3er GRADO PLANEACION 1T

.. 3ER.
GRADO
PLANEACIONES
SECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCION DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR
DOCENTE
GRADO
GRUPO
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ATENTAMEN Vo.
TE Bo.
DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
MTRO(A): MTRO(A):
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
LENGUA
MATERNA TERCER GRADO
PRIMER TRIMESTRE
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 1 Leer una novela completa No. 10

E: SESIONES
AMBIT LITERATURA PRÁCTICA SOCIAL DEL Lectura de narraciones
O: LENGUAJE: de
diversos subgéneros
APRENDIZAJE ESPERADO Lee una novela completa de su elección. Analiza la manera en que se
presentan los espacios, los personajes y las relaciones entre ellos para
sugerir un ambiente en la narración.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconoce las características estructurales de una novela, que la
distinguen
de otro tipo de narración
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS:
SECUENCIA DIDACTICA
1 LEER UNA NOVELA COMPLETA
SESIÓN 1: PARA EMPEZAR

✔ Lectura de un fragmento de transcripción de video y respuesta a cuestionamientos presentados
✔ Los estudiantes leerán y solucionarán en su cuaderno las preguntas de la sección ¿Qué sabemos
sobre cómo leer novelas?
✔ Observarán el audiovisual “La novela contemporánea y el público
joven” MANOS A LA OBRA
✔ Se revisará en grupo el esquema del proceso que seguirán para leer y compartir su novela el cual
consultarán durante la secuencia.
✔ Se orientará a los estudiantes para la elaboración de una carpeta donde guardarán distintos
textos para preparar sus comentarios
SESIÓN 2: FASE 1: DESCRIBIR LA PERSPECTIVA DE LOS PERSONAJES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS
✔ Los estudiantes leerán el texto “perspectiva sobre los hechos o acontecimientos” de la pág. 18
del libro del alumno y harán comentarios al respecto sobre la lectura.
✔ Leerán el fragmento del texto “El guardián entre el centeno”, posteriormente tomarán nota de
las expresiones y palabras que no les sean familiares para proponer sinónimos y en última
instancia hacer uso del diccionario.
✔ Completarán el esquema del libro de texto pág. 20 sobre las afirmaciones del texto leído
anteriormente de los personajes Honden y Spencer.
✔ A partir del esquema comentarán con el grupo las diferentes perspectivas de los personajes.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 3: FASE 2 EXPLICAR LAS RELACIONES ENTRE LOS PERSONAJES MEDIANTE SUS FUNCIONES
NARRATIVAS
✔ A través de lluvia de ideas recuperen las funciones narrativas de los personajes y como se
identifican y leerán la información presentada en libro de texto pág. 20.
✔ Leerán el resumen de la historia principal de “El señor de los Anillos” de J.J.R. Tolkien. E
identificarán los elementos que les permita completar el esquema de la pág. 21 del libro de
texto.
✔ Comentarán con el resto del grupo como el esquema permite establecer las relaciones entre los
personajes.
SESIÓN 4: FASE 3 RECONSTRUIR EL ENTRELAZADO DE LA TRAMA PRINCIPAL CON LAS TRAMAS
SECUNDARIAS
✔ Los estudiantes leerán el esquema de la historia principal de “El señor de los anillos: la historia
de Frodo”. Pág. 22
✔ Leerán el esquema de las tramas secundarias de la misma novela; la historia de Gollum.
✔ Analizaran los acontecimientos presentados en el libro de texto y los ordenarán según

corresponda.
✔ A partir de las actividades realizadas en los esquemas respondan los cuestionamientos de la

sección “Yo pienso que…”
✔ Para finalizar la sesión se trabajará el recurso informático “Entrelazamiento de tramas en la

novela contemporánea”.
SESIÓN 5: FASE 4 INTERPRETAR EL USO DE DIFERENTES TIPOS DE NARRADOR
✔ Los estudiantes leerán la información referente al narrador y a continuación releerán el

fragmento “El guardián entre el centeno” pág. 18-19 e identificarán al narrador de la historia.
✔ A continuación, leerán el fragmento “El Señor de los anillos, la comunidad del anillo” y también
identificarán al narrador.
✔ Compararán el narrador de los diferentes fragmentos leídos y responderán a las interrogantes

planteadas
✔ Leerán y comentarán la información referente a los tres tipos de narradores (omnisciente,

protagonista y testigo) y harán comentarios al respecto.
✔ Finalmente leerán los fragmentos presentados y en su cuaderno escribirán un párrafo más con
la continuación de acuerdo a libre criterio
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 6: FASE 5 ANALIZAR EL AMBIENTE DE LA NARRACIÓN
✔ Los estudiantes leerán la información del libro de texto referente al ambiente en los textos y los
elementos con los que cuenta y el papel que juega en la comprensión de textos.
✔ Leerán un nuevo fragmento del texto “El señor de los anillos I la comunidad del anillo.
✔ Tras haber leído el fragmento del texto anterior comentarán en grupo acerca de cómo se
describe el ambiente en el fragmento y completarán el cuadro propuesto en libro de texto pág.
27.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
✔ Con ayuda de su carpeta de trabajos los estudiantes explicarán los cuestionamientos

presentados pág. 27
SESIÓN 7: FASE 6 DESCRIBIR EL MUNDO SOCIAL Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MOMENTOS HISTÓRICOS
DE REFERENCIA
✔ Los estudiantes leerán la información presentada sobre “el contexto histórico y social” con que
se escriben las novelas y harán comentarios al respecto
✔ Leerán los fragmentos presentados en libro de texto e identificarán como describe Holden los
aspectos de la sociedad donde vive, posteriormente responderán en su cuaderno a las
cuestiones planteadas.
✔ En grupo comentarán el fragmento que trata sobre el contexto histórico de “El guardián entre el
centeno” y determinen en qué medida les ayuda a entender mejor los fragmentos que han leído
de la novela y la crítica de Holden
✔ Observarán el audiovisual Novelistas a través de la historia para complementar y enriquecer la

lectura de sus obras.
✔ Como tarea tomarán nota de las de las descripciones sociales que se hacen en la novela que
están leyendo y explicarán si muestran el contexto histórico y social en que se escribieron.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 8: FASE 7 ANALIZAR LA EVOLUCIÓN DE LOS PERSONAJES
✔ Leerán la información presentada en el libro de teto referente a cambios o transformaciones

sociales o psicológicas y comentarán con el grupo al respecto.
✔ Releerán el fragmento presentado de “El guardián entre el centeno” pág. 18-19 y responderán a
la pregunta planteada de forma grupal.
✔ Leerán los fragmentos presentados sobre el personaje Holden y su reacción cuando lo confronta
su hermana. Indicarán a través de lluvia de ideas a que atribuyen el cambio.
✔ Leerán el último fragmento de “El guardián entre el centeno” y comentarán de forma grupal las
cuestiones presentadas en el libro de texto pág.32.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 9: FASE 8 IDENTIDICAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A UNA NOVELA
✔ Los estudiantes completarán el cuadro presentado en libro de texto donde diferenciarán las
características de la novela, cuento, leyenda, fabula e historieta.
✔ A partir de las diferencias discutirán grupalmente cuales características comparte la novela con
otros textos narrativos y cuáles no.
FASE 9: ESCRIBIR UN COMENTARIO.
✔ Los estudiantes escribirán un comentario sobre la novela leída siguiendo los pasos propuestos
por el libro de texto.
✔ Intercambiarán su comentario con algún compañero para obtener propuestas que permitan
mejorarlo. Después corregirán si es necesario.
SESIÓN 10: FASE 10 COMPARTIR EL COMENTARIO.
✔ Los estudiantes compartirán su comentario con familiares y compañeros de otros grupos

tomando en cuenta las opciones presentadas en el libro de texto
EVALUACIÓN
✔ Retomarán las respuestas dadas en el apartado ¿Qué sabemos sobre cómo leer novelas? De la
sesión 1 y modificarán o mejorarán según corresponda
✔ Finalmente comentarán de forma grupal las opiniones de haber escrito el comentario

posteriormente contestarán las preguntas planteadas en el libro de texto.
ACTIVIDAD RECURRENTE: CÍRCULO DE LECTURA – COMO LEER NOVELAS CONTEMPORANEAS
✔ Los estudiantes leerán y compartirán las novelas que hayan elegido en la secuencia 1 u otras
que deseen. Podrán elegir algunas de las opciones presentadas.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATIC
MULTIMEDIA OS
✔ Audiovisual “La
novela
✔ Libro de texto contemporánea y el ✔ Cañón
✔ Cuaderno público joven” ✔ Computadora

✔ Audiovisual
“Novelistas a través
de
la historia”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATIC
OS
Libro de texto para el ✔ Cañón
alumno novela
contemporánea y ✔ Computadora
el público joven”
✔ Audiovisual
“Novelistas a
través de la
historia”
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO: ✔ Elaboración de un comentario literario sobre la lectura de
una novela y punto de vista sobre ella.
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 2 Diseñar y organizar un No. 10

E: periódico escolar SESIONES
AMBIT PARTICIPACIÓN SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL Participación y difusión
O: DEL LENGUAJE: de información en
la
comunidad escolar
APRENDIZAJE ESPERADO
✔ Propone formas de organización para el periódico escolar.
✔ Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organización

gráfica de la información.
INTENCIÓN DIDACTICA: Los estudiantes diseñaran su periódico escolar convirtiéndose en autores
y
difusores de su material.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 2: DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIODICO ESCOLAR

✔ Los estudiantes leerán y analizarán la información referente a los antecedentes del periodismo
escolar. Al terminar leerán el fragmento de Celestin Freinet “Técnicas Frainet de la escuela
moderna”.
✔ En grupo analizarán las imágenes de periódicos escolares presentadas en el libro de texto y

comentarán como creen que podría ser un periódico escolar elaborado por ellos.
✔ Resolverán las preguntas planteadas para retomar la información sobre la producción de un

periódico. Dichas respuestas serán archivadas en su carpeta de trabajo para retomarlas más
adelante.
✔ Observarán el audiovisual “El periodismo y la diversidad de medios de comunicación” con la

finalidad de reflexionar sobre la información periodística que se difunde
SESIÓN 2: MANOS A LA OBRA- PROCESO PARA DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIÓDICO ESCOLAR
✔ Observarán y comentarán en grupo el esquema que presenta el proceso para elaborar un

periódico escolar, mismo que consultarán a lo largo de la secuencia.
FASE 1: PLANEAR LA PRODUCCIÓN DEL PERIÓDICO ESCOLAR
✔ Observarán el audiovisual “Los periódicos ¿Quién los hace?” Con la finalidad de conozcan cómo
se hace este medio de comunicación y las funciones de quienes lo elaboran.
✔ Elaborarán un cartel con la lista de los miembros de la editorial, lo colocarán a la vista de todos y
empezarán a tomar decisiones de orden general tales como: tipo de lectores del periódico, la
forma de hacer llegar el periódico y las secciones que contendrá.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ Comentarán sobre los temas específicos que les gustaría escribir.
✔ Diseñarán un logo para cada uno de los títulos de los periódicos presentados en libro de texto,
así como un lema para los que no lo tienen.
✔ Revisarán algunos periódicos solicitados con anterioridad como tarea para deducir su perfil y la
conexión con su nombre.
✔ En función al perfil que deseen para su periódico decidirán qué nombre llevará.
✔ Registren los acuerdos alcanzados en el cuadro propuesto por el libro de texto.

SESIÓN 3:
✔ Revisarán los acuerdos de la sesión anterior y decidirán que texto periodístico desean escribir
✔ Leerán los distintos fragmentos de textos periodísticos que se presentan en las págs. 42-43 del
libro de texto, analizarán el contenido y responderán los cuestionamientos que se presentan.
✔ Después de analizar los contenidos compararán y explicarán acorde a los cuestionamientos

presentados por el libro de texto.
✔ Clasifiquen los textos anteriormente leídos según corresponda; entrevista, cartón, noticia o
carta del lector.
✔ Con apoyo del secretario registrarán los acuerdos con el consejo editorial sobre los temas y
textos que se escribirán
SESIÓN 4, 5 y 6 FASE 2 ESCRIBIR TEXTOS PARA EL PERIODICO ESCOLAR
✔ Los estudiantes revisarán el proceso de escritura de un texto analizando el esquema presentado

en libro de texto.
✔ Revisarán las características del texto que pretenden escribir y revisarán con que elementos de
los presentados en el libro de texto cumplen
✔ Leerán el texto de Juan Villoro “Instrucciones para sobrevivir en la CDMX”
✔ Con apoyo de lo revisado hasta el momento escribirán los puntos principales de la información
que incluirán en su texto.
✔ Revisarán su primer borrador apoyados de un compañero quien fungirá como como editor de
texto. Intercambiarán escritos para completar la tabla presentada en el libro de texto pág. 47.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
CORREGIR Y DIAGRAMAR CADA TEXTO PERIODISTICO ELABORADO
✔ Leerán y comentarán en grupo la noticia “Desde helicópteros, lanzan zanahorias en Australia

para alimentar animales”.
✔ A partir de lo leído respondan ¿Cómo se diferencia una entrevista, de una carta del lector o de
un cartón?
✔ Revisarán los elementos estructurales de una noticia y analizarán a que sección del texto
anterior corresponden
✔ Resolverán las cuestiones de la sección “Yo pienso que…”
✔ Utilizarán el interactivo “Agregando una imagen a la noticia” con el fin de conocer criterios para
incorporar material gráfico a su texto.
✔ Reescribirán el texto periodístico que elaboraron para el periódico escolar incorporando las
recomendaciones del libro de texto.
✔ Observarán el audiovisual “Como diagramar textos periodísticos con ayuda de procesador de

textos” para que puedan conformar la versión final de su texto.
SESIÓN 8: FASE 3 ORGANIZAR EL CONJUNTO DE TEXTOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES DEL PERIÓDICO
✔ Revisarán los acuerdos tomados en el consejo, revisarán su pertinencia y trabajarán en la

organización gráfica de su periódico.
✔ Con base al trabajo realizado, resolverán los cuestionamientos presentados en libro de texto.
✔ De acuerdo a los acuerdos definirán secciones, identidad y textos que incluirán en ellas.
✔ Modelarán la estructura de su periódico y luego acomodarán los textos. Agregarán elementos

gráficos y textos.
✔ Buscarán medios de reproducción de sus periódicos y organizarán con apoyo del docente la
presentación.
SESIÓN 9: PARA TERMINAR
FASE 4 REALIZAR LA DIFUSIÓN DEL PERIÓDICO
✔ Organizarán la presentación de su periódico invitando a la comunidad escolar, tomando en

cuenta las recomendaciones del libro de texto.
✔ Al finalizar la presentación darán pauta a la participación de los invitados.

