UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA
UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO CURRICULAR

 "DISEÑO CURRICULAR: MODELOS Y ELEMENTOS CONSTITUTIVOS"

(INFORME)

Participante:
Yohan López
CI: 15057747
Facilitadora: Aura Rodríguez

Programa: Educación a Distancia

Carora, febrero 2023

 A continuación se presenta un breve informe con un estudio comparativo sobre tres
destacados modelos de currículo; al mismo tiempo, una sinopsis de los elementos
constitutivos del mismo, de manera que pueda cumplir con el requerimiento que hace la
unidad: Diseño Curricular de la Universidad Nacional Abierta –Venezuela en el presente
período.
Aunque existan varios modelos curriculares, o por lo menos para su diseño, como: el
modelo por Objetivos Conductuales, el modelo de procesos, el modelo de la
investigación, el modelo por competencias y el modelo socio-crítico, entre otros; para el
presente informe se seleccionarán solo tres de ellos, que corresponden a los 3 primeros
mencionados anteriormente. Y para ello, se hará uso del material de uso instruccional
titulado: Diseño y Desarrollo Curricular, de la autora Martha Casarini Ratto, por estar
sucintamente tratados.
Para comenzar, no está demás definir que es un modelo curricular; y tenemos que, es
una representación simbólica y simplificada del proceso curricular o parte de él, que
responde a objetivos definidos, que además es una representación que esquematiza los
datos y/o fenómenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos. Para Díaz Barriga
(2003) es una construcción teórica o una forma de representación de algún objeto o proceso
(en este caso, en el ámbito del currículo) que describe su funcionamiento y permite
explicarlo e intervenir en él. Incluye la selección de los elementos o componentes que se
consideran más importantes, así como de sus relaciones y formas de operación. Representa
un ideal o prototipo que sirve como un ejemplo para imitar o reproducir, por lo que además
de describir, es prescriptivo. De esta manera, tenemos que un modelo curricular es una
estrategia posible para el desarrollo del currículo y, dado su carácter relativamente
genérico, puede ser aplicado y reconsiderado en una variedad más o menos amplia de
propuestas curriculares específicas, posibilitando su concreción y ubicación en contexto.
Por otra parte, se puede decir que un diseño curricular debe provocar la reflexión
anticipada sobre la práctica de la enseñanza antes que su naturaleza prescriptiva, dado el
carácter orientador que se le confiere. Por otro lado, debe incentivar un análisis del
contexto, debe estimular también una reflexión, los conocimientos y modalidades de los
contenidos por aprender y ensañar en un formato curricular, así como el tipo de
organización de dichos contenidos. Por último, un modelo debe propiciar consideraciones
sobre las características de los que aprenden y del aprendizaje mismo. Así que, estos tres
modelos a estudiar tienen o deben tener estas características en común.
El modelo por objetivos conductuales:
Modelo clásico que se atribuye a Bobbit (1918), surge por la preocupación por los
resultados de la enseñanza, es decir pensar la educación como un medio para obtener fines.
Aunque Tyler (1949-1950) dentro de este modelo presenta las propuestas más completa,
definiendo un objetivo como un enunciado que ilustra o describe la clase de
comportamiento que se espera que el estudiante logre, de modo que cuando el
comportamiento sea observado, el objetivo pueda ser reconocido. De manera que, la
intención del autor es formular un esquema universal para pasar de las intenciones a la
práctica, para lo cual aborda cuatro problemas:
1) la discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela. En este analiza 3
aspectos: a) el alumno, sus necesidades, familia, vida en comunidad y sociedad que
opera como contexto, el mundo profesional, etc. b) la vida exterior a la escuela:
herencia cultural, modalidades de la vida adulta en esa cultura, etc. c) el contenido
de las materias de estudio.
2) La selección de las experiencias educativas: se opta por las experiencias que
puedan con mayor probabilidad llevar a la consecución de los fines.
3) La organización de estas experiencias: se ordenan en unidades cursos y programas,
para que sean más coherentes y eficaces con el programa general. Otorgándole un
orden a estos elementos.
4) La comprobación del logro de los objetivos propuestos: se refiere a la evaluación
de resultados, que mide como el curriculum y la enseñanza satisfacen los objetivos
formulados.
Para Pérez (1992) citado por Casarini, el modelo Tyleriano se ajusta a la tendencias en la
Psicología conductista con su experiencia de enseñanza programada. Por su parte, Taba
(1962) formula un orden que permitirá concebir un currículo más dinámico y propone para
ello seis pasos por demás concretos:
Paso 1: diagnóstico de necesidades
Paso 2: formulación de objetivos.
Paso 3: selección del contenido.
 Paso 4: organización del contenido.
Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje.
Paso 6: determinación de lo que se va a evaluar y de la manera y medios para hacerlo.
Más adelante, Tyler matiza su propuesta en 1973, dada la crísis que tuvo a nivel
educativo EUA, que hizo se pusiera más énfasis en la estructura del conocimiento, es decir,
a las disciplinas académicas. Ya que el pensamiento por objetivo se tambaleo, debido al
avance mostrado por la URSS (1957) al lanzar al espacio el Sputnik (primer satélite
artificial de la historia). En tanto, Tyler matiza su propuesta original, cambiando el
esquema muy formal de esta. Por su parte, Taba (1962) busca discutir aspectos alternativos
que es preciso enfrentar a la hora de elaborar el curriculum: aunque la diferencia entre los
criterios anteriormente abordados no son argumentos ociosos o teóricos, más bien tienen
mucha importancia con respecto a la confección de los programas educativos y en especial
del currículo:
 Determinar las definiciones de las necesidades que han de ser satisfechas.
 Clasificar la controversia sobre las prácticas, como el estudio de problemas
contemporáneos el de la historia antigua y universal.
 Brindan la base teórica para decidir sobre si la literatura clásica o moderna deben
predominar en el programa de la lectura en la escuela secundaria.
 Son importantes con respecto del problema total de la orientación y su función en el
currículo, y de las cuestiones de individualización del contenido del currículo y los
métodos de enseñanza.
Ahora bien, todo esto dependerá de la intención o visión que se tenga y los esfuerzos
que se hagan; por ejemplo, si se quiere desarrollar la facultad de pensar no se harán los
mismos énfasis, si se considera que la función principal de la educación es fomentar el
pensamiento creativo y la solución de problemas. Estas diferencias, determinan lo que se
considera como “elemento esencial” o “superfluo” en la educación. En consecuencia, y
asumiendo las palabras de Casarini cuando destaca tanto puntos fuertes como débiles del
modelo por objetivos: uno de los aspectos que le dan fuerza al modelo consiste en subrayar,
respecto a algunos tipos de aprendizaje, que la claridad sobre los objetivos iniciales ayuda a
mejorar la práctica; sin embargo, la sola clarificación de los fines no asegura el
perfeccionamiento y calidad del desarrollo del currículum y de la práctica de la enseñanza,
pues, entre otros, un requisito para elevar la calidad de la enseñanza es el análisis y la
crítica del maestro sobre su propia práctica, a partir de lo cual establece criterios respecto a
la misma; sin dicha reflexión, los objetivos más claros se opacan. Asimismo, declara que
otro punto fuerte con su contrapartida vulnerable es que el modelo por objetivos, por
pretender una respuesta pragmática a los problemas de administración educativa, logra su
cometido de funcionalidad al precio de homogeneizar los fines educativos de modo tal que
ofrece el mismo diseño para todos los tipos de aprendizaje. Es decir, pretende que todos los
participantes “alumnos” respondan de la misma manera y en la misma medida al mismo
estimulo, por este motivo es que se puede aseverar, que este modelo se ajusta muy bien a la
psicología conductista o mecanicista, ya que la misma ve a todo ser humano como una
máquina que debe comportarse o responder igual a determinado estímulo.
Por tal motivo, se debe señalar que el modelo por objetivos puede lograr buenos
resultados en algunas áreas, por ejemplo, en el entrenamiento de distintos tipos de destrezas
o retención de información centrada en datos.

