PROYECTO CIDI / OEA

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ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESCOLARES CON DISCAPACIDAD VISUAL - CEGUERA

INDICE 02 Introducción 03 Perfil Conceptual de la Discapacidad 04 Conceptualización de Adecuaciones Curriculares 07 Sugerencias Metodológicas de Aplicación de las Fichas 09 Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación o Español 11 Contenidos del Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación 12 Sector de Aprendizaje: Matemáticas 13 Contenidos del Sector de Aprendizaje: Matemáticas 15 Formas de Evaluar el Proceso de Aprendizaje 17 Manual de Enseñanza del Sistema Braille 43 Palabras Finales

Presentación
En el marco del Proyecto CIDI/O.E.A. "Educación para Sectores Sociales de Atención Prioritaria" - Módulo 3 "Educación para Alumnos con Discapacidad", a Chile le correspondió diseñar un Set de Fichas de Adecuaciones Curriculares para alumnos y alumnas con discapacidad visual (Ceguera) y que están integrados en los primeros grados de la enseñanza básica o primaria en establecimientos de educación regular. Las fichas fueron diseñadas por profesores chilenos, quienes cuentan con una vasta experiencia en educación de niños y jóvenes con ceguera que se educan en escuelas regulares. Este material está dirigido a profesores de educación básica o primaria, a cuyas aulas asisten alumnos con discapacidad visual y se diseñaron como una herramienta de apoyo a la labor de los docentes de dichos establecimientos. Las fichas fueron creadas apuntando a dos sectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación o Español y Matemáticas. Tienen un carácter orientador y su objetivo es apoyar a los profesores a la hora de adecuar el curriculum formal a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad visual. No se pretende dar una respuesta cabal a todas las situaciones concretas que se presentan en el aula, sólo entregar sugerencias para que los docentes puedan realizar las adaptaciones precisas, de manera que estos alumnos progresen en su aprendizaje. Presentamos este set de fichas a los maestros de los países que forman parte de este Proyecto y esperamos sus aportes, a fin de mejorar posteriores ediciones de las mismas.

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GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL

Tienen un carácter orientador y su objetivo es apoyar a los profesores a la hora de adecuar el curriculum formal a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad visual. "Educación para Sectores Sociales de Atención Prioritaria" . a Chile le correspondió diseñar un Set de Fichas de Adecuaciones Curriculares para alumnos y alumnas con discapacidad visual (Ceguera) y que están integrados en los primeros grados de la enseñanza básica o primaria en establecimientos de educación regular.E. Este material está dirigido a profesores de educación básica o primaria. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . de manera que estos alumnos progresen en su aprendizaje. sólo entregar sugerencias para que los docentes puedan realizar las adaptaciones precisas. a cuyas aulas asisten alumnos con discapacidad visual y se diseñaron como una herramienta de apoyo a la labor de los docentes de dichos establecimientos. a fin de mejorar posteriores ediciones de las mismas. Las fichas fueron creadas apuntando a dos sectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación o Español y Matemáticas.Módulo 3 "Educación para Alumnos con Discapacidad".Introducción En el marco del Proyecto CIDI/O. No se pretende dar una respuesta cabal a todas las situaciones concretas que se presentan en el aula. quienes cuentan con una vasta experiencia en educación de niños y jóvenes con ceguera que se educan en escuelas regulares. Presentamos este set de fichas a los maestros de los países que forman parte de este Proyecto y esperamos sus aportes. Las fichas fueron diseñadas por profesores chilenos.A.

en diversos grados y por distintas etiologías. laboral o de integración social y que presente a lo menos alguna deficiencia en las áreas: psíquica. y a personas con discapacidad visual severa o ceguera.1 Se entenderá por "Discapacidad Educativa aquella en que la persona.Perfil conceptual de la discapacidad "Se considera a una persona con discapacidad cuando presenta disminuida en un tercio su capacidad. Esta discapacidad se presenta en aquellos educandos que poseen un remanente visual de 0. por lo que requieren de equipos. las que demandan adecuaciones curriculares a fin de garantizarle reales posibilidades de educación". materiales. fundamental para su desarrollo integral armónico y su adaptación al medio ambiente. Ley de Integración Social. ya sea. procedimientos y técnicas adicionales especializadas para el desarrollo de su potencial. necesidades educativas especiales. en su medición central". PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . integración y manejo de la información visual. 1 Artículo 3º. Estas fichas con adecuaciones curriculares que aporta Chile están dirigidas a educandos con discapacidad visual severa o ceguera. en el orden educativo. 2 Artículo 2º.2 "Discapacidad Visual es aquella que presentan los alumnos que. por sus características particulares. por alteración de su sensopercepción visual. física y/o sensorial". tiene ante las tareas de aprendizaje. Decreto de Educación. Chile.3 Cabe destacar que la categoría de discapacidad visual incluye a personas de baja visión o disminuidos visuales.33 o menos. Chile. Reglamento para la Evaluación y Calificación de la Discapacidad. Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad. Chile 3 Artículo 18º. tienen limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción.

Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. la promoción y el egreso de los alumnos (as) con necesidades educativas especiales. capacidades. centrado más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que en los resultados. de manera que permita al profesor considerar una serie de decisiones. Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: a) De acceso al Currículum b) De los Elementos Básicos del Currículum a) Las Adecuaciones de Acceso se refieren a la necesidad de adaptar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. en todos los niveles y modalidades del sistema. se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. abierto. en otras palabras. como es el método de lecto-escritura Braille. flexible y general. el progreso. El alumno con ceguera requiere de adecuaciones referidas a comunicación. que impulse la formación integral del alumno (a). referidos a conocimientos conceptuales. que es un rectángulo en posición vertical donde se alojan los 6 puntos colocados en dos columnas de tres. A partir del curriculum oficial. para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para quienes se aplica. organizativos y de comunicación.Conceptualización de adecuaciones curriculares Currículum es el proyecto o referente que preside las actividades escolares. globalizador. Todo curriculum debe ser amplio. al desarrollo de capacidades más allá de lo cognitivo solamente. Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno (a). La unidad básica la constituye el "cajetín o celdilla". tales como: elementos personales o profesionales. Adecuaciones Curriculares son las modificaciones que es necesario realizar en los diferentes elementos del curriculum oficial para adaptarlo a la realidad concreta del alumnado a quien está dirigido. actitudes y valores. El Sistema Braille está diseñado para su uso a través de la modalidad táctil. espaciales. materiales. sirviéndose para ello de puntos que aparecen en relieve sobre una hoja de cartulina o de plástico. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . procedimientos. Debe ser contextualizado a la vida real del aula y comunidad. engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece el establecimiento educacional a sus alumnos (as).

