Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2023-2024

Semana 25 y 26: del 4 al 15 de
marzo
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________

Profa. Kempis

Material gratuito

_____________________ _____________________
Firma del docente Firma del director(a)
 EJES
Nosotras, nosotros y las cartas
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
P. 72 - 85 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
X
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de X
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
X
Ampliar sus conocimientos sobre la forma de escribir e través de la
lectura y la
PROPÓSITO intercambiar cartas; además tendrán una oportunidad de escritura

comunicarse con estudiantes de otra localidad. Artes y

experiencias
X
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
COMUNITARIO
CONTENIDO La comunidad como el
Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos
espacio en el que se vive y
diversos.
se encuentra la escuela.
Lee y comenta cartas reales y/o literarias. Identifica
características y funciones de las cartas y otros textos epistolares
Indaga acerca de ideas,
enviados o recibidos por vía postal o electrónica.
conocimientos, prácticas
PROCESOS DE culturales, formas de
Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica,
organización y acuerdos
DESARROLLO DE con otras personas a partir de propósitos determinados, como
familiares, escolares y
APRENDIZAJE saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros.
comunitarios, para
compartir su importancia en
Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad de
la socialización.
proteger sus datos personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.
• Las cartas P. 36 – 37
Nuestros saberes
• De las cartas al correo electrónico y la mensajería instantánea P. 37 - 39
Múltiples lenguajes •
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cuál es el propósito del proyecto. Preguntarles si Libro
saben qué es una carta, cómo se escribe y cómo era la forma de Proyectos
L comunicarse anteriormente, si alguna vez han recibido una carta en su Comunitarios
domicilio, si es así quien la llevó y cuáles eran las características de ésta. Anexo 1 del
u Leer el texto de la página 72 del libro de Proyectos Comunitarios y comentar cuadernillo
n de qué trata. Posteriormente, escribir en su cuaderno las preguntas del de
número 2 de la página 73 del libro y contestarlas. Al finalizar, compartir sus actividades
e respuestas con sus compañeros y reflexionar acerca de los temas y los
sentimientos que se pueden expresar en las cartas.
s
Actividad en casa: realizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.
 Preguntar a los alumnos cuáles son los elementos de la carta y el orden en Anexo 2 del
M que se deben escribir. cuadernillo
a Después leer la carta de la página 74 del libro Proyectos Comunitarios y de
señalar y escribir con flechas las partes de la carta, comentar de qué trataba actividades
r la carta, quién era el remitente, quién era el destinatario y cuál fue la fecha
en la que se escribió. Leer y contestar las preguntas del número 3 de la
t página 75 del libro de Proyectos comunitarios.
e Al finalizar, comentar cuáles fueron sus respuestas y analizar los medios que
conocen para contactarse con las personas que se encuentran lejos.
s Actividad en casa: realizar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.
M A través del juego de “la papa se quema” preguntar a los alumnos qué es el Anexo 3 del
correo electrónico, cómo se pueden enviar las cartas por este medio y cuáles cuadernillo
i son los elementos que contiene la carta por correo electrónico. de
é Elegir a un compañero (a) del salón de clases para simular escribirle una carta actividades
r por correo electrónico, elegir su tema y escribirla en el anexo 3 del cuadernillo
de actividades.
c Después intercambiar sus cartas con otro compañero para revisar la
o ortografía y que contenga los datos necesarios, así como que el correo del
l destinatario y el remitente estén en la posición correcta, comentar sus
observaciones con el compañero que escribió la carta.
e Para finalizar, leer de forma grupal el esquema de la página 76 del libro de
s Proyectos Comunitarios con los pasos que harán.
Recordar cuáles son los elementos que contienen las cartas enviadas por Anexo 4 del
correo postal. cuadernillo
J Establecer a quién le enviarán la carta, si será un compañero de su salón, de de
otra escuela, de otro turno o de otro estado y preguntar sus datos. actividades
u Leer las “cartas” de las páginas 36 y 37 del libro de Nuestros Saberes y
e comentar lo leído, cuáles eran los temas y cuál era el destinatario y el
remitente de la carta de la página 37 del libro.
v Con lo aprendido hasta el momento acerca de la carta elaborar su primer
borrador utilizando el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
e Actividad en casa: Visitar una oficina postal de la localidad y preguntar
s cuáles son los pasos a seguir así como los costos para enviar una carta.
También preguntar lo del inciso C de la página 68 del libro de Proyectos
Comunitarios.
Socializar las respuestas que obtuvieron en la visita a la oficina de correo Libro
postal y reflexionar acerca de cómo funcionan las oficinas de correo postal Proyectos
en relación al envío de cartas, cuáles son los costos y si investigaron algún otro Comunitarios
V dato sobre este servicio.
Borrador de
Leer las sugerencias de libros de la página 79 del libro de Proyectos
i Comunitarios, buscar en la biblioteca de aula o en la biblioteca escolar carta
alguno de estos, en caso de tenerlo leerlo de forma grupal y comentar de Anexo 5 del
e qué trata, en caso de no contar con alguno de estos libros, buscar alguno cuadernillo
r que esté escrito a partir de cartas. de
Contestar en su cuaderno las preguntas del número 6 de la página 79 del actividades
n libro de Proyectos Comunitarios.
Intercambiar con un compañero el borrador de la carta que hicieron
e anteriormente y leer la página 80 con los elementos que debe contener la
s carta, revisarla y marcar cuáles de estos elementos contiene y escribir los
comentarios para su corrección en el recuadro azul, entregar los comentarios
a su compañero que redactó la carta.
Actividad en casa: Realizar el anexo 5 del cuadernillo de actividades.
 Preguntar a los alumnos cómo podrían elaborar una carta de felicitación a
una mujer conmemorando su día.
Realizar una carta en la que incluyan un mensaje de felicitación o una tarjeta Carta
L de felicitación escribiendo algunas cualidades de ella y un poco de la historia
de por qué se conmemora el día de la mujer.
u Intercambiar su carta con algún compañero para que revise y corrija la
n ortografía y la redacción buscando que sea clara y entendible.
Actividad en casa: realizar en hoja blanca la versión final de ambas cartas (la
e de un compañero y la felicitación de la mujer) considerando las correcciones
marcadas por su compañero (a) de clase. Escribir en un sobre los datos del
s compañero o compañera al que le enviarán la carta y en otro sobre los datos
del remitente y destinatario de la felicitación del día de la mujer. Llevarlas a la
oficina del correo postal para enviarlas.
Recordar cuáles son los elementos de las cartas de correo electrónico. Libro
M Leer “De las cartas al correo electrónico y la mensajería instantánea” de las Nuestros
a páginas 37 a la 39 del libro de Nuestros Saberes. Comentar lo leído y en su Saberes
cuaderno escribir una carta al destinatario que le fue asignado
r anteriormente, después comentar cuáles son las similitudes y diferencias
observadas en la escritura de las cartas que se mandan por mensajería postal
t y las cartas enviadas por correo electrónico. Además, de cuáles son las
e ventajas y desventajas de cada una de ellas.

