UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

Modelos del Diseño Curricular y Elementos Constitutivos

Participante:
Castillo. Héctor.
Facilitadora:
Dra. Rodríguez, Aura M.

Febrero de 2023
 Parte A
Elabore un informe con un estudio comparativo entre tres
(3) Modelos de Diseño Curricular. Seleccione uno con el cual
se identifique y justifique su selección.
 Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en
el sistema educativo, no sólo basta tomar como factores de praxis educativa las
teorías científicas, el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del
currículum, la determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya
que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas,
dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se
requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine
aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis
educativa, en los factores del currículum y en las teorías científicas, a los Modelos
como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre sí y funcionan
como un recurso técnico para el desarrollo del currículum, dándole una
fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas y personales que se
utilizaban anteriormente.
Casarini (2010) presenta dos aspectos importantes: el diseño y el desarrollo
curricular, ella establece lo siguiente: El proyecto curricular concebido se plasma en
un diseño; el término „diseño del currículum‟ se reserva entonces para el proyecto que
recoge tanto las intenciones o finalidades más generales como el plan de estudios…
de modo que dicha representación opere como guía orientadora a la hora de llevar a el
proyecto curricular a la práctica. Por otra parte, el desarrollo del currículum hace
referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículum
sirve para realimentar, rectificar, ratificar, etc., y de está forma ajustar
progresivamente el currículum formal al currículum real.
Un modelo de diseño es una representación de ideas, acciones y objetos, de
modo tal que dicha representación sirva como guía a la hora de llevar el proyecto
curricular a la práctica. Un modelo de diseño depende del objeto sobre el cual se
elabora, así que existen diversos modelos, más o menos prácticos, más o menos
teóricos. En este mismo orden de ideas, plantea tres modelos de diseños curriculares
los cuales son modelo por objetivos conductuales, modelo de proceso y modelo de
investigación.
 En primer lugar el Modelo por Objetivos Conductuales el cual es el modelo
más clásico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupación por los resultados de la
enseñanza, es decir este modelo concibe a la educación como un medio para obtener
fines. En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler
describe que un objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de
comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el
comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido” Este modelo se basa en cuatro
aspectos: 1) Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este
punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de
estudio. 2) Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al
mejor alcance de estos fines. 3) Organizar las experiencias educativas: Se otorga un
orden a las actividades y experiencias a través de unidades, cursos y programas. 4)
Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluación de resultados, es decir
en qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.
Como se puede observar en el modelo Tyleriano, todos los aspectos dependen
de la formulación clara de los objetivos, lo que concuerda en gran medida con Taba,
H. (1962) citada por Casarini (2010) quien otorga gran valor al orden en la adopción
de decisiones y en la manera de tomarlas, el orden que propone es el siguiente: 1.
Diagnóstico de las necesidades 2. Formulación de objetivos 3. Selección de
contenidos 4. Organización de los contenidos 5. Selección de las actividades de
aprendizaje 6. Determinar lo que se va a evaluar así como los medios para hacerlo.
Este modelo sigue una línea en gran medida conductista, por lo que Stenhouse
presenta algunas objeciones al respecto las cuáles son:  Los objetivos formulados
con precisión expresan metas superficiales, poco significativas.  Es antidemocrático
planear la conducta del alumno luego de un proceso de enseñanza – aprendizaje.
 En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que
puedan traducirse en comportamientos mesurables.  En el desarrollo del curso,
muchas veces los resultados genuinos no son los anticipados.
Sin embargo Casarini destaca también aspectos favorables de este modelo al
indicar que en algunos tipos de aprendizaje la claridad de los objetivos iniciales ayuda
a mejorar la práctica. También puntualiza de forma acertada que una ventaja de este
modelo radica en homogeneizar los fines educativos.
En segundo lugar el Modelo de Proceso. Este modelo pretende flexibilizar el
diseño, rechazando la idea de someter los contenidos y actividades de aprendizaje a la
especificación de objetivos de comportamiento concibiendo al conocimiento humano
como algo vivo, producto del pensamiento del hombre pero que también está en
construcción. En este modelo resalta la diferencia entre objetivos de instrucción
(objetivos de ejecución, aquellos que encaminan al alumno hacia una conducta
previamente determinada) y los objetivos expresivos (que describen una situación de
aprendizaje, e identifican una actividad en la que se encontrará sumergido el aprendiz
o un problema que tendrá que resolver, sin mencionar lo que tiene que aprender el
alumno en esa situación). Es con base en lo anterior que algunos autores se refieren a
este modelo como „currícula abierta‟ ya que no hace referencias explicitas a una
conducta terminal.
Como diferencia principal es que el modelo de objetivos se centra en el output
(productos) mientras que el de proceso en el input (insumos), es decir en la estructura
del contenido que se refuerza con los procesos psicológicos mediante los cuáles los
alumnos aprenden de forma significativa.
Es importante resaltar que el aspecto principal de este modelo es el maestro,
ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el currículum, tarea que requiere
de dominio del contenido, elaboración de juicos, comprensión, conocimientos
didácticos, etc., donde el diseño y el desarrollo están estrechamente unidos, por lo que
si el docente no es un profesional que toma decisiones antes, durante y después del
proceso de enseñanza - aprendizaje se puede convertir en una debilidad para el
modelo.
Por último el Modelo de Investigación. Stenhouse propone el modelo de
