9 SESIONnok

TÍTULO: A TODO DERECHO LE CORRESPONDE UN DEBER
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 5º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
CONVIVE Y Interactúa con Muestra un trato respetuoso e - Identifica las
PARTICIPA todas las inclusivo con sus compañeros ocasiones en que
DEMOCRÁTICAMENT personas. de aula y propone acciones actúa en contra de
E EN LA BÚSQUEDA para mejorar la convivencia a los derechos de
DEL BIEN COMÚN partir de la reflexión sobre otras personas, y
conductas propias o de otros. explica por qué
Evalúa el cumplimiento de sus esas acciones
deberes. vulneran sus
derechos.
Construye Muestra interés por participar en - Comprende que las
normas y asume actividades que le permitan normas son
acuerdos y relacionarse con sus facilitadoras de la
leyes. compañeros y personas de convivencia
distintas culturas para conocer armónica y
sus costumbres. satisfactoria para
todos.
Participa en Propone, a partir de un - Ejerce sus
acciones que diagnóstico y de la deliberación derechos y
promueven el sobre asuntos públicos, responsabilidades
bienestar acciones orientadas al bien como niño en todo
común. común, la solidaridad, la espacio de
protección de personas interacción.
vulnerables y la defensa de sus
derechos
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Imágenes
Social. - Carteles
- Colores
Elegir y seleccionar los materiales - Textos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Cartilla sobre los derechos del Niño
- Papelotes
Preparar la ficha de aplicación. - Plumón
- Imagen
- Carteles
- Colores
- Cuadernos
- Textos
- Fichas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
Enumera deberes especiales que tenemos los niños.

- Observan imágenes y responden.
RESPONDEN:
- ¿Qué diferencias existen entre los derechos y deberes de las personas de las láminas? ¿Qué diferencias
existen en la profesiones ejercidas por personas de diferente sexo, edad?
Responden:
- ¿Qué es un derecho?
- ¿Qué es un deber?
- ¿Nuestros derechos a qué deberes obligan a los demás?
- ¿Todos los niños gozan de estos derechos? ¿Por qué?
- ¿Cómo podemos difundir nuestros derechos?
- ¿Por qué es importante conocer nuestros derechos y los deberes?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se presenta el tema: A TODO DERECHO LE CORRESPONDE UN DEBER.

- Se organizan en parejas y en un papelógrafo escriben sus deberes.
- Exponen sus trabajos y sistematizamos los aportes:¿Y cuáles son nuestros deberes?
- Así como tenemos derechos especiales, los niños también tenemos deberes especiales.
- Leen situaciones que están escritas en papelitos que extraen de una caja y opinan sobre las acciones de
cada uno de los personajes de cada situación, sustentan y defienden su opinión.
- Se dialoga con los estudiantes sobre qué han aprendido en toda la sesión.
- Se interroga: ¿Sabemos ahora cuáles son nuestros derechos?, ¿Nuestros derechos a qué deberes
obligan a los demás?, ¿Sólo podemos hablar de derechos?, ¿Qué relación hay entre nuestros derechos y
los derechos de los demás?, ¿Qué podemos hacer para seguir difundiendo nuestros derechos?, ¿Solo
debemos difundir nuestros derechos?
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se realiza una reflexión final: ¿Por qué es importante conocer el cumplimiento de los derechos y
deberes?, Entrega una hoja bond para que cada estudiante escriba su compromiso final.
- Se pide que peguen esta ficha en sus cuadernos y se felicita a todos por el trabajo realizado en esta
sesión.
- Realizan la metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Tuve dificultades?
¿Qué Estrategias Didáctica utilicé para superar mis dificultades?
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Relacionan cada deber con su derecho en actividades propuestas, etc.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO: CONVERSIÓN DE SAN PABLO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Participa proactivamente en Lee en citas bíblicas la conversión
ENCUENTRO PERSONAL Y acciones de cambio a de Pablo.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU imagen de Jesucristo, para
PROYECTO DE VIDA EN alcanzar una convivencia
COHERENCIA CON SU justa y fraterna con los
CREENCIA RELIGIOSA demás.
Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Texto.
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógrafos.
- Plumones.
Preparar la ficha de aplicación. - Imagen
- Biblia
- Texto.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Imagen
- Biblia
- Fichas
- Cuadernos
- Cuadernos
- Ficha
- Biblia
- Explica importancia de la conversión de San Pablo.

- Se entrega la lectura: SAULO (PABLO)
- Se coloca papelógrafo con el siguiente cuadro para completar a través de lluvia de ideas:
Pablo
Deberes Derechos
- -
- -
- Presentan sus trabajos y responden: ¿Por qué creen que Pablo fue elegido por Dios?
Responden:
- ¿Quién es Dios?
- ¿Por qué se le conoce a Pablo como Apóstol de los Gentiles?
- ¿Qué nos enseña San Pablo?
- ¿Por qué viajaba San Pablo a distintos lugares?
- ¿Qué nos enseñan los viajes de San Pablo?
- ¿Por qué Dios eligió a San pablo como su discípulo?
- Se presenta el tema: CONVERSIÓN DE SAN PABLO
- Leen textos referidos al tema.

- Se da el soporte teórico y sistematizamos sus aportes:
1. ¿Qué es esperar en Dios?
2. ¿Por qué se le conoce a Pablo como Apóstol de los Gentiles?
3. ¿Qué nos enseña San Pablo?
4. ¿Por qué viajaba San Pablo a distintos lugares?
5. ¿Qué nos enseñan los viajes de San Pablo?
6. Elabora un cuadro donde explica donde llegó en su primer, segundo y tercer viaje San Pablo.
7. Resuelven ficha propuesta .
- Metacognición:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿En qué aplicaría lo aprendido? ¿Te gustó?
Resuelve ficha propuesta donde completa la biografía de San Pablo.

TÍTULO: ÁREA DE DIBUJO

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Comunica su Expresa con dibujos su - Identifica características y
DE FORMA, MOVIMIENTO
RESUELVE PROBLEMAS
comprensión sobre las comprensión sobre los propiedades geométricas

formas y relaciones elementos de prismas rectos y explícitas según su perímetro
Y LOCALIZACIÓN
geométricas. cuadriláteros (ángulos, vértices, y área en objetos y

bases), y propiedades (lados superficies de su entorno,
paralelos y perpendiculares) expresándolos en un modelo
usando lenguaje geométrico. basado en cuadriláteros y
triángulos.
Usa estrategias y Para ello, usa diversos recursos - Calcula el área del triángulo
procedimientos para e instrumentos de dibujo. a partir del área del
orientarse en el rectángulo.
espacio.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Rompecabezas
cuadernos de trabajo y libro de Laminas
Matemática. Textos
Papelotes
Elegir y seleccionar los materiales Plumón
adecuados a la sesión a trabajar. Geoplano
Laminas
Preparar la ficha de aplicación. Textos
Papelógrafo
Plumón
Geoplano
Fichas de aplicación.
cuadernos
Cuaderno.
Textos
Fichas de aplicación
 Halla el área del triángulo.

