Está en la página 1de 20

MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES

INSTRUCTIONS DESIGNER MODELS

Emilio Fernando Crdenas Astudillo


Caribbean International University tamiconsultores@gmail.com

Resumen En este artculo se presenta, mediante la modalidad de revisin documental, un marco terico sobre los modelos de diseos instruccionales. El objetivo de este ensayo es ofrecer un marco referencial de aprendizaje y estudio analtico sobre los diferentes modelos de diseos instruccionales que existen. Para ello se ha recopilado informacin de fuentes bibliogrficas claves, mismas que permiten exponer diferentes teoras y metodologas respecto al tema de estudio, adems de presentar un anlisis detallado de cada modelo, para lo cual se dividen a estos en: Assure, de aprendizaje situado, de aproximacin a la comprensin, de resolucin de problemas en colaboracin y otros. De este estudio se obtiene que estos modelos no estn aislados y ms bien se encuentran relacionados de forma mbrica, de tal manera que la aplicacin de los mismos dentro de un proceso de enseanza - aprendizaje es clave para el xito educativo de un curso o programa determinado. Palabras Claves: Modelos, Instruccionales Abstract This article presents by means of the manner of documental revision, a theory mark about the models of instructions models. The objective of this testing is offer a referential mark of learning and analytic study about different models of instructions models that existing. Diseo, Instruccional, Modelos Instruccionales, Diseos

For this test the information has been recompiled from main bibliographys sources that permit expose different theories and methodologies about the topic of study. In addition, its present s a detailed analysis in each model and those are divided at: Assure of leaning to understand the resolution of problems in collaborate with others. From this study obtains that these models are not aisle they are relational the form imbricate. The application of the models into the leaning process is key for the educative exit of the course or program designed Keywords: Models, Designer, Instructions, Instructions models, Instructions Designer. 1. Introduccin Siendo los diseos instruccionales guas y orientaciones que brindan un patrn a seguir y muestran caminos instruccionales mediante criterios y elementos de diseos frutos del trabajo en equipo; y los modelos instruccionales esquemas tcnicos y sistemticos que permiten llevar a cabo un diseo instruccional efectivo; es importante exponer, estudiar y analizar los diferentes modelos instruccionales existentes, ya que estos proveen los procedimientos para la generacin de instrucciones que ayudan al fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje. Dentro del desarrollo del presente ensayo, se exponen y analizan los diferentes modelos existentes, mismos que incorporan elementos claves en el proceso de diseo instruccional. Estos modelos en general cuentan con fases en comn de anlisis, diseo, desarrollo, implementacin, evaluacin y retroalimentacin. La primera fase comn de los diferentes modelos permite efectuar un

diagnstico y ajustar el modelo, a las necesidades de los participantes y a las exigencias del medio, la segunda fase est orientada, sobre la base del diagnstico, a establecer un modelo que se ajuste a los requerimientos de los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje, para en el desarrollo , efectuar la planificacin del proceso, donde se definan los materiales guas,

medios, recursos, actividades y evaluaciones que permitirn generar un aprendizaje efectivo; este plan deber ser implantado y evaluado en pro de establecer estrategias que permitan llevar a cabo retroalimentaciones, que

fortalezcan el modelo y diseo instruccional, mediante la puesta en marcha de estrategias claves que permitan mitigar problemas y aprovechar oportunidades y fortalezas observadas a lo largo de este proceso. 2. Desarrollo 2.1 Modelos de Diseos Instruccionales El diseo instruccional hace referencia a la organizacin de conocimientos, materiales didcticos y elementos psicopedaggicos que favorecen el aprendizaje de un proceso educativo; con este propsito existen algunas gua y directrices a seguir en la construccin de estos diseos, lo que se conoce como modelos de diseos instruccionales. Entre los principales modelos tenemos los siguientes: Modelo Assure Modelo de Aprendizaje Situado Modelo de Aproximacin a la comprensin Modelo de Resolucin de problemas en colaboracin Otros Modelos