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 10: EVALUACIÓN
✔ Resolverán las preguntas del libro de texto para valorar lo aprendido durante la secuencia.
✔ Compararán las versiones anteriores de sus textos con la versión final.
✔ Explicarán por escrito lo aprendido sobre la forma de organizar un periódico, los textos
periodísticos y la importancia de los elementos gráficos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA OS
✔ Audiovisual “El
periodismo y la
diversidad de medios
✔ Libro de texto de ✔ Cañón
✔ Libreta comunicación” ✔ Computadora

✔ Audiovisual “Los
✔ Textos periodísticos ✔ Televisión
periódicos ¿Quién
✔ Periódicos los hace?” ✔ interactivo
✔ Audiovisual “Como “Agregando una
imagen a la noticia”
diagramar textos
periodísticos con
ayuda de procesador
de textos”
OS
✔ Audiovisual “El
periodismo y la
diversidad de medios
✔ Libro de texto de ✔ Cañón
✔ Libreta comunicación” ✔ Computadora

✔ Audiovisual “Los
✔ Textos periodísticos ✔ Televisión
periódicos ¿Quién
✔ Periódicos los hace?” ✔ interactivo
✔ audiovisual “Como “Agregando una
imagen a la noticia”
diagramar textos
periodísticos con
ayuda de procesador
de textos”
PRODUCTO: Texto periodístico y periódico escolar
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 3 Leer y comentar textos No. 10

E: argumentativos SESIONES
AMBIT ESTUDIO PRÁCTICA SOCIAL Comprensión de textos
O: DEL para adquirir
LENGUAJE: nuevos
conocimientos
APRENDIZAJES ESPERADO
✔ Selecciona en fuentes electrónicas e impresas textos argumentativos
acerca de temas polémicos.
✔ Compara y evalúa diversas maneras de construir argumentos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Leerán y comentarán textos sobre uno o varios temas que causan
polémica
con la finalidad de que amplíen su conocimiento y generen puntos de
vista diferentes.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 3: LEER Y COMENTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ Los estudiantes comentarán la importancia de mantener una postura sobre diversos temas con
fundamento en argumentos para tener un mejor panorama de un tema polémico.
✔ Leerán la historieta presentada en el libro de texto y de forma grupal contestarán las preguntas
planteadas.
✔ Observarán el audiovisual “La polémica está por doquier” en la que se presenta como surgen y
se difunden temas polémicos.
✔ Leerán la situación hipotética presentada en el libro de texto y posteriormente resolverán las

preguntas presentadas.
✔ Guardarán las respuestas a las preguntas anteriores en su carpeta de trabajos para retomarlas al
final de la secuencia y puedan evaluar su progreso.
SESIONES 2 A 5: MANOS A LA OBRA- PROCESO PARA LEER Y COMENTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS
✔ Los estudiantes conocerán el proceso que seguirán para leer textos argumentativos y
comentarlos
FASE 1: IDENTIFICAR TEMAS POLÉMICOS
✔ Reflexionarán sobre el significado del adjetivo polémico para tener claro a que se refiere “temas
polémicos”.
✔ A través de lluvia de ideas registrarán lo que entienden por polémico o controversial. Después
escriban una definición a la que llegaron como grupo.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ Leerán los fragmentos presentados en libro de texto y respondan las preguntas que se plantean.
✔ Releerán la historia del inicio de la secuencia y clasificarán con ayuda de una tabla los
argumentos que se exponen en ella.
✔ Como tarea investigarán algunos temas polémicos y analizarán por que causan controversia.
Tomarán en cuenta las sugerencias presentadas en el libro de texto.
✔ Podrán consultar la revista digital ¿Cómo vez? Disponible en www.comovez.mx.
FASE2: FORMULAR Y ORGANIZAR PREGUNTAS
✔ Elaborarán en su cuaderno un cuadro en su cuaderno sobre el tema de experimentación

científica con animales.
✔ Establecerán dos posturas sobre el tema en controversia.
✔ Formularán preguntas en torno a las distintas posturas que existen al respecto.
✔ Plantearán al menos tres preguntas para cada postura de ser necesario copiarán el cuadro
presentado en su cuaderno.
✔ Con base en las preguntas harán una breve investigación que les de la respuesta.
✔ Revisarán los elementos presentados en el libro de texto que les permitirá hacer una
investigación sobre temas polémicos.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIONES 6 A 8 FASE 3: BUSCAR Y LEER TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Seleccionar textos argumentativos acerca del tema elegido
✔ Leerán los fragmentos de textos argumentativos y los comentarán a partir de las preguntas que
se encuentran al final de cada uno.
✔ Compararán las posturas de los textos que leyeron en esta fase y anotarán su número en el
esquema presentado en libro de texto
✔ Revisarán los textos que leyeron en la fase 3 y señalarán si cumplen con las características
presentadas en libro de texto.
✔ Observarán el audiovisual “El valor de la argumentación en el ámbito científico”
✔ Retomarán en equipo la investigación que han realizado de tarea sobre un tema polémico de su
elección y revisarán su avance de acuerdo al libro de texto.
✔ Intercambiarán sus cuadros con otros equipos, verificando lo que ellos han hecho y lo que
sugieren para mejorar o avanzar y ponerse al día en su investigación.
✔ Leerán nuevamente el texto 3 y darán respuesta a las preguntas presentadas.

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ Leerán nuevamente la postura de una de las alumnas de del inicio de la secuencia y buscarán en
el texto 4 el mejor argumento para apoyar su postura y lo escribirán en su cuaderno.
✔ Revisarán el argumento que escribieron en base a las preguntas planteadas en el libro de texto y
verificarán con apoyo de los elementos presentados en el libro de texto.
✔ Observarán el audiovisual “Nexos que introducen argumentos” en que podrán conocer el uso de
algunas expresiones en la construcción de argumentos.
✔ Trabajarán en el recurso informático “Argumentos vs. Opiniones” para fortalecer la habilidad de

distinguir afirmaciones.
SESIONES 9 Y 10 PARA TERMINAR FASE 4 COMPARTIR RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
✔ Escribirán un guión del comentario que compartirán con sus compañeros de otros equipos y lo
revisarán a partir de los cuestionamientos presentados en el libro de texto
✔ Redactarán revisarán y corregirán su comentario. Tomarán acuerdos para compartirlo,

publicándolo en el periódico escolar.
EVALUACIÓN
✔ Recuperarán las respuestas de la sección ¿Que sabemos sobre leer y comentar textos
argumentativos? Y respondan a las cuestiones que se plantean.
ACTIVIDAD RECURRENTE: CÍRCULO DE LECTURA COMO COMENTAR NOVELAS CONTEMPORANEAS
✔ Compartirán las impresiones de las novelas que hasta el momento han leído a través de la
exposición de comentarios reflexiones e impresiones.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA OS
polémica está por
doquier”
✔ Cañón
✔ Libro de texto ✔ Revista digital ¿Cómo
vez? Disponible en ✔ Computadora
✔ Libreta
www.comovez.mx. ✔ Televisión
✔ Audiovisual “El valor
de la argumentación en
el ámbito científico”
✔ Audiovisual “Nexos que
introducen argumentos”
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
OS
✔ Audiovisual “La ✔ Cañón
✔ Libro de texto polémica está por
doquier” ✔ Computadora
✔ Libreta
✔ Revista digital ¿Cómo
✔ Televisión
vez? Disponible en
www.comovez.mx.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ Audiovisual “El valor

de la argumentación en
el ámbito científico”
✔ Audiovisual “Nexos
que introducen
argumentos”
PRODUCTO: Comentario sobre temas polémicos
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 4 REVISAR CONVOCATORIAS No. 8

E: Y SESIONES
LLENAR FORMULARIOS
AMBIT PARTICIPACIÓN SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL PRODUCCIÓN
O: DEL E
LENGUAJE: INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS PARA
REALIZAR TRÁMITES Y
GESTIONAR
SERVICIOS
APRENDIZAJES ESPERADO Identifica en las convocatorias datos relevantes, como fechas de
registro, documentación solicitada, requisitos, horarios, lugares y
entrega de resultados.
INTENCIÓN DIDACTICA: Revisar convocatorias y llenar formularios que les permitan participar en
us
proceso de su interés
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 4 REVISAR CONVOCATORIAS Y LLENAR FORMULARIOS

SESIÓN 1 PARA EMPEZAR
✔ Comentarán en grupo la situación presentada en el libro de texto y respondan a las cuestiones

que solicita el libro de texto.
✔ Respondan los cuestionamientos de la sección ¿Qué sabemos sobre convocatorias y llenar

formularios? Se solicitará a los estudiantes guarden las respuestas en su carpeta de trabajos
para revisarlas al final de la secuencia y puedan evaluar su progreso.
SESIONES 2 Y 3 MANOS A LA OBRA
✔ Observarán y comentarán el esquema sobre las fases que seguirán para revisar convocatorias y
llenar formularios
FASE 1: ANALIZAR LA FUNCIÓN SOCIAL DE LAS CONVOCATORIAS
✔ Revisarán los casos de Antonio y Ángela presentados en el libro de texto y comentarán en base a
los cuestionamientos que se presentan.
✔ Comentarán de forma grupal cuales son las expectativas de su futuro y anotarán las respuestas
en su cuaderno ya que se revisarán a lo largo de la secuencia.
✔ Revisarán el esquema acerca de cómo se organiza la educación superior en México.

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ Retomarán los casos de Antonio y Ángela para completar la tabla que se presenta en el libro de
texto pág. 77.
✔ Leerán los fragmentos de convocatorias presentados e identificarán cuál de ellas es la mejor

opción para Antonio, para Ángela y para cada uno de ellos.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ En base en lo anterior señalarán cuales de las opciones presentadas en libro de texto consideran
importantes al momento de consultar convocatorias de ingreso a educación superior.
✔ Leerán la sección flotante “Dato interesante” y en grupo completarán el texto presentado.
✔ Observarán el audiovisual “Las prácticas sociales en torno a las convocatorias, como cuando y
donde encontrarlas” con la finalidad de conocer elementos de las instituciones a la hora de
publicar convocatorias.
SESIONES 4 Y 5 FASE 2 REVISAR LAS CARACTERISTICAS DE LAS CONVOCATORIAS
✔ En esta fase identificarán las características de las convocatorias para que aprendan a
interpretarlas
✔ Revisarán e identificarán en la estructura de la convocatoria que llevaron como tarea los

elementos que indica el libro de texto (encabezado, convocatoria, bases, pie).
✔ En parejas señalen cuales de los elementos presentados en libro de texto se encuentran en la

convocatoria en comento.
✔ Revisarán la convocatoria 2 del libro de texto y trazarán en su cuaderno un calendario de

actividades tomando en cuenta las recomendaciones presentadas.
✔ Observarán el audiovisual “Recomendaciones para seguir con éxito el proceso de una

convocatoria” con el propósito de que conozcan aspectos para interpretar convocatorias.
✔ Leerán la información referente a el lenguaje informal en las convocatorias y harán comentarios

al respecto.
✔ Utilizarán el informático “Como interpretar el lenguaje formal en convocatorias” para aplicar lo

aprendido e identifiquen el leguaje formal
✔ Leerán la información referente a paráfrasis verbal y completarán el cuadro presentado en el

libro de texto.
✔ Revisarán las convocatorias que llevaron de tarea y revisen los elementos solicitados por el libro
de texto, posteriormente compartirán su trabajo con el resto del grupo.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 6 FASE 3 IDENTIFICAR LA FUNCIÓN Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS FORMULARIOS
✔ Explorarán y revisarán el formulario presentado en el libro de texto y responderán a las

cuestiones planteadas en el libro de texto.
✔ Con apoyo de los documentos solicitados en la sesión anterior, llenarán el formulario del libro
de texto, posteriormente explicarán al grupo como llenar dicho documento.
✔ Leerán la información presentada sobre el llenado de formularios.

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIONES 7 Y 8 FASE 4 UTILIZAR CONVOCATORIAS Y FORMULARIOS
✔ Retomarán el trabajo realizado en el inicio de la secuencia y responderán a los cuestionamientos

propuestos en el libro de texto.
✔ Llenarán el formulario propuesto por el docente y explicarán que documentos y elementos

necesitaron para lograrlo
EVALUACIÓN
✔ Recuperarán las respuestas de la sección ¿Qué sabemos sobre revisar convocatorias y

formularios? Y responderán nuevamente a los cuestionamientos.
✔ En grupo dialogarán sobre su participación en el trabajo realizado.

