UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIDAD CURICULAR: DISEÑO CURRICULAR

TRABAJO 2

MODELOS DE DESARROLLO CURRICULAR, NIVELES DE

PLANIFICACIÓN Y MODELOS CURRICULARES PARA SISTEMAS
ABIERTOS Y A DISTANCIA.

PARTICIPANTE:

ABDEL ALARCON

13.683.654

PROFESORA:

DRA AURA RODRÍGUEZ

Barquisimeto, Julio del 2022

 INDICE

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3
Parte A....................................................................................................................... 4
MODELOS DE DESARROLLO CURRICULAR..........................................................4
Modelo por objetivos conductuales....................................................................4
Modelo de proceso...............................................................................................5
Modelo de investigación......................................................................................6
NIVELES DE PLANIFICACIÓN..................................................................................7
Parte B....................................................................................................................... 8
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN DISEÑO CURRICULAR............................8
Formulación de objetivos....................................................................................8
Selección y planteamiento de las experiencias educativas..............................8
Organización de las experiencias.......................................................................8
Evaluación............................................................................................................. 9
CONCLUSIONES....................................................................................................10
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................11
 INTRODUCCIÓN

Principalmente, el objetivo de este informe es Establecer semejanzas y

diferencias entre los elementos constitutivos de los modelos presentados.

Es un trabajo enmarcado en la primera entrega de Diseño Curricular, siendo

de mucha importancia en la revisión del currículum, conceptos, bases teóricas,
supuestos básicos, todo enmarcado en la Maestría en educación abierta y a
distancia de la Universidad Nacional Abierta.

A continuación presentamos un informe explicativo sobre los aspectos antes

descritos de la unidad curricular Diseño Curricular, especialmente enfocado a la
educación abierta y a distancia, donde, el estudiante pasa a ser el principal
protagonista y el profesor se convierte en guía y orientación del método de
aprendizaje adecuado.
 Parte A

MODELOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los modelos de diseño curriculares son, aquellos instrumentos que buscan

representar gráficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que
muchos de ellos nos permiten analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso.
En consecuencia, cada diseño curricular, es una representación simbólica de la
forma cómo se percibe la realidad enseñanza-aprendizaje.

Los modelos responden a determinados fines y su objetivo dependerá de los

acontecimientos, implementación y planteamientos teóricos que se le tienen que
atribuir a la acción, fenómeno y hecho representado. La construcción y habituación
de modelos en la enseñanza, permitió facilitar la exploración de la acción educativa
y, por ende, procesar de forma científica la toma de elecciones.

A continuación mencionaremos tres formas de representación gráfica para

elaborar el diseño curricular:

Modelo por objetivos conductuales

Este modelo se le atribuye a Bobbit con la publicación de The Curriculum y

de How to make a curriculum. Se basó en distanciar el dato y la norma, la cual,
adopta el nombre de necesidad, es decir, lo que hay que hacer, agregar, y lo que
finalmente aparece como preocupación central del diseño curricular. La selección de
las experiencias educativas, se basa por las experiencias educativas, las cuales
representan la mayor probabilidad de llevar a la consecución de los fines y objetivos
educativos. Uno de los instrumentos es organización de las experiencias educativas.
La comprobación del logro de los objetivos propuestos.

Los teóricos que sostenía el modelo por objetivos, se derrumbó en EUA,

dada la crisis que a nivel educativo supuso el lanzamiento del Sputnik por la URSS,
en el contexto de la guerra fría. A partir de ese momento, en la realización del
currículum se puso más énfasis en la estructura del conocimiento, es decir, se le
otorgó más valor de aprendizaje que a las disciplinas académicas
 La individualización del contenido del currículo y los métodos de enseñanza.
Si se piensa que la función principal de la educación estás juegan un papel
importante, para transmitir las “verdades perennes”, se orienta hacia un currículo y
una enseñanza uniformes.