investigación, el cuál busca un compromiso más profundo por parte del profesor, ya
que en este modelo el currículum se concibe como una investigación de la cuál
emanan permanentemente propuestas de innovación. Desde está perspectiva emanan
las siguientes características:
  En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador;  El
currículum está pensado más en términos hipotéticos que en un producto acabado; 
El currículo se plantea como la investigación de problemas a solucionar;  El
currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente y  La
participación del profesor es fundamental puesto que ellos mismos deben estudiar su
enseñanza.
Estos modelos, representan opciones en el proceso de diseño curricular, sin
embargo los programas educativos obedecen también a preceptos institucionales,
nacionales e internacionales, por lo que una nueva oferta académica aunque este
basada en un modelo, puede incluir también características de otro, lo que se busca es
un equilibrio que permita al currículo ser organizado, pero también democrático y que
al mismo tiempo se conciba como perfectible y se encuentre en constante proceso de
mejora.
De los tres modelos desarrollados a través de la siguiente investigación
bibliográfica me identifico con el modelo de proceso debido a que considero que la
educación debe centrarse en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades y competencias en lugar de simplemente en la transmisión de
conocimientos. Pienso que este modelo es más adecuado para la educación actual, en
la que el acceso a la información es amplio y se requiere que los estudiantes
desarrollen habilidades de análisis crítico, resolución de problemas y trabajo en
equipo para tener éxito en el mundo laboral y en la vida en general. Además,
considero que este modelo es altamente adaptable a la educación a distancia, que es
cada vez más relevante en la sociedad actual. Esto no niega la importancia de la
mirada de los otros y la influencia entre los diseños, en la perspectiva actual.
En cuanto a elementos puntuales del diseño de cada uno de los modelos, se
pueden mencionar los siguientes:
 El Modelo de Objetivos Conductuales se enfoca en establecer objetivos
claros y medibles, lo cual implica una planificación rigurosa y detallada del proceso
educativo. Además, este modelo hace hincapié en la evaluación constante de los
logros, lo cual permite un ajuste constante del proceso educativo para mejorar los
resultados. Y aunque Hilda Taba sigue el esquema tyleriano, planteando los mismos
elementos (fines, objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación) allí
vemos la aproximación; pero se distancian ya que mientras Tyler enfatiza el proceso
derivación de objetivos, Taba destaca la escogencia del contenido y su organización.
 El Modelo de Investigación se enfoca en la reflexión constante y en la
investigación para mejorar el proceso educativo. Este modelo implica una mayor
participación de los profesores en la reflexión y en la toma de decisiones en el
proceso educativo, lo cual permite
Que los docentes sean más críticos, creativos e innovadores en su práctica
pedagógica y se centren en las necesidades individuales de los estudiantes. El modelo
de investigación se enfoca en la búsqueda y producción de conocimiento para mejorar
el proceso educativo y la toma de decisiones basadas en evidencia.
 Finalmente, el modelo de proceso se enfoca en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en lugar de los resultados específicos del aprendizaje. Este modelo se
centra en la planificación de actividades y recursos que permitan a los estudiantes
participar activamente en su propio proceso de aprendizaje y se adapta bien a la
educación a distancia.
Los modelos curriculares descritos, dan cuenta de propuestas para el diseño de
planes de estudio lo más cercanos a la realidad educativa. Cada instancia académica
asumirá uno de ellos o diseñará uno propio de acuerdo con la naturaleza y los
propósitos institucionales. Como toda propuesta, cada uno de los modelos revisados
tiene sus ventajas y sus limitaciones tal como se comentó anteriormente.
Como parte del desarrollo curricular, estos modelos han dejado una huella
importante en los planes y programas de estudios de las diversas instituciones
educativas en México, principalmente, de nivel superior, en el que hay, relativamente,
mayor libertad para realizar propuestas curriculares particulares que se apeguen a las
misiones y visiones institucionales.
A través del siguiente cuadro comparativo, se resume de manera clara, precisa
y concisa todo lo dicho anteriormente:
 Criterios de Modelos de Diseño Curricular
Comparación Objetivos Conductuales Proceso Investigación
Autor Hilda Taba Lawrence Stenhouse Lawrence Stenhouse
Ralph Tyler Cesar Coll
Enfoque Principal Fundamentado en objetivos Especificación de objetivos Propuestas de innovación.
(producto). Comportamentales (insumos).
Homogeneizar los fines Orientar, incorporar, adaptar nuevos Generar conocimientos a través de la
Propósito educativos. contenidos y actividades de investigación.
aprendizaje.
Ser la escuela un medio para Ser una currícula abierta ya que no Seguir una perspectiva evolutiva que
Prioridades obtener fines. hace referencias explicitas a una permita la exploración y comprobación
conducta terminal. para la mejora del mismo.
Basado en objetivos que Flexible, permite más la exploración y Es innovador respecto al avance
describen la forma de comprobación que la aplicación como científico y tecnológico.
Diseño comportamiento que se espera un producto terminado.
del estudiante de tal modo que
pueda ser observado y
reconocido.
Contexto Determinado por los fines Estudio de casos prácticos. Es variable considerando las
alcanzados en la escuela. características de la escuela y su
ambiente.
Evaluación De resultados, es decir en qué De los procesos psicológicos de los Se orienta en el planteamiento y
medida el currículum y la alumnos para aprender de forma resolución de problemas.
enseñanza satisfacen los significativa.
objetivos formulados.
Rol del Maestro Organizador administrativo Es el agente preponderante Mayormente comprometido para el
académico (Instrumental). (Consultor). mejoramiento de la enseñanza a través de
la investigación.
Rol del Alumno Demuestra sus conocimientos Interprete de las cosas en un resultado Investigador e innovador en la
(fuente del currículo). probable o posible. adquisición del conocimiento.
 Parte B
Elabore un cuadro sinóptico en el que indique los elementos
constitutivos de un Diseño Curricular y una breve
descripción de los mismos
 Definición clara y precisa de la institución educativa, incluyendo su
Identificación nombre, objetivos, metas y visión