El modelo de proceso: por otro lado, tenemos al modelo por proceso, que es una respuesta
al modelo por objetivos, puesto que pretende flexibilizar el diseño de aquel, tomando en
cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de
socialización en la escuela (currículum oculto), así como las características del proceso de
aprendizaje de los alumnos (grupal o individual). Por tanto, desde este modelo se rechaza la
idea de someter tanto los conocimientos de la cultura como las actividades de aprendizaje
de los alumnos, a una especificación de resultados traducidos en objetivos
comportamentales. Al respecto, para Stenhouse (1987): el currículo está muy lejos de
ser una simple lista de contenidos o una mera prescripción de métodos y objetivos. Por lo
que se hace algunas preguntas determinantes: ¿puede quedar satisfactoriamente organizado
el currículo y la pedagogía mediante una lógica de medios y fines? ¿Pueden resultar
satisfechas las especificaciones del curriculum tal como las he planteado; sin utilizar el
concepto de objetivos?
En consecuencia, lo anterior nos permite entender la diferencia entre los objetivos de
instrucción y los objetivos expresivos. Según Eisner (citado por Stenhouse) a su vez por
Casarini, los primeros son objetivos de ejecución (es de recordar el concepto de objetivo
conductual), pues encaminan a todos los alumnos por igual hacia una conducta previamente
determinada. Por el contrario, los objetivos expresivos, propuestos en este modelo,
describen más bien una situación de aprendizaje, identifican una actividad en la que se
encontrará sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que resolver.

El modelo de la investigación: a diferencia de los dos anteriores en este modelo se busca

comprometer aún más al profesorado. En el presente modelo propuesto por Stenhouse, el
desarrollo del currículum se constituye en una investigación de la cual emanan
permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño curricular
Para su autor, el currículo supone todo un proyecto educativo. En éste se concretan las
distintas concepciones ideológicas, socio-antropológicas, pedagógicas, epistemológicas y
psicológicas, que determinan los objetivos a conseguir mediante la enseñanza. Sostiene que
en el currículo se concreta la intencionalidad que una determinada sociedad tiene respecto
del tipo de individuo que la compone. En él está presente una visión del conocimiento y del
papel de profesor, y un concepto del proceso de educación. En este sentido, Stenhouse
plantea que el papel de los profesores es fundamental en la elaboración e implementación
del currículo. En el que los profesores son quienes deben conocer qué cambios se están
tratando de producir en los alumnos, y decidir cómo enseñar para lograrlos. Con lo cual, la
investigación permanente en la práctica de la enseñanza es fundamental y la teoría y la
práctica deben estar íntimamente unidas.
A continuación, se resumen algunas de las ideas más esclarecedoras del modelo curricular
de investigación:
 La participación de los profesores en la elaboración y en el desarrollo del currículo
es fundamental para decidir qué se debe enseñar y cómo. Con lo cual, el modelo
curricular es flexible, abierto, creativo, e innovador.
 El propósito de cualquier cambio, investigación o desarrollo del currículum es el
perfeccionamiento del arte de enseñar. Al decir que la enseñanza es un arte,
decimos que el oficio de enseñar es inseparable del conocimiento de lo que se
enseña“.
 Los profesores han de investigar y reflexionar sobre su propia acción. Y deben
hacerlo en concordancia con las necesidades de sus alumnos, aumentando, así, la
 comprensión de su propia práctica para poder cambiarla, modificarla y
perfeccionarla.
 La escuela debe ser crítica con las imposiciones externas, y este modelo curricular
está en esa dirección. El perfeccionamiento profesional de los profesores-
investigadores les podrá permitir ser críticos con el tipo de alumno que se forma, y
para qué tipo de sociedad.
 Se concreta en un modelo curricular basado en el proceso, considerando tres
elementos: respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en
consideración del proceso de aprendizaje, y el enfoque coherente del proceso de
enseñanza con los dos puntos anteriores.
 En este contexto se concibe de otra forma el proceso de evaluación. En un
desarrollo curricular entendido como de investigación educativa, se deben evaluar
dinámicas y no resultados.
A continuación se detalla en un cuadro resumen cada uno de los tres modelos curriculares
en estudio:
Modelo por objetivos Modelo de procesos Modelo de investigación
Un objetivo es un Un modelo describe La participación de los
enunciado que ilustra o una finalidad sin profesores en la elaboración y
describe la clase de especificar la en el desarrollo del currículo
comportamiento que se conducta que se es fundamental para decidir
espera adquiera el espera que el alumno qué se debe enseñar y cómo.
estudiante de modo tal que exhiba al término de Con lo cual, el modelo
al observarlo se pueda su aprendizaje curricular es flexible, abierto,
reconocer el aprendizaje creativo, e innovador.
buscado.
El diseño como conjunto de El diseño como El propósito de cualquier
decisiones jerarquizadas formulación de cambio, investigación o
propósitos que se desarrollo del currículum es el
rehacen en la acción y perfeccionamiento del arte de
en la reflexión sobre enseñar. Al decir que la
esta. enseñanza es un arte, decimos
 que el oficio de enseñar es
inseparable del conocimiento
de lo que se enseña“.
Fines, alumno, cultura, Naturaleza del Los profesores han de
contenidos, experiencias conocimiento de investigar y reflexionar sobre
seleccionadas y socialización en la su propia acción. Y deben
organizadas; evaluación. escuela (currículo hacerlo en concordancia con
oculto) proceso de las necesidades de sus
aprendizaje alumnos, aumentando, así, la
(individual o grupal) comprensión de su propia
práctica para poder cambiarla,
modificarla y perfeccionarla.
El papel del maestro es El papel del maestro El papel del maestro es
instrumental. es consultor. investigador. El
perfeccionamiento profesional
de los profesores-
investigadores les podrá
permitir ser críticos con el
tipo de alumno que se forma,
y para qué tipo de sociedad.
Útil en el entrenamiento de Útil en la comprensión Se concreta en un modelo
destrezas o retención de de las relaciones de curricular basado en el
información (datos). contenidos en un proceso, considerando tres
sector del elementos: respeto a la
conocimiento y de los naturaleza del conocimiento y
modelos de a su metodología, la toma en
pensamientos consideración del proceso de
implícitos en ese aprendizaje, y el enfoque
sector. coherente del proceso de
enseñanza con los dos puntos
anteriores.
 Denominaciones: objetivos Denominaciones: Denominación: objetivos de
terminales, conductuales, objetivos de proceso, investigación,
instruccionales, heurísticos, contextualizados, evaluativos.
operacionales. expresivos, principios Evalúa dinámicas no
de procedimiento. resultados

Fuente: Casarini. Diseño y desarrollo del curriculum. El modelo por objetivos y el modelo de proceso (Figura 3.2.)
Edición para modelo de investigación, propias del autor.