s
M Preguntar a los alumnos de qué otra manera se comunican con las personas
que se encuentran a la distancia, cuáles son las aplicaciones de mensajería Libro
i instantánea que ocupan utilizando la telefonía celular.
é Proyectos
Leer la página 83 del libro de Proyectos Comunitarios y de manera individual
Comunitarios
r contestar la tabla de la misma página.
c Posteriormente, de forma grupal comentar cuáles son los datos que si
o contienen los mensajes enviados por celular y cuáles son las ventajas y
desventajas de utilizar mensajería telefónica y las cartas.
l
Compartir cuál fue su experiencia en la oficina postal, si reconocieron cuál
e fue la función del timbre y cuál es el tiempo aproximado en el que llegarán
s las cartas al destinatario.
Elaborar un periódico mural en el que incluyan los temas del número 2 y los
J subtítulos del número 3 de la página 84 del libro de Proyectos Comunitarios.
u Posteriormente, contestar de manera individual la página 85 del mismo libro Periódico
para finalizar comentar qué fue lo que aprendieron durante este proyecto,
e cuáles son los distintos medios por los que pueden comunicarse con las
mural
v personas, cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno de ellos y cuáles
son los temas que se pueden tratar en una carta.
e
s
V
i
e
r
n
e
s
Producto Carta personal por correo postal
-Identifica los medios de comunicación en su comunidad
-Reconoce los elementos de una carta personal
-Redacta cartas para enviar por correo electrónico y por oficina
Rasgos a evaluar postal
-Realiza correcciones a los trabajos de sus compañeros
-Analiza la importancia de proteger sus datos al utilizar la
mensajería instantánea
 EJES ARTICULADORES
Haz de tu escuela una zona
PROYECTO Tiempo
segura P. 230 – 241 Inclusión X
ESCENARIO Escolar Dos semanas Pensamiento crítico X
CAMPO Interculturalidad
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable X
Elaborar una guía de repliegue y evacuación para saber Apropiación de las
culturas a través de la
PROPÓSITO cómo ponerse a salvo en la escuela ante los riesgos de lectura y la escritura
Artes y experiencias
desastre asociados a fenómenos naturales. estéticas