 Se presenta rompecabezas y lo arman sobre actividades que realizan los niños:
 ¿Cuál de las actividades te agradan realizar más? ¿Por qué?

 Se presenta la siguiente situación problemática
 En la niños juegan a dibujar triángulos dentro de rectángulos, todos de igual base y altura.
Responden:
 ¿Cómo pueden hallar el área de las imágenes?
 Se interroga :¿Qué es un triángulo?
 ¿Qué es un área?
 ¿Qué es altura?
 ¿Qué es una base?
 ¿Cómo se clasifican los triángulos?
 ¿Se utilizará la misma fórmula que del rectángulo para hallar el área del triángulo?
- Se presenta el tema: Área del triángulo.

- Se explica cómo hallar el área de uno de los triángulos, con ayuda de gráficos y de manera
simbólica.
- Se les entrega a cada grupo los triángulos presentados anteriormente. Recortan dos triángulos
teniendo en cuenta los cuadraditos como unidad de medida y los ubican sobre el que no fue recortado
y se dan cuenta que el área es la misma en los tres triángulos presentados.
- Responden: ¿Qué opinas de la solución que se dio el problema? ¿A qué conclusión podemos
llegar? ¿Qué relación existe entre el área del rectángulo y el triángulo?
- Se explica con ayuda de la representación gráfica la manera de hallar el área del triángulo de forma
simbólica.
- Como actividad de aplicación resuelven en grupos:
 Halla el área de cada triángulo a partir de los datos que se muestran.
 Resuelve los problemas propuestos.
 Hallan el área de objetos que tengan forma triangular en la I.E.
- Reflexionan sobre la importancia del área en figuras planas triangulares.

- Realizan metacognición:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿En qué aplicarías lo aprendido?
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
- Halla el perímetro y áreas en los triángulos propuestos.
- Halla el perímetro y áreas en problemas propuestos.
FICHA DE APLICACIÓN
ÁREA DE DIBUJO
ÁREA: MATEMÁTICA
- Recuerda las fórmulas para hallar las áreas, de las figuras geométricas escribiéndolas en la pizarra.
- ¿Qué es área o superficie?
Es la porción de plano, cerrada por sus lados.
A =  x  = 2
A =  x a (largo por ancho)
Ejemplo:
¿Cuál es el área del cuyos lados miden 3 y 5 cm?
5cm A =  xa
3 cm A=3x5
A = 15 cm2
- Observa cómo calcular el área de la región de un rectángulo y de un cuadrado.

B C
Altura La altura de este rectángulo mide 2 cm y su base, 5 cm.
A Base D
Q R El cuadrado es un polígono que tiene sus cuatro lados de
igual medida.
Luego:
Área del rectángulo ABCD = 2 cm x 5 cm = 10Área
4 cm cm2del = 4 cm x 4 cm = 16 cm2
El área del rectángulo es igual a la base por altura.
cuadrado PQRS
S El área de un cuadrado es igual al producto de lado por

P 4 cm
lado.
- Halla el área de las figuras completando las medidas que le corresponde.
B C Q R
A D P S
Base ABCD = _____ cm Base PQRS = _____ cm

Altura ABCD = _____ cm Altura PQRS = _____ cm
Área ABCD = _____ cm 2
Área PQRS = _____ cm2


TÍTULO: TÍTERES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Genera ideas a partir de estímulos y - Desempeña roles a través de
DESDE LOS fuentes diversas (tradicionales, juegos dramáticos.
LENGUAJES locales y globales) y planifica su - Demuestra seguridad al realizar
ARTÍSTICOS trabajo artístico tomando en cuenta la teatro de títeres en el aula.
Aplica procesos creativos. información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Textos
adecuados a la sesión a trabajar. Papelógrafo
Plumón
Preparar la ficha de aplicación. Caja
Papel lustre
Periódico
Temperas
Tijeras
Goma.
Cinta
Fichas de aplicación.
cuadernos
Cuaderno.
Textos
- Participa en puesta en escena de teatro de títeres.

- Se colocan carteles con palabras comunes que usan los padres para cuidar a los niños:
¡Ten cuidado! ¡No juegues así, te ¡No hables con

puedes caer! desconocidos!
- Responden a interrogantes: ¿Por qué los padres nos dan algunas recomendaciones? ¿Crees que
tienen razón? ¿Debemos escuchar los consejos de las personas que nos aman? ¿Es un deber o un
derecho que los niños se cuiden? ¿Qué debemos hacer para evitar las dificultades?
- Leen guión teatral: EL VIEJO DEL SACO
- Se les dice ¿Cómo podemos poner en escena el guión leído? ¿Qué necesitaremos? ¿Por qué no
lo hacemos a través de títeres?
- ¿Qué es un guión teatral?
- ¿Cómo son los títeres?
- ¿Para qué se utilizan los títeres?
- ¿Alguna vez participaste en una obra teatral con títeres?
- ¿Para qué utilizaríamos los títeres?
Se presenta el tema: TÍTERES

- Se explica: ¿Qué son los títeres? ¿Para qué los usamos?
- Nos reunimos en grupos y se les presenta una práctica.
Elaborando el Escenario
- Se coloca texto instructivo con materiales y procedimiento.
También se da a conocer modelos de títeres:
De manitos, de matamoscas y de cabecitas con bolitas de tecnopor.
- Elaboran títeres.
- Ponen a escena el guión leído al inicio.
- Realizan actividades de metacognición

- ¿Qué aprendí hoy? , ¿Cómo aprendí?, ¿Tuve algunas dificultades? , ¿Cómo superé las dificultades?
Crea un diálogo para una escena de Títeres.


TÍTULO: VARIACIÓN DE PERÍMETROS Y ÁREAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Modela objetos con Establece relaciones entre las
- Identifica características y
formas geométricas características de objetos reales o
propiedades geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
y sus imaginarios, los asocia y representa

explicitas según su
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
transformaciones. con formas bidimensionales

perímetro y área en objetos
(cuadriláteros) y sus elementos, así
y superficies de su entorno,
como con su perímetro y medidas de
expresándolos en un
la superficie; y con formas
modelo basado en
tridimensionales (prismas rectos), sus
cuadriláteros y triángulos.
elementos y su capacidad.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las - Establece diferencias entre
afirmaciones sobre relaciones entre los objetos, entre los el área y el perímetro de
relaciones objetos y las formas geométricas, y una figura.
geométricas. entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base
en su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso seguido.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Cartel
cuadernos de trabajo y libro de Papelógra-fos
Matemática. Plumones
Pizarra
Elegir y seleccionar los materiales Geoplano
adecuados a la sesión a trabajar. Textos
Geoplano
Preparar la ficha de aplicación. Papelógrafos
Plumones
Centímetro
Cuaderno.
Textos
- Establece la diferencia al variar la medida del perímetro y área de una figura geométrica.
- Se presenta situación problemática sobre la elaboración de un escenario para el teatro de títeres
en el que se observará la variación entre su perímetro y área según la elección que haga la niña sobre el
tamaño.
Se interroga:
¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Qué es el perímetro?
¿Qué es el área?
¿Qué es una variación?
¿Qué Estrategias Didáctica podemos utilizar para hallar la variación de perímetros y áreas?
- Se presenta el tema: VARIACIÓN DE PERÍMETROS Y ÁREAS

- Con ayuda de geoplanos se pide que formen un cuadrado de 3cm de lado, y otro que tenga el doble de
lado que el anterior. Se pregunta: ¿Cuál es el perímetro de cada cuadrado? ¿Qué ocurrió con los
perímetros?
- Se motiva a los estudiantes a llegar a conclusiones a partir de la actividad realizada. Se pregunta: ¿Si se
duplica el lado de un cuadrado, qué ocurre con el perímetro? ¿Qué ocurrirá con las áreas?
- Se realiza ahora la resolución del problema presentado al inicio en forma simbólica.
- Como actividad de aplicación resuelven ejercicios de variación del perímetro y el área al duplicar las
medidas.
- Resuelven problemas propuestos.
- Reflexionan sobre los aspectos positivos al resolver problemas de la vida real.

¿Qué parte de la sesión te agradó más? ¿Por qué?
¿Qué habilidades desarrollé?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo resolviste el problema que se te presentó?
¿En qué aplicaría lo aprendido?
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN.
- Calcula el perímetros y el áreas . Luego, explican la variación que observan en las mediciones de
cada par de ellas cuando se modifica la medida sus lados.
- Utilizan las relaciones entre las medidas de lados, área y perímetro de rectángulos para resolver
problemas.
Analizan y completan tablas hallando el área, perímetro y variación.

TÍTULO: RELATO MITOLÓGICO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Obtiene Identifica información explícita, - Localiza información en diversos
información del relevante y complementaria que se tipos de textos con varios
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
texto escrito. encuentra en distintas partes del elementos complejos en su

texto. Selecciona datos específicos e estructura y con vocabulario
integra información explícita cuando variado.
se encuentra en distintas partes del - Representa el contenido del
texto con varios elementos complejos texto a través de otros lenguajes
en su estructura, así como con (corporal, gráfico, plástico,
vocabulario variado, de acuerdo a las musical, audio visual).
LENGUA MATERNA.
temáticas abordadas.
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de - Deduce las características de las
información del personajes, seres, objetos, hechos y personas, los personajes, los
texto. lugares, y determina el significado de animales, los objetos y los
palabras, según el contexto, y de lugares, en diversos tipos de
expresiones con sentido figurado. textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Reflexiona y evalúa Justifica la elección o recomendación - Opina sobre la forma, las
la forma, el de textos de su preferencia, de acciones, los hechos, las ideas
contenido y acuerdo a sus necesidades, importantes y el tema, en textos
contexto del texto. intereses y la relación con otros con varios elementos complejos
textos leídos; sustenta su posición en su estructura y sustenta sus
sobre los textos cuando los comparte ideas.
con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Láminas
Comunicación. Textos
adecuados a la sesión a trabajar. Papelógra-fos
Plumones
Preparar la ficha de aplicación. Fichas de aplicación
Cuadernos
Cuaderno.
Textos
- Describe características del relato mitológico.

- Leen un texto breve sobre las decisiones que toman los niños y la importancia del acompañamiento
y consejo de las personas adultas.
- Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Estás de acuerdo con lo que comentan los niños?
- Se comenta que en la sesión anterior se emplearon los títeres para enseñar a los niños como
cuidarse.
- Responden: ¿De qué otra manera pueden los niños aprender lo correcto y lo incorrecto?
- ¿Existen textos narrativos que den enseñanzas? ¿Cuáles son?
- ¿Otros textos narran historias fantásticas de su tradición? ¿Qué nombre reciben estos textos?.
Responden:
- ¿Qué es un relato mitológico?
- ¿Has escuchado algún relato mitológico?
- ¿Te gustó?
- ¿Por qué se caracterizan este tipo de textos?
- ¿Puedes producir relatos mitológicos con costumbres y tradiciones de tu comunidad?
- ¿Podemos planificar un relato mitológico? ¿Qué debemos de tener en cuenta?
- Se presenta el tema: RELATO MITOLÓGICO

- Buscan en el diccionario el significado de mitología. Se explica que es la mitología griega.
- Descubren los estudiantes que las historias de la mitología griega son fascinantes; han perdurado a través
del tiempo y muchos escritores las han tomado de inspiración.
- Leen y conocen la historia de Dédalo e Ícaro donde la desobediencia trae terribles finales. Resuelven
actividades en grupos.
- Sistematizamos lo aprendido.
- Se promoueve el trabajo cooperativo. Pedirles que se agrupen para crear laberintos empleando materiales
sencillos.
- Por ejemplo, cajas de fósforo que puedan pegar sobre una superficie sólida.
- Sugerir que diseñen algunos caminos sin salida y otros más extensos que sirvan de engaño para que los
laberintos resulten más divertidos y difíciles de resolver por sus compañeros.
- Realizan actividades de metacognición

- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Tuve algunas dificultades?
- ¿Cómo superé las dificultades?
- Leen y escriben el resumen del relato mitológico: FAETÓN
- Subrayan el nombre de los personajes.
- Escriben las acciones de cada personaje.
- Subrayan también todos los lugares mencionados en el texto.
- Señalan los hechos imaginarios del relato mitológico.


TÍTULO: PATRONES GEOMÉTRICOS POR EL CUADRADO O

RECTÁNGULO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Plantea afirmaciones sobre las - Establece semejanzas y
PROBLEMAS DE relaciones entre los objetos, entre los diferencias entre cuadrado y
FORMA, MOVIMIENTO Y objetos y las formas geométricas, y rectángulo, entre cuadrado y
LOCALIZACIÓN entre las formas geométricas, así rombo, etc. Elabora conjeturas
Argumenta afirmaciones como su desarrollo en el plano, y las sobre las propiedades de los
sobre relaciones explica con argumentos basados en cuadriláteros y triángulos.
geométricas. ejemplos concretos, gráficos y en sus - Explica con ejemplos y
conocimientos matemáticos con base contraejemplos las
en su exploración o visualización. Así características de los cuadrados.
también, explica el proceso seguido.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Láminas de laberintos
cuadernos de trabajo y libro de Fichas
Matemática. Textos
Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales Papelógrafos
adecuados a la sesión a trabajar. Plumón
Láminas
Preparar la ficha de aplicación. Figuras geométricas
Papelógrafos
Plumones
Cuaderno.
Textos
- Establece la secuencia en patrones geométricos.

