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Modelos de Diseño Curricular

Alma Lorena Ramírez Soto, 20cl02006

Pedagogía, Instituto de Educación del Estado de Puebla

Evaluación Curricular

Erik Enrique Sterling

16 de marzo de 2023
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Índice

Introducción…………………………………………………………….…………3

Abtrac…………………………………………………………………….………..3

Desarrollo………………………………………………………………………….4

Modelo por objetivos conductuales………………………………………4

Modelo de proceso…………………………………………………… ……5

Modelo de Investigación……………………………………………… …..6

Modelo por Competencias…………………………………………………6

Modelo por Objetivos………………………………………………… …...7

Cuadro comparativo…………………………………………..…………………….8

Conclusión………………………………………………………………………....10

Referencias bibliográficas……………………………………………………….…10

Anexos………………………………………………………………………………11
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Introducción

Desde siempre, la teoría educativa se ha valido de marcos que dan sustentos

a las diferentes propuestas que se traducen en el sistema educativo de una época.

Tanto el modelo curricular como las teorías específicas son cuestiones macro que

modelan un estilo de educación, que va mucho más allá de una institución educativa

en particular.

Un modelo curricular y las teorías educativas que lo sustentan responden a

un modo de entender la educación, un modo que está anclado a una época en

particular, en relación con una estructura sociocultural y unas políticas educativas

públicas que lo determinan y consensúan.

Un modelo curricular no es una elección aislada, por el contrario, es una

respuesta situada a unas políticas educativas públicas determinadas en un contexto y

época.

En este documento nos proponemos repasar algunas características de los

modelos curriculares y abordar propuestas particulares que pueden proveer de ideas

y elementos novedosos para las prácticas diarias de enseñanza y aprendizaje.

Abstract

Educational theory has always used frameworks that support the

different proposals that are translated into the educational system of an era. Both

the curricular model and the specific theories are macro issues that shape a style of

education, which goes far beyond a particular educational institution.

A curricular model and the educational theories that support it respond to a

way of understanding education, a way that is anchored to a particular era, in

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relation to a sociocultural structure and public educational policies that determine

and agree on it.

A curricular model is not an isolated choice, on the contrary, it is a response

situated to public educational policies determined in a context and time.

In this document we intend to review some characteristics of the curricular

models and address particular proposals that can provide novel ideas and elements

for daily teaching and learning practices.

Desarrollo

En educación, se entiende el modelo curricular como una suerte de filtro, en tanto

los modelos son siempre la representación de una realidad. Es decir, un modelo curricular,

en sentido amplio, es el modo en el que una época y una sociedad dada entienden a

la educación.

En tanto da cuenta de una época, sus anhelos, requerimientos y desafíos a

futuro; un modelo curricular se asienta sobre determinadas teorías que le dan

sustento y justifican las decisiones que se toman. A fin de cuentas, todo currículo es

siempre un recorte y como tal es parcial y arbitrario.

Modelo por objetivos conductuales

Iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupación por los resultados de la

enseñanza, es decir este modelo concibe a la educación como un medio para obtener

fines. En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler

describe que un objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de

comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el

comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido”

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Este modelo se basa en cuatro aspectos:

 Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este

punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las

materias de estudio.

 Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven

al mejor alcance de estos fines.

 Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las

actividades y experiencias a través de unidades, cursos y programas .

 Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluación n de

resultados, es decir en qué medida el currículum y la enseñanza

satisfacen los objetivos formulados.

Modelo de proceso

Resalta la diferencia entre objetivos de instrucción (objetivos de ejecución,

aquellos que encaminan al alumno hacia una conducta previamente determinada) y

los objetivos expresivos (que describen una situación de aprendizaje, e identifican

una actividad en la que se encontrará sumergido el aprendiz o un problema que

tendrá que resolver, sin menc ionar lo que tiene que aprender el alumno en esa

situación). Es con base en lo anterior que algunos autores se refieren a este modelo

como ‘currícula abierta’ ya que no hace referencias explicitas a una conducta

terminal. Como diferencia principal es que el modelo de objetivos se centra en el

output (productos) mientras que el de proceso en el input (insumos), es decir en la

estructura del contenido que se refuerza con los procesos psicológicos mediante los

cuáles los alumnos aprenden de forma significativa.

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Modelo de Investigación

Stenhouse propone el modelo de investigació n, el cual busca un compromiso

más profundo por parte del profesor, ya que en este modelo el currículum se

concibe como una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de

innovación.

Características:

 En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador .

 El currículum está pensado más en términos hipotéticos que en un

producto acabado.

 El currículo se plantea como la i nvestigación n de problemas a

solucionar.

 El currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su

ambiente.

 La participación del profesor es fundamental puesto que ellos mismos

deben estudiar su enseñanza.

Modelo por Competencias

Los elementos principales que componen un modelo de competencias son

variables de acuerdo con las competencias y habilidades requeridas en cada

empresa.

Por lo general, las competencias más utilizadas en este modelo son:

 Nivel de compromiso y responsabilidad

 Trabajo en equipo

 Gestión y manejo del tiempo

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 Planificación de proyectos

 Comunicación oral y escrita

 Empleo de tecnología y software especializado

 Razonamiento lógico

 Toma de decisiones

 Resolución de problemas y liderazgo

Modelo por Objetivos

Concepción pedagógica que define el aprendizaje como un conjunto de

comportamientos y “respuestas” observables y medibles. Estos objetivos

pedagógicos apuntan a fortalecer la capacidad cognitiva del educando en relación

con lo que valora el docente. A medid a que el alumno se expone a problemas cada

vez más difíciles, avanza gradualmente en el curso.