ACTIVIDAD RECURRENTE: CIRCULO DE LECTURA “COMO COMPARTIR LA LECTURA DE NOVELAS
CONTEMPORANEAS”
✔ Redactarán una opinión al autor para expresarle una opinión sobre su obra.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA OS
✔ Audiovisual “
Las prácticas
sociales en torno a ✔ Cañón
las convocatorias,
✔ Libro de texto como cuando y ✔ Computadora
✔ Libreta donde encontrarlas”
✔ Televisión
✔ Audiovisual
Informático
“Recomendaciones Como
para seguir con éxito interpretar el
el proceso de lenguaje formal en
una convocatorias
convocatoria”
OS
✔ Audiovisual “
Las prácticas sociales
en torno a las ✔ Cañón
✔
convocatorias, como
✔ Libro de texto cuando y donde
Computadora
✔ Libreta
encontrarlas” ✔ Televisión
✔ Audiovisual ✔ Informático Como
“Recomendaciones interpretar el
para seguir con éxito lenguaje formal en
el proceso de una convocatorias
convocatoria”
PRODUCTO: Llenado de un formulario de ingreso a una escuela de nivel
superior
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
MATEMÁTICA
S
TERCER GRADO
PRIMER TRIMESTRE
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQ 1.La geometría al SECUENCI 1.Multipliplos, No. 3

UE: servicio del arte A: divisores y SESIONES
números primos
EJE: Número, álgebra y variación TEM Núme
A: ro
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos
INTENCIÓN DIDACTICA:
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Múltiplos, divisores y números primos”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comentar la siguiente pregunta: ¿Qué utilizamos para saber la edad de una persona? ¿para
saber la fecha de su nacimiento? ¿para dar un teléfono?
2. Definir el término “número” recuerden los tipos de números que existen. (punto decimal,
positivo, negativo, pares, nones)
3. Resolver grupalmente el siguiente problema:
● La señorita Missy premia con 2 stikers cada punto que obtienen en el examen los
alumnos de su clase
N° de puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
N° de stickers 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
conjunto de los productos de 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18, … son múltiplos de 2.
-Los de un número se obtienen al multiplicar dicho número

por otro cualquiera.
4. Comentar ¿Cómo identificamos que un número es múltiplo de otro número?
MANOS A LA OBRA
DIVISORES DE UN NUMERO
1. Formar equipos de 3 compañeros y realizar la actividad 1 “las pulgas y las trampas” hasta el
número 54”
2. Seguir las especificaciones de los incisos de la pág. 16
3. Contestar las siguientes preguntas:
a. ¿En qué números conviene poner la trampa para atrapar más pulgas?
b. Si un jugador pone la trampa en el número 30, ¿Qué saltos nos conviene elegir?
c. Si la trampa está en el número 36 y una pulga logra recorrer toda la línea sin ser
atrapada, ¿Qué saltos pudo haber elegido?
d. ¿Con cuál de estos números se atrapan más pulgas: 12 o 40?
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
4. Realizar la actividad 3 de la pág. 17 y contesten las preguntas de análisis.
5. Concluir lo siguiente: “los números en los que conviene más poner la trampa en el 12 que en el
15, porque el 12 atrapa saltos 2,3,4 y 6, mientras que el 15 atrapa saltos de 3 y 5”.
6. Copien el recuadro de información de la pág. 17 y definan
“divisores” SESIÓN 2:
MULTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO
1. Recordar la fórmula para calcular el área de un rectángulo y realizar 1 ejercicio.

2. Realizar la actividad 1, para ello marcar todos los rectángulos que tengan 24cm2 de área
3. Contestar la actividad 2 de la pág. 18.
4. Copiar el recuadro de información.
5. Realizar ejercicios de lo aprendido
6. Formar equipos y completar la tabla de la pág. 19, asegurar que no falte ningún factor o divisor
7. Analizar el video “¿Qué son los números primos?” y rescaten lo más importante en un mapa
conceptual
8. Copiar el cuadro de información de la pág. 19
9. Contestar individualmente las preguntas de análisis de la actividad 4.
10. Compara los resultados en plenaria
11. Proponer números al azar y encontrar sus divisores o factores
PARA
TERMINAR
SESIÓN 3:
LA CRIBA DE ERATÓSTENES
1. Analizar el video “¿Quién fue Eratóstenes?” y anoten lo más importante por viñetas
2. Observar el cuadro de la pág. 20 y realizar las siguientes actividades
- Encierra en un círculo rojo el número 2 y luego marca con una x todos los múltiplos
de 2
- Circula con rojo el siguiente número que no está tachado y luego tacha todos sus
múltiplos
- Repite el paso anterior, hasta que todos los números del cuadrado estén
encerrados en un círculo rojo
3. Contestar la siguiente pregunta: “En el tablero, ¿Cuáles son números primos, los encerrados en
círculo o los tachados?”
5. Definir el término “números compuestos”
6. Escribir debajo de cada número una P si es primo, o una C si es un compuesto.
7. Confirmar con calculadora
121 107 123 135 102 111 183 131
8. Explica como hiciste para decidir si un número es primo o es compuesto

9. Formar equipos y contestar los acertijos de la actividad 4 de la pág. 21
10. Contestar grupalmente la tabla de la actividad 5, identificar si los enunciados con verdaderos o
falsos
11. Observar el audiovisual “múltiplos, divisores, números primos y compuestos” anotar los
ejemplos y sus características
12. Utilizar el recurso informático “algunos múltiplos, todos los divisores”
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL

ALUMNO
AUDIOVISUAL
MATERIALE INFORMATIC
ES/
S OS
MULTIMEDI
A
Múltiplos, divisores, Algunos múltiplos, todos
números primos y los divisores
compuestos
BIBLIOGRAF AUDIOVISUALES INFORMATIC

IA OS
PRODUCTO: Ejercicios en la
libreta
OBSERVACIONES
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BLOQU 1. SECUENCIA: 2. Criterios de divisibilidad No. 4

E: SESIONES
EJE: Número, álgebra y TEM Núme
variación A: ro
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Criterios de divisibilidad”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comenzar la sesión con la siguiente información

“sabías que… desde hace mucho tiempo, el hombre se ha visto ante la necesidad de tener que
repartir cantidades de cosas entre personas, dándole a cada uno el mismo número de unidades.
A través de la práctica, el hombre descubrió que este problema a veces si tenía solución y a
veces no. Este hecho hizo que se estudiase qué relación se encontraba entre los números en los
que este problema si tenía solución y los números en los que no. De esta forma comenzó a
estudiarse la divisibilidad”
2. Analizar el problema de la sesión introductoria pág. 22

MANOS A LA OBRA
DIVISIBILIDAD ENTRE 3

a. Calculen cuantas barras de oro había originalmente. No olviden que eran más de 230
pero menos que 250
b. ¿podrían ser 263 la cantidad de barras de oro?
c. ¿Qué características debería tener la cantidad original de barras de oro para cumplir con
las condiciones de la historia?
4. Leer la información de la actividad 2 pág. 23
5. Contestar el inciso a comentar sus resultados
6. Realizar la actividad 3 y 4 en la libreta,
7. Comentar los resultados grupalmente
8. Dar respuesta a la siguiente tabla con la información obtenida
Soldado
A
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SESIÓN 2:
DIVISIBILIDAD ENTRE 2 O 5
1. Realizar las siguientes actividades, con ayuda del cuadro de la pág. 24

a. Anotar todos los múltiplos de 2 en las casillas que les corresponden. Observar en qué se
parecen y traten de formular una idea que defina los múltiplos de 2
b. Anotar los múltiplos de 5
c. Anotar los múltiplos de 3
2. Deduzcan, con ayuda de la actividad anterior, los criterios de divisibilidad, complementar las
siguientes oraciones
a. Son divisibles entre 2 todos los números que:
b. Son divisibles entre 5 todos los números que:
3. Analizar y resolver la actividad 3 de la pág. 25
4. Comentar los resultados
5. Copien el recuadro de información de la actividad 5
6. Aplicar los criterios de divisibilidad en la tabla de la actividad 6
7. Comentar resultados
SESIÓN 3:
DIVISIBILIDAD ENTRE 4 Y 6
1. Contestar la actividad 1 de la pág. 26

2. Dar respuesta a las siguientes preguntas:
a. ¿qué característica debe tener un numero natural para ser divisible entre 4?
b. Anotar 3 números divisibles entre 4. Uno de dos cifras, otro de tres y otro de 4
c. Identificar los números divisibles entre 4
3. Comentar sus resultados
4. Contestar la actividad 3 grupalmente
5. Contestar los incisos de análisis de la pág. 26 y 27.
6. Copiar el recuadro de la actividad 4
7. Formar binas y contestar los ejercicios de la actividad 5
PARA
TERMINAR
SESIÓN 4:
Algo más acerca de los criterios de divisibilidad
1. Identificar cuáles son los números divisibles entre 9 de las siguientes opciones
63648 5346 91081 7452 114209 203518
2. Verificar los resultados con calculadora
3. Contestar la siguiente pregunta:
a. ¿Qué características tienen en común los números que son divisibles entre 9?
4. Establecer unos criterios que les permita determinar cuándo un número es divisible entre 9.
5. Contestar individualmente el recuadro de enunciados de la actividad 2 pág. 28
6. Realizar grupalmente el esquema de Venn de la actividad 3
7. Contestar individualmente el problema de la actividad 4
8. Completar la tabla de la actividad 5
9. Comparar las respuestas de las actividades anteriores
10. Analizar el audiovisual “criterios de divisibilidad” y anoten lo más importante
11. Trabajar con el recurso informático “criterios de divisibilidad”
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ALUMNO
MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
MULTIMEDIA
Criterios de divisibilidad Criterios de divisibilidad
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
PRODUCTO: Ejercicios en la libreta
OBSERVACIONES
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BLOQUE: 1. SECUENCIA: 3.Figuras geométricas y No. 4

equivalencia de SESIONES
expresiones de segundo
grado 1
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Patrones, figuras geométricas y
expresiones equivalentes
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades

del área de figuras geométricas y verifica la equivalencia de expresiones,
tanto algebraicamente como geométricamente.
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Figuras geométricas y equivalencia de expresiones de segundo grado

1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observar las imágenes presentadas.

2. Contestar la siguiente pregunta: ¿qué tipo de figuras son?
3. Definir nuevamente el término “figura geométrica” así como sus características y los tipos
4. Leer grupalmente la información de la introducción pág. 30
MANOS A LA OBRA
LOS VITRALES
5. Formar binas y contestar las preguntas de la pág. 30

6. Contestar la actividad 2 de la pág. 31
7. Observar los fragmentos del Cosmovitral, ubicado en Toluca, la capital del Estado de México.
8. Escribir las expresiones que representan cada una de las áreas
9. Comparar sus respuestas
10. Copiar la información del recuadro pág. 32 y definir “términos semejantes y expresiones
algebraicas”
SESIÓN 2:
VITRALES Y SUCESIONES
1. Resolver la actividad 1, para ello anoten las dos expresiones algebraicas equivalentes que
representan el área de las piezas presentadas.
2. Leer la información del recuadro naranja de la pág. 33 e identifiquen los diferentes casos de
multiplicación
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a. Monomio por termino independiente

b. Monomio por monomio
c. Monomio por binomio
3. Observar las figuras de la actividad 4 y contesten las preguntas de análisis.
4. Determinar una expresión algebraica que corresponda a la sucesión
5. Analizar la sucesión de la pág. 34 y contesten las preguntas de análisis
6. Comprobar que las sucesiones sean equivalentes, sustituyendo las literales por valores
reales SESIÓN 3:
SIEMBRA VIDA
1. Analizar el problema de introducción de sesión

2. Observar los dibujos 1 y 2 y contestar las preguntas de análisis
3. Escribir en una tabla las expresiones algebraicas que representa las secciones de su terreno.
4. Comparar sus resultados, en caso de que hayan escrito expresiones diferentes, asignen un valor
y sustituyan valores.
5. Identificar aquellas expresiones que son equivalentes
6. Resolver el problema de la actividad 3 y escriban las expresiones
7. Comparar sus resultados, en caso de que hayan escrito expresiones diferentes, asignen un valor
y sustituyan valores.
8. Copiar el recuadro de la actividad 4
9. Definir el término “expresiones equivalentes de segundo grado”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
MÁS VITRALES
1. Formen equipos y realicen la actividad 1

2. Buscar dos expresiones algebraicas equivalentes
3. Comprobar si sus expresiones son equivalentes. Para ello sustituyan datos
4. Trazar una figura cuya área se pueda calcular con alguna de las expresiones de la actividad 4.
5. Lean la información del recuadro de la pág. 37 y copien lo más importante
6. Observar el audiovisual “expresiones cuadráticas equivalentes 1” anotar los ejemplos y sus
características
7. Utilizar el recurso informático “Expresiones cuadráticas equivalentes 1”
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ALUMNO
MULTIMEDIA
Expresiones Expresiones
cuadráticas cuadráticas
equivalentes 1 equivalentes 1

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BLOQU 1 SECUENCI 4.Ecuaciones cuadráticas 1 No. 3

E: . A: SESIONES
EJE: Número, álgebra y variación TEM Ecuaciones
A:
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
ecuaciones cuadráticas
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Ecuaciones cuadráticas 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Analizar el video “ecuaciones de primer grado” y realicen un mapa conceptual en el que

rescaten lo más importante
2. Analizar la problemática de inicio de secuencia de la pág. 38
MANOS A LA OBRA
ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
1. Formar equipos y contestar los incisos de la actividad 1 pág. 38 y 39

2. Comparar grupalmente las respuestas
3. Leer la siguiente problemática
Todos los alumnos de un grupo de tercer de secundaria enviaron un mensaje a cada uno
de sus compañeros para saber cuál es la fruta que más les gusta. Si en total se enviaron
650 mensajes, ¿Cuántos alumnos hay en el grupo?
4. Contestar los incisos de análisis