2.2 Modelo Assure Segn Ramirez (2009) el diseo instruccional (DI) en trminos generales se basa en cinco etapas: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin del proceso (p.6); lo cual es un proceso lgico y parte del estudio de las necesidades internas ligadas a las exigencias del entorno, para, a partir a un diseo y su posterior desarrollo y puesta en marcha, se efecte permanentes orientados a retroalimentar y estandarizar el proceso. monitorios

El Modelo @SSURE fue creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993), el cual tiene apoyo en la teora de Robert Gagn, en lo que respecta a los nueve eventos de instruccin, que son: Atraer la atencin del alumno. Informar al alumno, cul es el objetivo. Estimulacin del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidas. Presentacin del material de estudio. Orientacin del aprendizaje. Produccin de la conducta Lumaxart.com Retroalimentacin a las conductas correctas. Evaluacin de las ejecuciones. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.1 Dentro del proceso de enseanza aprendizaje es clave la gestin educativa, misma que parte del proceso administrativo, que implica planificar, organizar, dirigir y controlar cada una de las funciones, actividades y tareas educativas, siendo rol preponderante del docente, motivar, gestionar y monitorear el aprendizaje. El modelo Assure, hace hincapi en el primer proceso administrativo, planificacin, es importante establecer un plan coherente con las necesidades del curso y las exigencias del medio, siendo clave, el desarrollo de un modelo de diseo instruccional que se adapte a estos parmetros. 2.2.1 Metodologa del Modelo Assure El modelo se desarrolla en seis pasos bsicos: 1) Analizar las caractersticas de los aprendices, 2) Seleccin y establecimiento de objetivos, 3) Seleccin de mtodos, medios y materiales instruccionales, 4) Utilizacin de medios y materiales, 5) Requiere la participacin de los aprendices, y 6) Evaluacin y revisin. Identificando el significado de sus siglas (@SSURE)2 Analizar las caractersticas de los aprendices: Todo proceso inicia con un diagnstico estratgico, se debe conocer al participante, sus necesidades y al mismo tiempo analizar el medio, sus exigencias. Este

Ramrez Garca, s. (2009). Modelo Assure Diseo Instruccional para Entornos Virtuales, Coleccin de Monografas de Investigacin. Universidad Regiomontana Direccin de Investigacin, Monterrey, (pp. 6-7). 2 Ibid (p.7)

diagnstico es la base para la definicin de estrategias en cuanto al diseo instruccional. Seleccin y establecimiento de objetivos: Es importante el

planteamiento de metas y objetivos de corto, mediano y largo plazo, mismos que estn acordes al diagnstico efectuado, es decir, estn orientados a permitir generar en el participante las competencias necesarias y suficientes para enfrentar los retos del mundo actual. Seleccin de mtodos, medios y materiales instruccionales: En funcin del diagnstico inicial y los objetivos planteados, se definen los mtodos, medios y materiales a utilizar en el diseo instruccional, estos deben ser acordes a las necesidades de los participantes y alas exigencias del medio. Utilizacin de medios y materiales: Los mtodos, medios y materiales instruccionales deben generar sinergia participativa entre los estudiantes, ser importante que el docente motive y direccione a los participantes de un curso hacia una utilizacin tcnica de medios y materiales. Requiere la participacin de los aprendices: El estudiante debe desarrollar las actividades de aprendizaje mediante la utilizacin del material gua de estudios y los medios y recursos presentados para el fortalecimiento de su aprendizaje. Evaluacin y revisin: Todo proceso debe ser evaluado y monitoreado de forma permanente, lo cual se logra mediante un seguimiento constructivo, lo que implica llevar a cabo retroalimentaciones orientadas a estandarizar mejoras que fortalezcan el proceso de enseanza aprendizaje de un curso. 2.3 Modelo de Aprendizaje Situado El aprendizaje situado se basa en un aprendizaje mediante el contacto con la realidad, es una construccin del conocimiento que relaciona al individuo con el medio.

La educacin presencial se basa en el desarrollo de casos fuera de la realidad lo que genera una ruptura entre la teora y la prctica, desmotivando al participante y generando un proceso de enseanza aprendizaje poco til. Segn John Dewey (1859-1952) Aprender y hacer son acciones

inseparables, esto implica que no podemos generar un proceso de enseanza aprendizaje efectivo separando lo terico de lo prctico. conjugar de manera efectiva tanto la teora como la prctica, Por lo tanto, el aprendizaje situado es un modelo que nos permite fusionar el proceso de aprendizaje con el medio (contexto real), donde los individuos tienen la oportunidad de estudiar, analizar y tomar sus propias decisiones, mismas que permitan aumentar la efectividad del aprendizaje, generando en el estudiantes las competencias necesarias y suficientes para desarrollar autonoma frente a problemas del entorno. 2.3.1 Metodologa del Modelo de Aprendizaje Situado Segn Brown, Collins y Duguid (1989) el modelo de enseanza situada est Centrado en prcticas educativas autnticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositiva (p.34), lo que implica que esta metodologa se basa en la prctica y la aplicacin de casos reales adaptados al proceso de enseanza aprendizaje. La autenticidad de la prctica educativa segn Derry, Levin y Schauble (1995) depende la grado de relevancia cultural de las actividades en las que participa el estudiante y del tipo y nivel de actividad social que stas promueven, lo que implica una interaccin entre el proceso de enseanza aprendizaje y el medio. De acuerdo a manifestado hasta aqu el proceso metodolgico del modelo de aprendizaje situado se basa en: Proceso de lectura e investigacin, donde el estudiante recepta informacin respecto a un tema de estudio. El aprendizaje debe

Proceso de anlisis grupal de informacin fuente de la investigacin a nivel acadmico, donde se genera un proceso de construccin del conocimiento grupal.

Anlisis de ejemplos respecto al tema de estudio, lo que representa un estudio mediante la experiencia plasmada en documentos acadmicos, efectuados por autores varios.

Trabajo en equipo orientado al anlisis de colaborativo de los casos de estudio planteados (ejemplos).

Aprendizaje mediante la simulacin de casos reales. Aprendizaje mediante la experiencia (aplicacin de lo aprendido en situaciones reales.

Para efectuar un modelo de aprendizaje efectivo, mediante perspectivas de experiencias situadas, es importante considerar dentro del modelo instruccional el manejo de casos de estudio o mtodos de casos, desarrollar un enfoque en proyectos, un aprendizaje mediante el servicio, un aprendizaje en equipos o aprendizaje cooperativo, un aprendizaje a travs de la prctica, y participacin direccionada y tutelada que conlleve a generar procesos de monitoreo, evaluacin, retroalimentacin y estandarizacin acordes a las necesidades propias del

estudiantes y a las exigencias del medio. 2.4 Modelo de Aproximacin a la Comprensin El modelo de aproximacin a la comprensin se basa en la correlacin entre principios y dispositivos, donde se busca llegar a estudiar, analizar y comprender la relacin que mantienen los profesores con los aprendizajes. Segn Villegas (2008) se trata, si se quiere, de interrogar los aprendizajes como el aspecto fundamental de la profesionalidad de un docente. (p.3) Este modelo fue desarrollado por el pedagogo francs Philippe Meirieu, quien plantea para el modelo una estructura que se presenta en el siguiente punto.

2.4.1 Estructura del Modelo de Aproximacin a la Comprensin De acuerdo con Meirieu, la formacin de los docentes debe estar articulada sobre dos principios fundamentales. En primer lugar, debe admitir, como preocupacin fundamental, los aprendizajes; en segundo lugar, hay que poner al profesor en situacin de investigacin - accin. El primero presenta dos polos antagnicos: la reflexin metacognitiva y la reflexin sobre la historia de los saberes. El segundo advierte el modelo regulativo y prescriptivo3 Haciendo referencia a lo expuesto por Meirieu, dentro del modelo es clave el aprendizaje y el docente que tiene que establecer estrategias sinrgicas orientadas a generar proceso efectivos dentro del diseo instruccional; por lo tanto el generar competencias en el docente que le permitan coadyuvar a que este proceso sea efectivo, es clave. En este sentido la evaluacin del desempeo, la retroalimentacin continua y el aprendizaje y capacitacin permanente por parte de los tutores, juegan un papel preponderante en este modelo. El docente lo es porque adquiere el conocimiento necesario para poner a prueba, a travs de la batera de recursos cognitivos y conocimientos propios de una disciplina, la transformacin de un sujeto. Esta transformacin encuentra su explicacin en los aprendizajes, entendidos como la capacidad de un sujeto para desprenderse de su estado inicial; es decir, cada vez que el sujeto aprende, se transforma radicalmente. Este aspecto ocupar un lugar fundamental en el modelo propuesto. Para l, el aprendizaje es objeto de observacin en la medida en que, cada vez que el sujeto aprende, el profesor debe tener la capacidad de reflexionar el proceso de manera metacognitiva.4 La formacin dentro del modelo es clave, misma que debe estar orientada hacia la bsqueda de solucin a problemas del entorno, de esto surge los dispositivos de accin, que son credos frente a los principios reguladores: Principio de centralizacin sobre los aprendizajes, mismo que se centra en la formacin del docente, quien tienen la responsabilidad de contribuir en la formacin del alumno respecto al aprendizaje. El docente no solo