frío. Por ejemplo: cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. áspero . requiere de modificaciones especialmente en los procedimientos e instrumentos evaluativos. liviano . signos de puntuación y los signos elementales que se usan en Matemáticas). en relación con los objetivos. de producirse un cambio. El alumno con discapacidad visual severa puede participar de todas las experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares.). se pueden expresar símbolos matemáticos. en algunas actividades a realizar y en el material didáctico específico.blando. cuidando que las zonas de tránsito habitual estén libres de obstáculos y. de este modo.pesado. sin embargo. fomentar la movilidad y autonomía del alumno ciego. El Sistema Braille no sólo sirve para representar las letras del alfabeto. etc. que el profesor debe conocer y manejar. con el fin de atender a las diferencias individuales de los alumnos con necesidades educativas especiales. b) Las Adecuaciones de los Elementos Básicos de Currículum corresponden al conjunto de modificaciones que se realizan en la programación y organización del aula. nunca entreabiertas. metodologías y material didáctico. con volumen. criterios y procedimientos evaluativos. hay que dárselo a conocer previamente. tridimensional y en relieve para la estimulación táctil (duro . por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Disponer inicialmente.Cada letra es una combinación de estos puntos. caliente . diferenciándose unas de otras por el número y disposición espacial de los puntos que las constituyen. musicales y de otras ciencias. Adecuaciones Curriculares Específicas para alumnos con Discapacidad Visual Severa Utilizar material concreto. sino también a través de él. Se anexa un Manual con los símbolos básicos del Braille (abecedario. contenidos.suave. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. actividades. de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del establecimiento educacional. para facilitar el desplazamiento del alumno con discapacidad visual.

lectores ópticos que leen. interpretan y reproducen en voz sintética. scanner (Cibir 232). (Ejemplo: papel de lija de distintos grosores. etc. Existe también un scanner que reproduce. etc. ángulos. en braille o en voz sintética. cubaritmo y/o calculadora parlante. yeso. Usar ruletas dentadas. (Ejemplo: Figuras geométricas. plasticina. Ej. cartas o naipes. Informática: software propio de cualquier computador. escuadra. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . cualquier escrito en tinta. o también. etc. arena. pinturas en relieve. los que reproduce mediante sintetizador de voz o tarjeta de sonido. masas. En educación artística utilizar. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (disquett. usar instrumentos como regla milimetrada.) Para la confección de mapas. etc. pitos. percusión. En cálculo aritmético. etc. panderos.). metro. brújula con información táctil.. Utilizar libros parlantes (grabados en cassettes) o bien. Para Educación Física y Deportes utilizar balones con información sonora (con cascabel). transportador. emplear instrumentos como: ábaco. planos. es útil marcar el contorno de las figuras con una capa gruesa de cola fría. Para realizar mediciones. ojalá mezclada con témpera de color. relojes adaptados con y sin voz sintética. compás de dos puntas. papel maché. semillas. las que utilizadas sobre papel plástico especial y puestas sobre una goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. para geometría. dibujos. Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. compás. etc. cualquier texto escrito en tinta. ajedrez. juegos de salón (dominó. CD-Rom). etc. etc. con indicadores táctiles..) con información táctil. conectarle un terminal en braille (impresora). de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. greda. la que al secarse dejará la figura con un sobrerrelieve.Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. etc.

etc.Sugerencias metodológicas de aplicación de las fichas Identificación inicial de capacidades y recursos Tiene que ver con la valoración inicial. etc. etc. Cómo se le enseña: Considera las estrategias metodológicas que se plantea el profesor para facilitar el aprendizaje del alumno. cómo la procesa. Cuál es su estilo y qué lo motiva para aprender. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. En esta evaluación inicial debe considerarse no sólo las competencias del alumno con ceguera. qué tipos de ayudas requiere. cómo resuelve los problemas. cómo recoge la información. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. en qué situaciones se encuentra más cómodo. cuál es su nivel de dificultad en las tareas. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos: PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .alumno?. Cómo aprende: Cuál es el ritmo de aprendizaje que sigue. Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo. esta valoración inicial debe considerar: Qué sabe: cuáles son las competencias curriculares que posee. sino también el contexto en que éste se desenvuelve: escolar. Hay que delimitar lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. qué resultados y recompensas le animan qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje. Responde a las preguntas: ¿Hay actividades diversificadas? ¿Existen espacios definidos en el aula para mediar el aprendizaje? ¿Con qué compañeros trabajará? ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerá? ¿Se establece una relación empática entre profesor . qué estrategias pone en juego. Hay que definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él (teniendo como referencia siempre el de su grupo). Con relación al alumno. familiar y comunitario.

La respuesta tiene que ver con el nivel de competencia curricular que posee el alumno. se refiere a los aspectos metodológicos del curriculum (esto es. etc. Relaciones del alumno: Analizar ¿Qué tipo de relaciones establece el alumno con ceguera hacia y con el resto de sus compañeros? ¿En qué momento participa y para qué? ¿Cuál es su papel en el grupo? ¿Cómo se relaciona con el profesor?.Formas de trabajo en el aula: Se deben considerar todos los elementos que son factibles de modificar o adecuar. etc. En cuanto al cómo enseñar-aprender y evaluar. responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor? ¿En qué horarios? ¿Qué tipo de agrupamientos se dan? ¿Cómo se organizan los espacios? ¿Cómo incide la presencia del alumno con ceguera en la organización del aula? ¿Es aceptado por el grupo? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades?. Existe una variedad de cuestionarios para medir el clima del aula que facilitarán este análisis. Esta valoración inicial permite la toma de decisiones curriculares. a la autoevaluación del profesor con respecto a su práctica pedagógica) y a la descripción del funcionamiento del aula (organización y clima de trabajo del grupo). PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . etc. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan al interior del grupo. esto es. respondiendo a ¿Qué tipo de relaciones se dan? ¿Cuáles se potencian? ¿Cuáles tienen mayor incidencia? ¿Cómo valoramos los agrupamientos?. las que están en relación con el qué enseñaraprender y evaluar.

se parte de la premisa que los alumnos aprenden a leer leyendo y a escribir produciendo textos significativos y con propósitos claros. sus convenciones.Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicación o español Base Conceptual del Programa de Estudios: El Lenguaje incluido dentro de la Comunicación y definido como Práctica Social. ya que el lenguaje adquiere sentido y se desarrolla dentro de experiencias comunicativas auténticas y con claros propósitos para los alumnos. El contexto es importante. a través de una búsqueda de significados. Cobran importancia dos factores pedagógicos que deben considerarse: la interacción y la contextualización. puesto que a través del intercambio se aprenden funciones y significados. Dentro de la expresión oral. Estos programas de estudio consideran que los alumnos ya son usuarios competentes del lenguaje. s e p r e t e n d e p o t e n c i a r c a p a c i d a d e s p a ra l a l e c t u ra c o m p r e n s i va y p a ra l a p r o d u c c i ó n d e t e x t o s . sobre la base de sus competencias lingüísticas. felicitaciones. experiencias y conocimientos previos. por lo que se requiere abrir espacios de comunicación. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . También. La interacción de los alumnos con otros usuarios del lenguaje. A través del habla. El Lenguaje Oral y Escrito comprende capacidades que están a la base de los sistemas simbólicos de la cultura contemporánea. así como también. Se postula que los alumnos aprenden a escribir en contextos significativos: escribirán y leerán invitaciones. se satisfacen necesidades de los hablantes y se comparten significados. En la expresión escrita. se apunta a desarrollar las capacidades para escuchar y para preguntar. Aprender a leer constituye una interacción entre el alumno y el texto impreso. La decodificación (conciencia fonética) le permite al alumno adquirir destrezas lectoras para posteriormente alcanzar una lectura independiente.