Además, los objetivos pedagógicos permiten determinar con precisión el

resultado deseado al final de un proceso pedagógico inspirado en el conductismo.

Este modelo organiza el curso de formación según pruebas caracterizadas

vinculadas a la evaluación sumativa, que tiene como objetivo reconocer el

aprendizaje.

La pedagogía por objetivos utiliza una taxonomía de objetivos de

aprendizaje para estructurar la planifica ción de las actividades de formación y

evaluación según los deseos del docente.

Tres principios fundamentales:

 Un objetivo general.

 Un objetivo específico u operativo.

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 Comportamiento observable.

Cuadro comparativo:

Modelo Autor Objetivo Características

Se atribuye *Determinar los

a Bobbit con la Conductista fines que desea
publicación The Concibe a la alcanzar la
Curriculum (1918) educación como un escuela.
Modelo por pero Tyler presenta las medio para obtener * Seleccionar
Objetivos propuestas más fines. las experiencias
conductuales completas Lograr a partir de un educativas.
proceso de estímulo- * Organizar las
respuesta cambios de experiencias
respuesta en los educativas.
alumnos. * Comprobar el
logro propuesto.

Se centra en los recursos * Flexibilizar el

Tienen su origen en los y aspectos a considerar diseño.
trabajos iniciales de para lograr los Objetivos *Rechazando la
Wickham y Propósitos Educativos. idea de someter
Modelo
Skinner apartir de 1969 Imagen 1 los contenidos
De
con su primer título y actividades
Proceso
"Manufacturing * maestro, ya
– missing link in que en
corporate strategy". gran medida es
Skinner quien diseña y
desarrolla el
currículum.

Modelo Auguste Comte (1798‐ *Utiliza el

De 1857) y Se basa en la muestreo con el
Investigación Émile Durkheim (1858‐ formulación de hipótesis propósito de
con el propósito de
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1917), enfoque incrementar el ampliar los

cuantitativo conocimiento científico descubrimientos
y/o filosófico. Lo *El
contrastante de este conocimiento
modelo es que no adquirido no es
pueden ejecutarse casos para uso
prácticos de ningún instantáneo
modo. *Descubre leyes
que funcionan
como sustento a
alternativas
sociales
*Los resultados
no se venden
Figura 2

Modelo Edgar Morín Es un enfoque educativo

Por cuya atención se centra *Contenidos y
Competencias en 1999 en el proceso mismo, y prácticas
que apunta, ante todo, a situadas.
que lo que se adquiere *Gradualidad de
en la escuela sirva para los
la vida misma. conocimientos.
En ese sentido, no se *Modularidad
ocupa tanto del qué se de los
enseña sino del cómo se aprendizajes
enseña y qué se hace *Centralidad del
con eso estudiante.

Se enmarca dentro del a. Los fines que

Modelo paradigma cuantitativo, desea alcanzar
Por donde la finalidad es la la escuela
objetivos medición de logro de
Ralph Tyler b. Una selección
objetivos, y el contenido entre las
de la evaluación son los experiencias
resultados. que resulten
Modelo analítico de más útiles a la
evaluación, dado que hora de alcanzar
pretende evaluar dichas metas
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elementos estructurales c. Una

de un programa organización
eficaz de dichas
experiencias y,

d. Una
comprobación
respecto al
modo en que se
alcancen las
metas.

Conclusiones:

Los modelos curriculares nos sirven para analizar, diseñar e implementar

estrategias dentro del proceso educativo. En términos de educación, nuestro país ha

pasado por diferentes etapas de cambios, modificaciones, reestructuraciones,

propuestas y disposiciones para poder atender las demandas que ha requerido

nuestra sociedad. El modelo educativo que se ha utilizado en las escuela s ha venido

cambiando a través del tiempo, se ha ido perfeccionando de acuerdo a las

necesidades que se han observado son requeridas para lograr una educación de

calidad. Así mismo diferentes personajes se han dedicado a realizar investigaciones

en este campo, y de los cuales sus conceptos, supuestos, hipótesis de la realidad ha

servido para integrar los diversos modelos curriculares clásicos .

Referencias bibliográficas

Chagoyán P. (s.f.) “Rastreando el origen pedagógico del modelo educativo por competencias”

COEPES. Recuperado de:

http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes7/index.php/rastreando-el-origen-

pedagogico-del-modelo-educativo-por-competencias
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https://www.questionpro.com/blog/es/modelos-de-

investigacion/#:~:text=Modelo%20de%20investigaci%C3%B3n%20b%C3%A1sica&text

=Se%20basa%20en%20la%20formulaci%C3%B3n,casos%20pr%C3%A1cticos%20de%

20ning%C3%BAn%20modo.

Pérez M. (s.f.) “Teoría, Diseño y Evaluación Curricular” Universidad Autónoma del Estado de

Hidalgo. Recuperado de:

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT66.pdf

s.a.(2023). “Modelo por competencias. ¿Qué es, y como aplicarlo a la empresa?”Personio.

Recuperado de: https://www.personio.es/glosario/modelo-de-competencias/

Sampaolessi L. (2021) “Modelo Curricular y Teorías de Mayor Impacto en la Educación”

Áulica. Recuperado de: https://aulica.com.ar/modelo-curricular/

Anexos:

Imagen 1:
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Imagen 2: