CENTRO UNIVERSITARIO SIGLO

XXI

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA.

ALUMNA:

CERÓN MERA ANAYELI

ASIGNATURA: TEORÍA
CURRICULAR

TEMA:
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

PRIMER SEMESTRE GRUPO ÚNICO.

ASESOR:

Doctora: Morayma

Pachuca de Soto, Hidalgo, Julio 2020

El diseño curricular en una metodología que cuenta con una serie de pasos, bien
organizados y estructurados con el fin de conformar el curriculum, el diseño
curricular pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades, y en su
evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El diseño y desarrollo nos ayudara a formar el proceso de toma de decisiones que
exige el quehacer educativo a nivel institucional, debemos de tener un nivel de
reflexión y desarrollar un proceso metodológico para tener decisión sobre el
curriculum para formar un proyecto educativo, teniendo una visión ética, social,
cultural epistemológico y psicodidácticos.

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

a) Modelo por objetivos conductuales
Este modelo concibe a la educación como un medio para obtener fines es decir resultados
de la enseñanza iniciado por Bobbitt, posteriormente Tyler apoyo su teoría y mencionaba
que un objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que
se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado,
este sea reconocido”
Este modelo se basa en cuatro aspectos:
Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: en este punto se analiza al alumno, la
vida exterior a la escuela y el contenido de las materias de estudio.
Seleccionar las experiencias educativas: se eligen aquellas que lleven al mejor alcance de
estos fines.
Organizar las experiencias educativas: se otorga un orden a las actividades y
experiencias a través de unidades, cursos y programas.

Comprobar del logro propuesto: corresponde a la evaluación de resultados, es decir en

qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.
Casarini se basaba en el modelo de Tyler, observaba que todos los aspectos dependen
de la formulación clara de los objetivos, lo que concuerdan en gran medida con Taba H
(1962).
Casarini (2010) propone un orden para la toma de decisiones:

1. Diagnóstico de las necesidades.

2. Formulación de objetivos.
3. Selección de contenidos.
4. Organización de los contenidos.
5. Selección de las actividades de aprendizaje.
6. Determinar lo que se va evaluar asi como los medios para hacerlo.

Para Stenhouse es un modelo en gran medida conductista, el mencionaba que:

 Los objetivos formulados con precisión expresan metas superficiales, poco
significativas.
 Es antidemocrático plantear la conducta del alumno luego de un proceso de
enseñanza- aprendizaje.
 En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que
puedan traducirse en comportamiento mesurables.
 En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados genuinos no son los
anticipados.
Sin embargo Casarini destaca también aspectos favorables de este modelo al
iniciar que en algunos tipos de aprendizaje la claridad de los objetivos iniciales
ayuda a mejorar la práctica, también puntualiza de forma aceptada que una
ventaja de este modelo radica en homogeneizar los fines educativos.

b) Modelo de proceso
Pretende flexibilizar el diseño, rechazando la idea de someter los conenidos y
actividades de aprendizaje a la especificación de objetivos de comportamiento
concibiendo al conocimiento humano como algo vivo, producto del pensamiento
del hombre pero que también está en construcción. En este modelo resalta la
diferencia entre objetivos de instrucción (objetivos de ejecución, aquellos que
encaminan al alumno hacia una conducta previamente determinada) y los
objetivos expresivos (describen una situación de aprendizaje, e identifican una
actividad en la que se encontrara sumergido el aprendizaje o un problema que
tendrá que resolver, sin mencionar lo que tiene que aprender el alumno en esta
situación). Es con base en lo anterior que algunos autores se refieren a este
modelo como currícula abierta ya que no hace referencias explicitas a una
conducta terminal, como diferencia principal es que el modelo de objetivos se
centra en el output (productos) mientras que el proceso en el input (insumos), es
decir en la estructura del contenido que se refuerza con los procesos psicológicos
mediante los cuales los alumnos aprenden de forma significativa, es importante
resaltar que el aspecto principal de este modelo es el maestro, ya que en gran
medida es quien diseña y desarrolla el curriculum, tarea que requiere de dominio
del contenido, elaboración estrechamente unidos, por lo que si el docente no es un
profesional y toma decisiones antes, durante y después del proceso de
enseñanza- aprendizaje se convierten en una debilidad para el modelo.

c) Modelo de investigación
Stenhouse propone el modelo de investigación, buscando un compromiso más
profundo por parte del profesor; en este modelo el curriculom se comprende como
una investigación de la cual deriva permanentemente propuestas de innovación.
Desde esta perspectiva tiene las siguientes características:
 En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador.
 El curriculum está pensado más en términos hipotéticos que un producto
acabado.
 El currículo se plantea como la investigación de problemas a solucionar.
 El currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su
ambiente.
 La participación del profesor en fundamental puesto que ellos mismos
deben estudiar su enseñanza.
 d) Modelo basado en competencias.
Las competencias son procesos de actuación a actividades y problemas de un
determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y
teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base en criterios de
idoneidad establecidos de forma pública. (Tabon, 2014).
Etapa del modelo basado en competencia
De acuerdo con Mastache (2009) varios aspectos se toman en cuenta al diseñar
un curriculum basado en competencias:
El contexto productivo, el rol del profesional que esta en juego y las posiciones
teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular.
Se crea un perfil profesional, es decir “los desempeños esperados en el área
ocupacional para resolver los problemas propios del ejercicio profesional y con la
situación laboral se revisa:
 Áreas de desempeño.
 Actividades principales del contexto profesional
 Conocimientos, destrezas, habilidades operativas, organizacionales,
estrategias resolutivas.
 Criterios, valores y normas que guian la tarea.
 Actitudes en relación con la tarea y el contexto.

Es la competencia ya que ningún modelo basado en competencias tiene la misma

composición y define las capacidades que la escuela debe formar en los individuos para
que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y
contextos de la vida social.

Ideas principales

Existen competencias genéricas, competencias disciplinares (específicas y competencias

profesionales o particulares. En la educación superior se tiende a tener solo dos tipos de
competencias: Genéricas (comunes a diversas profesiones) y especificas (propias de
cada profesión).