El programa de estudios debe adecuarse a las características de los alumnos. Mientras la escritura visual posee un gran número de formas y trazos. canciones y poemas (función imaginativa). Muchas de las actividades o tareas que ofrece el texto escrito en tinta deben adecuarse para el alumno ciego. escribirán mensajes. la escritura Braille posee un número limitado de formas. a los distintos niveles de competencia curricular que poseen. por lo que. Estos aspectos no pueden olvidarse al momento de transcribir un texto escrito en tinta al sistema Braille. ya sea. etc. a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. a las diferencias individuales.agradecimientos. etc. Mientras la percepción visual permite reconocer simultáneamente un amplio espacio de la página. exposiciones. a los distintos intereses y motivaciones. por lo que se debe permitir la exhibición de los escritos. a las diferentes edades y culturas.. crearán y leerán cuentos. etc. el sentido del tacto no detecta fácilmente las diferencias tipográficas que pueden darse en la página. etc. Cabe hacer notar que existen diferencias entre la escritura visual o en tinta y la escritura en Braille. sus signos y caracteres. en diarios murales. etc. recados y seguirán instrucciones escritas (función instrumental). Producir un texto adquiere sentido cuando va a ser leído por otros. el texto dice: Pinta con rojo los cuerpos redondos. La orden para el alumno con ceguera será: Haz un listado con los cuerpos redondos. la escritura y la lectura Braille obliga a prescindir de ciertas grafías visuales que constituyen un obstáculo más que una ayuda a la persona con discapacidad visual (ceguera). publicaciones. (función interactiva).. Por ej. que no pueden obviarse. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL ..

Producción creativa de textos: escritura de recados. afiches. trabalenguas. rondas. experiencias propias y familiares. fantasías. a través de la familiarización con ellas o de la asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas. pensamientos. sueños. humor y hechos de la vida cotidiana. invitaciones. Decodificación: Reconocimiento rápido de palabras incluidas en textos breves y sencillos. responder. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Realización colaborativa de: proyectos de grupo. descubrir el entorno letrado del barrio. poemas. talleres o visitas que impliquen formular objetivos. juegos y leyendas. canciones. poemas. invitaciones. avisos publicitarios y otros textos breves y significativos para los alumnos. Lectura silenciosa y en voz alta: Rótulos. preguntar. contar anécdotas. pequeñas investigaciones. realizar acciones y evaluar los procesos y productos resultantes. Inmersión en el mundo del Lenguaje Escrito: Tomar contacto con diversos tipos de textos del ambiente letrado en la sala de clases. planificar. sus vivencias. cartas. canciones. imaginación. Tradición Oral: Expresión y recreación de cuentos. adivinanzas. escuchar cuentos relatados o leídos por el profesor. y otros textos breves y sencillos que expresen sus necesidades de interacción. recetas. cuentos. noticias. cuentos. saludos.Contenidos del sector de aprendizaje: lenguaje y comunicación Comunicación Oral: Darse a conocer. expresar sentimientos. rimas. adivinanzas.

Al enfrentar a los estudiantes a situaciones intencionadas para que aprendan. explica. finalmente. ya que. en sus interacciones con el medio. La actividad matemática -de aprendizaje o de invención. se aprende matemáticas haciendo matemáticas. creatividad. buscar y descubrir regularidades. Del mismo modo. poniendo en juego intuiciones. La enseñanza y el aprendizaje sistemático de las matemáticas son responsabilidad de la escuela. proceso en el cual. Plantear el aprendizaje de las matemáticas como un proceso dinámico requiere que el profesor asuma también un papel activo. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . quien realiza esta actividad. van incorporando de manera natural relaciones espaciales y geométricas que contribuirán a los procesos de estructuración y representación del espacio. enfrentando sistemáticamente situaciones en las que es necesario organizar los números y relaciones espaciales y geométricas. plantear y resolver problemas. Se aprende matemáticas para: a) Desarrollar una forma de pensamiento. centrado en la orientación del aprendizaje de los alumnos y alumnas. trabajando en grupo e individualmente. generaliza. duda. es necesario tener en consideración que los niños y niñas tienen nociones y prácticas matemáticas. que los conocimientos matemáticos son y se desarrollan en forma dinámica y no estática. es decir. los hacen intervenir en su pensamiento y los consideran en sus decisiones.en cualquier nivel. b) Desarrollar la actitud y la capacidad de aprender progresivamente más matemáticas.Sector de aprendizaje: matemáticas Base Conceptual del Programa de Estudios: Las matemáticas son dinámicas y están en permanente desarrollo. En este sentido. enuncia. los números están presentes en su vida diaria. Desde temprana edad. d) Y. experiencias y conocimientos adquiridos. plantea y resuelve problemas. resolviendo problemas. reconoce casos particulares. que posibilite problematizar aspectos de la realidad. consiste en explorar fenómenos. por el placer del espíritu. los niños y niñas se enfrentan a problemas más o menos complejos de índole matemática. c) Adquirir herramientas útiles que permitan reconocer. pone en juego las intuiciones. los utilizan en sus juegos.

combinaciones. E s p a c i o y G e o m e t r í a : O r i e n t a c i ó n e n e l e s p a c i o. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Para mayor claridad.Contenido del sector aprendizaje: matemáticas 1. se anexa diagrama con los contenidos. sustracciones. como identificadores. f i g u ra s g e o m é t r i c a s y c u e r p o s g e o m é t r i c o s . cuantificadores y ordenadores. Operaciones Aritméticas: Adiciones.000 (para tercero y cuarto grados). 2. cálculo oral y escrito. Numeración: Números Naturales hasta 100 (para primer y segundo grados) y hasta 1. 3 .