Villegas, R. (2008) Formacin de Docentes Universitarios. Modelo de Aproximacin Terico para su comprensin. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXXVIII, Nm. 3-4. (p.72) 4 Ibid (p.73)

transmite conocimientos, sino debe visualizar, estudiar y analizar el papel de estos conocimientos dentro de un proceso de enseanza aprendizaje. De lo que se trata es de ver cmo y de qu forma ser docente es, ante todo, adquirir la dimensin de un profesional que, de manera tica y disciplinar, se interesa por cada una de las condiciones del aprendizaje. Este principio estara regulado, a la vez, por la metacognicin y la historia del saber5 La metacognicin es un proceso mediante el cual un individuo se interroga sobre sus acciones especficas de aprendizaje, y su relacin con las herramientas y medios utilizados, con los resultados generados; mientras que la historia del saber, se refiere al manejo de estadsticas y experiencias sobre lo ocurrido en el tiempo, y de su anlisis se puede establecer estrategias claves que permitan mejorar continuamente. Principio de la Investigacin accin: el docente debe estar en capacidad, de no solo aprender y transmitir ese conocimiento, sino de investigar,

crear, innovar y construir el conocimiento para luego transmitirlo, este principio se basa en esa construccin del conocimiento mediante la investigacin y desarrollo. De esta manera, la formacin de un profesor debe dirigirse particularmente a la comprensin y el dominio de los aprendizajes, activar una capacidad de anlisis crtico respecto de las actividades que efectan los sujetos para, de una manera personal, apropirselos. De igual modo, debe estar orientada a promover un sistema reflexivo, en el que los docentes dejan de transmitir unos saberes sin historia y aprenden a centrarse en la regulacin que tal actividad supone.6

5 6

Ibid (p.75) Ibid (p.81)

2.5 Modelo de resolucin de problemas en colaboracin ABP Para entender este modelo, primero que nada es clave entender qu es un problema y qu tipos de problemas existen. Existen mltiples definiciones de qu es un problema (Parra, 1990; Restrepo, 2005; Simon, 1978). un problema consiste en una situacin que se propone con la finalidad y nimo de aclararla o resolverla mediante una metodologa, actitud, estrategia y/o filosofa determinada, que frente a una situacin problemtica orienta en la bsqueda de una solucin. De acuerdo por lo expuesto un problema es un fenmeno que genera escenarios con efectos negativos, y del cual, a travs de acciones especficas y claves, se debe buscar soluciones efectivas al mismo. En el marco de la enseanza institucionalizada, el objetivo principal que suele adjudicarse a la tarea de resolver problemas es que el estudiante aprenda contenidos en un sentido amplio de la palabra: contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudinales. Algunos expertos aluden a una serie de criterios para argumentar la importancia de la metodologa de resolucin de problemas7 Al hablar de problemas debemos indicar que existen tantos tipos de problemas como autores han hablado de este tema. Una vez que se ha identificado con claridad qu es un problema, pasemos a presentar las generalidades del modelo, dentro del cual se desarrollarn los siguientes temas: Definicin: Este modelo nos presenta acciones y estrategias de enseanza aprendizaje, donde mediante el anlisis y bsqueda de soluciones a problemas, se desarrolla una construccin del conocimiento guiada y respaldada de forma permanente por el docente, donde el estudiante mediante su creatividad e innovacin, presenta soluciones viables a diferentes fenmenos. Caractersticas: La principal caracterstica de este modelo es que fomenta el inters del estudiante por aprender, motivndole y generando un
7

