CARATULA

INTRODUCCION

Primero, daremos una definición conceptual de qué es un modelo educativo y un modelo, lo

que nos permitirá establecer una estructura de método para analizar el modelo educativo,
luego describiremos los distintos contenidos del modelo. Ser servimos, elegir la mejor
estrategia y poder aplicarla en nuestras aulas, pero el foco estará en modelos basados en
competencias, porque con el advenimiento de las tecnologías de la información y la
comunicación, la humanidad ha logrado desarrollar un Conocimiento sin precedentes
históricamente Por ello, es necesario asegurar que el conocimiento desempeñe su papel
designado, y es necesario establecer un nuevo modelo educativo que enfoque el currículo
en el alumno, especialmente en el desarrollo de habilidades del alumno.

DESARROLLO O CUERPO

Antes de comenzar a discutir diferentes tipos de modelos educativos, comenzaremos por

definir qué es un modelo educativo.
Un modelo es una representación conceptual teórica que permite abordar un sistema o un
grupo de fenómenos para facilitar su investigación, comprender su proceso y en definitiva
predecir su comportamiento.

El modelo educativo es un paradigma educativo condensado en la pedagogía, es asumido

por una institución y utilizado como referencia para todas las funciones (docencia,
investigación, extensión, vinculación y servicio) que cumple para formular su proyecto
educativo como una realidad. El modelo educativo debe basarse en la historia de la
institución, valores reconocidos, visión, misión, filosofía, metas y objetivos. (Tünnermann
B., 2008, pág. 15).

En este sentido, podemos decir que el modelo educativo es una representación ideal o
ejemplar del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que la distribución de funciones y la
secuencia de operaciones se despliegan de manera ideal, que es el resultado de la
experiencia recogida cuando realizar el aprendizaje.
Un modelo educativo puede identificar una institución, darle personalidad, proyectarla a los
estudiantes, identificarse con ella y trascender la vida al establecer la propia identidad.
El modelo educativo puede cambiar el entorno interno y externo de su ubicación; luego del
análisis, solidez, estructura y aplicación, puede superarlo.
El modelo educativo es una visión integral de las teorías o métodos de enseñanza, que
puede orientar a expertos y docentes en la formulación y análisis de planes de aprendizaje;
en la sistematización del proceso de enseñanza, o en la comprensión de determinadas partes
del plan de aprendizaje.
Por otro lado, la evolución del modelo educativo que ha cambiado de método ha pasado de
la enseñanza centrada en el contenido (centrada en el contenido) a una comunicación
cognitiva, deportiva, interpersonal ... desarrollo de la enseñanza centrado en el alumno Se
observó el patrón.

El desarrollo del modelo ha pasado de la educación tradicional centrada en el

"conocimiento" a la educación técnica basada en el "conocimiento por hacer", y luego en el
"conocimiento devenir" basado en la "revolución laboral", y luego a la educación en la vida
cotidiana o la mundo. Trabajar sobre la base del conocimiento de la transferencia, y
finalmente, se ha aceptado la educación de la investigación, se ha alcanzado el curso de
acción.

A continuación citaremos algunos fines que deben tener los modelos:

 Definir la identidad educativa.

 Favorecer la educación integral e integradora de los alumnos.
 Impulsar la relación de las instituciones educativas.
 Servir de puente mediador entre teoría y práctica.
 Concretar las orientaciones generales del sistema educativo.
 Orientar los procesos de investigación.
 Servir de guía al personal docente y administrativo.
 Facilitar los procesos de cambio y de innovación en el aprendizaje.
 Dar una concepción del conocimiento y el aprendizaje.
  Señalar la forma del aprendizaje y de la enseñanza que se tiene que asumir.
 Determinar el perfil del egresado que nos proponemos formar.
 Proponer el tipo de plan de estudio que posibilite todo lo anterior.

Un modelo educativo lo integran distintos elementos y componentes que detallamos a

continuación:

Componente filosófico: El componente filosófico debe expresar los supuestos

antropológicos detrás del sistema, así como las razones y condiciones últimas que lo hacen
posible. El aspecto filosófico consiste en visión, metas generales, metas específicas,
declaraciones de principios, ética y valores.
Componente teórico: La función de este componente es viabilizar el proceso de operación.
Es una guía para explicar la realidad, la toma de decisiones y la acción orientada a la
acción. El componente no apunta a la generalidad y universalidad del proceso, sino al
propósito del proceso.
Componente político: Es la fusión de la filosofía y la teoría, porque informa la situación
general del proceso de modernización y define las estrategias para que la filosofía y la
teoría interfieran con la realidad de la educación.
Proceso educativo: se refiere al funcionamiento del modelo en las escuelas y la sociedad.
Evaluación: Verifique el éxito del modelo en esta etapa. A través de la evaluación, se puede
verificar la efectividad de los contenidos educativos tanto dentro como fuera del sistema.
Para que la evaluación sea objetiva y confiable, es necesario aprobar en un período de
tiempo razonable y la muestra es suficiente para representar el sistema educativo.