de colegio. Situaciones Simultáneas Situaciones Simultáneas • Resolución de problemas específicos (ejercitación y síntesis). • Proyecto de sala. • Dramatizaciones • cálculo. dando énfasis y estableciendo prioridades en función de los objetivos y los contenidos del deficit visual. • Figuras geométricas. Situaciones Simultáneas • Adiciones. de simulación. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Excursiones. • Juegos de mesa. • Identificación. individual. • Exposiciones. • Acciones complementarias de: alumnos. • Paseos. en algunos momentos se hará necesario trabajarlos en forma separada. Nota ciertas situaciones integran contenidos de los tres ejes.Mapa conceptual de educación matemática Sub-sector Matemáticas Eje temático Eje temático Eje temático Numeración Operaciones Aritméticas Contenidos Espacio Geometría Contenidos Contenidos • Números naturales hasta 100 (1000). • Combinaciones. pero siempre atendiendo primero las necesidades de trabajo integrado del escolar ciego. • Ordenadores. compañeros. • Sustracciones. • Cuantificadores. • Cuerpos geométricos. • Trabajo con los padres. de patio. • Investigaciones: aula-hogar. profesor. • Cálculo oral y escrito • Orientación en el espacio. Esto no significa que siempre se deban trabajar los contenidos de los ejes en forma simultánea.

y a los alumnos(as). Se evaluará el proceso desarrollado y la predisposición demostrada por los alumnos(as) a lo largo de la ejecución de la tarea. Es fundamental que los alumnos(as) tengan un protagonismo cada vez mayor en el proceso de evaluación. es necesario conocer el estado de avance que presenta cada alumno con relación a los objetivos propuestos. La evaluación de cada alumno debe hacerse relacionando el objetivo planteado con el proceso personal realizado y. Es conveniente que la evaluación sea permanente y sistemática y que no sea percibida por los alumnos(as) como un episodio diferente de lo que es la vida escolar cotidiana. así como al desarrollo de la capacidad de "autogobierno". ya que ésta tiene significación para los niños. Por esto. no necesita realizar eventos especiales para evaluar su estado de avance. Si bien el producto es importante.Formas de evaluar el proceso de aprendizaje La meta es que todos los niños aprendan. también lo es el esfuerzo realizado y los procedimientos aplicados. de ninguna manera. Es conveniente privilegiar la calificación expresada en términos cualitativos. Recordemos que los errores ofrecen al profesor la oportunidad para identificar nudos críticos. y que puedan participar en la definición de los parámetros que deben cumplir sus trabajos. tiempo que el profesor puede redistribuir en base al conocimiento que tiene del grupo de alumnos y a criterios pedagógicos. indicándole con precisión lo que "ha hecho bien" y ayudándolo a descubrir en qué consisten sus errores. Esto supone que los niños y niñas conozcan lo que se espera de ellos y de ellas. así como el grado de adecuación de las estrategias pedagógicas empleadas. para descubrir en qué consiste el error y corregirlo. comparando los logros de unos alumnos con los de otros. La retroinformación debe darse oportunamente a través de un lenguaje comprensible al niño(a). PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Es necesario prestar especial atención a los procesos que los educandos llevan a cabo para realizar sus trabajos. Si el profesor lleva registros sobre el desempeño de los niños en relación con los objetivos. Teniendo presente que el programa de estudio es extensivo a los dos primeros años de Educación Primaria. por ello la evaluación debe considerarse como un medio para tomar oportunamente las decisiones de ajuste de la programación y/o medidas de apoyo complementario que se requieran. Ello contribuirá de manera decisiva a la formación e internalización de criterios para la realización de sus trabajos.

el profesor va proporcionando apoyos ("andamiajes") para que el niño resuelva la tarea propuesta.Si bien. Además. Se recomienda tener un portafolio o carpeta por alumno que contenga textos producidos en el marco de los proyectos de curso. Así. El nivel de dominio en la lectura y escritura no puede determinar su rendimiento en los demás subsectores. La evaluación también opera como una instancia de detección temprana de problemas que pudieran presentar los alumnos y cuya atención requiera apoyo especializado. Los procedimientos cualitativos proporcionan la oportunidad para que maestros y alumnos evalúen en forma colaborativa lo que se ha aprendido y lo que se necesita continuar aprendiendo. debiera relativizarse el peso de éste al momento de evaluar el aprendizaje de los niños y niñas en los diferentes subsectores. en forma independiente. evitando valorar sólo subdestrezas aisladas que no reflejen su real dominio de la expresión oral. el desarrollo del lenguaje oral y escrito es máxima prioridad en los primeros años. Con esto consigue conocer el potencial de aprendizaje del alumno(a). que permita al profesor tener una continua información de la evolución del lenguaje de sus alumnos. Destaca dos enfoques cualitativos: la evaluación dinámica y la evaluación auténtica. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . La evaluación auténtica implica evaluar las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos dentro de contextos significativos. La evaluación dinámica implica evaluar al alumno(a) a través de actividades e instrumentos que son básicamente los mismos que los utilizados durante las actividades de aprendizaje. grabaciones de su desempeño oral. También. es decir. les ayuda a tomar conciencia de sus propias habilidades y a responsabilizarse de su propio aprendizaje. número de libros leídos y otras muestras de acciones o creaciones de éstos. la lectura y la escritura. a la vez que evalúa. de modo de respetar otros medios que los alumnos(as) utilizan para expresar sus conocimientos. Se sugiere dar a la evaluación un enfoque cualitativo. es importante que la evaluación sea considerada como una instancia de aprendizaje para los alumnos y para mejorar las prácticas de los profesores. basada en la observación de las acciones e interacciones que ocurren dentro de la sala de clases. apreciar aquello que podrá realizar más adelante.

Se requiere. palos de cerillos. clavos. Se sugiere presentar experiencias lúdicas y significativas a los alumnos. para continuar con el reforzamiento espacial y de lateralidad). etc. con mayor énfasis en la orientación espacial y desarrollo de la percepción táctil. 1 cajetín Tablilla Tarugos Un cajetín o celdilla consta de 6 orificios.Manual de la enseñanza del sistema Braille Fundamentos Metodológicos de la Lecto-Escritura Braille Por razones didácticas. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . numerados de arriba hacia abajo. (como lo muestra el dibujo). presentaremos los procesos metodológicos de la lectura y de la escritura por separado. como se enseña a cualquier niño o niña. es necesario realizar una etapa de apresto. se avanza a otra fase. tres al lado izquierdo y tres al derecho. la enseñanza de la lecto-escritura Braille tiene una trayectoria de 75 años. comenzar el trabajo con orientación espacial y lateralidad a partir del propio cuerpo del niño o niña y después hacia los objetos. en la que se presenta una tablilla de madera con 6 perforaciones. puede utilizarse una tablilla con varios cajetines o celdillas a la vez. Una vez que el escolar con ceguera ha internalizado la orientación espacial y la lateralidad. En Chile. lo que nos posibilita sugerir lo siguiente: Metodología para La Lectura Previo a iniciar el proceso de la lectura. imitando un cajetín o celdilla Braille (de mayor tamaño. También. en esta etapa. la cual puede ser completada con tarugos. ya que el Braille se caracteriza por ser un sistema de lecto-escritura de orden netamente espacial. primeramente en el plano vertical y posteriormente en el plano horizontal.