CAMPO FORMATIVO
ETICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
SOCIEDADES COMUNITARIO
Uso de croquis y mapas Acciones de prevención ante peligros
para describir trayectos o amenazas de fenómenos naturales y
o localizar lugares acciones humanas y la importancia de
CONTENIDO actuar y participar en la escuela, Reconocimiento de las
Creación de barrio, pueblo, comunidad, entidad y necesidades y
propuestas con país; promover la cultura de características propias y de
intención artística para prevención, autoprotección, empatía las demás personas
mejorar la escuela y el y solidaridad con las personas
resto de la comunidad afectadas y el entorno socioambiental.
Indaga en fuentes orales,
bibliográficas, hemerográficas, y en
Elabora croquis para medios digitales, desastres ocurridos en
representar trayectos la localidad o en la entidad, localiza
en mapas los lugares en los que
Identifica aspectos por ocurrieron lo naturales, muestra
mejorar de la escuela o empatía y solidaridad con las personas Valora las características
del resto de la afectadas. Participa en acciones cognitivas, motrices,
PROCESOS DE individuales y colectivas, en la escuela,
comunidad a partir de afectivas y sociales, así
DESARROLLO DE gustos e intereses barrio, pueblo, comunidad y entidad
como parte de una cultura de como las necesidades
APRENDIZAJE propios, para generar
ideas sobre distintas prevención y autoprotección. de sus compañeras y
posibilidades de compañeros.
transformación y las Identifica zonas de seguridad o
representa mediante albergues ante peligros o amenazas en
descripciones, dibujos, la localidad donde vive, asociados a
bocetos o maquetas. fenómenos naturales como: sismos,
huracanes, deslaves, inundaciones,
tsunamis e incendios, entre otros.
Nuestros saberes Cultura de protección civil y sistema de alerta temprana P. 192
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Mencionar a los alumnos el propósito del proyecto y cuál es el producto que Anexo 6 del
realizarán al terminar este proyecto. cuadernillo
Preguntar a los alumnos que recuerdan acerca de los fenómenos naturales, de
L cuáles son algunos ejemplos de desastres por fenómenos naturales, cuál o
actividades
cuáles han ocurrido en la comunidad donde viven y cuáles son las
u consecuencias que han sufrido.
n Dibujar en su cuaderno el último desastre que vivieron o algún desastre
natural que hayan visto en las noticias. Escribir el lugar dónde ocurrió, cuál
e fue el fenómeno natural que lo provocó, cuáles fueron los daños
ocasionados por el desastre y qué hubieran hecho para resguardarse, escribir
s cuál sería su zona segura. Al finalizar, compartir sus respuestas con sus
compañeros y reflexionar si las acciones que tomaron son las idóneas.
Actividad en casa: realizar el anexo 6 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué son los desastres geológicos, algunos ejemplos Anexo 7 y 8
de desastres geológicos y otros datos aprendidos en la actividad en casa.
M Contestar el anexo 7 del cuadernillo de actividades en el cual van a
del
cuadernillo
a relacionar las acciones a seguir de acuerdo a cada uno de los desastres
de
geológicos.
r Comentar cuáles son las medidas que eligieron para cada uno de los actividades
t desastres y por qué las eligieron.
Leer el texto de la página 230 del libro de Proyectos Escolares y contestar en
e el cuaderno las preguntas de la página 231 del mismo libro. Al finalizar,
s socializar las respuestas con sus compañeros.
Actividad en casa: realizar el anexo 8 del cuadernillo de actividades.
Preguntarles a los alumnos qué es la vulnerabilidad y de qué manera se puede
hacer la prevención de desastres. Leer el texto de la página 231 del libro de
Proyectos Escolares, comentar cuáles son algunos de los ejemplos de zonas de
M riesgo mencionados en la lectura y qué sería para ellos una zona de seguridad.
De manera grupal comentar acerca de los fenómenos naturales que han
i vivido en su comunidad como lluvia excesiva, inundaciones, sismos, deslaves Libro Nuestros
é o erupción volcánica y de manera individual responder las preguntas de la Saberes
r página 232 del libro de Proyectos Escolares, después comentar sus respuestas
con sus compañeros de grupo.
c Leer “cultura de protección civil” y “sistema de alerta temprana” de la página
o 192 del libro de Nuestros Saberes. Comentar a qué se refiere cada concepto
l y después preguntar a los alumnos qué son los riesgos de desastre asociados a
fenómenos naturales, qué son las zonas de seguridad y de riesgo, el manual
e de protección civil y la ruta de evacuación y repliegue, escribir sus respuestas
s en el pizarrón y posteriormente en su cuaderno. En caso de no recordar o
conocer los conceptos, investigarlos en la biblioteca escolar.
Para finalizar, con la ayuda de un maestro o miembro de la comunidad
escolar, contestar las preguntas de la página 233 del libro.
Recordar cuáles son los desastres por fenómenos naturales, cuáles son los Libro
J desastres geológicos y mencionar si alguno de esos ha ocurrido en la Proyectos
u comunidad donde viven.
Así mismo, preguntar qué son los símbolos y si existen símbolos relacionados a
Escolares
Símbolos
e la prevención de desastres. Realizar un recorrido por la escuela para
identificar las zonas de seguridad, de riesgo y las rutas de evacuación.
v También observar los símbolos que hay en la escuela y preguntar a alguna
e autoridad educativa el significado de cada uno de ellos.
Dibujar y escribir en el cuaderno los símbolos encontrados en la escuela y el
s significado de cada uno de ellos.
 Recordar cuáles fueron los símbolos encontrados en la escuela durante su
recorrido y cuáles creen ellos que son las zonas seguras ante algún desastre Anexo 9 del
al que sea vulnerable la comunidad.
V Reunir a los alumnos por equipo y elegir un riesgo de desastre natural al que
cuadernillo
i de
la comunidad sea vulnerable para dibujar en su cuaderno un croquis de la
actividades
e escuela en el que ubiquen de color verde las zonas de seguridad, de color
rojo las zonas de riesgo, de color morado las rutas de evacuación.
r Contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
n ¿Cuáles son los riesgos de desastre asociados a los fenómenos naturales que podrían
e presentarse en la escuela?
¿Cómo pueden dar a conocer a la comunidad el procedimiento de repliegue y la
s ruta de evacuación ante una emergencia?
Por último, socializar sus respuestas.
Actividad en casa: Realizar el anexo 9 del cuadernillo de actividades.
Mencionar qué pueden hacer antes, durante y después de una erupción Anexo 10 del
volcánica y cuál es la importancia de tener un protocolo de procedimiento cuadernillo
L de repliegue de ruta de evacuación.
Preguntarle a los alumnos qué son las zonas seguras y qué son las zonas de
de
actividades
u riesgo y contestar el anexo 10 del cuadernillo de actividades.
Leer el primer párrafo de la página 236 del libro de Proyectos Escolares y
n ponerse de acuerdo acerca del lugar, el día y la hora en la que presentarán
e su guía de repliegue y evacuación en la escuela e invitar a otros estudiantes
para que formen parte de la elaboración de la guía.
s Actividad en casa: Llevar para la siguiente sesión dos cartulinas, revistas,
periódicos o dibujos.