Los esfuerzos por desarrollar la facultad de pensar van a ser diferentes

según si se estima que la funcionalidad primordial de la enseñanza es impulsar el
raciocinio creativo y la solución de inconvenientes o continuar las «racionales» del
pensamiento establecidas por nuestra tradición tradicional. Diferencias tales en
dichos conceptos determinan eso que va a ser considerado como “elemento
esencial” o “superfluo” en la enseñanza.

En ciertas superficies del entendimiento resulta poco pertinente formular

fines u objetivos que tienen la posibilidad de traducirse en comportamientos
mesurables.

Las objeciones al modelo por objetivos, de las cuales solo hemos presentado
varias, le permiten a Stenhouse exponer su postura sobre las funcionalidades del
colegio, o sea, sobre cuáles tienen la posibilidad de ser las finalidades del
aprendizaje que sigue la organización estudiantil.

Otro punto profundo con su contrapartida vulnerable es que el modelo por

objetivos, por pretender una contestación pragmática a los inconvenientes de
gestión educativa, consigue su cometido de funcionalidad al costo de homogeneizar
los objetivos educativos de modo tal que da el mismo diseño para todos los tipos de
aprendizaje.

Modelo de proceso

La del modelo de proceso es la evaluación de las implicaciones de una

propuesta que posee un alto grado de flexibilidad, dentro de las limitaciones
impuestas por un propósito definido en sentido amplio.

Se mantienen usando las metas como una forma de representarlas. Una

creación del diseño como la anterior inmoviliza al grupo de la misma forma que una
fotografía y con ello corre el peligro de pensar que las metas «son» el currículum sin
considerar todo lo cual este representa. Existen posiciones con respecto al
currículum que argumentan que, tanto en las áreas científica y humanística como en
las artísticas, es posible seleccionar contenidos sin mencionar los resultados
esperados.

Esto nos lleva a reivindicar no solo los contenidos como fuente proveedora
de finalidades, sino además, las ocupaciones de aprendizaje. Lo anterior nos
permite pensar en la necesidad de que en un diseño se formulen objetivos de
proceso. Por otra parte, el análisis anterior nos permite entender la diferencia entre
los objetivos de instrucción y los objetivos expresivos.

Según Eisner, los primeros son objetivos de ejecución, pues encaminan a

todos los alumnos por igual hacia una conducta previamente determinada. Por el
contrario, los objetivos expresivos describen más bien una situación de aprendizaje,
identifican una actividad en la que se encontrará sumergido el aprendiz o un
problema que tendrá que resolver.

La iniciativa es que no se debería anticipar lo cual aprenderá un estudiante

sin haber realizado el aprendizaje. En síntesis, un objetivo expresivo no pretende
establecer el comportamiento esperado en el estudiante al término de su
aprendizaje, por lo cual es abierto, referente a los resultados posibles y probables,
como interpretar el raciocinio de Sor Juana Inés de la Cruz, examinar la teoría de la
relatividad, edificar un huerto familiar, entre otros. Dichos currículos se preocupan
por caracterizar las situaciones de aprendizaje, empero no por conceptualizar con
exactitud los resultados esperados.

Los pros y contras del modelo de proceso, debemos señalar que su punto
fuerte es el maestro –aunque también constituye su punto débil.

Modelo de investigación

Stenhouse es quien propone este modelo, en el que se busca comprometer

aún más al profesorado.

De allí que el currículum debe ser experimental, como cualquier proyecto de

investigación que plantea problemas, dificultades, reflexiones y revisiones. El
currículum se plantea desde una perspectiva evolutiva, como la investigación de
problemas a solucionar, más que como un planteamiento de respuestas que nunca
han sido estudiadas ni experimentadas.

El currículum debe recoger las variables contextuales de la educación abierta

y a distancia, siendo importantísimo el ambiente. La participación del profesor es
fundamental como base para el mejoramiento de la enseñanza.