indique al alumno que coloque un tarugo en el orificio de arriba a la izquierda. los puntos 1 y 5. abajo a la izquierda el 3. Por ejemplo. los dos de arriba. Una vez familiarizado con los puntos de un cajetín. Luego. Los ejemplos dados están en los diagramas siguientes: También. que complete los puntos 1 . el alumno está ejercitando todas las nociones espaciales aprendidas. Al alumno se le puede pedir que: complete el orificio correspondiente al punto 1. el 4 está ubicado arriba a la derecha.los orificios 1 y 6. puede trabajar con una tablilla de madera con más de un cajetín y éstos separados por una ranura. etc. el alumno reconoce los tarugos puestos por el profesor.1 2 3 4 5 6 Al trabajar con la tablilla.2 y 3. el del medio a la izquierda es el punto 2. etc. en el tercer cajetín están completos los puntos 1-2 y 3. el 5 al medio a la derecha y el 6 abajo a la derecha. etc. como se muestra a continuación: PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Por ejemplo: En el primer cajetín está completo el punto 1. el segundo cajetín está desocupado. se reemplaza cada orificio por el número que le corresponde.. El orificio de arriba a la izquierda es el punto 1. el cuarto cajetín tiene completo el punto 1. que complete todos los orificios del lado derecho.

Se sugiere trabajar con la primera fila del lado izquierdo del cajetín y siempre de arriba hacia abajo. Se empezaría con la letra "l". que se ubica en el mismo lado izquierdo. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . cada letra ocupa un solo cajetín). 1. 1-2-3. Ejemplo: "bala" (1-2. se puede comenzar con la lectura. Letra l (1-2-3) Letra b (1-2) Letra a (1) Una vez conocidas estas 3 letras del alfabeto.2 y 3). bala. 1) b a l a (Recordemos que. después la "b" (puntos 1 y 2) y posteriormente la "a" (punto 1). pasando la yema de sus dedos por encima de los tarugos. ya que ocupa todos los puntos del lado izquierdo (puntos 1 . como por ejemplo: ala. el alumno está en condiciones de leer algunas sílabas y palabras. en Braille.Una vez que el alumno esté familiarizado con el cajetín. pues ésta es más fácil de discriminar táctilmente.

después de punto y en los nombres o sustantivos propios. "o" (1-3-5) y "u" (1-3-6). cada letra ocupa un cajetín y se deja un cajetín vacío o en blanco para separar las palabras. son los puntos 4 y 6. Este signo se utiliza al empezar a escribir. existe un signo especial para indicar "mayúscula". el alumno está en condiciones de leer palabras y oraciones sencillas.Al completar esta etapa. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . agregando. q-ñ. Si el alumno no presenta dificultades. por tratarse de una letra espejo (al revés de la "e" (1-5). Cabe hacer notar que. a las consonantes conocidas. para que el alumno no las confunda. h-j. ú-á y la é-z. que tiende a confundir a los alumnos. tal como lo muestra el ejemplo anterior. Con el aprendizaje de estas letras. partiendo por la letra "p" (1-2-3-4). en Braille. especialmente a aquellos con problemas de orientación espacial. se puede introducir la letra "i" de inmediato. Existen letras espejos que se sugiere se enseñen en forma separada. las vocales "e"(1-5). La letra "i" (2-4) no se enseña al inicio. tales como: la df. Ejemplo para lectura: La capa de lana L a c a p a d e l a n a En Braille. se continúa trabajando con los puntos del lado derecho.

Abecedario Braille Letra "a"(1) Letra "b"(1-2) Letra "c"(1-4) Letra "d"(1-4-5) Letra "e"(1-5) Letra "f"(1-2-4) Letra "g"(1-2-4-5) Letra "h"(1-2-5) Letra "i"(2-4) Letra "j"(2-4-5) Letra "k"(1-3) Letra "l"(1-2-3) Letra "m"(1-3-4) Letra "n"(1-3-4-5) Letra "ñ"(1-2-4-5-6) PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .

a medida que su lectura vaya complejizándose o por requerimientos del propio alumno. Se recomienda que el alumno utilice sus dos manos para leer. Se irán incluyendo los otros símbolos Braille. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . de esta forma su lectura se hará más veloz y fluida.Letra "o"(1-3-5) Letra "p"(1-2-3-4) Letra "q"(1-2-3-4-5) Letra "r"(1-2-3-5) Letra "s"(2-3-4) Letra "t"(2-3-4-5) Letra "u"(1-3-6) Letra "v"(1-2-3-6) Letra "w"(2-4-5-6) Letra "x"(1-3-4-6) Letra "y"(1-3-4-5-6) Letra "z"(1-3-5-6) Una vez que el alumno ha aprendido algunas letras. deslizando las yemas de los dedos por sobre los puntos en relieve. está en condiciones de leer oraciones y pequeños textos de su interés.

el sistema Braille ha incorporado otros símbolos para las vocales acentuadas. A continuación.Vocales acentuadas Para cuidar la ortografía. se entrega la simbología Braille de cada vocal acentuada: Letra "á" (1-2-3-5-6) Letra "é" (2-3-4-6) Letra "í" (3-4) Letra "ó"(3-4-6) Letra "ú" (2-3-4-5-6) Letra "ü" con cremillas (1-2-5-6) PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Ejemplo: La palabra "mamá" se escribiría de la siguiente manera: m (puntos 1-3-4) a (punto 1) m (puntos 1-3-4) á (puntos 1-2-3-5-6).

el sistema Braille ha incorporado otros símbolos para las vocales acentuadas. se entrega la simbología Braille de cada vocal acentuada: . (23) Mayúscula (4-6) Subrayado (3-5). (3) . Ejemplo: La palabra "mamá" se escribiría de la siguiente manera: m (puntos 1-3-4) a (punto 1) m (puntos 1-3-4) á (puntos 1-2-3-5-6). A continuación. / Ejemplo: Ana A n a PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . (2) : (2-5) ¿ ? (2-6) ¡ ! (2-3-5) ( (1-2-6) Punto Coma Dos puntos Interrogación Exclamación Abrir paréntesis ) (3-4-5) “ “ (2-3-6) . destacado o “en negritas” Cerrar paréntesis Comillas Punto y coma El signo mayúscula se antepone a la palabra.Signos de puntuación Para cuidar la ortografía.