- Se entrega ficha informativa de tipos de laberintos y comentan.
 Tipo Romano
 Clásico Báltico
 Tipo Medieval
Responden:
- ¿Crees que es fácil elaborar laberintos?
- ¿Qué se debe tener en cuenta en ellos?
- ¿Qué sucedería si de los dos últimos laberintos (tipo medieval) tiene que elegir uno para seguir su
orden?
- ¿A qué llamamos patrones geométricos?
- ¿Qué es una simetría?
- ¿Qué es una secuencia?
- ¿A que nos ayudan los patrones geométricos en la vida diaria?
- Se presenta el tema: PATRONES GEOMÉTRICOS

- Se presenta la siguiente imagen:
- ¿Cuál sería la orientación de la flor que completa el bordado?

- A través de lluvia de ideas dan sus respuestas.
- Definen patrones geométricos.
- Se explica con ejemplos la simetría de figuras.
- Se plantea situación problemática para que los estudiantes busquen la regularidad o patrón en la
secuencia.
- Analizan.
- Concluyen.
- También con participación activa de los estudiantes se explica la traslación de una figura.
- Luego con ejemplos se explica la rotación de una figura.
- Resuelven práctica sugerida. Y responden:¿Qué figuras completan la secuencia?
- Realizan ejercicios de aplicación en grupos.
- Reflexionan sobre la importancia de los patrones geométricos.

- Describe la regularidad en cada secuencia.
- Completa convenientemente las figuras punteadas para que se cumplan las secuencias.
- Identifica cuáles de las secuencias siguen el mismo patrón y explica por qué, etc.
TÍTULO: TÉCNICAS DE RESPIRACIÓN (INTENSIDAD FÍSICA)
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME UNA VIDA Describe posturas y ejercicios - Técnicas de respiración según la
SALUDABLE contraindicados para la salud en la intensidad del trabajo físico.
Incorpora prácticas que práctica de actividad física. - Ejercita en sus actividades
mejoran su calidad de físicas la respiración, postura y
vida. relajación.
- Participa en actividades de
relajación global y segmentada.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Cartel
adecuados a la sesión a trabajar. Láminas
Material deportivo
Preparar la ficha de aplicación. Material de aseo personal
Agua
Cuaderno.
Textos
- Practica tipos de respiración.

- Se coloca cartel:
¿Cómo creen que Teseo sabe que el Minotauro duerme?
- Se pide a los estudiantes impedir por un momento el paso del aire a su cuerpo (tapar nariz y boca)
- Se interroga: ¿Por qué es importante la respiración?
- Se comenta que sin aire es imposible vivir. Esto es una gran verdad ,pero ¿Qué tan puro es el aire
que respiramos actualmente?
Responden:
- ¿Qué es la respiración?
- ¿Qué sistema se encarga de la respiración?
- ¿Cómo sabemos si una persona está viva?
- ¿Por qué las personas se ahogan en el mar o piscina, humo, etc.?
- ¿La respiración es vital solo para el ser humano?
- ¿Si una persona realiza una respiración correcta que beneficios obtiene?
- Se presenta el tema: RESPIRACIÓN

- Salen al patio o campo deportivo.
- Realizan trote suave, ejercicios y estiramiento del cuerpo.
- Forman grupos para realizar los diferentes ejercicios de respiración profunda, teniendo en cuenta
algunos consejos.
- En el campo deportivo se describe la técnica para realizar algunos ejercicios respiratorios.
 Respiración alterna
 Respiración relajante
- Se da a conocer beneficios de la respiración profunda.
- Realizan ejercicios teniendo en cuenta las técnicas de respiración.
- Al terminar la sesión realizan actividades de aseo personal y toman agua hervida pura.
- Metacognición:
¿Te agrado la experiencia realizada?
¿Qué dificultades encontraste?
¿Cómo las solucionaste?
- Los estudiantes escriben los beneficios al realizar una buena respiración.
Utilizan las técnicas de respiración en las diferentes actividades que realizan.

¿Cómo creen que Teseo sabe que el Minotauro duerme?

TÍTULO: LOS RECURSOS LITERARIOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Obtiene Identifica información explícita, - Localiza información en diversos
información del relevante y complementaria que se tipos de textos con varios
texto escrito. encuentra en distintas partes del elementos complejos en su
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
texto. Selecciona datos específicos e estructura y con vocabulario

integra información explícita cuando variado.
se encuentra en distintas partes del - Construye organizadores
texto con varios elementos complejos gráficos y resúmenes para
en su estructura, así como con reestructurar el contenido de
vocabulario variado, de acuerdo a las textos con algunos elementos
temáticas abordadas. complejos en su estructura.
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de - Deduce el tema central y las
información del personajes, seres, objetos, hechos y ideas principales en textos con
texto. lugares, y determina el significado de algunos elementos complejos en
palabras, según el contexto, y de su estructura y con diversidad
MATERNA
expresiones con sentido figurado. temática.

Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.
Reflexiona y Justifica la elección o recomendación - Explica la intención de los
evalúa la forma, el de textos de su preferencia, de recursos textuales.
contenido y acuerdo a sus necesidades,
contexto del texto. intereses y la relación con otros
textos leídos; sustenta su posición
sobre los textos cuando los comparte
con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Láminas
cuadernos de trabajo y libro de TIC
Comunicación. Papelógrafos
Plumón
Elegir y seleccionar los materiales cartel
Cartilla de los derechos del niño
Plumones
Cartulinas
Papel lustre
Cuaderno.
Textos
- Emplea recursos literarios en textos que produce.

- Leen poesía: “LOS DERECHOS DEL NIÑO”
- Analizan el texto.
- Responden:
¿De qué nos habla la poesía?
- Responden a las interrogantes:
¿Cuántos versos tiene el poema?
¿Cuántas estrofas?
¿Qué ha empleado el autor para dar belleza la texto?
- Se presenta el tema: RECURSOS LITERARIOS

- Se explica que son los recursos literarios.
- Dan a conocer los diferentes tipos de recursos literarios previa investigación :
 De comparación
 De exageración
- Se presenta a los estudiantes algunos poemas o antologías.
- Se destinan diez minutos para que ellos puedan revisarlos.
- Se les invita a compartir con sus pares los versos o las estrofas que les hayan gustado. Conducirlos
a comentar aquello que, a su juicio, da belleza o emoción a un poema.
- Se entrega la ficha de trabajo como: La roca en el camino y resuelven actividades propuestas.
- Se les pide que ejemplifiquen exageraciones utilizadas por ellos en el habla cotidiana. Por ejemplo,
cuando quieren expresar alegría.
- Reforzar la lectura dramatizada. Solicitar voluntarios que lean de eso modo el texto “ La roca del
camino”
- Sugerirles que preparen la lectura antes de presentarla a la clase.
- Presentarles enunciados para que los completen y los conviertan en comparaciones.
- Reflexionan sobre la importancia de los recursos literarios.

Producen textos (Carteles afiches, resúmenes o conclusiones de los Derechos del Niño) teniendo en
cuenta los recursos literarios.