Razones que justifican la creación del diseño curricular,

Justificación explicando por qué es necesario y para quiénes se va a diseñar.
.
Base teórica y conceptual que sustenta el diseño curricular, incluyendo las
Fundamentación corrientes pedagógicas y los enfoques educativos que se consideran en su
elaboración

Conjunto de características y competencias que se espera que el estudiante alcance al

Perfil finalizar su formación, lo que le permitirá desenvolverse en el mundo laboral y
social.
La formulación de objetivos claros y amplios brinda una plataforma esencial
Formulación de Objetivos para el currículo. En gran parte, ellos determinan qué contenido es importante
ELEMENTOS y cómo habrá de ordenarse.
CONSTITUTIVOS DE Estructura que define los cursos y unidades curriculares que conforman el plan
UN DISEÑO Plan de Estudios de formación, indicando las áreas de conocimiento, los créditos, la duración y
CURRICULAR la secuencia.

Son los documentos que detallan el contenido y los objetivos de cada una
Programas Analíticos de las unidades curriculares o cursos que conforman el plan de estudio,
incluyendo los temas a tratar, la metodología y las técnicas de evaluación.

Documentos que detallan el contenido, los objetivos, la metodología y los recursos

Planes de Curso didácticos que se utilizarán en un curso específico en una modalidad de educación
(en educación virtual) virtual.

Es la gestión del diseño curricular, incluyendo la planificación,

Administración organización, dirección y control de los recursos necesarios para su
implementación.

Conjunto de procesos y procedimientos que se utilizan para determinar si el diseño

Evaluación curricular está logrando los objetivos propuestos, tanto a nivel del estudiante como a
nivel del plan de estudios en su conjunto.
 BIBLIOGRAFIA

Cásárini Rátto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F. : Trillás.

Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: Hacia

una propuesta integral. Revista Tecnología y Comunicación Educativas (21) pp.
19-39.

Santiváñez Limas , V. J. (2019). Evaluación del Currículo. Material de estudio de la

Universidad San Martín de Porres. Perú. Obtenido de
https://www.usmp.edu.pe/iced/carpeta-2019-1/pdfs/materiales/mediu/1/diseno-
evaluacion-curriculo-universitario.pdf

Velez Cháble, G., y Terán Delgado, L. (2010). Modelos para el diseño curricular.
Pampedia. Pág. 55-65.