al inicio. pues es una forma de motivación y de retroalimentación para el alumno. Braille Hablado o computadora adaptada con impresora Braille. ya que éste puede ir leyendo inmediatamente lo que escribió. etc. en donde se conserva la posición de los puntos para la lectura. línea por medio). la escritura y la lectura en interlínea (o sea. pasar a la escritura convencional. es indicada para alumnos con torpeza motora o de psicomotricidad fina. luego no tiene ningún problema en organizarlo. Es conveniente que lectura y escritura vayan siempre a la par. La Máquina Perkins permite una escritura Braille más veloz. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Además. Iremos analizando cada uno de estos instrumentos.Metodología para la escritura en Braille Se sugiere que el orden de las letras para aprender a escribir sea el mismo de la lectura. Luego que haya adquirido destreza lectora (desde el punto de vista táctil). regleta y punzón. hay que familiarizar al alumno con la máquina. con el fin de facilitarle al alumno la discriminación táctil de letras y palabras. Debemos recordar que la persona con ceguera debe siempre comenzar por conocer el espacio. La experiencia indica que es adecuado utilizar. puesto que retroalimenta al alumno de lo escrito. Enseñarle la posición del teclado. sin dejar espacio entre línea y línea. El alumno con ceguera podrá utilizar para escribir: máquina Perkins. o sea. Inicialmente.

La máquina Perkins El teclado de esta máquina está compuesto de 9 teclas en total. dedo anular Los puntos 4. dedo medio Punto 6. dedo medio Punto 3. seis (6) de ellas representan un punto determinado. 5 y 6 se escriben con la mano derecha con la siguiente correspondencia: Punto 4. dedo anular. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . dedo índice Punto 2. conservando la posición de la celdilla o cajetín y están numeradas de la siguiente manera: Teclado Espaciador Teclado 3 2 1 4 5 6 Los puntos 1.2 y 3 se escriben con la mano izquierda con la siguiente correspondencia: • • • • • • • Punto 1. dedo índice Punto 5.

Otro ejemplo. Letra “e” (1. Por ejemplo. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . y a la derecha.5) 3 2 1 4 5 6 La letra queda en relieve. se presionan simultáneamente las teclas (cargándolas hacia abajo) de los puntos correspondientes. por lo que no está al alcance de la gran mayoría de las personas con ceguera. para escribir la letra "p" se presionan simultáneamente las teclas correspondientes a los puntos 1-2-3-4. Además. tal como lo indica la figura a continuación: Letra “e” (1. es el espaciador y se utiliza para separar una palabra de otra (equivale a un cajetín vacío). para escribir la letra "e". hay que presionar juntas las teclas correspondientes a los puntos 1 y 5. Si bien la máquina Perkins le imprime mayor velocidad a la escritura. lista para ser leída por el alumno. otra que sirve para retroceder de espacio.Al escribir una letra. cabe destacar que debe importarse y tiene un elevado costo.5) 5 3 2 1 4 6 La tecla que se ubica al centro de la máquina y que es más ancha. la máquina Perkins posee a la izquierda una tecla que permite bajar o cambiar de línea.

Ejemplo: Letra "l" que tiene los puntos 1-2-3 Lectura Escritura PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . en la escritura con regleta se ubica a la derecha.La regleta Para escribir con regleta. Es necesario consignar que en la escritura con regleta se invierte la posición de los puntos Braille. se parte haciéndolo de derecha a izquierda. al dar vuelta la hoja. éstos. quedan en relieve y se pueden leer de izquierda a derecha. lo que en la lectura se ubicaba a la izquierda. es decir. ya que la hoja debe darse vuelta para poder leerla. Los puntos son marcados con un punzón hacia abajo.

una vez adquirido. porque el alumno se cansa rápidamente debido a la cantidad de conceptos que tiene que retener paralelamente y a causa del agotamiento de la mano al ejercer presión con el punzón. Se debe considerar que las clases iniciales no deben tener larga duración. se inicie un período de práctica sistemática de éste. El proceso de aprendizaje del Sistema Braille.). El alumno con discapacidad visual para leer Braille. Debe ser más grueso (por ejemplo. Otro aspecto importante es el tipo de papel en que se escribe Braille. Es necesario que. etc.El punzón El punzón utilizado para escribir en regleta debe ser lo más adaptable posible a la mano de la persona que aprende. debe tener siempre sus manos tibias. hojas de block. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . cartulina o hilado N º 210. es rápido. el alumno no tiene conciencia de la presión que debe ejercer sobre los puntos para leer y entonces éstos se borran fácilmente. con el fin de obtener una mejor discriminación táctil de los puntos. especialmente al comienzo de su aprendizaje. ya que.

Signo Número. llamado "Signo Número" y que tiene los puntos 3-4-5-6. anteponiendo un signo que indica que es número y no letra. (3-4-5-6) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . se utilizan las diez primeras letras del abecedario.Escritura de números en braille Para la escritura de números en sistema Braille.

Los más usados son: + (2-3-5) adición . • Etc. pues posibilita. • Computadora adaptada con software que cumpla la función de lector de pantalla en entornos gráficos para ambientes.(3-6) sustracción x · (2-3-6) multiplicación : (2-5-6) división = (2-3-5-6) igual Otras ayudas técnicas: • Braille Hablado (pequeña máquina con la que se puede escribir en Braille).Ejemplos: Números 15 y 206. • Máquina de escribir (donde aprenda dactilografía). Instrumento muy útil para el alumno con ceguera. Los numerales se escriben sin saltarse cajetines. A medida que se va escribiendo. seguidos todos los signos. • Grabadora y cintas o cassettes. la máquina va reproduciendo con voz sintética lo escrito. N° 1 5 N° 2 0 6 Signos Matemáticos. esto permite la corrección inmediata. • Impresora con terminal en Braille. • Kit o tarjetas de sonido. También está provista de calculadora para que el escolar pueda desarrollar cálculo aritmético. • Ábaco. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Windows. además. su interacción con la persona vidente. o sea.