TÍTULO: ÁREA DE TRAPECIO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Modela objetos con Establece relaciones entre las
- Identifica características y
formas geométricas características de objetos reales o
propiedades geométricas
y sus imaginarios, los asocia y representa
explicitas según su
perímetro y área en objetos
(cuadriláteros) y sus elementos, así
y superficies de su entorno,
como con su perímetro y medidas de
expresándolos en un
la superficie; y con formas
modelo basado en rombo y
tridimensionales (prismas rectos), sus
romboide.
elementos y su capacidad.
Usa estrategias y Emplea estrategias de cálculo, la - Emplea procedimientos
procedimientos para visualización y los procedimientos de como componer o rotar
orientarse en el composición y descomposición para figuras, Estrategias
espacio. construir formas, ángulos, realizar Didáctica de conteo de
ampliaciones, reducciones y cuadraditos o composición
reflexiones de las figuras, así como de triángulos para calcular
para hacer trazos en el plano el área de paralelogramos y
cartesiano. los trapecios a partir del
área del rectángulo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Láminas
Matemática. Rompecabezas
Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales Plumón
Geoplano
Plumones
Cuadernos
Cuaderno.
Textos
- Halla el área del trapecio.

- Se presenta situación problemática en la que los padres deciden regalar a un niño unos cuadros en
forma de trapecio.
- Se interroga:
- ¿Cuántos metros cuadrados de pared se cubrirán al colgar estos cuadros?
- Se interroga: ¿Qué figura geométrica forman los cuadros? ¿Cómo podemos solucionar el problema?
Responden:
¿Qué es un trapecio?
¿Qué es un área?
¿Qué es un perímetro?
¿Qué Estrategias Didáctica utilizas para resolver situaciones así?
¿La fórmula a emplear será igual a la del triángulo? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: ÁREA DEL TRAPECIO.

- Los estudiantes dan a conocer la estrategia con ayuda de sus textos de Matemática.
- Se resuelve el problema con participación activa de los estudiantes.
- Se explica fórmula para hallar el área del trapecio.
- Aplicamos lo aprendido en ejercicios que se entregan a los estudiantes organizados en grupos.
- Utilizan el geoplano para hallar áreas y perímetros de un trapecio.
- Resuelven problemas con situaciones de la vida real hallando el área y perímetro del trapecio
¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Qué parte me pareció más difícil? ¿Por qué?
¿En qué aplicaría loa aprendido?
¿Te gustó?
Como actividad de extensión resuelven: Fichas de aplicación propuestas, de problemas y ejercicios.

TÍTULO: INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS DERECHOS DEL NIÑO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Interactúa con Muestra un trato respetuoso - Identifica las ocasiones en que
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA
todas las personas. e inclusivo con sus actúa en contra de los derechos
compañeros de aula y de otras personas, y explica por
propone acciones para qué esas acciones vulneran sus
mejorar la convivencia a derechos.
CONVIVE Y PARTICIPA
partir de la reflexión sobre

DEL BIEN COMÚN
conductas propias o de
otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
Construye normas Participa en la construcción - Promueve acciones de protección
y asume acuerdos consensuada de normas de de los derechos establecidos en la
y leyes. convivencia del aula, Convención sobre los Derechos
teniendo en cuenta los del Niño.
deberes y derechos del niño, - Explica que sus derechos se
y evalúa su cumplimiento. enmarcan en los siguientes
instrumentos: Convención sobre
los Derechos del Niño y Código de
los Niños y Adolescentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal Carteles
Social. Papelógrafos
Plumón
adecuados a la sesión a trabajar. Láminas
Imágenes
Preparar la ficha de aplicación. Cuadernos
Papelógrafos
Plumones
Cartulina
Papel lustre
Cuaderno.
Textos
- Describen instituciones que defienden los Derechos de los Niños.

- Se entrega texto sobre un diálogo entre niños sobre las Instituciones que defienden los derechos
de los niños.
- Se comenta el contenido de la viñeta y enumeran derechos de los niños .
Responden:
¿Qué son los Derechos del Niño?
¿Cuáles son los derechos del Niño?
¿Cuáles son los deberes del Niño?
¿Qué significa DEMUNA?
¿Qué significa CEM?
¿Qué labor realiza la policía en caso de abuso de un niño?
¿Qué funciones cumplen cada una las instituciones que defienden los derechos del niño?
- Se presenta el tema: INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS.

- Investigan en textos del área y enumeran instituciones que defienden los derechos del niño y las
describen brevemente.
- Sistematizamos sus aportes:
- Instituciones que protegen a los niños y niñas.
 DEMUNA
 CEM
 LA POLICIA NACIONAL DEL PERÚ
 Otras instituciones.
 Elaboran mural sobre los Derechos del Niño y el no maltrato a los niños, también trifoliados y
afiches dando a conocer la labor que cumplen las INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS.
- Metacognición:
¿Colaboré con las actividades propuestas?
¿Disfruté mientras aprendí?
¿Qué dificultades presente?
¿Cómo solucioné estas dificultades?
Responden: ¿Qué formas de maltrato infantil te parece más grave? ¿Qué objetivo buscan las instituciones a
favor de la infancia? Elaboran un afiche contra el abuso infantil.

TÍTULO: ORIGAMI
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los - Aplica técnica del origami para
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la representar animales.
LENGUAJES música, el teatro y la danza, y los - Participa en exposición de
ARTÍSTICOS aplica con fines expresivos y trabajos en la I.E.
Explora y experimenta los comunicativos. Prueba y propone
lenguajes del arte. formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. Carteles
Papelógrafos
Preparar la ficha de aplicación. Plumón
Textos instructivas
Imágenes
Papel de color
Goma
Tijera
Cartulina
Cuaderno.
Textos
- Aplica la técnica del origami.

- Leen el diálogo sobre el uso de trabajos en origami para difundir derechos de los niños.
- ¿Qué comentan los niños? ¿Qué opinas de su idea? ¿Qué es el origami? ¿Qué trabajos en origami
sugerirías?
Responden:
- ¿Alguna vez has hecho algún trabajo en origami?
- ¿Es fácil?
- ¿Qué tipo de texto utilizaremos para realizar un origami?
- ¿Qué trabajos en origami sugerirías?
- Se presenta el tema: ORIGAMI

- Los estudiantes dan conocer sus ideas.
- Se coloca el texto instructivo para realizar los trabajos en origami, previa demostración.
- Se organizan en grupos, planifican trabajos a elaborar aplicando técnica del origami.
- Preveen materiales: Hojas bond de color, tijeras, gomas, etc.
- Se presentan los diferentes modelos de trabajos en origami.
 El venado
 El cisne
 La tortuguita
 cangrejo
- Al culminar los trabajos los presentan en papelotes y explican como lo hicieron.
- Los estudiantes crean nuevos modelos y los presentan a sus compañeros.
¿Cómo te sentiste?
¿Qué te agrado aprender?
- Actividades de extensión:
Elaboran diferentes trabajos en origami y los presentan en la próxima clase.
Elaboran afiches aplicando la técnica del origami sobre los derechos del niño.