Acudir al espacio en el que harán su guía de repliegue y evacuación, Libro

explicar a los invitados cuál es el propósito de la guía, compartir su croquis Proyectos
que elaboraron en clases anteriores y explicar las formas de repliegue dentro Escolares
M de sus salones y practicarlas.

a Reunir a los alumnos por equipos, incluyendo a los estudiantes invitados a la

r elaboración de la guía, cada equipo elegir un lugar de la escuela. En una
cartulina ilustrar con dibujos o los recortes de periódicos y revistas las
t amenazas que existen en el entorno y la ruta para llegar a la zona de
e seguridad más próxima desde el lugar que eligieron.

s Comentar si existen personas vulnerables que puedan tener dificultades para

desplazarse y con esa información en la segunda cartulina realizar lo de la
página 239 del libro Proyectos Escolares.

M Comentar cuál fue su experiencia al elaborar su guía, compartirla con otros

i compañeros para que realicen las observaciones necesarias acerca de la Guía de
información que escribieron. repliegue
é
Incluir la información que les haga falta en caso de ser necesario.
r Posteriormente, hacer una portada para la guía que incluya el título “Guía de
c repliegue y evacuación” así como, los nombres de quiénes la elaboraron,
o enumerar las páginas de la guía y escribir el índice.
l Por último, unirlas con pegamento y engraparlas.
e
s
 Preparar la presentación de la guía de repliegue y evacuación al resto de la
J comunidad escolar.
Guía

u Al final de su presentación, escuchar las sugerencias, comentarios o dudas

que tengan los estudiantes y colocar sus guías en la biblioteca o en un
e espacio público de la escuela.
Al finalizar, comentar qué fue lo que aprendieron durante el proyecto y
v cómo pueden aplicarlo en su vida diaria.
e
s
V
i
e
r
n
e
s
Producto Guía de repliegue y evacuación
-Identifica los desastres geológicos de su comunidad
-Reconoce los lugares de riesgo en su medio inmediato
-Promueve la cultura de prevención ante desastres
-Identifica la vulnerabilidad en su comunidad y promueve las
Rasgos a evaluar
acciones que se deben hacer antes, durante y después de un
desastre
-Identifica los símbolos de prevención en su entorno
 EJES
Por la igualdad de género P.
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
284 - 295 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de X
género
METODOLOGÍA Aprendizaje servicio
Vida saludable