5. Contestar el cuadro de la pág. 40
grupalmente SESIÓN 2:
DOS SOLUCIONES, UNA SOLUCIÓN O NINGUNA
1. Formar equipos y analizar la siguiente problemática

Raúl es 6 años mayor que su hermana. El producto de las dos edades es igual a 315
¿Qué edad tienen cada uno?
2. Contestar las preguntas de análisis

3. Encontrar dos ecuaciones que sean equivalentes
4. Copiar el cuadro de información de la pág. 41 y definan el término “ecuación cuadrática o de
segundo grado”
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5. Observar, copiar y explicar los ejemplos de la actividad 3

6. Contestar la tabla de la actividad 4, grupalmente
7. Convertir los enunciados presentados en expresiones algebraicas
8. Contesten el recuadro y las preguntas de análisis de la actividad 5
9. Comparar los resultados con ayuda del docente
10. Copiar el cuadro de información de la actividad 6
11. Resolver un ejercicio grupal
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
INTERPRETACIÓN GRÁFICA DE LAS SOLUCIONES
1. Analizar las gráficas de la pág. 43, estas se basan en las problemáticas de la sesión anterior
2. Contestar las siguientes preguntas de análisis
3. Consideren la gráfica de la función lineal. ¿Cuál es la abscisa del punto donde se corta la gráfica
con el eje X? ¿Cuál es la solución de la ecuación?
4. Consideren la gráfica de la ecuación cuadrática ¿Cuáles son las abscisas de los puntos donde se
corta la gráfica con el eje X? ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación?
7. Analizar el planteamiento de la actividad 3 y contestar las preguntas de análisis
8. Verificar con ayuda del docente las respuestas a los cuestionamientos anteriores
9. Copiar y analizar el recuadro de información de la pág. 45.
10. Analizar el audiovisual “ecuaciones cuadráticas 1” y anoten lo más importante
11. Trabajar con el recurso informático “análisis de ecuaciones cuadráticas”

ALUMNO
MULTIMEDIA
Ecuaciones cuadráticas 1” Análisis ecuaciones
cuadráticas
OBSERVACIONES
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BLOQU 1. SECUENCIA: 5.Funciones 1 No. 4

E: SESIONES
EJE: Número, álgebra y TEM Funciones
variación A:
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Funciones 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comentar las siguientes preguntas: ¿en qué planeta vivimos? ¿Cuáles son los planetas que
conforman el sistema solar? ¿por qué damos la vuelta al sol?
2. Analizar el texto introductorio de la pág. 46
MANOS A LA OBRA
HORAS DE LUZ SOLAR EN DISTINTOS LUGARES DE MÉXICO Y DEL MUNDO
1. Analizar la gráfica “duración de la luz solar en Tijuana en el año 2019”

2. Responder las siguientes preguntas:
3. ¿Cuándo se hacen más cortos los días?
4. ¿en qué mes se encuentran el día más largo y el más corto del año?
5. ¿Cuántas horas de luz solar tiene el día más largo?
6. ¿Cuántas horas de luz hubo aproximadamente el 31 de diciembre, el 1 de abril y el 30 de
octubre?
7. Analicen la gráfica “duración de la luz solar en cuatro ciudades del mundo en el año 2019”
9. Comparar resultados
10. Investigar y comentar qué pasa en las fechas en que la duración de la luz solar es igual a las 4
ciudades y qué sucede cuando la diferencia entre ellas es mayor.
SESIÓN 2:
DÍA A DÍA
1. Consultar las gráficas de la sesión anterior para dar contestación a la tabla de la pág. 48
3. Ubicar en un mapamundi las cinco ciudades mencionadas en las gráficas de la pág. 46 y 47 e
identificar si están en la misma latitud
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
5. Contestar grupalmente la siguiente pregunta: ¿por qué a cada fecha y a cada ciudad solo les
corresponde un dato de duración de horas a la gráfica?
7. Analicen la gráfica “duración de la noche en Tijuana en 2019”
9. Comparar resultados
10. Formar equipos y trazar en un pliego de papel una gráfica que represente la duración en horas
de cada noche de 2019 para las cuatro ciudades estudiadas
11. Comentar sus
resultados SESIÓN 3:
DE TIJUANA A CANCÚN
1. Formar binas y contesten la actividad 1 pág. 50, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a
Cancún” (estimación)
3. Formar binas y contesten la actividad 2 pág. 51, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a
Cancún” (datos reales)
5. Comentar grupalmente la siguiente pregunta: ¿en qué tramos llevaban la misma velocidad? ¿en
cuales hubo cambio de velocidad? Describan qué sucedió en el último trayecto y por qué la
gráfica es curva.
6. Comentar las diferencias y similitudes de las gráficas anteriores y contestar las preguntas de
análisis de la pág. 52
7. Copiar el cuadro de información y definir el término “relación de dependencia”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
ALBERCAS
1. Formar parejas y observar las imágenes de la pág. 53

2. Observar y analizar las gráficas de la pág. 54 y resolver los siguientes incisos
a. Indiquen con una palomita cual es la gráfica que representa el comportamiento del
llenado de las dos albercas
b. ¿en cuál de las dos albercas se tiene que cortar primero el flujo del agua para evitar que
se desborde
3. Realizar la actividad 2 y contestar las preguntas de análisis
5. Analizar el audiovisual “llenado de recipientes” y anoten lo más importante
6. Trabajar con el recurso informático “análisis cualitativo de graficas de relaciones de variación”
JEFATURA DE SECTOR
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ALUMNO
MULTIMEDIA
análisis cualitativo de
llenado de recipientes
graficas de relaciones de
variación
OBSERVACIONES
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BLOQU 1 SECUENCIA: 6. Polígonos semejantes 1 No. 5
E: . SESIONES
EJE: Forma, espacio y TEM Figuras y cuerpos geométricos
medida A:
APRENDIZAJE ESPERADO Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza
de triángulos.
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Polígonos semejantes 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observar las imágenes presentadas.

2. Contestar la siguiente pregunta: ¿qué tipo de figuras son?
3. Definir nuevamente el término “polígono” así como sus características y los tipos
1. Leer grupalmente la información de la introducción pág. 56
MANOS A LA OBRA
FIGURAS A ESCALA
1. Observar las figuras de la pág. 56 y contestar la siguiente pregunta: ¿Por qué consideras que
esas dos fotografías están a escala?
2. Observar y contestar la actividad 2, argumentar la respuesta
3. Trazar dos figuras a escala de la figura A y dos a escala de la figura B
5. Copiar el recuadro de la pág. 58 y definir el término “figura
semejante” SESIÓN 2:
ESCALA O RAZÓN DE SEMEJANZA
1. Formar binas, trazar 2 figuras a escala de la imagen de la pág. 58 y contestar las preguntas de
análisis
2. Leer y copiar la información de la pág. 59 y define el término “razón de semejanza”
4. Realizar la actividad 3 y contestar el cuadro de la pág. 60
5. Trabajar con el recurso informático “razón de
semejanza” SESIÓN 3:
ROMPECABEZAS GEOMÉTRICOS
1. Formar binas, cortar el recortable de la pág. 99 y realicen las siguientes actividades

a) Recordar cada una de las piezas y repartirlas entre los integrantes.
b) Cada uno trazara su figura a escala
c) Armen el rompecabezas
2. Contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál es la razón de semejanza del rompecabezas que hicieron
respecto al rompecabezas de su material recortable.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
2. Comenten sus resultados

3. Realicen la actividad 4 pág. 61 de manera individual
4. Contesten las preguntas de análisis
5. Comparen resultados
6. Observar el audiovisual “construcción de polígonos semejantes” y anoten lo más
importante SESIÓN 4:
POLÍGONOS SEMEJANTES
1. Formar binas y observar las figuras de la pág. 62

2. Contestar la tabla de análisis
3. Comparar las figuras de la pág. 63 y contestar la pregunta: ¿son semejantes?
4. Analizar los 2 argumentos de los polígonos y explicar por qué están de acuerdo
6. Comentar los argumentos que anotaron para determinar la semejanza de las figuras y observar
que ambas condiciones son necesarias para que las figuras sean semejantes
7. Leer y copiar el cuadro de información de la actividad 6
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
SEMEJANTE O CONGRUENTE
1. Realizar la actividad 1
2. Definir el término “polígonos congruentes”
3. Realizar la actividad 2 y contesten la tabla y preguntas de análisis de la pág. 65
4. Compartir sus respuestas
5. Observar el recurso audiovisual “aplicaciones en situaciones reales de semejanza” y anotar lo
más importante
JEFATURA DE SECTOR
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ALUMNO
MULTIMEDIA
Aplicaciones en situaciones
reales de semejanza
Razón de semejanza
Construcción de polígonos
semejantes
OBSERVACIONES
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BLOQU 1. SECUENCIA: 7. Razones trigonométricas No. 5

E: 1” SESIONES
medida A:
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas.
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Razones trigonométricas 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observar la imagen que presenta el siguiente problema:

Desde la parte superior de un faro de 90m de altura, el Angulo de depresión hasta un barco
sobre el océano es de 20° ¿a qué distancia está el barco de la base del faro?
2. Contestar la siguiente pregunta: ¿cómo resolverían este problema?

3. Leer el texto introductorio de la secuencia pág. 66
MANOS A LA OBRA
RAMPAS PARA SILLAS DE RUEDAS
1. Formar equipos y analizar la imagen de la pág. 66 actividad 1

2. Identificar la pendiente de un triangulo
3. Contestar la siguiente pregunta: ¿consideran que la inclinación o pendiente de la rampa de la
distancia horizontal, de la altura o de ambas?
4. Comentar sus respuestas
5. Realicen la actividad 2 y definir el término “pendiente” y que esta se expresa mediante
porcentajes
7. Contestar la tabla de la actividad 4 y compara sus respuestas.
8. Copiar el cuadro de información de la pág.
66 SESIÓN 2:
PENDIENTES DE CALLES Y CARRETERAS
1. Formar binas e identificar en la imagen de la pág. 66 los dos tipos de distancias. Horizontal y
vertical
2. Contestar, con ayuda del señalamiento, la información de la tabla.
3. Resolver la actividad 2.
5. Observar el diagrama de la actividad 3 y contestar las siguientes preguntas:
A. Aproximadamente, ¿a qué Angulo corresponde una pendiente de 20%?
B. Si se tiene un Angulo de inclinación de 17°, ¿a qué porcentaje se refiere
aproximadamente?
C. La calle más inclinada del mundo se encuentra en Nueva Zelanda; tiene una pendiente
de aproximadamente 35%, ¿Cuál es su Angulo de inclinación?
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
6. Comparar respuestas
7. Practicar el cálculo de pendientes de rampas y carreteras con el recurso interactivo “¿Cuál tiene
mayor pendiente?”
8. Observar el audiovisual “construcción de rampas de acceso y
carreteras” SESIÓN 3:
CALENTADORES SOLARES
1. Formar binas y leer el texto de introducción de la pág. 70

2. Contestar a la pregunta: ¿Qué son los calentadores solares?
3. Observar las imágenes de la actividad 1 y contesten la tabla
4. Contestar la siguiente pregunta: el Angulo de inclinación de los calentadores de la tabla, ¿es el
mismo o varía?
6. Contestar el problema de la actividad 2, completar la tabla.
7. Contestar las preguntas de análisis y comentar sus resultados
8. Contestar, con ayuda del señalamiento, la información de la tabla.
9. Resolver la actividad 2.
11. Dar respuesta al problema de la actividad 3
13. Copiar el recuadro de información de la pág. 71 e identifiquen la razón para determinar el
ángulo de inclinación
14. Realizar
ejercicios SESIÓN 4:
ESCALERAS DE MANO
1. Observar la imagen de la escalera recargada en una pared

2. Imaginar que la escalera se desliza hacia enfrente, contestar el cuadro de análisis del inciso a)
3. Contestar el problema de la actividad 2 y 3
5. Realizar la actividad 4 y dar contestación a la tabla de análisis
6. Contestar Las Siguientes problemáticas
A. una escalera que mide 2.4m se ha colocado a 0.7m de la pared, ¿es recomendable
ubicarla a esta distancia?
B. Una escalera que mide 2m se ha colocado a 0.50m de la pared, y otra que mide 1.6m se
ha puesto a 0.40m de la pared ¿Cómo son entre si los ángulos de inclinación de estas
escaleras?
7. Comprar sus respuestas
8. Copiar el cuadro de información y definir la razón para determinar el ángulo de inclinación
PARA
TERMINAR
SESIÓN 4:
RAMPAS, CALENTADORES SOLARS Y ESCALERAS
1. Resolver los problemas de la actividad 1

2. Colocar en los recuadros anaranjados los requerimientos de la actividad 23
3. Contestar las tablas de la pág. 75
5. Observar el audiovisual “aplicaciones de la trigonometría” y anotar lo más importante
JEFATURA DE SECTOR
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ALUMNO
MULTIMEDIA
Aplicaciones de la
trigonometría
¿Cuál tiene mayor

pendiente?
Construcción de rampas de
acceso y carreteras”
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
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BLOQU 1. SECUENCIA: 8. Teorema de Pitágoras 1 No. 4

E: SESIONES
medida A:
APRENDIZAJE ESPERADO Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Teorema de Pitágoras 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Contestar el siguiente problema:

● Una bandera se encuentra colocada en una asta sobre una columna de 8 metros de
altura, desde la parte superior de la asta, se extiende un clave de 18m hasta un punto
situado en el suelo a 15m de la base de la columna. Calcula la longitud de la asta.
2. Contestar la pregunta: ¿cómo resolverías este problema?
3. Leer el texto introductorio de la secuencia en la pág. 76
MANOS A LA OBRA
¿EXISTE O NO EL TRIÁNGULO?, ¿ES O NO RECTÁNGULO?