ÁREAS DEL ROMBOIDE Y DEL ROMBO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias de cálculo, la Identifica características y
PROBLEMAS DE visualización y los procedimientos de propiedades geométricas
FORMA, MOVIMIENTO Y composición y descomposición para explicitas según su perímetro y
LOCALIZACIÓN construir formas, ángulos, realizar área en objetos y superficies de su
Usa estrategias y ampliaciones, reducciones y entorno, expresándolos en un
procedimientos para reflexiones de las figuras, así como modelo basado en rombo y
orientarse en el espacio. para hacer trazos en el plano romboide.
cartesiano. Para ello, usa diversos
recursos e instrumentos de dibujo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Lamina
Matemática. Centímetro
Geoplano
adecuados a la sesión a trabajar. Papelógrafo
Plumones
Preparar la ficha de aplicación. Cuaderno
Geoplano
Figuras geométricas
Cuaderno.
Textos

- Halla área del rombo y romboide.
- Se presenta la situación problemática en la que se debe hallar el área del rombo y del romboide.
- Se interroga: ¿Cómo lo hará? ¿Qué es un rombo? ¿Qué es un romboide?
- Se entrega el material para que lo hagan y den sus respuestas.
Responden:
- ¿Qué objetos tienen forma de rombo?
- ¿Qué objetos tienen forma de romboide?
- ¿Podremos hallar el área utilizando la fórmula del cuadrado?
- ¿Podremos hallar el área y perímetro de diversos objetos con forma de rombo y romboide
empleando cuadrados o rectángulos?
- Se presenta el tema: ÁREAS DEL ROMBOIDE Y DEL ROMBO.

- Se explica cómo resolvió el problema Gabriela con ayuda de la representación gráfica y simbólica
del problema.
- Resuelven otros ejemplos y problemas pro-puestos.
- Sistematizamos lo aprendido.
- Hallan el área y perímetros de diferentes figuras geométricas ya estudiadas.
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué Estrategias Didáctica utilicé para superar mis dificultades?
- Resuelve áreas y perímetros del rombo y romboide
- Resuelve diferentes problemas hallando el área y perímetro de figuras aprendidas.

TÍTULO: LA CONJUNCIÓN Y LA ORACIÓN COORDINADA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Adecua el texto Adecúa el texto a la situación comunicativa
a la situación considerando el propósito comunicativo, el - Propone de manera
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
comunicativa. tipo textual, así como el formato y el soporte. autónoma un plan de

Mantiene el registro formal e informal; para escritura para organizar sus
ello, se adapta a los destinatarios y ideas de acuerdo con su
selecciona algunas fuentes de información propósito comunicativo.
complementaria.
LENGUA MATERNA
Organiza y Ordena las ideas en torno a un tema, las

desarrolla las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
- Escribe diversos tipos de
ideas de forma párrafos, y las desarrolla para ampliar la
textos con algunos
coherente y información, sin digresiones o vacíos.
elementos complejos y con
cohesionada. Establece relaciones entre las ideas, como
diversas temáticas; a partir
causa-efecto, consecuencia y contraste, a
de sus conocimientos
través de algunos referentes y conectores.
previos y en base a otras
Incorpora de forma pertinente vocabulario
fuentes de información.
que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los lectores, - Explica la organización de
evalúa la forma, a partir de los recursos textuales y sus ideas, la función de los
el contenido y estilísticos utilizados, y considerando su conectores y referentes que
contexto del propósito al momento de escribirlo. ha empleado y el propósito
texto escrito. del texto que ha producido


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Cartel
Comunicación. Papelógrafo
Plumón
adecuados a la sesión a trabajar. papelógrafos
Plumones
Preparar la ficha de aplicación. Cuadernos
Cuaderno.
Textos

- Escribe oraciones coordinadas (usa conjunciones)
- Leen el diálogo en le que se aprecia que se respetan los derechos de los niños.
- Se interroga:
En esta situación se aprecia que se respetan los derechos de los niños, ¿por qué?
¿Por qué algunas palabras están resaltadas?
¿Para qué se usan esas palabras?
¿Qué función cumplen en las oraciones?
- Responden:
¿Por qué algunas palabras están resaltadas?
¿Para qué se usan esas palabras?
¿Qué función cumplen en las oraciones?
¿En nuestras producciones utilizamos las diferentes clases de conjunciones?, ¿Cuáles?
- Se presenta el tema: LA CONJUNCIÓN.

- Se dan ejemplos con ayuda de láminas.
- Se destaca la intención que cumplen las conjunciones en la oración.
- Se pide a los estudiantes que escriban ejemplos con algunas conjunciones y también
se dan algunos ejemplos.
- Los estudiantes observarán las viñetas y crearán oraciones.
- Con participación activa se completa el organizador propuesto.
- Los estudiantes observarán láminas y crearán oraciones.
- Se hace una revisión de cada ejercicio para asegurar la comprensión.
- Luego que los niños crean historias, intercambian con su compañero de al lado.
- Cada niño subrayará en el cuaderno del compañero las conjunciones.
- Como aplicación resuelven ficha de trabajo propuesta.
- Reflexionan sobre la importancia de conjunción en la producción de sus textos y realizan la

metacognición:
¿Qué te agradó aprender?
Como actividad de extensión: Resuelven actividades sobre conjunciones.Crean textos subrayando las
conjunciones, etc.

TÍTULO: ÁREAS DE REGIONES POLIGONALES REGULARES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Modela objetos Establece relaciones entre las
con formas características de objetos reales o - Identifica características y
geométricas y sus imaginarios, los asocia y representa propiedades geométricas
explicitas según su perímetro y

(cuadriláteros) y sus elementos, así área en objetos y superficies de
como con su perímetro y medidas de su entorno, expresándolos en un
la superficie; y con formas modelo basado en rombo y

tridimensionales (prismas rectos), romboide.
sus elementos y su capacidad.
Comunica su Expresa con un croquis los - Describe la construcción de
comprensión desplazamientos y posiciones de formas bidimensionales a partir
sobre las formas objetos o personas con relación a un de sus elementos o
y relaciones sistema de referencia como, por propiedades. Representa en
geométricas. ejemplo, calles o avenidas. forma concreta (tangram,
Asimismo, describe los cambios de geoplano, origami) y gráfica (en
tamaño de los objetos mediante las cuadrículas, malla de puntos),
ampliaciones, reducciones y cuadriláteros y triángulos, dados
reflexiones de una figura plana en el la medida de sus lados, ángulos,
plano cartesiano. el perímetro o el área.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal Textos
Social. papelógrafos
Plumones
Elegir y seleccionar los materiales Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. Cometa
Textos
Preparar la ficha de aplicación. papelógrafos
Plumones
Cuadernos
Cuaderno.
Textos
- Halla el área de regiones poligonales regulares

- Observan la imagen y responden:
- ¿Qué actividades están realizando los niños? ¿Cuál de ellas te parece más divertida? ¿Por qué?
- Se presenta una situación problemática sobre la confección de una cometa y cuánto papel se
empleó.
- Responden:
¿Cómo se puede solucionar el problema?
Observa el gráfico y verifica si los datos son correctos.
26 cm h
30 cm apotem
a
- Se explica a los estudiantes paso a paso como hallar el área de un polígono regular
(descomponiendo en triángulos equiláteros).
- Se muestran polígonos regulares y se interroga si se pueden descomponer en triángulos
equiláteros.
- Responden:¿Qué es un polígono regular?
- ¿Cómo se clasifican?
- ¿Qué otras Estrategias Didáctica podemos utilizar para hallar el área de polígonos regulares?
- Se presenta el tema. ÁREAS DE REGIONES POLIGONALES REGULARES.