Según (Moncada Ceron, 2013), se tiene los siguientes tipos de modelos educativos:

Modalidad tradicional: este tipo de modalidad educativa se refiere principalmente a la

formulación de planes de aprendizaje. Por necesidades sociales, intervención experta, las
características de los educandos no son claras, y no se han observado ejemplos de la
evaluación del plan de aprendizaje, por lo que contienen muy pocos elementos. Muestra el
impacto limitado del progreso tecnológico en la educación y, por lo tanto, refleja el
momento histórico del desarrollo social.
Modelo de Ralph Tyler: Este modelo toma el concepto de metas como una contribución
básica. Las metas se convierten en el núcleo de cualquier plan de aprendizaje porque
determinan cómo funciona cada parte del plan de una forma u otra. La idea de desarrollar
programas o planes de enseñanza basados en metas ha cambiado enormemente los
programas tradicionales de profesores, métodos, estudiantes y funciones de información.

Modelo de Popham-Baker: Este modelo se refiere específicamente a la sistematización de

la docencia, comparando el trabajo de científicos y profesores. La comparación se basa en
el hecho de que el científico toma como punto de partida un conjunto de hipótesis,
selecciona una serie de herramientas para verificar su exactitud y utiliza las herramientas
seleccionadas para experimentar con las hipótesis y evaluar los resultados obtenidos. El
modelo incorpora la evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, de manera que se
pueda entender el estado inicial de los estudiantes sobre los objetivos. Compara los
resultados de la evaluación anterior con los resultados de la evaluación final; de esta forma,
puedes registrar y comparar el grado de progreso del alumno.

Modelo de Roberto Mager: este modelo permite a los maestros comprender en detalle las
partes importantes del plan. Las metas pueden ser generales, específicas (también llamadas
metas intermedias) y específicas (también llamadas metas operativas). En este modelo se
hace referencia a metas específicas, es decir, las operaciones que los docentes suelen
realizar en el aula y las metas que son la base del plan docente. Por lo general, en el plan de
estudio, cada parte no se menciona al escribir metas específicas, para evitar que los
maestros pierdan significado o significado. Los profesores a menudo leen objetivos
específicos rápidamente sin considerar todas las acciones o partes que contienen, lo que
conduce a una falta de claridad sobre cómo enseñar y evaluar correctamente los objetivos.
Modelo Hilda Taba: Este modelo combina los elementos más representativos de otros
modelos que se han reseñado. Una de sus contribuciones es la organización de contenidos y
actividades de aprendizaje. El contenido del plan de estudios o plan docente debe presentar
una organización lógica, temporal o metodológica. La organización permitirá a los
profesores presentar información a los estudiantes de simple a compleja, de información a
causa y efecto, causa y efecto, de general a específico y así sucesivamente. Esto conducirá a
un mejor uso.
Modelo por competencias: Según la investigación de Gutiérrez y Rodríguez (1997), este
modelo educativo se está extendiendo a todos los niveles, incluidas las instituciones de
educación superior. Flores (2003) señaló que el modelo de educación por habilidad se
sustenta en tres ejes: Educación basada en competencias, flexibilidad curricular y proceso
educativo centrado en el aprendizaje. Esto ha derivado en una práctica educativa para el
aprendizaje, orientada a la interdisciplinariedad, el trabajo en grupo, los conocimientos
aplicables a la realidad específica, el rol del docente como coordinador y facilitador del
aprendizaje, y la participación activa de los estudiantes en el proceso de formación. Este
modelo educativo considera que la realidad conocida es parte de una serie de relaciones
más complejas, relaciones que no se pueden definir a partir de tópicos o tópicos aislados,
sino que se definen por objetos de aprendizaje, los cuales deben entenderse como un
espacio problemático y una parte social. definición. Por la naturaleza de su relación con la
sociedad, este objetivo de aprendizaje se entenderá como habilidad, que se considera una
estrecha relación entre conocimientos, habilidades y actitudes.
La competencia no se limita al nivel cognitivo, sino que también incluye la visión en
términos de procedimientos y actitudes. Este modelo intenta dotar de conocimientos con
dimensiones históricas y sociales relevantes a través del trabajo competente y las
conexiones sociales, y cree que cualquier acción transformadora debe atravesar todo el
proceso de producción (Flores, 2003).

