COLEGIO HISPANIDAD
“CAMPUS UNE TLAJOMULCO“
Docente(s): Gomez Casillas Aurora Milagros
Grado(s)/Gpo(s
3°B
):
Descripción general
Los lenguajes son herramientas para
satisfacer diversas necesidades e intereses;
son construcciones sociales dinámicas que
contribuyen al desarrollo cognitivo,
emocional y valoral al utilizarlos las
personas entre sí; es decir, para
relacionarse consigo mismos y con el
mundo.
son objeto de conocimiento, uso y
reflexión en este campo formativo los
símbolos, signos y diversos lenguajes
que implican la producción y/o el
empleo de imágenes, sonidos, gestos,
posturas, movimientos corporales,
materiales diversos, comestibles; todo lo
cual lleva a menudo a la búsqueda de lo
estético y a su disfrute
14PES0430O
ZONA ESCOLAR No. 19 FEDERALIZADA
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PROGRAMA ANALÍTICO DE 3º GRADO
Turno: Matutino
Finalidades
Utilicen ampliamente una o más lenguas,
dependiendo de su contexto
sociolingüístico, tanto en lo oral o en el
empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer
diversas necesidades e intereses.
Participen en las prácticas sociales de los
diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades.
Sean capaces de conversar en situaciones
formales e informales; planteen con
claridad y asertividad sus opiniones,
dialoguen con base en argumentos,
expresen las posibles diferencias ante la
opinión de otros, tomen acuerdos
colectivos; todo en un marco del respeto
mutuo.
Valoren positivamente tanto las lenguas
propias de su comunidad.
Reflexionen sobre la veracidad de la
información que circula en distintos
medios, revisen más de un punto de vista
y tomen postura ante los temas.
Disciplina: Inglés
Lenguajes
Campo Formativo:
Especificidades
tomando como punto de partida el perfil sociolingüístico
de la escuela, de manera que no se trata de impulsar una
secundaria indígena, sino que las modalidades ya
existentes respondan a la necesidad de enseñar lenguas
indígenas a partir de la cultura que les da sentido, de ahí
que sea importante resaltar que sin importar el contexto
rural o urbano.
se presentan los contenidos a impartirse para la enseñanza
de la lengua indígena tanto como lengua materna, así
como segunda lengua. Los contenidos son de dos tipos:
aquellos que aluden a la reflexión y análisis general en
torno la diversidad lingüística y los dirigidos al estudio y/o
aprendizaje de las variantes lingüísticas.
La finalidad es que el aprendizaje de dos o tres lenguas les
permita a las y los jóvenes que cursan esta fase, desarrollar
saberes para comunicarse y expresarse de manera
pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y
comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito,
corporal, visual, sonoro, háptico (táctil), con la intención
de reconocer, apreciar y valorar la diversidad de
interacciones.
 Hacen uso reflexivo y crítico de las
tecnologías digitales para fines
comunicativos.
Narren experiencias y acontecimientos;
describen objetos, lugares, fenómenos,
personas y otros seres vivos; expresen
sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva.
Desarrollen un gusto selectivo por textos
literarios de su interés y puedan
recrearse con ellos individual y
colectivamente.
Aprecien distintos lenguajes estéticos,
que se despliegan en diversas
manifestaciones culturales y artísticas.
Que las y los jóvenes reconozcan, comprendan y
compartan lo que sucede y forma parte de su contexto, a
fin de explicar las relaciones con las personas, objetos
cotidianos o fenómenos naturales y sociales. Asimismo,
que investiguen, reflexionen, argumenten, interpreten y
expresen información, saberes, ideas, sensaciones,
emociones y sentimientos, usando elementos y recursos de
los lenguajes en procesos creativos y comunicativos, para
difundirse en el aula, la escuela y la comunidad.
esta última fase profundiza en dos grandes procesos
comunicativos, la recepción y la expresión, a partir del uso
y análisis de textos y creaciones artísticas que adquieren
significado por y para el contexto.

Reflexionen sobre los recursos

gramaticales, retóricos, expresivos y
estéticos de las lenguas con las que
interactúan, para valorar su riqueza y
mejorar la producción, interpretación y
pertinencia de textos orales y escritos.