En conclusión, al comparar los presentes modelos curriculares se debe decir que cada
uno posee características, aunque en ocasiones discrepantes, que tributan o dan insumos al
diseño de un currículo. Independientemente de la concepción, intención o circunstancia en
que fueron propuestos los tres contemplan el estudio del contexto y derivarán
favorablemente en diseños que respondan o debieran responder a la realidad o sociedad
para los que fueran propuestos. Asimismo, ante la necesidad académica de seleccionar un
modelo con el cual identificarme y en acuerdo con la opinión, antes referida, de Casarini,
opto por el modelo de investigación del autor Stenhouse, dada su concepción del proceso
de enseñanza, el cual percibe como un proceso abierto y dinámico, flexible e innovador
donde el docente se hace agente de cambio y transformación de la persona y de seguro de la
sociedad al estar atento y tener la responsabilidad de indagar, investigar y contextualizar su
entorno, con el que se involucra y debe dar respuesta concreta y oportuna a la realidad y
necesidades observadas.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN DISEÑO CURRICULAR

En medio de la aceptación por la mayoría de autores, en admitir que la planificación

curricular es un proceso complejo que amerita la intervención de un equipo especializado
y; aunque existen diversidad de opiniones y propuestas con respecto a los elementos que
constituyen un diseño curricular, a continuación en el siguiente cuadro sinóptico se
pretende presentar de una manera generalizada los que se pudieran considerar los elementos
básicos que le constituyen, para ello se tomará como referencia al autor Paúl Dresseel,
destacado estudioso de la materia.
Cuadro sinóptico: elementos constitutivos de un diseño curricular
ELEMENTO DESCRIPCION
CONSTITUTIVO
Formulación de Después de identificarse un problema a partir de un
objetivos diagnóstico de las necesidades, se formulan los objetivos y
contenidos. Teniendo en cuenta cuales son los contenidos que
mejor favorecen al logro de esos objetivos, porque los
contenidos serán seleccionados de los objetivos o
capacidades.
Selección y Para facilitar los logros de determinados objetivos, el docente
planteamiento de las tiene libertad de elegir las experiencias más significativas
experiencias educativas para el grupo, es decir los que motiven el desarrollo de
talentos y posibilidades, de tal manera que se adapten a sus
necesidades y capacidades.
Organización de las En el planteamiento de las experiencias curriculares, hay que
experiencia tomar en cuenta otros factores importantes como los
objetivos, tales como: psicológicos, lógicos, filosóficos.
Se debe partir de una evaluación completa del diseño
curricular, comenzando por sus objetivos, como comparar los
Evaluación procesos de los alumnos con relación con las conductas
establecidas como objetivo. También el docente debe manejar
ciertas técnicas de evaluación como: estudios de caso,
entrevistas con los alumnos, inventarios etc.

Fuente: autoría propia. Basado en el modelo de Paul Dresseel para Diseño Curricular.

Como se puede observar en el cuadro anterior, los elementos constitutivos descritos,

coinciden claramente con los aspectos mencionados por Tyler e Hilda Taba en sus modelos
curriculares, correspondientes al modelo curricular por objetivos estudiados en la primera
parte de este informe, y que son considerados comúnmente bases para el diseño de un
currículo, mas allá de otros elementos que puedan surgir, que pudieran prácticamente ser
catalogados, según lo investigado, como secundarios o derivaciones de estos.

Referencias bibliográficas
Casarini, M. (1999) Diseño y Desarrollo del Currículo. México: Universidad Nacional
Abierta. Compilación para fines instruccionales.
Casarini, M. (1999). Acercamiento al Curriculum. México: UNA- Compilación para fines
instruccionales.
Torres, G. (s/f) Diseño Curricular. Metodología para el perfeccionamiento
del currículum en su esfera de acción. Material instruccional. Universidad Nacional
Abierta –Venezuela.
Barriga, F. D. (s.f.). Aproximaciones metodologicas al diseño curricular: hacia una
propuesta integral. UNA-Venezuela
https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Los-Elementos-Constitutivos-de-los-
dise%C3%B1os-curriculares/591737.html

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982005000300004.
https://eresmama.com/el-modelo-curricular-de-lawrence-stenhouse/