En este artículo, se mencionará específicamente el modelo basado en habilidades, porque el

entorno actual del ser humano sugiere la necesidad de desarrollar un nuevo modelo
educativo que trate los procesos cognitivo conductuales como comportamientos
socioemocionales (aprendizaje, aprendizaje y personas que viven en armonía). , habilidades
cognitivas y socioemocionales (aprender conocimiento), habilidades psicológicas,
sensoriales y motoras (aprender a hacer cosas), estos conocimientos pueden realizar roles,
funciones, actividades o tareas de manera adecuada (Delors, 1997), por lo que el
conocimiento debe ser El producto de Los contenidos multidisciplinares y
multidimensionales (Frade, 2009) requieren compromiso y acción personal en el ámbito de
la interacción social.

Es necesario organizar e implementar el nuevo modelo educativo a desarrollar con base en

el concepto de habilidad, entenderlo como una combinación de habilidades, conocimientos,
talento y actitud, e incluir la voluntad de aprender en términos de conocimiento de
aprendizaje, habilidad, conocimiento. y habilidad. Los alumnos pueden generar capital
cultural o desarrollo personal, capital social que incluye participación cívica y capital
humano o capacidad para aumentar la productividad (García Retana, 2011).

El modelo de educación de habilidades persigue la integración de habilidades individuales

sociales, emocionales, cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, lo que significa que
el aprendizaje debe promover la integración de conocimientos, habilidades generales y la
disciplina de comunicar ideas (Argudin, 2001). ), para que los estudiantes no solo sepan
manejar sus conocimientos (conocimientos), sino que también se controlen sus
interacciones sociales, emociones y sentimientos, y sus actividades. Además, deben saber
reconocer, explicar y aceptar las emociones y sentimientos ajenos (Ortega, 2008).

El nuevo modelo educativo debe buscar calificaciones individuales que le permitan

planificar, ejecutar y controlar acciones de manera autónoma (Rial, 2007), utilizar
conocimientos y habilidades, y vincularlos a procesos y productos relacionados con la
motivación (Frade, 2009).
Estos principios presentan las ventajas del diseño curricular de competencias sobre
cualquier diseño tradicional porque promueve el movimiento activo del conocimiento.
Estimular a los estudiantes a establecer su proceso de aprendizaje en un contexto dado;
brindar la posibilidad de estudiar acciones complejas; fortalecer el reconocimiento e
interacción de conceptos, métodos, habilidades, valores y hábitos necesarios para resolver
problemas, con el fin de buscar soluciones a las personas y Individuos Colectivamente, en
última instancia, permite a los alumnos desarrollar conocimientos sobre qué, cómo, por qué
y por qué aprender (García Retana, 2011).
CONCLUSIONES

El modelo educativo debe basarse en el aprendizaje y la educación permanente para

promover la formación integral; si se pretende formar estudiantes críticos y participativos
que puedan emprender su propio desarrollo independiente, innovación, fácil trabajo en
equipo y habilidad interdisciplinaria, entonces puede Esto se logra a través de una
capacidad modelo basado en, que ya es muy flexible.

Actualmente, el aprendizaje es la esencia de las universidades contemporáneas. Los

educadores deben formar un nuevo paradigma: el paradigma de aprendizaje, en el que los
educadores son principalmente diseñadores de métodos y entornos de aprendizaje,
trabajando codo con codo con los estudiantes.

En este sentido, para desarrollar conocimientos, se requiere que los estudiantes den pleno
juego a su potencial cognitivo, creativo, emocional y psicológico, lo que significa que todos
deben tratar de desarrollar sus habilidades para desempeñarse mejor en las diferentes tareas
y actividades. Por tanto, el nuevo modelo educativo requiere la adopción de una estructura
curricular que potencie el desarrollo de las habilidades individuales y colectivas, razón por
la cual.

El diseño curricular debe contextualizarse en el tiempo y el espacio, porque a través de él,

las personas trabajarán arduamente para enfrentar los problemas, conflictos y necesidades
que surgen en la sociedad.
BIBLIOGRAFIA:
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