Se da otro ejemplo en el que descomponemos el pentágono en 5 triángulos y deducen como hallar el
área de un polígono regular.
- Como aplicación resuelven en grupos ejercicios y problemas.
- Sistematizamos lo aprendido en el cuaderno del área.
- Reflexionan sobre los aspectos positivos al resolver problemas de la vida real.

¿Qué parte de la sesión te agradó más? ¿Por qué?
¿Qué habilidades desarrollé?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo resolviste el problema que se te presentó?
- Se presenta diversas situaciones donde hallan el área y perímetro de polígonos regulares.

- Resuelven problemas propuestos.


TÍTULO: LAS PARÁBOLAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME LA EXPERIENCIA Participa proactivamente en - Resume el contenido de
DEL ENCUENTRO acciones de cambio a imagen parábolas a través de
PERSONAL Y COMUNITARIO de Jesucristo, para alcanzar una esquemas.
CON DIOS EN SU PROYECTO convivencia justa y fraterna con - Establece la relación de
DE VIDA EN COHERENCIA los demás. parábolas que escucha y/o lee
CON SU CREENCIA con su vida diaria.
RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. TIC
Papelógrafos
Preparar la ficha de aplicación. Plumón
Textos
papelógrafos
Plumones
Cuadernos
Cuaderno.
Textos
- Escribe resúmenes de parábolas y las relaciona con su vida diaria.

- Observan imagen de Atlas, paloma blanca, cupido y las describen.
- Responden: ¿Nuestros padres emplearían estas imágenes para enseñarnos el bien o el mal?
- Se explica que en estos casos estamos utilizando alegorías, porque una persona corpulenta, una
hermosa ave o un joven adolescente están representando a tres situaciones muy cercanas al ser
humano.
- Responden:
- ¿Qué son alegorías? (buscan en el diccionario el significado).
- ¿Cuándo las empleamos?
- ¿Qué mensaje nos trae cada una de ellas?
- ¿Quién era el maestro en usar alegorías?
- ¿Cuándo las empleaba?
- Se presenta el tema: PARÁBOLAS.

- Se explica:El maestro en usar las alegorías, a través de las parábolas, fue Jesús para enseñar a sus
discípulos el mensaje de Dios.
- Las parábolas de Jesús aparecen en los Evangelios, siendo las más famosas: El hijo pródigo, sobre
el perdón; El buen samaritano, sobre el amor al prójimo; El juicio final, sobre los pecados de omisión;
entre otras.
- Como aplicación leen y responden. LA PARÁBOLA LA MONEDA PÉRDIDA.
- Responden:
- ¿Qué nos relata la parábola?¿Qué enseñanza nos quería dar Jesús?
- Se les recuerda que las parábolas se pueden adaptar a situaciones actuales. Se presenta el
ejemplo del empleado malo.
- Escriben su opinión sobre la actitud del jefe y la del empleado.
- Reflexionan sobre la importancia del uso de las parábolas para enseñar a la gente el mensaje de Dios.
- Oran a Dios dando gracias por dejarnos la Biblia (sus enseñanzas).Cantan: Tu palabra me da vida.
- ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido?¿En qué aplicarías lo aprendido?
- Como extensión responden:

 ¿Para qué usaba Jesús las parábolas?
 La Biblia ha tenido los más grandes éxitos editoriales. ¿A qué se debe?
 La expresión: "En todos estos casos estamos utilizando alegorías", ¿A qué símbolos se refiere?
 ¿Pueden redactar una parábola? Tema: Justicia y/o el de tu preferencia.


TÍTULO: LA FUERZA DE ROZAMIENTO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Problematiza Formula preguntas acerca de las Formula una hipótesis
situaciones para variables que influyen en un hecho, considerando la relación entre
hacer indagación. fenómeno u objeto natural o tecnológico. la variable que va a modificar
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA
Plantea hipótesis que expresan la (independiente), seleccionada

relación causa-efecto y determina las por el docente, y la que va a
variables involucradas. medir (dependiente).
Diseña estrategias Propone un plan que le permita - Justifica la selección de
para hacer observar las variables involucradas, a fin herramientas, materiales,
indagación. de obtener datos para comprobar sus equipos e instrumentos
hipótesis. Selecciona materiales, considerando la complejidad
instrumentos y fuentes que le brinden y el alcance de los ensayos
información científica. Considera el y procedimientos de
tiempo para el desarrollo del plan y las manipulación de la variable
medidas de seguridad necesarias y recojo de datos.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos o - Elabora tablas de doble
datos e información. cuantitativos que evidencian la relación entrada identificando la
entre las variables que utiliza para posición de las variables
responder la pregunta. Registra los dependiente e
datos y los representa en diferentes independiente.
organizadores.
Analiza datos e Compara los datos cualitativos o - Extrae conclusiones a partir
información. cuantitativos para probar sus hipótesis y de la relación entre su
las contrasta con información científica. hipótesis y los resultados de
Elabora sus conclusiones la indagación o de otras
indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Evalúa y comunica Comunica sus conclusiones y lo que - Sustenta la conclusión
CONOCIMIENTO
CONSTRUIR el proceso y aprendió usando conocimientos colectiva de manera oral,
resultados de su científicos. Evalúa si los procedimientos escrita, gráfica o con
indagación. seguidos en su indagación ayudaron a modelos, evidenciando el
SUS
comprobar sus hipótesis. uso de conocimientos

científicos y terminología
matemática, en medios
virtuales o presenciales.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Imágenes
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y Carteles
Tecnología. Papelógrafos
Textos
Elegir y seleccionar los materiales papelógrafos
adecuados a la sesión a trabajar. Plumones
Cuadernos
Preparar la ficha de aplicación. Fichas de aplicación
Experiencias
Cuaderno.
Textos
- Describe la fuerza de rozamiento.

Observan imágenes:
- Se interroga:
¿Qué muestra la imagen?
¿Dónde sucede la escena?
¿Qué hace que la bicicleta avance? ¿Y qué se detenga?
¿Consideran peligrosa la maniobra del ciclista? ¿Cómo creen que se controlan las velocidades?
Responden:
¿A qué llamamos fuerza?
¿Cómo es la superficie en la que se desplaza la bicicleta? ¿Esto afecta la velocidad de la bicicleta? ¿Por
qué?
¿En qué tipos de superficies la bicicleta podría adquirir mayores velocidades?
¿Qué experiencias puedes mencionar donde estén presente la fuerza de rozamiento?