Apropiación de
Analizar las prácticas cotidianas que existen entre mujeres y las culturas a

hombres de su comunidad y, mediante una campaña de través de la

lectura y la
PROPÓSITO sensibilización, exponer la situación actual sobre la igualdad escritura

de género en el lugar donde viven y proponer algunas Artes y

experiencias

formas de practicarla. estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y
ÉTICA, NATURALEZA DE LO HUMANO Y
PENSAMIENTO LENGUAJES
Y SOCIEDADES LO COMUNITARIO
CIENTÍFICO
Desigualdades por
diferencias de género:
causas y consecuencias
CONTENIDO en la vida cotidiana
Equidad de género
pasada y presente, para
Organización e Exposición sobre en la familia, la
proponer acciones en
interpretación de datos temas diversos escuela y la
favor de la igualdad,
comunidad
basadas en el
reconocimiento y el
respeto de los derechos
de todas las personas.
Expone sobre
diversos temas
considerando:
Como
presentador
Planear su
exposición, lo cual
Analiza prácticas
incluye la
Analiza en la casa, la equitativas que
elaboración de
escuela y la comunidad favorecen la
materiales de
desigualdades de convivencia en
Recolecta, organiza, apoyo. -Realizar
género, así como sus diversos contextos,
PROCESOS DE representa e interpreta apuntes para usar
causas y consecuencias, como la distribución
datos en tablas de como guía. -Usar
DESARROLLO DE para proponer acciones de las tareas y
frecuencias para pronombres y
APRENDIZAJE en favor de la igualdad, responsabilidades
responder preguntas nexos. -Valorar el
en las que se respeten cotidianas para
de su interés interés del
los derechos de todas identificar y proponer
auditorio. Como
las personas y colectivos mejores formas de
audiencia -
con los que convive. relación entre
Escuchar o
hombres y mujeres
atender lo que se
comunica,
siguiendo el hilo
de lo que se dice.
-Tomar nota de lo
que se quiere
recordar.
Nuestros saberes • Desigualdad de género P. 174 - 175
Múltiples Lenguajes •
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto y el producto que se Anexo 11 del
L realizará.
Preguntar a los alumnos qué es para ellos la igualdad de género y cuáles son
cuadernillo
de
u las actividades que realizan hombres y mujeres. Dibujar en su cuaderno actividades
cuáles son las actividades que realiza su papá y cuáles son las actividades
n que realiza su mamá en su casa.
e Por último, en plenaria exponer sus actividades y comentar cuáles son
actividades semejantes tanto de hombres como de mujeres y comentar
s cuáles de ellas son diferentes.
Actividad en casa: realizar el anexo 11 del cuadernillo de actividades.
M Pedir a los alumnos que pasen a escribir al pizarrón algunos datos que hayan
aprendido sobre los roles de género, comentar si consideran que los roles de Libro
a género son correctos o apropiados o si deberían ser cambiados y por qué. Proyectos
r Observar las imágenes de la página 284 del libro de Proyectos Comunitarios y Comunitarios
t contestar en el cuaderno las preguntas del número 2 de la página 285 del
mismo libro.
e Por último, socializar sus respuestas que escribieron en su libro.
s
M Mencionar qué actividades se realizan por hombres y mujeres en su familia, Anexo 12 del
i en su escuela o en su comunidad. cuadernillo
Después contestar la tabla de la página 285 del libro de Proyectos de
é
Comunitarios. En su cuaderno, contestar las preguntas del número 4 de la actividades
r página 285 del mismo libro. Compartir sus respuestas con sus compañeros.
c Por último, dibujar en su cuaderno cuáles son las actividades en las que
o pueden ayudar en su casa.
l
e Actividad en casa: realizar el anexo 12 del cuadernillo de actividades.
s
Preguntar a los alumnos ¿qué es la igualdad de género? ¿qué es la inclusión? Y
J algunos datos que recuerden sobre el video visto en casa. Libro
u Reunir a los alumnos en equipos y con lo aprendido en la actividad en casa,
Proyectos
contestar la página 286 del libro de Proyectos Comunitarios.
e Después mencionar a sus compañeros los ejemplos que escribieron en igualdad de Comunitarios
v género e inclusión y dibujar en su cuaderno los dos ejemplos de igualdad y de
inclusión que escribieron.
e Por último, completar las frases de la página 287 del libro de Proyectos Comunitarios.