● ¿con que medidas cualesquiera es siempre posible construir un triángulo? ¿Por qué?
● ¿Qué características deben cumplir las medidas de los lados de un triángulo para que
sea rectángulo?
2. Copiar el recuadro de información de la pág. 76
3. Realizar la actividad 2 en la libreta
4. Contestar las preguntas de análisis de la actividad 3
5. Trazar los rectángulos con las medidas indicadas en la tabla de la actividad 4
7. Contestar: ¿Cuáles son triángulos
rectángulos? SESIÓN 2:
¡A QUE CALCULAR ÁREAS!
1. Formar equipos y contesten la actividad del inciso a)

2. Copiar el cuadro de información de la pág. 78 e identificar en los triángulos presentados los
catetos y la hipotenusa
3. Contestar la tabla y subrayar la afirmación correcta de la actividad 2 pág. 79
4. Contestar la tabla de la actividad 3 y las preguntas de análisis
JEFATURA DE SECTOR
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SESIÓN 3:
ARMEMOS ROMPECABEZAS

2. Definir el “teorema de Pitágoras”
3. Realizar la actividad 3 con ayuda del recortable 3 de la pág. 103
4. Realizar la construcción de la actividad 2 en la libreta.
5. Formar los cuadrados de los catetos y la hipotenusa
7. Analicen el audiovisual “pruebas geométricas del teorema de Pitágoras” y anoten lo más
importante
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
PRUÉBALO AHORA ¡CON ÁLGEBRA!
1. Recordar lo aprendido en la sesión anterior

2. Leer el texto introductorio de la actividad 1
3. Responder el cuadro de la actividad 2
4. Dar contestación a la siguiente pregunta: ¿Qué relación encuentran entre este ejercicio y el
teorema de Pitágoras?
5. Realizar la actividad 3 y comenten las preguntas de análisis
6. Realizar la actividad 4 en la libreta
7. Trabajar con el recurso informático “otras pruebas del teorema de Pitágoras”
8. Observar el audiovisual “el teorema de Pitágoras”
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

ALUMNO
MULTIMEDIA
pruebas geométricas
del teorema de
Otras pruebas del teorema
Pitágoras
de Pitágoras
el teorema de Pitágoras
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1. SECUENCIA: 9. Eventos No. 3

E: mutuamente SESIONES
excluyentes 1
EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente

excluyentes
VINCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Eventos mutuamente excluyentes 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Leer el texto introductorio de la pág. 84

2. Realizar un listado de las actividades recreativas que realizan en México
MANOS A LA OBRA
CARRERAS DE CABALLOS
1. Realizar el juego “carreras de caballos” de manera grupal

2. Seguir las indicaciones de la actividad 1
3. Contestar las preguntas de análisis de la actividad 2, con ayuda de los resultados obtenidos en la
actividad 1
4. Completar la tabla de actividad 3 y contestar las preguntas de análisis de la pág.85
6. Copiar el recuadro de información de la pág. 86 y definan “probabilidad frecuencial”
7. Contestar las preguntas de
análisis SESIÓN 2:
¿CUÁLES SON LOS EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES?
1. Formar binas y contestar la tabla de la actividad 1

2. Obtener las probabilidades frecuenciales y contestar la tabla de la pág. 87
4. Completar la tabla 2 y contestar las preguntas de análisis pág. 87-88
5. Completar la tabla 3 y 4, contestar las preguntas de análisis
6. Comparar sus resultados
7. Copiar los recuadros de información de la pág. 89
8. Definan las características de los eventos “mutuamente excluyentes”
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
ESPACIO MUESTRAL Y EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES
1. Formar parejas y determinar el espacio muestral de resultados posibles al lanzar 2 monedas al

mismo tiempo.
2. Realizar las indicaciones de la actividad 1 pág. 89
3. Contestar la tabla y preguntas de análisis de la pág. 90
4. Copiar la tabla de la pág. 90 e identificar los tipos de probabilidad clásica del evento
5. Completar la tabla de la actividad 3 con los resultados registrados en las actividades de las
sesiones que se indican
7. Copiar el cuadro de información de la pág. 91 y definir las características de los resultados de
dos eventos mutuamente excluyentes
8. Trabajar con el recurso informático “eventos simples, compuestos y mutuamente excluyentes”
9. Observar el audiovisual “eventos simples, compuestos y mutuamente excluyentes” y realizar
anotaciones

ALUMNO
MULTIMEDIA
eventos simples, eventos simples,
compuestos y compuestos y
mutuamente excluyentes mutuamente excluyentes
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
(QUÍMICA)
TERCER GRADO
PRIMER TRIMESTRE
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 1 Propiedades de la materia No. 12

E: SESIONES
EJE: Materia, energía TEMA: Propiedades.
e
interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Caracteriza propiedades físicas y químicas para identiﬁcar materiales y
sustancias, explicar su uso y aplicaciones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las propiedades cuantitativas y cualitativas de los materiales.
VINCULO CON OTRAS Matemáticas
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 1 “PROPIEDADES DE LA MATERIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Leer el texto introductorio del apartado “Para empezar”
2. Observen las imágenes de los objetos de su libro y contesten las preguntas.
3. Clasifiquen los objetos en conjuntos a partir de sus características.
4. Compartan sus respuestas de su clasificación y elaboren una lista de los criterios utilizados.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “La química en tu entorno” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las ideas más importantes.
3. Realicen la actividad dos de su libro en las que se reflexiona sobre el impacto de la química.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvias de ideas definan qué es la química y compleméntenla con el párrafo de
información justo antes de iniciar la sesión 3.
2. Observen el video “El trabajo de los químicos”
3. Con la información de la sesión definan y escriban las características de los sustancias sintéticas y
qué son las propiedades físicas de la materia.
SESIÓN 4 y 5:
1. Formen equipos para realizar el experimento.
2. Contesten la pregunta inicial.
3. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
4. Realicen los procedimientos indicados.
5. Describan las características de las sustancias de acuerdo al apartado “análisis y discusión”.
6. Elaboren una conclusión que describa cómo fue posible distinguir los materiales que parecen
iguales.
SESIÓN 6:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué son las propiedades cualitativas.
2. Retroalimenten sus ideas con la información de la sesión.
3. Realicen el experimento de la actividad 4; contesten la pregunta inicial.
4. Realicen su hipótesis de acuerdo a su respuesta de la pregunta inicial.
5. Realicen el procedimiento y resultados.
6. Con base a lo observado analicen de qué manera las condiciones del ambiente afectan las
propiedades cualitativas de los materiales.
7. Elaboren su conclusión verificando si su hipótesis se verificó.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 7:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban cuáles son las propiedades cuantitativas y
complementes sus ideas con el párrafo introductorio de la sesión.
2. Lean y comenten el esquema de su libro y realicen más ejemplos de cada propiedad física.
SESIÓN 8:
1. Dialoguen sobre cómo se pueden medir las propiedades de los materiales.
2. Realicen la actividad 5 de su libro.
6. Describan los conceptos de propiedades extensivas e intensivas.
7. Planteen cómo podrían calcular la masa de una muestra de plastilina si conocen su densidad y
volumen.
SESIÓN 9:
1. Lean la información de la sesión y úsenla para elaborar un organizador gráfico.
2. Ilustren su organizador gráfico y compártanlo con sus compañeros.
3. Lean el apartado: todo cambia y coméntenlo.
SESIÓN 10:
1. Formen equipos para realizar el experimento de la actividad 6.
5. Describan una alternativa distinta a la de la actividad para distinguir las sustancias propuestas.
SESIÓN 11:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la solubilidad.
3. Investiguen las propiedades intensivas de la actividad 7 y en grupo analicen sus similitudes y
diferencias.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Recapitulen qué son las propiedades cualitativas y las propiedades cuantitativas.
2. Realicen la actividad 8 “Aplica lo aprendido”.
3. De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“El trabajo de los químicos”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 2 Los materiales y sus usos. No. 12

E: SESIONES
EJE: Diversidad, continuidad TEMA: Tiempo y cambio
y cambio.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones
químicas (temperatura, concentración de los reactivos) con base en datos
experimentales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conoce las propiedades químicas de los materiales.
VINCULO CON OTRAS Materiales
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 2 “LOS MATERIALES Y SUS USOS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
3. Clasifiquen los objetos en conjuntos a partir de sus características.
4. Compartan sus respuestas sobre los factores físicos necesarios para observar las propiedades de
los materiales.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Interacciones de los materiales con el entorno” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las ideas más importantes.
3. Puntualicen la definición de propiedades químicas.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvias de ideas definan qué es la inflamabilidad y compleméntenla con el párrafo
de información de la sesión.
2. Realicen la actividad dos.
6. Enlisten en orden decreciente la distancia a la que encendieron los diferentes materiales.
7. Elaboren una conclusión que describan la diferencia de inflamabilidad de los materiales,
incluyan ejemplos.
SESIÓN 4:
1. Mediante una lluvias de ideas definan qué es la corrosión y compleméntenla con el párrafo de
información de la sesión.
2. Realicen la actividad tres.
6. Analicen cada uno de los materiales y describan detalladamente cuáles de sus propiedades
físicas se modificaron.
7. Elaboren una lista de los materiales más adecuados para cada uso.
SESIÓN 5:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué son las propiedades mecánicas.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
3. Realicen la actividad cuatro.
SESIÓN 6:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la conductividad eléctrica.
2. Comenten el listado de los materiales conductores y aislantes e ilústrenlos.
7. Con base a sus resultados comenten en qué caso el brillo fue mayor o menor.
8. Expliquen cómo se relacionan la cantidad de puntillas usadas y la longitud del grafito con el paso
de la corriente, y verifiquen si su hipótesis fue correcta.
SESIÓN 7:
1. Dialoguen sobre las propiedades térmicas.
2. Realicen la lectura de la conductividad térmica y la dilatación. Realicen las anotaciones
necesarias.
3. Observen el video: Cómo responden los materiales.
SESIÓN 8:
1. Realicen la actividad seis.
2. Calcula la longitud de un metro de acero cuando la temperatura aumenta 1 °C.
3. Comparte tus resultados con el grupo y discutan cuál sería la separación más conveniente para
los rieles de una vía de tren.
SESIÓN 9:
1. Lean la información del texto: Identificación de los materiales con base en sus propiedades.
2. Rescaten la información referente a dureza y fragilidad.
3. Ilustren sus anotaciones y compártanlas con el grupo.
SESIÓN 10:
1. Realicen la actividad siete: ¿En qué son diferentes algunos materiales?
2. Elijan los materiales propuestas e investiguen sus propiedades.
3. Contesten las preguntas propuestas en el apartado número tres de la actividad.
4. Expongan sus resultados y determinen qué uso le darían a cada material según sus propiedades.
SESIÓN 11:
1. Realicen la lectura del texto informativo de la sesión y realicen las anotaciones necesarias.
2. Observen el video: La contaminación por el plástico.
3. Comenten el video y complementen su apunte.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión
3. Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Cómo responden los
materiales”
“La contaminación por el
plástico”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 3 Mezclas. No. 10

E: SESIONES
EJE: Materia, energía e TEMA: Propiedades
interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Deduce métodos para separar mezclas con base en las propiedades físicas
de las sustancias involucradas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer mezclas homogéneas heterogéneas.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 3 “MEZCLAS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
3. Guarden sus respuestas en su carpeta de trabajo.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Sustancias y mezclas en todas partes” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten la definición de mezclas.
3. Realicen la actividad 2 “El caso del agua de limón con chía” y respondan en su cuaderno las
preguntas referentes a este texto.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvia de ideas definan qué es una disolución.
2. Complementen sus ideas con la información del texto “Tipos de mezclas”
SESIÓN 4:
1. Mediante una lluvia de ideas definan qué son las mezclas homogéneas y heterogéneas y
compleméntenla con el párrafo de información de la sesión.
2. Realicen la actividad cuatro. Al final analicen las diferencias encontradas entre las mezclas y
redacten una conclusión acerca de los tipos de mezclas.
SESIÓN 5:
1. Lean el texto “Coloides y suspensiones” y elaboren un concentrado con las características de
cada tipo de mezcla.
2. Ejemplifiquen su información apoyado de dibujos.
3. Observen y comenten el video “Coloides y suspensiones”
4. Describan las diferencias entre una mezcla, sustancia, compuesto y elementos con ayuda del
texto informativo de la sesión.
5. Observen el esquema y comenten su contenido.
SESIÓN 6:
1. Comenten cómo podrán separar las mezclas ya se homogéneas o heterogéneas.
2. Lean el texto informativo de la sesión y puntualicen en los conceptos de filtración, decantación y
tamizado.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 7:
1. Dialoguen sobre qué es la imantación y cómo podrá ser empleada para separar algunas mezclas.
3. Lean la información referente al proceso de destilación y realicen las anotaciones pertinentes.
4. Complementen su apunte con el video “Destilación”
SESIÓN 8:
1. Recapitulen los métodos de separación de mezclas abordados en la sesión anterior
2. Realicen la actividad siete.
6. Analicen las evidencias con base a las preguntas propuestas.
7. Responsan nuevamente la pregunta inicial, comparen sus respuestas y elaboren una
conclusión.
SESIÓN 9:
1. Comenten la actividad realizada en la sesión anterior.
2. Lean el párrafo informativo sobre la cromatografía y realicen las anotaciones pertinentes.
3. Comenten sus ideas sobre la centrifugación y fortalezcan las mismas con la información de la
sesión.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
3. Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Coloides y suspensiones”
“Destilación”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 4 Sistemas físicos y químicos. No. 10