- Se presenta el tema: FUERZA DE ROZAMIENTO.
Describen la a bicicleta (como son las llantas, qué efecto tienen de acuerdo al tipo de suelo, cómo
funciona el freno, cómo es su sistema, qué otros tipos de bicicleta hay, para qué tipos de suelo, etc.) y
el ciclista (cómo es su vestimenta, en dónde se encuentra, qué apariencia tiene, cómo controla la
velocidad).
- Con el fin de recordar el concepto de fuerza, se solicita a los estudiantes que describan una
situación cotidiana en la que se apliquen fuerzas y que los objetos sufran cambios, por ejemplo,
deformación, aceleración, desaceleración, desviación o detención. Luego, se invita a los estudiantes a
que deduzcan qué es la fuerza de rozamiento comparando diferentes superficies con la velocidad de
los objetos. Invitarlos a pensar en el tránsito en auto en una carretera asfaltada versus un camino de
tierra tipo trocha. ¿Qué diferencias notan en el tipo de movimiento? ¿En cuál de los dos casos se debe
aplicar mayor fuerza del motor para avanzar? ¿En qué caso se utilizará más combustible? ¿Por qué?
- Conseguir una superficie de madera para utilizarla como un plano inclinado por donde pueda
deslizarse un carrito de juguete. Cubrir el plano inclinado con papel, plástico, tela, etc. Probar con
diferentes superficies en cada oportunidad. Resaltar cuánto afecta el rozamiento al tiempo que tarda el
carrito en bajar por el plano inclinado.
- Plantearse preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son las dificultades que debe superar un ciclista
de velocidad? ¿Cómo soluciona esas dificultades? ¿Cómo creen que puede influir el tiempo
atmosférico en el desempeño de los ciclistas? ¿Consideran que para un ciclista es importante
averiguar si va a llover, si va a hacer calor o si habrá mucho viento mientras compite? ¿Por qué?
- Se explica: La fuerza de rozamiento y recuerdan ventajas y desventajas de la fuerza de rozamiento.
- Metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Te gustó?
Actividad de extensión: Resuelven ficha propuesta.


TITULO: LADO NO DOMINANTE EN ACTIVIDADES MOTRICES,
DESPLAZAMIENTO Y ESPACIO COMÚN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
INTERACTÚA A TRAVÉS Emplea la resolución reflexiva y - Usa el lado no dominante al realizar
DE SUS HABILIDADES el diálogo como herramientas desplazamientos.
SOCIOMOTRICES para solucionar problemas o - Usa el lado no dominante al realizar
Se relaciona utilizando sus conflictos surgidos con sus pares saltos.
habilidades sociomotrices. durante la práctica de actividades - Usa el lado no dominante al realizar
lúdicas y predeportivas diversas. lanzamientos y recepciones.
SE DESENVUELVE DE Propone, junto con sus pares, - Controla su espacio y resuelve
MANERA AUTÓNOMA A soluciones estratégicas problemas de tipo motriz mostrando
TRAVÉS DE SU oportunas, y toma en cuenta los eficacia en sus movimientos.
MOTRICIDAD aportes y las características de - Identifica posiciones respecto de sí y
Comprende su cuerpo. cada integrante del grupo al de otros usando puntos de
practicar juegos tradicionales, referencia.
populares, autóctonos, - Ejecuta desplazamientos para
predeportivos y en la naturaleza. demostrar manejo del cuerpo.


sesión? sesión?
Lámina
Elegir y seleccionar los materiales Cartel
adecuados a la sesión a trabajar. Papelógrafos
Plumón
Preparar la ficha de aplicación. Textos
papelógrafos
Plumones
Pelotas
Cuerda, etc.
Cuaderno.
Textos

- Emplea lado no dominante en actividades motrices.
- Leen:
Pablo estoy preocupada,

porque si estoy en una
situación de peligro no se
orientarme, tampoco
reconozco muy bien la
derecha o izquierda.
¿Pero tienes 10 años?

Pero bueno… creo que
el profesor de
Educación Física te
puede ayudar.
- Se interroga: ¿Qué opinas del problema de la niña? ¿Estás de acuerdo con la solución planteada
por Pablo? ¿Por qué?
Responden:
- ¿Todas las personas tenemos problemas?
- ¿Qué tipos de problemas?
- ¿Cuándo tuviste algún problema a quien le pediste consejo?
- ¿El consejo te sirvió para algo?
- ¿Las decisiones que tomaste siempre fueron las correctas? ¿Por qué?
- ¿A qué llamamos lado dominante?
- ¿Cuáles son las lateralidades?
- Es necesario conocer las lateralidades ¿Por qué?
- Se presenta el tema: LADO NO DOMINANTE EN ACTIVIDADES MOTRICES,

DESPLAZAMIENTO Y ESPACIO COMÚN
- • Se coloca en la pizarra un esquema y se explica tipos de lateralidad.
- En el campo deportivo se realiza el calentamiento del esquema corporal con estiramientos,
circundaciones y flexiones.
- Participan de los siguientes juegos con el objetivo de desarrollar la lateralidad manual y descubrir el
lado no dominante:
 Siguiendo la cuerda
 Lanzando al cielo
 Vamos a patear
 Vamos a rodar la pelota
 Quién ve más
 Como veo
 El teléfono
 Mi cuerpo tiene diferentes sonidos.
 Realizan actividades de respiración y relajación.
- Metacognición:
¿Te agrado la experiencia realizada?
¿Qué dificultades encontraste?
¿Cómo las solucionaste?
Realizan su aseo personal.
Realizan en su casa ejercicios para afianzar su lado dominante ,etc.


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TÍTULO: A TODO DERECHO LE CORRESPONDE UN DEBER

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

Enumera deberes especiales que tenemos los niños.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: A TODO DERECHO LE CORRESPONDE UN DEBER.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: CONVERSIÓN DE SAN PABLO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Explica importancia de la conversión de San Pablo.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: CONVERSIÓN DE SAN PABLO

- Leen textos referidos al tema.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: ÁREA DE DIBUJO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

comprensión sobre las comprensión sobre los propiedades geométricas

geométricas. cuadriláteros (ángulos, vértices, y área en objetos y

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

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 Halla el área del triángulo.

 ¿Cuál de las actividades te agradan realizar más? ¿Por qué?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: Área del triángulo.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Reflexionan sobre la importancia del área en figuras planas triangulares.

A =  x a (largo por ancho)

- Observa cómo calcular el área de la región de un rectángulo y de un cuadrado.

Altura La altura de este rectángulo mide 2 cm y su base, 5 cm.

S El área de un cuadrado es igual al producto de lado por

Base ABCD = _____ cm Base PQRS = _____ cm

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Participa en puesta en escena de teatro de títeres.

¡Ten cuidado! ¡No juegues así, te ¡No hables con

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

Se presenta el tema: TÍTERES

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Realizan actividades de metacognición

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Base ABCD = _ cm Base PQRS = _ cm