Martnez, M. M. (1990). Perspectivas sobre tipos y resolucin de problemas. Actas de las VIl Jornadas de estudio sobre la Investigacin en la Escuela, Sevilla.

pensamiento y actitud positiva frente al aprendizaje; siendo un mtodo de trabajo activo, orientado a la solucin de problemas, que se centra en el alumno y estimula el aprendizaje colaborativo; donde el tutor es un gua y orientador que fomenta la apertura a diversas reas del saber. Objetivos: Entre los principales objetivos de este modelo se encuentran el fomentar la responsabilidad del estudiante al desarrollar una gua flexible orientadas a generar innovacin del competencias que promuevan la creatividad e as como a fortalecer las relaciones

participante,

interpersonales entre el grupo. 2.5.1 Estructura del Modelo de Aproximacin a la Comprensin La estructura del modelo de aproximacin a la comprensin ABP, se basa en cuatro fases que se detalla a continuacin: Presentacin del problema, donde se define el problema o fenmeno a estudiar Identificacin de las necesidades de aprendizaje, donde se efecta un diagnstico a partir del problema, con el propsito de adaptar este a las necesidades de aprendizaje del participante y a las exigencias del medio. Aprendizaje de la informacin, donde se empieza a estructurar los materiales, recursos, medios, actividades y evaluaciones que permitirn un aprendizaje efectivo a partir del problema Resolucin del problema, donde a partir de la informacin analizada se estructura diferentes soluciones a la problemtica. Planteamiento de nuevos problemas y retroalimentacin del ciclo, donde se llega a generar nuevos problemas y a repetir el proceso, efectuando retroalimentaciones permanentes de lo aprendido dentro de este modelo.

2.6 Otros Modelos En este punto, se har referencia a cuatro modelos adicionales a los ya estudiados. Modelo ADDIE Modelo de Prototipizacin Rpida Modelo 4C/ID Modelo de KEMP

2.6.1 Modelo ADDIE Segn Muoz (2010) ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin). (p. 37)

Figura 1. Modelo de diseo instruccional ADDIE (extrado de Sangr et al., 2004)

De acuerdo con la figura 1, este modelo se basa en un proceso sistemtico y bi-condiciona, que favorece la retroalimentacin de forma permanente, parte del anlisis tanto de las necesidades del participante como del entorno; para en base al conocimiento de la realidad de un programa disear y desarrollar los aspectos instruccionales de un curso, mismos que debern ser implementados y evaluados permanentemente en pro de corregir y mitigar aspectos que generen

inconvenientes y al mismo tiempo se pueda fortalecer y aprovechar aspectos positivos. 2.6.2 Modelo de Prototipizacin Rpida El prototipado rpido aplicado al ID es una tecnologa destinada a permitir una mayor flexibilidad en la definicin de los objetivos y la forma de enseanza en las primeras etapas. Esto conlleva una gran ventaja, que no es otra que permitir al diseador el testeo y evaluacin de materiales educativos multimedia orientados a la capacitacin del alumnado.8

Figura 2.- Esquema genrico del modelo de prototipado rpido (extrado de Muoz Csar., 2010)
8

Muoz, C. (2010) Modelos de Diseo Instruccional Utilizados en Ambientes Teleformativos. Revista de Investigacin Educativa ConeCT@2 Ao. 1, Nm. 2 (p.44)

