UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

FACULTAD DE HUMANINADES

P.E.M. EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CICLO: III Y IV

CÓDIGO: E126.1

JORNADA: PLAN SABADO

SECCIÓN: UNICA

SALÓN: 309

CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

CATEDRATICO: LIC. RIGOBERTO RAMÓN GONZALEZ DIAZ

TEMA:

MODELOS CURRICULARES

GRUPO. No. 9

Carné: Nombres
202202981 Aura Alicia Villeda Jácome (coordinadora)
202208713 Shyrley Eunice Cruz Cruz
202211561 Sandy Naomi Mayen Jacobo
202212056 Nancy Sarai Arias Díaz (YA NO SEGUIRA EN EL CURSO)
202212992 Ernesto Ignacio Velásquez Fuentes
202213038 Ana Ruth Rodríguez Pozuelos
Guatemala, 23 de Abril de 2,023
 INTRODUCCIÓN

El presente informe grupal es el duodécimo trabajo es un requisito del curso de

Planificación Curricular en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía en
Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. El trabajo está conformado por los siguientes
tema: MODELOS CURRICULARES, Y los Sub temas: MODELOS POR OBJETIVOS
CUNDUCTUALES, DE PROCESOS, DE INVESTIGACIÓN, LINEAL, SISTÉMATICO Y EL MODELO
INTEGRADOR.

El contenido del informe se logró en base a investigaciones, análisis documental,

investigación, de cada uno de los integrantes del grupo. Se elaboró para dar a conocer el
resultado de la investigación realizada relacionada con el tema: MODELOS CURRICULARES,
Y los Sub temas: MODELOS POR OBJETIVOS CUNDUCTUALES, DE PROCESOS, DE
INVESTIGACIÓN, LINEAL, SISTÉMATICO Y EL MODELO INTEGRADOR Y para la acumulación
de zona dentro del curso.
OBJETIVO:

 Poder adquirir conocimientos previos antes de recibir la clase el día sábado.

 Poder socializar el tema como grupo.

 Poder socializarlo el día de clases con todos los compañeros del salón.
MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES.

Este es el modelo más clásico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupación n

por los resultados de la enseñanza, es decir este modelo concibe á la educación n
como un medio para obtener fines. En este modelo los objetivos cobran mayor
importancia, al respecto Tyler describe que un objetivo es “un enunciado que
ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera logre el estudiante de
modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido”

ESTE MODELO SE BASA EN CUATRO ASPECTOS.

1. Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analizar en este

punto ál alumno, lá vida exterior á lá escuelá, y el contenido de las materias
de estudio.

2. Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven ál

mejor alcance de estos fines.

3. Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden á las

actividades y experiencias atreves de unidades, cursos y programas.

4. Comprobar del logro propuesto: Corresponde a lá evaluación n de

resultados, es decir en que medida el currículum y lá enseñanza satisfacen
los objetivos formulados.

Como se puede observar en el modelo Tyleriáno, todos los aspectos

dependen de lá formulación clara de los objetivos, lo que concuerda en
gran medida con Tábá, H. (1962) citada por Casaríni (2010) quien otorga
gran valor ál orden en lá adopción n de decisiones y en lá manera de
tomarlas, el orden que propone es el siguiente:
1. Diagnóstico de las necesidades
2. Formulación de objetivos
3. Selección de contenidos
4. Organización de los contenidos
5. Selección de las actividades de aprendizaje
6. Determinar lo que se va á evaluar así como los medios para hacerlo.

Este modelo sigue una línea en gran medida conductista, por lo que
Stenhouse presenta algunas objeciones al respecto las cuales son:

 Los objetivos formulados con precisión expresan metas

superficiales, poco significativas.

 Es antidemocrático planear lá conducta del alumno luego de un

proceso de enseñanza-aprendizaje.

 En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular

objetivos que puedan traducirse en comportamientos mesurables.

 En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados genuinos no

son los anticipados.

 En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados genuinos no

son los anticipados.

Sin embargo Casarini destaca también aspectos favorables de este modelo

al indicar que en algunos tipos de aprendizaje la claridad de los objetivos
iniciales ayuda a mejorar la práctica. También puntualiza de forma acertada
que una ventaja de este modelo radica en homogeneizar los fines
educativos.
Modelo de proceso

Este modelo pretende flexibilizar el diseño, rechazando la idea de someter

los contenidos y actividades de aprendizaje a la especificación de objetivos
de comportamiento concibiendo al conocimiento humano como algo vivo,
producto del pensamiento del hombre pero que también está en
construcción.