E: SESIONES
EJE: Diversidad, continuidad TEMA: Tiempo y cambio
y cambio.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones
químicas con base en la ley de la conservación de la materia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las características de los sistemas abiertos y cerrados.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 4 “SISTEMAS FÍSICOS Y QUÍMICOS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Observen las imágenes de los objetos de su libro y realicen las indicaciones de los incisos.
3. Escriban en el pizarrón una lista de los cambios observados en cada uno de los cuatro procesos.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Sistemas químicos” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las características de los cambios físicos y químicos.
3. Ejemplifiquen su apunte.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvia de ideas comenten sobre el significado de los sistemas abiertos y cerrados.
2. Complementen sus ideas con la información del texto “Sistemas abiertos y cerrados”.
3. Complementes sus anotaciones visualizando el video “Los sistemas en la ciencia”.
SESIÓN 4:
1. Comenten la información vista en la sesión anterior.
2. Realicen la actividad cuatro. Guarden sus escritos en su carpeta de trabajo.
3. Complementen su apunte de la sesión anterior con la información de su libro.
SESIÓN 5:
5. Determinen qué tipo de sistema es y determinen en cuáles hubo cambio de volumen o masa.
6. Compartan y comenten sus resultados. mencionen si encontraron algún patrón en el cambio de
la masa o del volumen en ambos sistemas.
SESIÓN 6:
1. Comenten algunas ideas sobre la Ley de la conservación de la masa.
2. Retroalimenten sus ideas con el texto informativo de la sesión Ley de conservación de la masa.
3. Realicen las anotaciones pertinentes en su libreta y observen el audiovisual “El padre de la
química
moderna”
SESIÓN 7:
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
1. Realicen la actividad cuatro de su libro.
2. Contesten las preguntas sugeridas en la actividad.
3. Comenten y lleguen a acuerdos para describir, paso a paso, cómo cuantificarían el gas contenido
en una bebida gasificada, basándose en la Ley de conservación de la masa.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 8:
1. Comenten sus ideas sobre la condensación.
2. Lean la información del texto: Material y energía en los sistemas químicos.
3. Realicen la actividad cinco.
SESIÓN 9:
1. Lean el párrafo informativo sobre los procesos endotérmicos y exotérmicos.
2. Comenten la información y realicen sus anotaciones.
3. Realicen la actividad seis.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
5. Realicen la actividad siete de su libro.
9. Contesten las preguntas el apartado: análisis y discusión.
10. Compartan y comenten sus resultados

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Los sistemas en la
ciencia” “El padre de la
química
moderna”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 5 El cambio químico. No. 10

E: SESIONES
EJE: Materia, energía TEMA: Interacciones
e
interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Caracteriza cómo responden distintos materiales a diferentes tipos de
interacciones (mecánicas, térmicas, eléctricas).
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar los cambios químicos
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 5 “EL CAMBIO QUÍMICO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Observen las imágenes de los objetos de su libro y realicen las indicaciones de los incisos.
3. Clasifiquen las propiedades en físicas o químicas.
4. Discutan cuáles cambian, comparen los cambios que describieron e identifiquen las propiedades
físicas cambiantes en cada caso.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “El cambio químico” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las características de los cambios químicos.
SESIÓN 3:
1. Realicen la actividad dos.
5. Observen lo que sucedió y descríbanlo detalladamente.
6. Realicen su conclusión con base a las preguntas guía.
SESIÓN 4:
1. Comenten la información vista en la sesión anterior.
2. Lean el texto “Evidencias del cambio químico”.
3. Escriban las ideas referentes a los conceptos; decolorante, ácido, base, concentración indicador.
SESIÓN 5:
5. Comparen sus resultados con los de otros equipos y contesten las preguntas sugeridas.
6. Expliquen si se confirmó su hipótesis o no y por qué.
SESIÓN 6:
1. Lean la información referente al cambio de temperatura.
2. Realicen las anotaciones pertinentes en su libreta.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “La combustión”.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 7:
1. Lean la información referente a la emisión de luz y luminiscencia.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “La historia del flash”.
SESIÓN 8:
1. Lean la información referente a la formación de nuevas sustancias y precipitación.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “Reacción de precipitación”.
SESIÓN 9:
1. Lean la información referente a la efervescencia.
2. Realicen la actividad cuatro de su libro.
6. Discutan sus resultados de manera grupal con base a los incisos.
7. Contesten nuevamente la pregunta inicial. Propongan una forma de producir efervescencia con
sustancias diferentes a las usadas aquí.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
1. Recapitulen lo contenidos abordados en la sesión anterior.
2. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión.
3. Realicen la actividad cinco de su libro.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“La combustión”
“La historia del flash”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 6 Los átomos y las No. 10

E: propiedades de los SESIONES
materiales.
EJE: Materia, energía TEMA: Interacciones
e
interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica y predice propiedades físicas de los materiales con base en
modelos submicroscópicos sobre la estructura de átomos, moléculas o
iones y sus interacciones electrostáticas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer la estructura de los átomos.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 6 “LOS ATOMOS Y LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Realicen la actividad uno: Los modelos del átomo en la historia.
3. Guarden su actividad en su carpeta de trabajo.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Historia de los modelos atómicos” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las características de los modelos atómicos.
SESIÓN 3:
1. Leer el texto “Estructura del átomo”
2. Realicen la actividad dos: Los núcleos del hidrógeno y del nitrógeno.
SESIÓN 4:
1. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes sobre la información de la sesión.
SESIÓN 5:
1. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes del texto: Estructura electrónica de los
átomos.
2. Realicen la actividad 3.
SESIÓN 6:
1. Lean la información referente a Electrones de valencia y Carga eléctrica del átomo.
2. Comenten la información e ilustren su apunte.
SESIÓN 7:
2. Guarden sus esquemas y respuestas en su carpeta de trabajo.
3. Realicen la lectura del texto: Átomos, iones y moléculas.
SESIÓN 8:
1. Lean el texto: Interacciones entre partículas y propiedades de los materiales.
2. Definan qué es la temperatura de ebullición.
SESIÓN 9:
1. Realicen la actividad cinco de su libro.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
5. Intercambien los resultados y respondan las preguntas propuestas.
6. Ordenen los materiales analizados de acuerdo con su temperatura de ebullición, de mayor a
menor. Expliquen cómo se relaciona la distribución de la carga en las partículas con la
temperatura de ebullición de cada material.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 10:
1. Lean la información relacionada a temperatura de fusión.
2. Comenten la información
3. Ilustren sus apuntes.
SESIÓN 11:
1. Lean la información relacionada a la Conductividad eléctrica.
2. Realicen la actividad seis de su libro.
6. Investiguen las características de las sustancias usadas. Con base en la información recabada,
dibujen cómo es cada disolución a nivel microscópico y argumenten cuál permite más el
movimiento de los electrones.
7. Elaboren una conclusión en la que relacionen la estructura atómica y molecular de las
disoluciones con su conductividad eléctrica.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Recapitulen lo contenidos abordados en la sesión anterior.
2. Lean la información introductoria de la sesión.
4. De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“La combustión”
“La historia del flash”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
HISTORIA TERCER GRADO

PRIMER TRIMESTRE
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 1 Panorama del periodo No. 4

E: SESIONES
EJE: Formación de los TEMA: Panorama del periodo.
estados nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica procesos y hechos históricos desde la independencia hasta fines
del siglo XIX y los ubica en el tiempo y el espacio.
INTENCIÓN DIDACTICA: Ubica en el tiempo los procesos históricos a estudiar.
VINCULO CON OTRAS Geografía.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 1 “PANORAMA DEL PERIODO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comenten las características de un hecho y de un proceso histórico.
2. Observen la línea del tiempo y escojan tres hechos y dos procesos históricos que les parezcan
importantes.
3. Escriban en su cuaderno los que saben sobre los hechos y procesos que seleccionaron.
4. Observen la esencia de la imagen y comenten cómo imagina que era la vida cotidiana de los
mexicanos en el siglo XIX
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información introductoria de la sesión: Los cambios en la geografía de
México.
2. Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información del audiovisual: “Las
fronteras de México en la historia”.
Realicen la actividad 2.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión y con ayuda de un diccionario escriban la definición de los
conceptos propuestos.
2. Compartan sus definiciones en grupo y modifíquenlas si es necesario.
3. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes del texto: Las intervenciones extranjeras
en México.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Lean la carta de la actividad 5.
2. Comenten las preguntas y respóndanlas en su cuaderno.
3. Observen las imágenes e identifique el lugar y lo que está ocurriendo.
4. Escriban cómo se relaciona la imagen con la carta enviada a Guillermo Prieto
5. Retomen los acontecimientos de la línea del tiempo de la página 16 e identifiquen los
principales cambios en el país entre 1810 y 1876.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Las fronteras de México en
la
historia”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 2 Inicio de la Independencia. No. 4

E: SESIONES
EJE: Formación de los TEMA: Panorama del Periodo.
estados nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica los conceptos de Independencia, soberanía, intervención,
Imperio y república.
INTENCIÓN DIDACTICA: Análisis del proceso de independencia en México encabezado por
Hidalgo.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 2 “INICIO DE LA INDEPENDENCIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean y analicen la información de la actividad uno.
2. Con base en el texto y lo que aprendieron en segundo grado, comenten cómo fue la relación
entre los españoles peninsulares y los criollos a finales de la Colonia.
3. Observen la imagen de su libro y realicen lo que solicitan los incisos.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información introductoria de la sesión: El golpe de estado contra el virrey.
2. Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información de los textos: “La
conspiración de 1810”, “Inicia la insurgencia” y “Se extiende el movimiento insurgente”.
Realicen la actividad 2.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: Ideas promulgas por Hidalgo en Guadalajara, Puente de
Calderón. Final de la primera etapa de la Independencia y La lucha por la independencia sigue.
2. Realicen las anotaciones pertinentes de los textos.
3. Observen el video “Los sacerdotes en la guerra de Independencia”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. En la actividad 4, observen el mapa 1.2.
2. Identifiquen las principales poblaciones en donde se desarrolló la guerra de Independencia
dirigida por Hidalgo.
3. Elijan cuatro lugares de la ruta de Hidalgo y escriban en su cuaderno lo que sucedió en ellos y
por qué son importantes.
4. Realicen un mapa conceptual en que contemple la información de los incisos.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Los sacerdotes en la guerra
de Independencia”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 1 SECUENCIA: 3 Campaña de Morelos. No. 4

E: SESIONES
EJE: Formación de los TEMA: Independencia,
estados nacionales. soberanía
y nación.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al
surgimiento de una nueva nación
INTENCIÓN DIDACTICA: Análisis del proceso de independencia en México encabezado por
Morelos.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 3 “CAMPAÑA DE MORELOS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean y analicen el mapa de la actividad uno.
2. Compara con tus compañeros el mapa de las campañas de Morelos con el de la ruta de Hidalgo.
3. Observen la imagen del ejercicio dos y describan los personajes, su indumentaria y el lugar.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: “La junta de Zitácuaro”, “¿Qué pasaba en
España?”, “La constitución de Cádiz” y la “Las campañas de Morelos”.
Realicen la actividad dos.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: El regreso de Fernando VII y del absolutismo, El congreso de
Chilpancingo y El ocaso de Morelos.
2. Realicen la actividad 3 y 4, lean y comenten los artículos de la Constitución de Apatzingán.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Expliquen la relación entre los acontecimientos de España y los de la Nueva España.
3. Lean la canción de Morelos y escriban una propia.
4. Reflexionen sobre la importancia de Morelos en la lucha por la independencia.
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OBSERVACIONES
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BLOQU 1 SECUENCIA: 4 Consumación de No. 4

E: la SESIONES
Independencia.
estados nacionales. soberanía y nación.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al
surgimiento de una nueva nación
INTENCIÓN DIDACTICA: Análisis del proceso de independencia en México. Promulgación de
proyectos e ideas.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 4 “CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Realicen la actividad uno.
2. Lean los fragmentos de las cartas que se enviaron Iturbide y Guerrero.
3. Comenten las ideas o posturas de cada personaje respecto a la independencia.
4. Escriban un párrafo acerca de cómo piensan que concluyó la guerra de independencia.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: Guerra de guerrillas y Expedición de Mina.
2. Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlo con el audiovisual: “Los jefes
insurgentes” Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: Restauración de la Constitución de Cádiz, Plan de Iguala,
Tratado de Córdoba y Consumación de la Independencia.
3. Lean los postulados del Plan de Iguala y analícenla de acuerdo a las preguntas guía.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Observen el mapa de la página 39, ubiquen en los estados actuales la resistencia de los
insurgentes sus líderes.
3. Indaguen sobre la guerra de guerrillas.
4. Analicen y escriban los principales postulados entere la constitución de Cádiz y el Plan de Iguala.
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“Los jefes insurgentes”
PRODUCTO:
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BLOQU 1 SECUENCIA: 5 Del imperio a la república. No. 4

E: SESIONES
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio
nacional y cuáles fueron las principales amenazas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer los primeros años de vida independiente.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 5 “DEL IMPERIO A LA REPÚBLICA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean los textos de la actividad uno.
2. Intercambien sus ideas a partir de las preguntas guía
3. Escriban una conclusión sobre cómo se organizó México después de la Independencia.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: El imperio de Iturbide, República y federación,
Fray Servando Teresa de Mier y las Ideas principales de los centralistas.
2. Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlo con el audiovisual: “Fray Servando
Teresa de Mier, precursor del liberalismo”
Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: La república federal y la constitución de 1824, Primeros
problemas del nuevo país y la república centralista.
2. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Lean y analicen un fragmento del manifiesto de Guadalupe Victoria de 1824 a sus compatriotas.
3. De acuerdo al texto respondan las preguntas propuestas.
4. Elaboren un cartel con los temas propuestos.
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“Fray Servando Teresa
de Mier, precursor del
liberalismo”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQU 1 SECUENCIA: 6 Conflictos de la No. 4