s
Comentar ¿qué es un estereotipo? Y mencionar algunos ejemplos que han visto en su Anexo 13 y
V comunidad. 14 del
Leer “Desigualdad de género” de la página 174 y 175 del libro de Nuestros Saberes. cuadernillo
i Reunir a los alumnos para dramatizar situaciones de desigualdad de género que han de
visto en el lugar donde viven, al concluir las presentaciones comentar cuáles pueden
e ser los cambios para que haya una igualdad de género.
actividades
Con lo leído en el libro de nuestros saberes contestar el anexo 13 del cuadernillo de
r actividades en el que escriban estereotipos de género de niñas y niños, los cuáles
n generen una desigualdad de género.
Leer la página 176 del libro de Nuestros Saberes y comentar:
e ¿Cuáles son las consecuencias de los estereotipos?
¿Cuál es el impacto de los estereotipos en la casa, escuela y comunidad?
 Actividad en casa: realizar el anexo 14 del cuadernillo de actividades.
s
Mencionar algunas situaciones que hayan vivido en la escuela o en la Libro
comunidad en las que haya habido una desigualdad de género o Proyectos
provocaron una inclusión y comentar ¿cómo saben que hay igualdad de Comunitarios
L género en la comunidad donde viven? ¿Cómo practican la igualdad de
género en la vida cotidiana?
Anexo 15 del
cuadernillo
u Recordar cómo realizar una encuesta, cuáles son las preguntas abiertas y de
cuáles son las preguntas cerradas y reunir a los alumnos en equipos para actividades
n realizar una encuesta a hombres y mujeres de su comunidad en relación a las
e tareas domésticas. Guiarse de las preguntas del inciso a de la página 288 del
libro Proyectos Comunitarios, registrar el género de las personas encuestadas
s (hombre y mujer). Posteriormente, realizar una tabla de registro como la de la
página 288 del mismo libro.
Actividad en casa: Aplicar la encuesta a hombres y mujeres de su
comunidad. Realizar el anexo 15 del cuadernillo de actividades.
Comentar un poco acerca de las respuestas que obtuvieron en la encuesta
aplicada el día anterior. Dialogar sobre qué es una infografía, para qué sirve y Libro
cómo realizarla. Proyectos
Reunir a los alumnos en equipos para contestar en el cuaderno las preguntas Comunitarios
M del número 8 de la página 289.
Comentar de forma grupal si existe una desigualdad de género en su
a comunidad y cómo podrían hacer una campaña de sensibilización que
Encuesta

r informe acerca de la igualdad de género y que ofrezca propuestas para

fomentarla.
t Observar el cuadro sinóptico de la página 290 del libro Proyectos
Comunitarios y por equipos elegir una opción para llevar a cabo su
e campaña. Marcar con una palomita la opción elegida.
s Tomar acuerdos acerca de las actividades que llevarán a cabo en su
campaña y contestar la tabla de la página 290 del mismo libro. Para concluir,
acordar en dónde colocarán las opciones elegidas para su campaña y
contestar el inciso a y b del número 3 de la página 291. Organizarse para al
día siguiente llevar los materiales para realizar la opción elegida.
Recordar cuáles son los temas que se han tratado durante este proyecto y Libro
cuáles son las definiciones de cada uno de ellos. Proyectos
M En equipos, decidir el tema que abordarán en su campaña. Tomar en cuenta Comunitarios
i las propuestas del número 1 de la página 291 del libro de Proyectos
Comunitarios.
é Comentar si necesitan a una persona de su comunidad o especialista para
r que les amplie la información sobre el tema que abordarán.
Realizar su exposición, video, infografía o volante para realizar su campaña
c de sensibilización.
o De manera individual realizar un boceto de un cartel en el recuadro de la
página 292, el cual incluirá título, cuerpo e imágenes como se indica en el
l inciso a de la misma página.
e Reunir a los alumnos en equipos para revisar cada una de las propuestas de
los integrantes del equipo y posteriormente con todas las ideas realizar la
s versión final de su cartel utilizando una cartulina. Por último, realizar la
invitación a sus familiares para que asistan a la campaña de sensibilización.
Presentar su campaña donde exhiban su exposición, infografía, video o
J volante además de su cartel. Cartel
 Solicitar su opinión a uno de los invitados a la campaña respecto a los datos y
u propuestas que presentaron, escribir sus opiniones en su cuaderno o hacer las
e preguntas del inciso c de la página 294 del libro.
Al finalizar, de forma grupal comentar que aprendieron durante este proyecto
v y contestar las preguntas de las páginas 294 y 295 del libro Proyectos
Comunitarios.
e
s
V
i
e
r
n
e
s
Campaña de sensibilización (exposición, infografía, volante o
Producto
video y cartel informativo)
-Identificar lo qué es la equidad y la igualdad de género
-Reconoce situaciones en su comunidad acerca de la inclusión
-Reconoce situaciones donde hay estereotipos y cuáles son las
Rasgos a evaluar consecuencias dentro de la convivencia
-Elabora encuestas para indagar información en su comunidad
-Elabora campañas de sensibilización y las presenta ante su
comunidad
 EJES
Clasificamos, reducimos y reciclamos
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
P. 246 - 263 Inclusión

Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje Servicio
Vida saludable

Apropiación de
Identificar que el desmedido consumo de productos ha las culturas a X
través de la
aumentado la cantidad de basura. Además, junto con su lectura y la
PROPÓSITO escritura
comunidad de aula, realizar una campaña informativa sobre Artes y

la importancia del consumo responsable. experiencias

estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES PENSAMIENTO
COMUNITARIO
CIENTIFICO
CONTENIDO Exposición sobre temas
Impacto de las actividades La escuela como espacio de
diversos
humanas en la naturaleza y convivencia, colaboración y
en la salud. aprendizaje.

Participa en la organización del

Indaga el impacto de las aula y en la generación de normas,
actividades humanas del para el uso y disfrute de los
Expone sobre diversos entorno natural del lugar materiales de apoyo y otros recursos
temas considerando: donde vive, y establece existentes en la escuela, como el
Como presentador relaciones causa- efecto en patio, el jardín y las canchas
PROCESOS DE -Planear su exposición, lo la naturaleza y en la salud deportivas, entre otros.
DESARROLLO DE cual incluye la de las personas.
APRENDIZAJE elaboración de materiales Platica con docentes y compañeros
de apoyo. Propone y practica sobre la importancia de reconocer
acciones que favorecen el situaciones interpersonales, sociales
cuidado de la naturaleza, la y ambientales problemáticas en su
salud de las personas y el contexto, y sobre la posibilidad de
bienestar animal. contribuir para el logro de un mayor
bienestar personal y colectivo.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes ¿Hacemos papel reciclado en casa? P. 18 - 21
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar cuál es el propósito del proyecto y el producto que se va a Libro
L elabora al finalizarlo.
Preguntar a los alumnos si separan la basura en orgánicos e inorgánicos, si
Proyectos
de Aula
u conocen cuál es el tiempo que tardan los materiales en degradarse y alguna
zona de su comunidad en la que haya acumulación de basura.
n Dibujar y escribir en su cuaderno las zonas en las que se almacena la basura
e por falta de conciencia ambiental.
Al finalizar, explicar a sus compañeros cuál o cuáles son los lugares que
s dibujaron y reflexionar acerca de las consecuencias ambientales que podría
tener estas acciones.
 Solicitar a los alumnos que mencionen algunos ejemplos de desechos Anexo 16
orgánicos e inorgánicos de su comunidad. del
M Observar las imágenes de las páginas 246 y 247 del libro de Proyectos de Aula cuadernillo
y en su cuaderno escribir cuál es el problema que se presenta en cada una
a de las imágenes.
de
actividades
r Después intercambiar sus cuadernos para leer lo que escribieron y comentar
cuáles son sus semejanzas.
t De manera grupal escribir en el pizarrón soluciones para los problemas
observados en las imágenes y posteriormente copiarlas en su cuaderno.
e Para finalizar, leer el último párrafo de la página 247 del libro de Proyectos de
s Aula y comentar lo leído.
Actividad en casa: Realizar el anexo 16 del cuadernillo de actividades

Recordar a los alumnos qué son las 3R, cuáles son los tipos de desechos Anexo 17
M (orgánicos e inorgánicos), mencionar algunos ejemplos de desechos orgánicos del
i e inorgánicos y cómo favorece la separación de residuos a la contaminación cuadernillo
ambiental.
é Leer la nota informativa de la página 248 y reflexionar acerca de cuál es el
de
r problema que se plantea y las consecuencias de éste. actividades
c En su cuaderno, responder las preguntas del número 2 de la página 249 del
libro de Proyectos de Aula, después comentar las respuestas con sus
o compañeros y leer la información de esa misma página.
l Reflexionar acerca de cómo podrían disminuir la cantidad de basura en su
e comunidad y contestar el anexo 17 del cuadernillo de actividades.
s
Recordar qué son los residuos orgánicos e inorgánicos, escribir en el pizarrón Libro
diferentes residuos y a través del juego de “Manotazo” clasificarlos; el Proyectos
docente mencionará por ejemplo un residuo orgánico a lo que el alumno
J deberá dar manotazo (colocar su mano) al residuo correcto.
de Aula
Anexo 18
u Observar los objetos que hay en el salón y clasificarlos en la tabla de las
del
páginas 250 y 251 del libro de Proyectos de Aula.
e Posteriormente reflexionar cuál es la utilidad que podrían tener esos residuos, si cuadernillo
pueden ser reutilizados y comentar cómo pueden reducir la cantidad de de
v basura que generan. actividades
e Observar las imágenes de la página 252 del libro y escribir en su cuaderno las
causas de la acumulación de la basura y sus consecuencias observadas en
s las imágenes.
Actividad en casa: Contestar las preguntas de la página 253 del libro con
ayuda de un adulto. Realizar el anexo 18 del cuadernillo de actividades.
Comentar qué es el consumo responsable y mencionar algunos ejemplos de
V este tipo de consumo, dialogar acerca del consumo que realizan en casa.
Asimismo, comentar cuáles fueron las respuestas que contestaron con ayuda
i de un adulto. Catálogo
Elaborar un mapa mental acerca de las enfermedades transmitidas por
e moscas, cucarachas y roedores y por la acumulación de basura.
r Reflexionar acerca del motivo de acumulación de basura en las calles y si es
oportuno el servicio de recolección de basura.
n Reunir a los alumnos en equipos para elaborar en hojas blancas un catálogo
para clasificar las enfermedades generadas por la acumulación de basura.
e Compartir su catálogo de enfermedades con otro equipo y guardar su
s catálogo para utilizarlo en su campaña.
 Recordar qué es el consumo responsable y acciones que lo fomentan. Anexo 19 del
L En comunidad, elaborar una lista sobre los hábitos de consumo responsable y cuadernillo
u escribirla en su cuaderno. También contestar las siguientes preguntas: de
actividades
¿Qué beneficios se obtienen al practicar un consumo responsable?
n ¿Qué alternativas pudieran aplicarse para un buen manejo y reducción de
basura?
e Actividad en casa: Realizar el anexo 19 del cuadernillo de actividades
s
Preguntar a los alumnos algunas propuestas para mejorar el medio ambiente Libros de
y datos que recuerden acerca de la actividad en casa. Proyectos
Reunir a los alumnos por equipos para elegir uno de los temas del número 1
M de la página 256 del libro de Proyectos de Aula.
de Aula

a Después de forma grupal contestar la tabla de la página 257 con la

asignación de responsabilidades para la campaña.
r Comentar qué objetos podrían hacer reutilizando algunos residuos que
tengan en casa o en la escuela, mediante una lluvia de ideas decidan qué
t objetos realizaran o el uso que le darán a los materiales para poderlos
e presentar el día de su campaña. Contestar la página 259 del libro Proyectos
de Aula.
s Actividad en casa: Elaborar el objeto con los materiales reutilizados y escribir
el instructivo de cómo realizarlo. En caso de ser posible construye el objeto
reutilizable de la página 258 del libro.
Recordar cuál es el objeto que realizaron con residuos reutilizables y elaborar
M una tarjeta informativa como la de la página 260 del libro. Libros de
i Elaborar sus carteles con los acuerdos que tomaron en la página 257 del libro Proyectos
Proyectos de Aula.
é De manera grupal leer la página 261 del mismo libro, elegir el lugar donde se
de Aula

r colocarán y revisar entre todos los carteles de sus compañeros haciendo

correcciones en caso de ser necesario.
c Invitar a sus compañeros de otros grados a ver sus carteles y objetos que
o hicieron con materiales reciclados y escribir en sus cuadernos las opiniones
que hayan escuchado de los invitados, también hacerles las preguntas del
l número 8 de la página 262 del libro.
e Actividad en casa: Leer “¿Hacemos papel reciclado en casa?” de la página
18 a 21 del libro de Múltiples Lenguajes y comentar cómo hacer papel
s reciclado y elaborar un papel reciclado del tamaño de una hoja carta.
Comentar cuáles fueron los aprendizajes que obtuvieron durante este Libros de
proyecto, qué les pareció el papel reciclado que elaboraron en su casa. Proyectos
Escribir en la hoja de papel reciclado su nombre y una frase que exprese lo
J que significó para ellos realizar la campaña.
de Aula
Hoja de
u Escribir una propuesta para mejorar el medio ambiente reciclando los
papel
residuos.
e Intercambiar su hoja con otro compañero, pasar al frente a leerla y expresar reciclado
que aprendieron durante esta campaña. Anexo 20 del
v Leer las opiniones que dieron los invitados durante su campaña, enlistar las cuadernillo
de
e sugerencias de practicar el consumo responsable y de clasificar los residuos
actividades
sólidos.
s Por último, reflexionar sobre los hábitos de consumo que pueden implementar
en su hogar.
Actividad en casa: Realizar el anexo 20 del cuadernillo de actividades
V
i
e
r
n
e
s
Producto Campaña informativa

-Identifica el impacto de las actividades humanas en su entorno

-Practica acciones para el cuidado del medio ambiente
-Identifica los residuos orgánicos e inorgánicos que hay en su
comunidad
Rasgos a evaluar
-Promueve en su entorno las campañas informativas para el
cuidado del medio ambiente
-Identifica las acciones que corresponden al consumo responsable
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 1, 6, 11 2, 7, 8, 16 3, 12, 17 4, 18 5, 9, 13, 14

25

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 10, 15, 19 20
26
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