En este modelo resalta la diferencian entre objetivos de instrucción

(objetivos de ejecución, aquellos que encaminan al alumno hacia una
conducta previamente determinada) y los objetivos expresivos (que
describen una situación de aprendizaje, e identifican una actividad en la que
se encontrará sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que
resolver, sin mencionar lo que tiene que aprender el alumno en esa
situación). Es con base en lo anterior que algunos autores se refieren a este
modelo como “curricula abierta” ya que no hace referencias explicitar a una
conducta terminal.

Como diferencia principal es que el modelo de objetivos se centra en el

output (productos) mientras que el de proceso en el input (insumos), es
decir la estructura del contenido que se refuerza con los procesos
psicológicos mediante los cuales los alumnos aprenden de forma
significativa.

Es importante resaltar que el aspecto principal de este modelo es el

maestro, ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el curriculum,
tarea que requiere en dominio del contenido, elaboración de juicos,
comprensión, conocimientos didácticos, etc., donde el diseño y el desarrollo
están estrechamente unidos, por lo que si el docente no es un profesional
que toma decisiones antes, durante y después del proceso de enseñanza-
aprendizaje se puede convertir en una debilidad para el modelo.
 Modelo de investigación
Por último, Stenhouse propone el modelo de investigación, el cual busca un
compromiso más profundo por parte del profesor, ya que en este modelo el
currículum se concibe como una investigación de la cual emanan
permanentemente propuestas de innovación.

Desde esta perspectiva emanan las siguientes características:

 En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador.
 El currículum está pensando más en términos hipotéticos que en un
producto acabado.
 El currículum se plantea como la investigación de problemas a
solucionar.
 El currículum debe recoger las variables del contexto de la escuela y
su ambiente.
 La participación del profesor es fundamental puesto que ellos
mismos deben estudiar su enseñanza.

Modelo Lineal

El modelo lineal como su nombre lo indica plantea objetivos como elementos que
derivan en contenidos que siguiendo esa trayectoria en línea recta determina las
estrategias metodológicas a seguir para alcanzar los fines educativos.

Modelo Sistemático

Determina los procesos adaptativos y de apropiación histórico-cultural: a. El

procedimiento de representaciones o codificación; se trata de patrones mentales
en términos de los cuales se organizan los estímulos o la información de modo
que ésta se torna significativa.
Modelo integrador

El currículum integrado es una respuesta que organizamos desde el sistema

educativo para poner en contacto al estudiante con la realidad. Todos los sistemas
educativos pretenden que el alumnado conozca la realidad y le presentamos esa
realidad muy fragmentada en asignaturas. Cada asignatura es una forma de ver la
realidad. Puedes hablar de la realidad históricamente, geográficamente,
matemáticamente, artísticamente, literariamente. El problema que tiene
el currículum tradicional es que, al final, acabas viendo esas distinciones que no
existen en la realidad. El currículum integrado lo que hace es coger una
parcela de la realidad, algo que sea relevante o significativo, y la investiga,
así trae a colación ese conocimiento disciplinar y ve cómo está relacionado.

.
¿El currículum integrado no solamente se refiere a la formación en la
escuela, sino a todo proceso de formación?

Todo el mundo necesita tomar en cuenta el mayor número de perspectivas en

todos los análisis que hace de la realidad, en las decisiones que toma respecto a
qué comprar, dónde vivir, cómo vivir. En la escuela, los estudiantes sienten que la
información que reciben no sirve para nada o no tiene sentido en ese
momento. Son aprendizajes cuya funcionalidad y, por lo tanto, comprensión se
aplazan permanentemente, hasta que construyen lo que algunos llamamos el
conocimiento escolar. Este conocimiento te permite pasar de primero a segundo,
de segundo a tercero, pero, en tu vida cotidiana, muy rara vez utilizas. Solo sirve
para aprobar la asignatura. El currículum oculto beneficia o perjudica a alguien.
Finalmente, el conocimiento es producido por seres humanos que somos falibles,
tenemos intereses, prejuicios, sesgos, manías.
 CONCLUSIÓN

Como grupo llegamos a la conclusión que es importante conocer los modelos curriculares que
conforman el CNB, es importante conocerlos para tener un desarrollo significativo en el curso
de planificación curricular impartido por el Licenciado; RIGOBERTO RAMÓN GONZALES
DIAZ.
 Bibliografía/ Egrafia
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT66.pdf

Cásárini Rátto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. Me xico, D.F. : Trillás.

Ve lez Cháble , G., & Terá n Delgádo, L. (2010). Modelos párá el disen o
curriculár. Pampedia, 55-65.