De acuerdo con la figura 2; el modelo de prototipizacin rpida, se basa en un sistema informtico, donde la primera fase consiste en definir los requerimientos del sistema, estos se lo har en base a las necesidades de un programa y a las exigencias del medio, es decir, tomando como referencia un diagnstico previo sobre los requerimientos internos relacionados con factores del entorno que incidan directa e indirectamente en el proceso. La segunda fase es el diseo en base a los requerimientos analizados en el diagnstico previo, mismo que tendr que ser desarrollado en un sistema prototipo, que deber ser presentado a los involucrados, socializado, revisado y retroalimentado para finalmente estructurar un sistema definitivo. El sistema definitivo es la ltima fase, mismo que ser entregado en base a los requerimientos revisados y expuestos por los involucrados respecto al sistema prototipo, esto previo a su puesta en marcha, considerando que una vez ejecutado debe generarse procesos de retroalimentacin y adaptacin continua. Es importante indicar, que de acuerdo con la figura 2, cada para cada fase se genera un proceso de revisin y retroalimentacin de ida y vuelta. 2.6.3 Modelo 4C/ID El modelo 4C/ID (Four Components Instructional Design), desarrollado por Van Merrinboer (Van Merrinboer & Dijkstra, 1997) parte de la idea de que los anteriores diseos instruccionales parecan demasiado limitados para ser aplicados en reas complejas (e.g. programacin informtica), por ello el modelo 4C/ID se centra en la cuestin de cmo ensear habilidades complejas para solventar problemas en situaciones reales.9

Ibid (p.48)

Figura 3.- Componentes del modelo 4C/ID (extrado de Van Merrinboer et al (2002) De acuerdo con la figura 3; el modelo 4C/ID, se divide en tareas (learning tasks), Aprendizaje de

Informacin de apoyo (supportive information),

Informacin Justo a tiempo (Just in time - procedural information), Parte prctica de tareas (part-task practice).

En lo que respecta al aprendizaje, se debe disear y exponer tareas de aprendizaje puntuales, organizadas de forma simple, ejemplos y aplicaciones similares a las expuestas. En cuanto a la informacin de apoyo, esta es bsica para efectuar procesos de retroalimentacin, mediante la utilizacin de recursos y medios destinados a fortalecer el aprendizaje de los participantes. Al hacer referencia a la informacin justo a tiempo, se debe considerar la oportunidad de la informacin enviada y la oportunidad de la retroalimentacin efectuada por el docente, el alumno necesita de soporte y apoyo, el mismo que debe efectuarse en el lugar, momento y en la medida que lo requiera el proceso enseanza aprendizaje. Finalmente la parte prctica es clave, en la medida en que esta debe estar orientada hacia la aplicacin de lo aprendido en clase, de tal manera que exista un proceso de retroalimentacin y construccin del conocimiento a travs de la experiencia. 2.6.4 Modelo de KEMP Este modelo est especialmente indicado para el diseo de programas a gran escala que supongan contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos. Presenta nueve fases distribuidas de acuerdo a la figura 7. A partir de metas generales se seleccionan y enumeran los temas a estudiar, se fijan los fines esperados por los docentes en estos temas, se estudian las caractersticas de los alumnos, las cuales se consideran junto a los objetivos generales para fijar los objetivos de aprendizaje, se seleccionan los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a ser tratados, se redactan pruebas previas, se seleccionan los procedimientos y los materiales de enseanza, se valora tanto el aprendizaje de los alumnos como el plan de instruccin y se apoyan las actividades y recursos con los servicios auxiliares, los cuales comprenden aspectos bsicos para el desarrollo de planes, como equipos. personal tcnico, etc.10

10

Sarmiento, M. (2004). La enseanza de las matemticas y las NTIC. Una estrategia de formacin permanente. Tesis doctoral indita, Universitat Rovira i Virgili. (p.223)

Figura 4.- Modelo de Kemp (extrado de Kemp, Morrison y Ross, 1996) De acuerdo con la figura 4, este modelo es efectuado en procesos de gran envergadura y se basa en una planificacin, donde a partir de un diagnstico previo, se define objetivos y estrategias a seguir, mismas que sern caracterizadas y estructuradas considerando actividades y recurso claves que al ser puestos en marcha y monitoreados permitirn alcanzar los objetivos planteados.

