: ¿Qué hicieron con las botellas? ¿Cómo sabemos que cantidad contiene cada una de
ellas? ¿Cuál botella contiene más cantidad? ¿Por qué?
- Representan gráficamente y simbólicamente en el cuaderno de matemática.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber que botella contiene
más cantidad y cuantas botellas contienen cada recipiente. Preguntarles, ¿Qué hicieron?, ¿Los materiales
usados les ayudaron a comparar el peso de los objetos?, ¿Por qué?, ¿Fue fácil?, ¿Fue difícil?, etc.
- Representan simbólicamente en el tablero posicional.
Plantea otras situaciones
- Resuelven otras fichas
Resuelven ficha de trabajo
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Emplea las siguientes estrategias y Compara en forma vivencial y concreta la
procedimientos: masa de los objetos usando otros objetos
• Estrategias heurísticas. como referentes, y estima el tiempo
Nombres y • Estrategias de comparación, como la co- usando unidades convencionales y
apellidos de los rrespondencia uno a uno. referentes de actividades cotidianas (días
estudiantes de la semana, meses del año).
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Excelente
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Tenemos derechos también responsabilidades.

Enfoques transversales Actitudes observables

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Prepara un papelote para anotar las - Papelotes, plumones.

Inicio Tiempo aproximado:10

 Leen el siguiente texto:

Los derechos de la infancia

Que no se olviden en libros

 Emparejan el derecho con el deber que le corresponde.

2. Convive y participa democráticamente.

2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.

2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

N° Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Hoy vamos a escribir un texto instructivo

N° Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Hoy vamos a elaborar figuras

- Grafican en sus cuadernos de matemática.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy vamos a medir con objetos

Socializan sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

Inicio Tiempo aproximado:10

Afina tus orejas

Luis Anis Perdis

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

Inicio Tiempo aproximado:10

- d. ¿Cuántos círculos hay en total?

- Sacamos los . Ahora, ¿cuántos círculos quedan?

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

Inicio Tiempo aproximado:5

- 1. Ordena las palabras de acuerdo a la numeración.

- Escuchamos el texto bíblico.

Escuchamos: Hechos de los apóstoles. 2, 45-47.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe adivinanzas

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy vamos a escribir adivinanzas

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

Inicio Tiempo aproximado:10

Búsqueda y ejecución de estrategias

- Áurea tiene 5 botellas. →

- Zoila tiene 3 botellas. → le falta

- Pregunta: ¿Podemos cambiar los números? Se espera esta respuesta:

Otra situación problemática

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

Inicio Tiempo aproximado:10

- Presentamos el propósito de la sesión:

El día de hoy vamos escribir oraciones fantásticas.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA

Inicio Tiempo aproximado:10

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DIA