DIAGNÓSTICO
PRIMER PLANO: ANALISIS EL CONTEXTO SOCIEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Elementos del diagnóstico del aula/grupo:
(condiciones académicas, personales, familiares,
estilos de aprendizaje, características,
necesidades, intereses, datos que se recaban al
inicio del ciclo escolar derivados de los distintos
ejercicios de diagnóstico y evaluación: Asignatura,
MEJOREDU, Inclusión, Equidad y Participación,
● Resultados del diagnóstico de conocimientos para conocer saberes previos.
● Resultados del diagnóstico socioeconómico.
Estudiantes de nivel socioeconómico medio, medio alto promedio.
● Resultados del diagnóstico socioemocional.
Algunos estudiantes se muestran apáticos, no hay comunicación entre compañeros del aula.
● Base de datos de promedios grupales y reportes del ciclo previo.
Evaluación Trimestre I, etc). Situación actual de los ● Fichas o expedientes de alumnos del ciclo previo.
aprendizajes de las y los estudiantes. (aquí se deben anotar los datos obtenidos a través del diagnóstico)

Elementos del diagnóstico de la escuela:

(Integrar todos los aspectos que afectan tanto
positiva como negativamente el cumplimiento del
campo formativo o del perfil de egresos,
necesidades de la escuela o el aula).
Diagnóstico de la comunidad:
(Contexto social en donde se ubica la escuela,
características del contexto y los saberes de la
comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer
oportunidades de aprendizaje a las y los
estudiantes)
 Que los estudiantes tienen diferentes niveles de inglés.
 Algunos estudiantes no cuentan con el libro.
 Algunos estudiantes de nivel mas alto son de ayuda para otros compañeros para realizar trabajos
los cual impacta de una manera positiva.
La escuela se encuentra ubicada en Av. López Mateos sur 10100, Loa Gavilanes, Jal. En una zona muy
transitada por coches y transporte pesado, con sus alrededores diferentes comercios, con diferentes
rutas de transporte publico y es de fácil acceso, donde los estudiantes que asisten son de municipios
colindantes de Tlajomulco y de Zapopan. Los estudiantes en su mayoría llegan a la escuela en coche y
los dejan hasta la puerta de la escuela en zona secundaria del plantel, otros llegan en transporte
público un unos pocos caminando.

SEGUNDO PLANO: INTEGRACIÓN CURRICULAR Y CONTEXTUALIZACIÓN

SITUACION(ES) – PROBLEMA(S):
 En ocasiones la carga vehicular en la avenida es pesada y un poco tardado llegar.
(Incorporación de problemáticas, temas y asuntos
 Congestionamiento en la hora de salida en la institución.
comunitarios locales y regionales pertinentes)
(PROGRAMA SINTÉTICO)
EJE O EJES
ARTICULADORES
CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE TEMPORALIDAD
(DE ACUERDO CON
(TODOS) (TODOS) (Mes/semana)
EL CONTENIDO Y
PDA)
● Inclusión
● Utiliza diversos tipos de texto y medios de comunicación, ● Interculturalidad critica
La diversidad lingüística y
para expresar y difundir en inglés, prácticas culturales y ● Apropiación de la cultura
sus formas de expresión 2 semanas
lingüísticas diversas de sociedades en México y el mundo. a través de la lectura y
en México y el mundo.
escritura

● Construye una propuesta de comunicación en inglés oral y

La identidad y cultura de
pueblos de habla inglesa
escrita, donde contraste, valore y promueva rasgos de una ● Interculturalidad critica
● Apropiación de la cultura
sociedad intercultural, identificados en pueblos de habla 1 semanas
a través de la lectura y la
inglesa. escritura.