3. Cierre Los modelos de diseo instruccional analizados a travs de esta investigacin, son estructuras organizadas que permiten llevar a cabo un proceso sistemtico, permanente y continuo que permite la generacin de especificaciones

instruccionales para un curso o programa. No existe un nico modelo de diseo instruccional, sino que dependiendo del autor que ha realizado un estudio al respecto, estos han ido cambiando teniendo diferentes adaptaciones. La aplicacin y puesta en marcha de un modelo de diseo instruccional en una institucin depende de las necesidades propias de la organizacin y de los involucrados directa o indirectamente en el proceso de enseanza aprendizaje, adems de las exigencias del medio acorde con los factores econmicos, polticos, sociales, culturales, tecnolgicos, competitivos, geogrficos y y

ambientales de la regin o pas de localizacin de la institucin Desde esta ptica, se concluye que no es recomendable seguir un nico modelo, sino ir adaptando este, de acuerdo con las necesidades internas y exigencias del medio; en tal virtud, como aporte clave de esta investigacin se recomienda el siguiente modelo, al que le daremos el nombre de modelo en base al proceso administrativo, debido a que nace del proceso de gestin estudiado por la administracin de empresas como ciencia. Este modelo propuesto se basa en las fases de Planificacin, Organizacin, Direccin, Control, fases que la totalidad de modelos estudiados contempla y que ser desarrollada como recomendacin de la investigacin. Planificacin: esta fase nace con un diagnstico estratgico de las necesidades institucionales respecto al diseo instruccional a poner en marcha, donde se investigar aspectos internos, donde se d prioridad a las necesidades del estudiante, relacionando esto con las exigencias del medio, para en base a este diagnstico definir un direccionamiento con objetivos y estrategias claves.

Organizacin: esta segunda fase se desarrolla en funcin al diagnstico y plan definidos anteriormente, para lo cual se debe estructurar el material gua de estudios, as como los recursos y medios que se van a utilizar para reforzar el proceso de enseanza aprendizaje, de la misma manera se debern definir las actividades y evaluaciones que permitirn medir el desempeo de los alumnos en el proceso. Direccin: Esta fase tambin conocida como ejecucin, se refiere a la puesta en marcha de el diseo planificado y organizado, para lo cul es clave que el docente cuente con las competencias necesarias y suficientes para llevar a cabo una gestin global del proceso educativo de forma efectiva, brindando apoyo y soporte al estudiante oportuna y permanente. Control: Esta ltima fase del proceso, hace referencia al monitoreo y evaluacin del plan organizado y puesto en marcha, para lo cual es importante tener en cuenta el manejo de indicadores de gestin y verificadores del cumplimiento de las actividades, lo que nos lleve a un proceso de cuantificacin de resultados y sobre esta base tomar decisiones en procura de mitigar aspectos negativos y fortalecer aquello que se est haciendo bien, considerando que el objetivo de esta fase no es buscar culpables, ni sanciones, sino retroalimentar permanentemente la gestin educativa y sobre todo mantener un diseo estructural acorde a las necesidades internas y exigencias del medio. De este proceso, se recalca la importancia de la evaluacin permanente y del manejo de una cultura de planificacin evolutiva, donde el proceso se repita cada ciclo y/o perodo requerido, segn las polticas propias de la institucin o

programa que acoja el modelo sugerido y recomendado como aporte de esta investigacin.

Fin de redaccin del artculo: junio de 2013

Referencias:

Martnez, M. M. (1990). Perspectivas sobre tipos y resolucin de problemas. Actas de las VIl Jornadas de estudio sobre la Investigacin en la Escuela, Sevilla. Muoz, C. (2010) Modelos de Diseo Instruccional Utilizados en Ambientes Ramrez Garca, s. (2009). Modelo Assure Diseo Instruccional para Entornos Virtuales, Coleccin de Monografas de Investigacin. Universidad Regiomontana Direccin de Investigacin, Monterrey. Sarmiento, M. (2004). La enseanza de las matemticas y las NTIC. Una estrategia de formacin permanente. Tesis doctoral indita, Universitat Rovira i Virgili. Teleformativos. Revista de Investigacin Educativa ConeCT@2 Ao. 1, Nm. 2 Villegas, R. (2008) Formacin de Docentes Universitarios. Modelo de Aproximacin Terico para su comprensin. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXXVIII, Nm. 3-4.