de sus propiedades y su aplicación inmediata. Se sugiere empezar la enseñanza del ábaco. Características del ábaco: El ábaco es un bastidor rectangular. puede mecanizar el procedimiento y realizarlo en forma rápida y sencilla. A continuación se describirá cada uno de ellos: Ábaco: Es un instrumento o recurso primordial para las personas con discapacidad visual. Las posibilidades de aplicación son múltiples. En sentido vertical. se puede iniciar la enseñanza de la suma y la resta. luego que el alumno esté familiarizado con las operaciones y conozca el nombre de sus elementos. ya que antes no puede establecer la relación de complemento de cinco y diez que implica una operación doble y/o combinada. cuando haya afianzado el conocimiento de la composición y descomposición de números a nivel concreto e identifique el valor posicional de los dígitos.Sugerencias de material didáctico específico para matemáticas El alumno con discapacidad visual severa (ceguera) puede utilizar alguno de los siguientes instrumentos para realizar cálculo aritmético: ábaco. la barra es atravesada por alambres o varillas a distancias iguales. Cuando el alumno está familiarizado con la lectura y escritura de numerales. una (1) en el rectángulo superior y cuatro (4) de ellas en el rectángulo inferior. debemos agregar que el propósito fundamental en esta etapa es que. El uso del ábaco de ninguna manera debe suponer el abandono del sistema Braille. Es similar a una computadora mecánica que es posible de ocupar con los dedos y que sólo requiere del conocimiento de algunos conceptos fundamentales de la aritmética tradicional. Cuando las cuentas o bolillas están separadas de la barra divisoria. En cada eje se encuentran ensartadas 5 "bolillas" o "cuentas". al mismo tiempo. con ceguera o disminuidas visuales y cuyo objetivo es utilizarlo como un valioso auxiliar didáctico y aprovecharlo al máximo en la enseñanza de las matemáticas. el ábaco está en cero. una vez que el alumno realiza con seguridad los agrupamientos y reagrupamientos entre las unidades y las decenas. ya sean. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . que se denominan "columnas" o "ejes". sino que debe ser considerado como un recurso más. separadas por la barra horizontal. La zona superior es más corta que la inferior. calculadora parlante y/o cubaritmo. Finalmente. a través de todo el programa de enseñanza primaria y secundaria. cuya superficie está dividida en dos zonas por una barra horizontal.

Uso e indicaciones generales: El ábaco se debe apoyar sobre una superficie plana. ya que. La parte más larga del ábaco debe estar paralela a los hombros de quien lo operará. Bolillas o Contadores Alambres o Varillas Marco Superior Eje de Decena Eje de Centena Eje de Unidad Barra Horizontal Marco Inferior Punto Decimal o Punto separador de Clases Punto Indicador de Eje PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Antes de comenzar a trabajar deberán estar todas las cuentas superiores en contacto con el marco superior y las cuentas inferiores en contacto con el marco inferior. como mesa o escritorio. las bolillas en esa posición carecen de valor.La barra transversal tiene puntos en relieve que marca cada eje y cada tres ejes se localiza una raya vertical. dejando libre la mano derecha para manipular las cuentas o bolillas. Cuencas. también en relieve. que divide las "clases" y que sirve también como punto decimal. (Tal cual lo indica la figura siguiente). La estructura o marco del instrumento se debe sujetar con los dedos índice y pulgar de la mano izquierda. Esto indica que el ábaco se encuentra en "cero".

se sugiere utilizar los dedos. Escritura de los numerales en el ábaco: Escribir un número significa darle valor a las cuentas colocadas en los ejes. Es preferible usar las yemas de los dedos y no las uñas para mover las cuentas. acercarlas a la barra divisoria. el tercero corresponde a las centenas y así sucesivamente. Se debe usar el eje de la extrema derecha como eje de las unidades. Las cuentas de la primera columna (de derecha a izquierda) tienen el siguiente valor: las de la parte inferior tiene un valor de 1 (en total son 4).Para el desplazamiento de las cuentas. Los números del 0 al 9 se representarán todos en el primer eje como se observa en el diagrama adjunto (página siguiente): PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . mientras que la cuenta superior tiene un valor de 5. es decir. El segundo. (Ver diagrama) Cuando las cuentas se acercan a la barra horizontal se les asigna un valor numérico. es el eje de las decenas. siempre de derecha a izquierda. el cual pierden cuando se alejan de ella. índice y pulgar de la mano derecha (excepto si la persona es zurda).

. siempre de derecha a izquierda.49.Escritura de los dígitos en ábaco (numerales del 0 al 9) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Si necesitamos anotar números con dos o más cifras.: 1. etc. se hace de la misma forma señalada. sólo que se deben utilizar los ejes de las decenas (el 2º). (Ver figura) PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Los puntos frente a cada eje indican la posición de las cifras y la línea vertical cada tres ejes sirve de referencia para dividir las cantidades en clases. las decenas y en el primer eje las unidades. Ej. se opera en el segundo eje.455 51. Ejemplos: a) Para el número 63.170. al igual que la escritura en tinta.453 . etc. En la barra divisoria. existen "marcas en relieve". de las centenas (el 3º). similar a la escritura en tinta.

Las adiciones se realizan sumando primero la cifra de mayor valor. se añaden cuentas a las ya escritas. revisen los ejercicios y sus resultados de manera simultánea. o sea. para efectuar una suma cuyos términos tengan más de un dígito.b) Si tenemos una cuenta en el tercer eje del rectángulo superior y otras dos cuentas en el primer eje del rectángulo inferior. Ejemplos: a) 5+2= Se escribe el primer sumando en el ábaco. Adición y Sustracción: En la adición. en el mismo eje donde está escrito el número 5. es decir el número 5. en el primer eje de derecha a izquierda. de izquierda a derecha. (Ver figura) Operaciones Aritméticas: En el ábaco se pueden realizar con mucha rapidez las cuatro operaciones básicas. siempre de derecha a izquierda. bajando la cuenta superior que vale 5 más una cuenta inferior del mismo eje llevada hasta la barra divisoria. Como el número 1 está con valor posicional de decena y el 0 como unidad. lo aprendido para aquel caso. Se lee inmediatamente el resultado. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . El resultado parcial debe quedar escrito en el ábaco. reduciendo el problema al dominio de la suma de números de una cifra. agilizando la dinámica de clases. Luego a este número 6 se le agrega el segundo sumando que es 4. puesto que ha quedado escrito el numeral 7 en el ábaco. tenemos escrito el número 502. es decir. ya que. al permitir que alumno con ceguera y profesor. (0). 6+4=10. No se requieren conocimientos ni habilidades matemáticas especiales por parte de quien lo utiliza. ya que su manejo obedece a reglas lógicas. b) 6+4= Se escribe el número 6 en el primer eje del ábaco. como en el primer eje sólo quedan 3 cuentas libres y no 4. se lee el resultado 10. ocupando el segundo eje hacia la izquierda donde anotará el número 1 y quedando vacío el primer eje. el alumno debe hacer el canje. sólo bastará aplicar en cada columna. bajando la cuenta superior y luego se le suman 2. subiendo dos cuentas de las inferiores hasta la barra divisoria.