E: nueva nación. SESIONES
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio
nacional y cuáles fueron las principales amenazas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer los conflictos principales de México en las primeras décadas de
país Independiente.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 6 “CONFLICTOS DE LA PRIMERA NACIÓN”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comenten las oraciones del cuadro de la actividad uno y escriban si son verdaderas o falsas y
por qué lo consideran así.
2. Observen la imagen de su libro, descríbanla y comenten a qué hecho pertenece.
3. Escriban en una cartulina las causas que piensan que originaron los conflictos del México
independiente.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: La economía de México de 1821 a 1845, La
expansión de Estados Unidos y La llegada de colonos angloamericanos a Texas.
2. Realicen las anotaciones pertinentes
3. Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: Falta de recursos del gobierno mexicano, La primera
intervención francesa y la Guerra contra Estados Unidos. .
3. Complementen su información con el video: “La guerra del 47”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Retomen la cartulina que hicieron en la página 52 sobre las causas de los conflictos que enfrentó
México. Corrijan y complementen la información plasmada en ella de acuerdo con lo que han
aprendido.
3. Elaboren una historieta con alguno de los temas propuestos.
4. Intercambien la información de sus historietas.
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“La guerra del 47”.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQU 1 SECUENCIA: 7 La reforma liberal No. 4

E: SESIONES
EJE: Formación de los TEMA: El estado, la constitución
estados nacionales. y las Leyes de reforma.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado
mexicano.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las ideas de liberales y conservadores.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 7 “LA REFORMA LIBERAL”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la marcha de su libro y la imagen propuesta y analícenla con las indicaciones de la actividad
uno.
2. Realicen una caricatura sobre los liberales y los conservadores.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
4. Lean y comenten la información de los textos: Regreso de Santa Anna, Gobierno dictatorial y La
revolución de Ayutla.
5. Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlas con el audiovisual: “La revolución de
Ayutla”
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: El gobierno liberal, Las primeras leyes de Reforma y la
Proclamación de la Constitución de 1857.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Complementen el cuadro del ejercicio uno.
3. Lean con atención las primeras Leyes de Reforma y las que expidió Juárez y analícenlas de
acuerdo a los incisos del ejercicio 2.
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“La revolución de Ayutla”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQU 1 SECUENCIA: 8 Segunda No. 4

E: intervención francesa SESIONES
y triunfo de la
república.
EJE: Formación de los TEMA: El estado, la constitución
estados nacionales. y las Leyes de reforma.
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el
gobierno de Benito Juárez.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las dificultades económicas y de invasión en México.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 8 “SEGUNDA INTERVENCIÓN FRANCESA Y TRIUNFO DE LA

REPÚBLICA”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el artículo de la Ley para el Arreglo de la Hacienda Pública y la carta del presidente Benito
Juárez al gobernador Santiago Vidaurri.
2. Observen la imagen de la batalla de Puebla y comenten la información respecto al hecho.
3. Comenten la relación de la Ley para el arreglo de la hacienda pública con la batalla de Puebla.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: Expansión francesa, La guerra de secesión
estadounidense y la crisis de la deuda externa.
2. Realicen las anotaciones pertinentes.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: El segundo imperio mexicano, resistencia republicana y Fin de
la invasión francesa y del segundo imperio.
2. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual: “La
resistencia popular contra la invasión francesa”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Modifiquen o complementen la hipótesis que elaboraron en la actividad 1 sobre la causa que
condujo al gobierno mexicano a la moratoria de pagos de la deuda externa.
3. Realicen una línea del tiempo mural ilustrada en la que destaquen los acontecimientos ocurridos.
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“La resistencia popular
contra
la invasión francesa”
PRODUCTO:
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BLOQU 1 SECUENCIA: 9 Sociedad y No. 4

E: economía SESIONES
mexicana en el siglo XIX
EJE: Formación de los TEMA: La identidad nacional.
estados nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la relación entre la diversidad regional y la unidad
nacional.
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorar la diversidad social y económica en el gobierno de Juárez.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 9 “SOCIEDAD Y ECONOMÍA MEXICANA EN EL SIGLO XIX”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la carta “Un viaje en el tiempo” y el carruaje usado por Benito Juárez.
2. Comenten la información con las preguntas guía.
3. Señalen qué otros tipos de transporte existían.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
4. Lean y comenten la información de los textos: La población, desigualdad social y secularización
de la sociedad.
SESIÓN 3:
4. Revisen la infografía de la sesión: Estancamiento económico, los obstáculos para la economía,
regionalización del país y llega el ferrocarril.
5. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual:
“Caminos y pueblos que voy pasando”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
5. Elaboren un tríptico ilustrado.
6. Expliquen el contenido de sus trípticos y realicen las modificaciones pertinentes.
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“Caminos y pueblos que voy
pasando”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQU 1 SECUENCIA: 10 Educación, arte y cultura. No. 4

E: SESIONES
EJE: Formación de los TEMA: La identidad nacional.
estados nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen indígena y
colonial, así como los principales cambios económicos y sociales
ocurridos durante el siglo XIX.
INTENCIÓN DIDACTICA: Dar seguimiento a las circunstancias vividas en México en los diferentes
ámbitos.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 10 “EDUCACIÓN, ARTE Y CULTURA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el fragmento de Benito Juárez.
2. Contesten las preguntas guía.
3. Comenten acerca de la forma en que ustedes aprendieron a leer y escribir, y compárenla con la
experiencia de Benito Juárez.
4. Discutan sobre la importancia de la educación en el desarrollo de las personas y de un país.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: La educación en México en el siglo XIX, La ciencia
llega a las escuelas, la prensa del siglo XIX y Periódicos, folletos, volantes y revistas.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: La literatura de la nueva nación, Los cambios en las artes
plásticas en México y Litografía y caricatura en el siglo XIX.
2. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual: “La
caricatura en la prensa mexicana del siglo XIX”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
8. Comenten las preguntas guía.
9. Realicen el cuadro comparativo propuesto en el ejercicio tres.
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“La caricatura en la prensa
mexicana del siglo XIX”
PRODUCTO:
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BLOQU 1 SECUENCIA: 11 Pasado-presente. México, No. 4

E: país soberano. SESIONES
EJE: Formación de los TEMA: Pasado-presente
estados nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los principales problemas sociales, económicos y culturales
que afectan el país.
INTENCIÓN DIDACTICA: Dar seguimiento a las circunstancias vividas en México en los diferentes
ámbitos.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 11 “EDUCACIÓN, PASADO-PRESENTE. MÉXICO, PAÍS SOBERANO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean los fragmentos de la actividad uno.
2. Indiquen en qué etapa histórica se escribió cada documento.
3. Comparen los fragmentos e identifiquen los puntos propuestos.
4. Intercambien ideas sobre la importancia de la soberanía para México y escríbanlas en su
cuaderno.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: La soberanía reside en el pueblo y Las dificultades
de una nación independiente
SESIÓN 3:
4. Revisen la infografía de la sesión: La doctrina Estrada y La soberanía en el siglo XXI.
5. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual: “Viajero,
¿de dónde vienes?”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
11. Lean el fragmento propuesto e identifique los problemas que destaca la autora.
12. Realicen un tríptico ilustrado considerando los requerimientos del ejercicio 3.
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“Viajero, ¿de dónde vienes?”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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FORMACIÓ
N CÍVICA Y
ÉTICA TERCER GRADO
PRIMER TRIMESTRE
JEFATURA DE SECTOR
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BLOQU 1 SECUENCIA: 1 Nuestras acciones No. 4

E: y condiciones para lograr un SESIONES
desarrollo integral
EJE: CONOCIMIENTO TEMA: Identidad y cuidado de si
Y
CUIDADO DE SI
APRENDIZAJE ESPERADO Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de
medidas que favorecen el bienestar integral.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reflexionar sobre las acciones y condiciones personales y sociales que
favorecen o limitan el derecho a un desarrollo integral.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Nuestras acciones y condiciones para lograr un desarrollo integral”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
✔ Reflexiona con base en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué condiciones contempla el derecho al desarrollo integral?
2. ¿Cuáles son las acciones que puedes llevar a cabo en beneficio de tu desarrollo?
3. ¿Qué condiciones de tu entorno familiar y social favorecen una vida digna?
¿Cuáles no?
✔ Organicen una lectura colectiva del texto del pintor Alan Téllez y subrayen las ideas que
más llamen su atención.
✔ En equipos realicen las actividades de la Pág. 17 de su libro de texto.
SESIÓN 2: El derecho al desarrollo y el bienestar integral de las personas
✔ Lean el texto informativo de la sesión.
✔ Realicen la actividad 2 en donde deben marcar con una palomita la opción que mejor
corresponda al nivel de satisfacción de sus necesidades. Escriban las razones por las que
así
lo consideran.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: ¿Cómo avanzar en el desarrollo humano de las sociedades?
 Lean el texto informativo de la sesión.
 Realicen la actividad 3. Analicen el mapa y respondan los cuestionamientos.
 Observen el recurso audiovisual Índice de Desarrollo Humano en el mundo, conocerás las

regiones con mayor y menor desarrollo, así como los múltiples retos que la humanidad
aún enfrenta para el ejercicio y goce de sus derechos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Responsabilidades de los adolescentes en el logro de su bienestar
 Completa las oraciones de la Pág. 25
 Retomen sus respuestas a las preguntas iniciales de la secuencia y, con base en lo

aprendido, organicen una mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar a
cabo en beneficio de su desarrollo integral.
JEFATURA DE SECTOR
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+

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
✔ Libro de texto ✔ audiovisual Índice

de ✔ n/a
✔ libreta Desarrollo
Humano en el
mundo
Libro de texto n/a n/a
Mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden
PRODUCTO:
lleva a cabo en beneficio de su desarrollo integral.
OBSERVACIONES
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JEFATURA DE SECTOR
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BLOQU 1 SECUENCIA: 2 Nuestros compromisos No. 4

E: para SESIONES
tener una vida saludable
EJE: CONOCIMIENTO TEMA: IDENTIDAD PERSONAL Y
Y CUIDADO DE SÍ
CUIDADO DE SÍ
APRENDIZAJE ESPERADO FORMULA COMPROMISOS PARA EL CUIDADO DE LA SALUD Y LA
PROMOCION DE MEDIDAS QUE FAVORECEN EL BIENESTAR INTEGRAL.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer lo que saben del derecho a la salud y establecimiento de
compromisos a favor de la salud.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Nuestros compromisos para tener una vida saludable”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
✔ Responde en tu cuaderno las preguntas de la pág. 26.
✔ Entrevisten a dos personas cercanas a ustedes: a un miembro de su familia y a un vecino.
✔ Compartan las respuestas que obtuvieron
✔ Elaboren un listado de estrategias para el cuidado de la salud de los distintos grupos

de población.
SESIÓN 2: Influencia del entorno natural y social en la salud.
✔ En equipos, revisen la información de la pág. 29-30 y con base en ella completen

los enunciados.
✔ Indiquen en su cuaderno cuáles son las enfermedades que más afectan a los grupos
de personas.
✔ Observen el recurso audiovisual Factores sociales en la salud, profundizarás en
aquellas condiciones sociales que determinan la salud de las personas.
✔ Observa la información del mapa y del gráfico y responde las preguntas.
✔ Organicen un directorio, agreguen una explicación de los servicios que ofrecen

esas instituciones públicas y centros comunitarios.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Principales problemas de salud en la adolescencia

✔ Lean la información de las pag. 34-36.
✔ Escribe un listado de compromisos para el cuidado de tu salud física y mental.
✔ Anoten en tarjetas los compromisos señalados por los entrevistados y péguenlas en un

mural para mostrarlo en su escuela.
JEFATURA DE SECTOR
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PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
✔ Relee las preguntas del inicio de la secuencia y las ideas de tus compañeros que llamaron
tu atención y que escribiste en tu cuaderno; después elige una de las preguntas.
a) Responde: con base en lo que ahora sabes, ¿cambiarías lo que respondiste a
esa pregunta?
b) Resume en una palabra algo que consideres que no sabías y que aprendiste en esta
secuencia.
JEFATURA DE SECTOR
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ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
✔ Libro de texto ✔ recurso

audiovisual ✔ n/a
✔ libreta Factores sociales
en la salud,
PRODUCTO: Compromisos para el cuidado de tu salud física y mental.
OBSERVACIONES
Guardar el listado de la sesión uno en la carpeta.
JEFATURA DE SECTOR
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BLOQU 1 SECUENCIA: 3 Construyo mi futuro, mis No. 4

E: capacidades y aspiraciones SESIONES
EJE: CONOCIMIENTO TEMA: IDENTIDAD PERSONAL Y
Y CUIDADO DE SÍ
CUIDADO DE SI
APRENDIZAJE ESPERADO VALORA SUS ASPIRACIONES, POTENCIALIDADES Y
CAPACIDADES PERSONALES (PARA EL ESTUDIO, TRABAJO Y
RECREACIÓN)Y SE PLANTEA
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLARLAS.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Construyo mi futuro: mis capacidades y aspiraciones”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
✔ Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son tus intereses y
aspiraciones?
2. ¿Qué estrategias podrían contribuir a hacerlos realidad?
3. ¿Qué actitudes son indispensables para alcanzar tus aspiraciones?
✔ Redacta un texto en el que, mediante la narración, hables acerca de tus
intereses y aspiraciones.
✔ Observa el recurso audiovisual Nuestro potencial humano: somos, hacemos y
aspiramos, profundizarás en las características y diferencias de estos rasgos del
desarrollo humano.
SESIÓN 2:
✔ En equipos, revisen la información de la pág. 29-30 y con base en ella completen

los enunciados.
✔ Indiquen en su cuaderno cuáles son las enfermedades que más afectan a los grupos
de personas.
✔ Observen el recurso audiovisual Factores sociales en la salud, profundizarás en
aquellas condiciones sociales que determinan la salud de las personas.

MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3:
 En tarjetas separadas escribe con color verde las capacidades y con azul las aspiraciones.
 Escribe con morado cómo potencializarías las capacidades que escribiste.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
 Lean en voz alta las siguientes historias y subrayen las ideas que llamen su
atención o consideren relevantes.
 Lean en voz alta la información de las pág. 43-45
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
✔ Copia en tu cuaderno la tabla la pág. 46 y complétala anotando en cada ámbito
las capacidades, aspiraciones y potencialidades que reconociste.
✔ Completa las oraciones
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ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
✔ Para que
identifiques algunas de tus
capacidades e intereses,
puedes ingresar al test
vocacional de “Decide tu
bachillerato”, disponible en
http://
✔ Libro de texto www.decidetusestudios.
sep.gob.mx/vista/testvocaci ✔ n/a
✔ libreta o nal-basica/
✔ recurso
audiovisual
Nuestro
potencial
humano: somos,
hacemos y
aspiramos,
✔ recurso
audiovisual
Factores sociales
en la salud,
Tabla con capacidades, aspiraciones y
PRODUCTO:
potencialidades individuales.
OBSERVACIONES
Guardar las tarjetas en la carpeta
JEFATURA DE SECTOR
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BLOQU 1 SECUENCIA: 4 Acciones para construir mi No. 4

E: futuro SESIONES
EJE: CONOCIMIENTO TEMA: Identidad y cuidado de si
Y CUIDADO DE SI
APRENDIZAJE ESPERADO Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para

el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para
desarrollarlas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Profundizar en el conocimiento de sus capacidades, aspiraciones y
potencialidades.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Acciones para construir mi futuro”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
✔ Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué te gustaría hacer después de terminar la telesecundaria?
2. ¿Cuáles son tus planes o metas para continuar estudiando?
3. ¿Qué acciones realizarías para alcanzar las metas que te propones?
✔ Elabora un listado de tus aspiraciones y metas en la vida. Con base en él, haz un collage,
una tira cómica o un dibujo
✔ Observa el recurso audiovisual El futuro de los jóvenes mexicanos, profundizarás en
algunos aspectos sociales, económicos y culturales relacionados con los jóvenes en
México y su porvenir.
✔ completa el esquema de la pág. 51.
SESIÓN 2: Estrategias para la construcción de un proyecto a futuro
 En equipos, analicen los casos que se presentan
 Seleccionen uno de los casos y elaboren una propuesta de acción para el protagonista.
 Observa el recurso informático Intereses y aspiraciones del presente para imaginar el

futuro, fortalecerás lo que has aprendido hasta ahora.
 Elige al menos dos ámbitos para el desarrollo del potencial humano que aparecen en
las páginas 43-44, en la secuencia 3. Por cada uno, plantea una meta.
 Completa la tabla de la pág. 56
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Actuamos para alcanzar nuestras aspiraciones
JEFATURA DE SECTOR
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 Elige al menos dos ámbitos para el desarrollo del potencial humano que aparecen en
las páginas 43-44, en la secuencia 3. Por cada uno, plantea una meta.
 Completa la tabla de la pág. 56
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
✔ Responde las preguntas de la pág. 57
✔ Elabora un gráfico que represente tu proyecto de vida.

✔ Expón tu proyecto de vida ante el grupo.
JEFATURA DE SECTOR
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AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
✔ libro Stephen
✔ recurso audiovisual
Hawking. Su vida,
El futuro de los
sus
✔ Libro de texto jóvenes mexicanos,
teorías y su influencia, de
✔ recurso Paul Parsons y Gail Dixon.
✔ libreta
informático Con él podrás conocer
Intereses y parte de la historia de este
aspiraciones del gran físico y
presente para divulgador de
imaginar el futuro, la ciencia.
PRODUCTO: Proyecto de vida
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
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BLOQU 1 SECUENCIA: 5 El derecho a la educación No. 4

E: para potencializar SESIONES
mis
capacidades
EJE: CONOCIMIENTO TEMA: Sujeto de derecho
Y CUIDADO DE SI y dignidad humana
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorar las oportunidades para continuar incrementando las capacidades
personales a través del estudio.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “El derecho a la educación para potencializar mis capacidades”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
✔ Completa las siguientes oraciones:
1. Las capacidades que he descubierto en mí son…
2. Una meta que tengo es…
3. Para continuar con mis estudios, me gustaría…
4. Los aspectos que me pueden ayudar a definir mis opciones de estudio son...
✔ En grupo, realicen una lectura colectiva de los textos que se presentan en esta sesión.
✔ Organicen una mesa redonda en la que cinco personas moderen por turnos de igual
duración.
SESIÓN 2: La escuela y el derecho a la educación
✔ En equipos, intercambien ideas con base en las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategias analizadas en las secuencias 3 y 4 considerarían ahora para alcanzar
sus aspiraciones?
• ¿Cuáles opciones educativas se ajustan más a sus intereses?
• ¿A qué fuentes de información pueden recurrir para conocerlas?
✔ Observa el recurso audiovisual Alternativas para estudiar y desarrollar tus capacidades, en
él se explican las distintas opciones de educación media superior.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Tipos y modalidades de la educación media superior
 En equipos, investiguen las opciones de educación media superior que existen en

su localidad.
 Identifiquen las opciones que les interesan y realicen una visita a esos planteles.
 Elaboren tarjetas informativas acerca de éstas; incluyan en ellas el programa de estudio y

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
las carreras u opciones formativas que ofrecen, así como su duración.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
 Valora con tu familia las opciones educativas que existen en tu localidad.
 Completa las actividades de la pag. 71.

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ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
✔ La SEP cuenta con
diversas
herramientas
✔ recurso tecnológicas para
✔ Libro de texto orientarlos en la elección
audiovisual
adecuada de su
✔ libreta Alternativas para
bachillerato,
estudiar y
entre ellas está el portal
desarrollar tus
www.decidetusestudios.se
capacidades
p.g ob.mx, en el que
encontrarán los tipos
de bachillerato.
PRODUCTO: Tarjetas informativas de educación media.
OBSERVACIONES
Guarden las tarjetas de la sesión 3 en su carpeta, ya que las ocuparán al final del ciclo
escolar.
JEFATURA DE SECTOR
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BLOQU 1 SECUENCIA: 6 El derecho a la libertad: No. 4

E: condición del SESIONES
bienestar
personal y colectivo
EJE: EJERCICIO TEMA: La libertad como valor
RESPONSABLE DE LA y derecho
LIBERTAD
humano
fundamental
APRENDIZAJE ESPERADO Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para
ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano personal como
social.
INTENCIÓN DIDACTICA: Recuperar conocimientos sobre el derecho a la libertad para profundizar
el papel que desempeñan en el estado y ciudadanía.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “El derecho a la libertad: condición del bienestar personal y colectivo”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
✔ Comienza a reflexionar acerca de los temas de esta secuencia con las
siguientes preguntas:
1. ¿Por qué la libertad tiene un alto valor en la vida de las personas?
2. ¿Cuál es la relación entre el derecho a la libertad y el desarrollo humano?
3. Si la libertad es un derecho universal, ¿por qué no siempre se respeta en la vida diaria de todas
las personas?
✔ Responde el cuestionario de la pág. 73.
✔ En una hoja, escribe un compromiso para mejorar el ejercicio de tu libertad en este

ciclo escolar.
SESIÓN 2: La libertad como capacidad y como derecho fundamental
✔ Escucha la canción y sigue la letra. Marca las palabras que te resulten más
significativas porque te recuerdan alguna vivencia.
✔ revisa los tipos de libertades que existen. Si lo consideras necesario, agrega un tipo
de libertad más en el espacio disponible.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: El derecho a la libertad, su garantía y vigencia
 En equipos, elaboren un cuadro sinóptico relacionado con el esquema “las

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
libertades fundamentales”
 Observa el recurso audiovisual El derecho a la libertad visto por jóvenes y adolescentes.
 Usen su libertad para proponer al menos dos acciones que promuevan una
convivencia inclusiva en su escuela y su comunidad.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
✔ Elijan una forma para difundirla e invitar a sus familias o a la comunidad
escolar a involucrarse.
✔ Revisen el compromiso para mejorar el ejercicio de su libertad, el que guardaron en su
carpeta
en la actividad 1, y agreguen un párrafo en el que señalen en qué medida lo han logrado y
por qué.
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
✔ recurso audiovisual
✔ Libro de texto N/a
El derecho a la
✔ libreta libertad visto por
jóvenes y
adolescentes
Acciones que promuevan una convivencia inclusiva en su
PRODUCTO:
escuela y su comunidad.
OBSERVACIONES
Conserva en la carpeta el compromiso de la sesión
1. Realiza la evaluación de esta secuencia.

3er GRADO PLANEACION 1T

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.. 3ER.

DATOS DEL DOCENTE:

BLOQU 1 SECUENCIA: 1 Leer una novela completa No. 10

SESIÓN 1: PARA EMPEZAR

✔ Observarán el audiovisual “La novela contemporánea y el público

joven” MANOS A LA OBRA

SESIÓN 2: FASE 1: DESCRIBIR LA PERSPECTIVA DE LOS PERSONAJES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS

✔ Leerán el esquema de las tramas secundarias de la misma novela; la historia de Gollum.

✔ Analizaran los acontecimientos presentados en el libro de texto y los ordenarán según

✔ A partir de las actividades realizadas en los esquemas respondan los cuestionamientos de la

✔ Para finalizar la sesión se trabajará el recurso informático “Entrelazamiento de tramas en la

✔ Los estudiantes leerán la información referente al narrador y a continuación releerán el

✔ Compararán el narrador de los diferentes fragmentos leídos y responderán a las interrogantes

✔ Leerán y comentarán la información referente a los tres tipos de narradores (omnisciente,

SESIÓN 6: FASE 5 ANALIZAR EL AMBIENTE DE LA NARRACIÓN

✔ Con ayuda de su carpeta de trabajos los estudiantes explicarán los cuestionamientos

✔ Observarán el audiovisual Novelistas a través de la historia para complementar y enriquecer la

✔ Leerán la información presentada en el libro de teto referente a cambios o transformaciones

SESIÓN 9: FASE 8 IDENTIDICAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A UNA NOVELA

FASE 9: ESCRIBIR UN COMENTARIO.

✔ Los estudiantes compartirán su comentario con familiares y compañeros de otros grupos

✔ Finalmente comentarán de forma grupal las opiniones de haber escrito el comentario

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

✔ Cuaderno público joven” ✔ Computadora

BLOQU 1 SECUENCIA: 2 Diseñar y organizar un No. 10

✔ Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organización

SECUENCIA DIDACTICA 2: DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIODICO ESCOLAR

✔ En grupo analizarán las imágenes de periódicos escolares presentadas en el libro de texto y

✔ Resolverán las preguntas planteadas para retomar la información sobre la producción de un

✔ Observarán el audiovisual “El periodismo y la diversidad de medios de comunicación” con la

✔ Observarán y comentarán en grupo el esquema que presenta el proceso para elaborar un

FASE 1: PLANEAR LA PRODUCCIÓN DEL PERIÓDICO ESCOLAR

✔ Registren los acuerdos alcanzados en el cuadro propuesto por el libro de texto.

✔ Después de analizar los contenidos compararán y explicarán acorde a los cuestionamientos

✔ Los estudiantes revisarán el proceso de escritura de un texto analizando el esquema presentado

✔ Leerán el texto de Juan Villoro “Instrucciones para sobrevivir en la CDMX”

CORREGIR Y DIAGRAMAR CADA TEXTO PERIODISTICO ELABORADO

✔ Leerán y comentarán en grupo la noticia “Desde helicópteros, lanzan zanahorias en Australia

✔ Resolverán las cuestiones de la sección “Yo pienso que…”

✔ Observarán el audiovisual “Como diagramar textos periodísticos con ayuda de procesador de

✔ Revisarán los acuerdos tomados en el consejo, revisarán su pertinencia y trabajarán en la

✔ Modelarán la estructura de su periódico y luego acomodarán los textos. Agregarán elementos

✔ Organizarán la presentación de su periódico invitando a la comunidad escolar, tomando en

✔ Al finalizar la presentación darán pauta a la participación de los invitados.

✔ Compararán las versiones anteriores de sus textos con la versión final.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

✔ Libreta comunicación” ✔ Computadora

✔ Libreta comunicación” ✔ Computadora

BLOQU 1 SECUENCIA: 3 Leer y comentar textos No. 10

SECUENCIA DIDACTICA 3: LEER Y COMENTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

✔ Leerán la situación hipotética presentada en el libro de texto y posteriormente resolverán las

FASE 1: IDENTIFICAR TEMAS POLÉMICOS

✔ Podrán consultar la revista digital ¿Cómo vez? Disponible en www.comovez.mx.

FASE2: FORMULAR Y ORGANIZAR PREGUNTAS

✔ Elaborarán en su cuaderno un cuadro en su cuaderno sobre el tema de experimentación

✔ Establecerán dos posturas sobre el tema en controversia.

✔ Formularán preguntas en torno a las distintas posturas que existen al respecto.

Seleccionar textos argumentativos acerca del tema elegido

✔ Observarán el audiovisual “El valor de la argumentación en el ámbito científico”

✔ Leerán nuevamente el texto 3 y darán respuesta a las preguntas presentadas.

✔ Trabajarán en el recurso informático “Argumentos vs. Opiniones” para fortalecer la habilidad de

✔ Redactarán revisarán y corregirán su comentario. Tomarán acuerdos para compartirlo,

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

✔ Audiovisual “El valor