NIVELES DE PLANIFICACIÓN
Los modelos curriculares como solución de problemas educativos actúan
como esquemas teóricos que permiten explicar de manera simplificada, el complejo
proceso curricular; por lo tanto, es importante su utilización porque nos permite
determinar las necesidades, elementos fundamentales de la planificación y los
criterios que nos permitirán ajustar y controlar el currículum de una institución.

Modelo de planificación educacional que se desarrolla en etapas

secuenciales en función de un problema documentado, entendido como una
relación cuantificable entre una situación dada y la que esta debe llegar a ser. Las
alternativas de solución al problema se determinan mediante el análisis de sistemas
y la implantación de la solución elegida mediante una síntesis de sistema. El modelo
involucra una persistente evaluación y retroalimentación del proceso.
 Parte B

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN DISEÑO CURRICULAR

Actualmente, existen acuerdos en admitir que la planificación curricular un

proceso complejo que debe ser realizado por un equipo interdisciplinario de
especialistas y docentes. La planificación se concreta en un plan para que el
proceso enseñanza — aprendizaje se oriente en forma sistemática, evitándose con
ello la improvisación, repetición u omisión de aquellos elementos que se consideran
fundamentales en el proceso. Por tal motivo, la estructura curricular viene siendo la
forma o modo en que se articula: ejes, niveles, problemas, temáticas, entre otros.

Después de la revisión bibliografía sobre teoría y diseño curricular, se analiza

el modelo de Paúl Dreseel. Este autor señala que los elementos constitutivos de un
currículo son:

Formulación de objetivos.

Después de identificarse el problema a partir de un diagnóstico de las

necesidades, se formulan los objetivos y contenidos. Teniendo en cuenta cuáles son
los contenidos educativos que mejor favorecen el logro de esos objetivos, porque
los contenidos serán seleccionados de los objetivos o capacidades.

Selección y planteamiento de las experiencias educativas.

Para facilitar los logros de determinados objetivos, el docente tiene libertad

de elegir las experiencias más significativas para el grupo, es decir, los que motiven
el desarrollo de talentos y posibilidades, de tal manera que se adapten a sus
necesidades y capacidades.

Organización de las experiencias.

En el planteamiento de las experiencias curriculares, hay que tomar en

cuenta otros factores importantes como los objetivos, tales como: psicológicos,
lógicos y filosóficos.
 Evaluación.

Se debe partir de una evaluación competa del diseño curricular, comenzando

por sus objetivos, como comparar los procesos de los alumnos con relación a las
conductas establecidas como objetivo. También el docente debe manejar ciertas
técnicas de evaluación como: estudios de casos, entrevistas con los alumnos,
inventarios, entre otros.

Se puede concluir que el modelo de Dressel, presenta características

generales, muy similar a otras propuestas.
 CONCLUSIONES

Al final, los modelos curriculares poseen como característica que, como

recurso técnico, tenemos la posibilidad de identificar la fundamentación científica de
un Diseño Curricular, dejando de un lado la técnica experimental y personal que se
usaba comúnmente, y su aplicación nos dará validez y fiabilidad a nuestra
averiguación, aportando resoluciones pertinentes con el entorno histórico social de
dicha realidad educativa.

La construcción y habituación de modelos en nuestro sistema educativo

permitió el estudio de la acción educativa y, por ende, procesar científicamente la
toma de elecciones.

En conclusión, un modelo es un instrumento construido de acuerdo a los

propósitos de quien lo construye, y se elabora en función de un marco conceptual
determinado, por teorías científicas y esquemas teóricos.

Todo modelo está constituido por aquellas representaciones que permiten:

a) Identificar los elementos a tomar en un determinado proceso o en un

aspecto del mismo.
b) Describir las funciones u operaciones involucradas.
c) Señalar la secuencia general del proceso que describe.
 BIBLIOGRAFÍA

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