las manifestaciones
culturales, lingüísticas y
artísticas en inglés, a favor
de la interculturalidad.
Uso de diversos textos en
inglés que promueven la
preservación y
conservación de las
lenguas.
El uso de la lengua inglesa
para expresar necesidades,
intereses y problemas de la
comunidad.
Elementos y recursos
estéticos del inglés.
Manifestaciones artísticas
y culturales del inglés.
Creaciones literarias
tradicionales y
contemporáneas en inglés.
La lengua inglesa para
expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e
ideas vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
Relatos en inglés para
expresar sucesos
significativos familiares,
escolares, comunitarios y
sociales.
● Elabora guiones en inglés y los dramatiza, sobre situaciones ● Interculturalidad critica
● Apropiación de la cultura
de conflicto resueltos mediante la comunicación asertiva e
1 semana a través de la lectura y la
intercultural. escritura.
● Pensamiento crítico.
● participa en un debate en inglés, sobre los cambios
lingüísticos y culturales de las lenguas en el transcurso del ● Interculturalidad critica.
2 semanas
tiempo, y su impacto en la conformación de nuevas prácticas ● Pensamiento crítico.
sociales.
● Organiza una campaña en inglés sobre soluciones a ● Interculturalidad critica.
1 semana
problemas de la comunidad. ● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad critica
● Emplea algunas figuras retóricas, elementos y recursos ● Apropiación de la cultura
estéticos, para construir un texto literario corto, oral y escrito, 2 semanas a través de la lectura y la
para difundirlo en la comunidad escolar. escritura.
● Pensamiento crítico.
● Interculturalidad critica
● Crea poemas cortos a partir del uso de recursos estéticos del
● Apropiación de la cultura
inglés en producciones orales y escritas, para difundirse en la 1 semana
a través de la lectura y la
comunidad escolar.
escritura.
● Interculturalidad critica
● Apropiación de la cultura
● Crea textos breves en inglés, para exponer una situación o
a través de la lectura y la
tema de interés con recursos narrativos, poéticos, visuales, 2 semana
escritura.
escénicos o musicales.
● Artes y experiencias
estéticas.
● Interculturalidad critica
● Apropiación de la cultura
a través de la lectura y la
● Investiga y recupera manifestaciones culturales y artísticas de
2 semanas escritura.
su comunidad, para difundirlas en inglés.
● Pensamiento crítico.
● Artes y experiencias
estéticas.
● Interculturalidad critica
● Apropiación de la cultura
● Recupera un acontecimiento histórico comunitario y elabora a través de la lectura y la
un texto oral y escrito en inglés, para expresar su postura, 1 semana escritura.
haciendo uso de recursos visuales o auditivos. ● Pensamiento crítico.
● Artes y experiencias
estéticas.
 Comunicación asertiva y
dialógica en inglés, para
sensibilizar sobre la
erradicación de la violencia
en las familias y la escuela.
El uso de la lengua inglesa
en la construcción de
mensajes a favor de la
inclusión.
El uso de la lengua inglesa
en las manifestaciones
culturales y artísticas que
favorecen la construcción
de una sociedad
incluyente.
TERCER PLANO: CODISEÑO (con base en las problemáticas detectadas en el diagnóstico del aula, escuela y comunidad)
CONTENIDOS (TODOS
LOS QUE CONSIDEREN
NECESARIO AGREGAR DE
ACUERDO CON EL
DIAGNÓSTICO)
La diversidad lingüística y
sus formas de expresión
en México y el mundo.
● Interculturalidad critica
● Diseña y difunde en inglés propuestas escritas, para
● Apropiación de la cultura
sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de 1 semana
a través de la lectura y la
erradicar la violencia.
escritura.
● Interculturalidad critica
● Apropiación de la cultura
● Construye un proyecto en inglés para valorar la diversidad y a través de la lectura y la
Un mes
fomentar la inclusión social en su entorno. escritura.
● Pensamiento crítico.
● inclusión
● Crea en inglés alguna manifestación artística que aborde ● Artes y experiencias
cómo los sistemas alternativos y aumentativos favorecen 2 semanas estéticas.
sociedades incluyentes. ● Inclusión.
(CODISEÑO)
CONTENIDOS QUE INCORPORA /
ESPECIFICIDADES LOCALES O REGIONALES
TEMPORALIDAD EJE O EJES
PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
(mes/semana) ARTICULADORES
Utiliza diversos tipos de texto y medios de comunicación, para ● Inclusión
expresar y difundir en inglés, prácticas culturales y lingüísticas 2 semanas
diversas de sociedades en México y el mundo. ● Interculturalidad critica
 ● Apropiación de la cultura
a través de la lectura y
escritura

● Interculturalidad critica.
Construye una propuesta de comunicación en inglés oral y escrita,
La identidad y cultura de ● Apropiación de la cultura
donde contraste, valore y promueva rasgos de una sociedad 1 semanas
pueblos de habla inglesa.
intercultural, identificados en pueblos de habla inglesa. a través de la lectura y la
escritura.

El uso de la lengua inglesa

para expresar
Organiza una campaña en inglés sobre soluciones a problemas
necesidades, intereses y 1 semana ● Interculturalidad critica.
de la comunidad.
problemas de la ● Pensamiento crítico.
comunidad.

● Interculturalidad critica
Crea poemas cortos a partir del uso de recursos estéticos del
Manifestaciones artísticas ● Apropiación de la cultura
inglés en producciones orales y escritas, para difundirse en la 1 semana
y culturales del inglés.
comunidad escolar. a través de la lectura y la
escritura.

● Interculturalidad critica

Creaciones literarias ● Apropiación de la cultura

Crea textos breves en inglés, para exponer una situación o tema
tradicionales y a través de la lectura y la
de interés con recursos narrativos, poéticos, visuales, escénicos o 2 semanas
contemporáneas en escritura.
musicales.
inglés.
Artes y experiencias
estéticas.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL
PROCESO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE:
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Docente
________________________________
-El uso de videos para apoyo didáctico en temas introductorios.
-Exposiciones
-Reflexiones y análisis
-uso materiales artísticos para la expresión y exposición de temas.
-Rubrica de evaluación de trabajos /proyectos
-Carpeta evidencias de los trabajos.
Subdirección Vo. Bo. Dirección
_____________________________ ______________________________