o sea. dejando para el final las unidades: en lugar de acercar las cuentas a la barra divisoria. Restamos el 4 al 5 (decenas) y después 1 al 6 (unidades). se resta primero la cifra posicional de mayor valor. Emite respuesta oral cada vez que es pulsada una de sus teclas. Es un instrumento al alcance de todos. Se escribe el minuendo en el ábaco. el 56 en el ábaco. Ejemplos: a) 8-2= Se escribe el número 8 en el ábaco (minuendo). se baja. o bien. el 1 en el eje de las decenas (2º eje de derecha a izquierda) y en el eje de las unidades (1º de derecha a izquierda) queda en cero. por su precio y conocimiento de su manejo. dando como resultado parcial 13. En la sustracción ocurre "lo recíproco" que en la adición. en este caso el número 15. que es el sustraendo. anotamos el 3 en el eje de las unidades y el 1 se agrega a la columna o eje de las decenas. quedando escrito en el ábaco el resultado. en este caso 10. b) 10-4= c) 56-41= Primero anotamos el minuendo. De 4. se suma el 2 (decenas) del 28 (segundo sumando) quedando en el ábaco el número 45 como resultado parcial. en un principio se sugiere pegarle los números en Braille sobre los escritos en tinta.c) 25+28= Se escribe en el ábaco el primer sumando que es 25. Al alumno con ceguera se le debe enseñar la ubicación de los numerales dígitos y las teclas con los distintos signos. o sea. El resultado parcial también debe quedar escrito en el ábaco. Calculadora Parlante: Es una calculadora con voz sintética en español. Después se suman las unidades. deben alejarse. quedando como resultado final de la operación 53. es decir. tratando de evitar que el alumno resuelva mentalmente la operación y después escriba el resultado en el ábaco. el que se escribe en el eje de las unidades y se borra el 1 de las decenas. al número 5 (escrito en el ábaco) se le suma el número 8 (unidad del segundo sumando). PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . q u e d a n d o e s c r i t o i n m e d i a t a m e n t e e l r e s u l t a d o q u e e s 6 . Luego. en el primer eje de derecha a izquierda y luego se le quitan o r e s t a n 2 c u e n t a s ( s u s t ra e n d o ) . para llegar a 10 restan 6. pues esto impide mecanizar adecuadamente los procedimientos. hasta que el alumno sea capaz de ubicarse en el espacio. donde habían 4. En la sustracción se cancelan cuentas de las que estaban escritas. quedando el sustraendo (41) en la mente listo para operar.

como su nombre lo indica. la voz sintética dirá "cuatro". una caja rectangular dividida en compartimentos. en cuanto la toque. consta de cubos donde están inscritos en relieve los números dígitos y los signos de algunas operaciones aritméticas (+ y -). luego pulsará el número 0 y la calculadora dirá "cero". ya que debe ir ubicando en cada cubo un número e irlos introduciendo en el compartimento que corresponda. el alumno ubica la tecla correspondiente al numeral pedido y la pulsa con la yema del dedo.. Además. el alumno con ceguera puede realizar las cuatro operaciones. eso sí que. Cubaritmo: El cubaritmo. Si sus compañeros tienen los ejercicios del 1 al 6 para desarrollar. llamado también Caja Aritmética es. el alumno con discapacidad visual podrá desarrollar todas las operaciones aritméticas que necesite o desee. Ante tal dificultad. para el alumno con ceguera el Nº 6 podrá ser el 1 y así sucesivamente. Ejemplo: Se le dicta el número 4. pero del mismo tenor y complejidad. el cálculo aritmético se lentifica. Uno de los inconvenientes de la calculadora parlante es que ofrece los resultados en voz alta. posteriormente pulsará el signo + (más). hasta obtener el resultado esperado. Cubaritmo Cubos 2 3 5 9 PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . se sugiere dar al alumno con ceguera otros ejercicios. En el cubaritmo. Otra posibilidad es invertir el orden de los ejercicios dados al grupo. situación que podrían aprovechar los otros compañeros y copiar los resultados. Y así sucesivamente. cuando el alumno desee sumar por ejemplo: 10+4= pulsará el número 1 y la calculadora dirá "uno". De la misma manera.Después. distintos a los de sus compañeros..

sólo hay que cuidar la posición espacial de cada uno de ellos. Si los puntos están en posición 1-2-4 correspondería al número 6. con la mano izquierda. el alumno escribe el 1 de decena. lo que facilita la revisión de la operación aritmética. Lo positivo del cubaritmo es que los números quedan escritos al sumar o restar (sumandos. el 5 con los puntos 1-5 y el 9 por los puntos 2-4. los puntos 1-4. basta con girar el número 5 hacia la izquierda para que se cambie al número 9. (Ver figura anterior). debajo del primer sumando. cuidando el valor posicional de las cifras. o sea. en el segundo compartimento de derecha a izquierda. puesto que todos ellos están compuesto de tres puntos. tengo los puntos 1-4-5 corresponde al numeral 4. Si por ejemplo. por ej. en la otra cara está inscrito el número 2 y el número 3 (recordemos que el número 2 tiene los puntos 1-2 y el número 3. con cuatro puntos formando un cuadrado ( puntos 1-2-4-5) y la última cara tiene inscrita una raya. La tercera cara tiene inscritos los números 4. 24 en la segunda fila.: 15+24= Escribe el primer sumando 15 en la primera fila del cubaritmo y el segundo sumando. por lo que la misma cara me sirve para ambos números. debe ubicar el compartimento donde alojará el cubo con el número deseado o pedido. lo que pasa es que en una cara está inscrito el número 1 (punto 1 arriba izquierda). Cabe hacer notar que el cubo debe ser tomado con los dedos índice y pulgar de la mano derecha. que será exactamente al revés). Si los puntos están en posición 1-2-5 sería el 8 y si están en posición 24-5 es el número 0. Basta con girar el cubo para ubicar el numeral deseado. Con las yemas de los dedos. La quinta cara del cubo tiene marcado en relieve el número 7. entonces ¿cómo es que en cada cubo están inscritos todos los dígitos? Bueno. ya que ambos están formados por dos puntos diagonales. que si es puesta en sentido vertical corresponde a la suma y en sentido horizontal a la resta. La cuarta cara del cubo tiene inscritos los números 5 y 9. el alumno va girando el cubo hasta dar con el número que necesita. no se borran como en el ábaco. (Salvo en el caso de un alumno zurdo. en el lugar de las unidades. realiza la operación partiendo por las unidades de la derecha (5+4=9 como resultado parcial). solamente hay que cuidar la posición espacial de los puntos). 6 8 y 0. Se entregará algunos ejemplos de cómo escribir numerales en el cubaritmo: Se le dicta el número 12. Luego. busca en un cubo el numeral 9 y lo aloja en el compartimento de debajo de las unidades para PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . sólo debo girar el cubo hacia la izquierda y se me transforma el 2 en 3. luego ubica en el cubo el número 2 y lo coloca a la derecha del 1. entonces. minuendo y sustraendo).Un cubo tiene sólo 6 caras. Si desea hacer una suma.

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