“EL PROF CREATIVO”

PLANEACIONES TELESECUNDARIA
TERCER GRADO
-PRIMER TRIMESTRE-
 CONTENIDO

Introducción ............................................................................................................................................ 3
DATOS DEL DOCENTE: ............................................................................................................................ 4
Validación de la planeación ................................................................................................................... 4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA ........................................................................................................... 5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS ................................................................................................................ 22
PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (QUIMICA) .............................................................................. 47
PLANEACIÓN HISTORIA III ..................................................................................................................... 61
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA ........................................................................................... 84
Conclusión ............................................................................................................................................. 97

2
INTRODUCCIÓN

En la actualidad la familia, la institución escolar y los medios de comunicación juegan un papel

fundamental en el desarrollo humano, es por ello la importancia que tiene la Planeación para los
docentes al orientar capacidades físicas, intelectuales y morales hacia el logro de la satisfacción
personal y colectiva.

El planificar permite que el docente tenga un tiempo para pensar sobre la clase, teniendo en mente
un esquema donde pueda madurar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades.
Implica un proceso formativo progresivo y sistemático. Es necesario que el docente se forme, e
informe, de las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Los planes
establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos.

La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto,
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el
docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado
contenido. Es el pensar qué va el docente a hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es
seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus
propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos

Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.

Actualmente y desafortunadamente la planeación en el sistema educativo mexicano se ha tomado

como requisito administrativo, como docentes creemos que es necesario darle más importancia a esta
actividad y aclaramos que la propuesta de planeación que se hace en este documento no garantiza
que los alumnos aprendan y se recomienda que se analicen las actividades planteadas haciendo las
modificaciones necesarias de acuerdo al contexto y creatividad pedagógica del docente que impartirá
los contenidos del nivel telesecundaria para un mejor proceso de enseñanza y resultados en el
proceso de aprendizaje de los jóvenes.

3
 DATOS DEL DOCENTE:

ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:

CICLO ESCOLAR:

DOCENTE
GRADO:
GRUPO:

VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN

ATENTAMENTE Vo. Bo.

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

MTRO(A): MTRO(A):

4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE

5
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Leer una novela completa No. SESIONES 10

AMBITO: LITERATURA PRÁCTICA SOCIAL DEL Lectura de narraciones de
LENGUAJE: diversos subgéneros
APRENDIZAJE ESPERADO Lee una novela completa de su elección. Analiza la manera en que se
presentan los espacios, los personajes y las relaciones entre ellos para
sugerir un ambiente en la narración.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconoce las características estructurales de una novela, que la distinguen
de otro tipo de narración
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA
1 LEER UNA NOVELA COMPLETA

SESIÓN 1: PARA EMPEZAR

 Lectura de un fragmento de transcripción de video y respuesta a cuestionamientos presentados

 Los estudiantes leerán y solucionarán en su cuaderno las preguntas de la sección ¿Qué sabemos
sobre cómo leer novelas?

 Observarán el audiovisual “La novela contemporánea y el público joven”

MANOS A LA OBRA

 Se revisará en grupo el esquema del proceso que seguirán para leer y compartir su novela el cual
consultarán durante la secuencia.

 Se orientará a los estudiantes para la elaboración de una carpeta donde guardarán distintos textos
para preparar sus comentarios

SESIÓN 2: FASE 1: DESCRIBIR LA PERSPECTIVA DE LOS PERSONAJES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS

 Los estudiantes leerán el texto “perspectiva sobre los hechos o acontecimientos” de la pág. 18 del
libro del alumno y harán comentarios al respecto sobre la lectura.

 Leerán el fragmento del texto “El guardián entre el centeno”, posteriormente tomarán nota de las
expresiones y palabras que no les sean familiares para proponer sinónimos y en última instancia
hacer uso del diccionario.

 Completarán el esquema del libro de texto pág. 20 sobre las afirmaciones del texto leído
anteriormente de los personajes Honden y Spencer.

 A partir del esquema comentarán con el grupo las diferentes perspectivas de los personajes.

6
SESIÓN 3: FASE 2 EXPLICAR LAS RELACIONES ENTRE LOS PERSONAJES MEDIANTE SUS FUNCIONES
NARRATIVAS

 A través de lluvia de ideas recuperen las funciones narrativas de los personajes y como se identifican
y leerán la información presentada en libro de texto pág. 20.

 Leerán el resumen de la historia principal de “El señor de los Anillos” de J.J.R. Tolkien. E identificarán
los elementos que les permita completar el esquema de la pág. 21 del libro de texto.

 Comentarán con el resto del grupo como el esquema permite establecer las relaciones entre los
personajes.

SESIÓN 4: FASE 3 RECONSTRUIR EL ENTRELAZADO DE LA TRAMA PRINCIPAL CON LAS TRAMAS

SECUNDARIAS

 Los estudiantes leerán el esquema de la historia principal de “El señor de los anillos: la historia de
Frodo”. Pág. 22

 Leerán el esquema de las tramas secundarias de la misma novela; la historia de Gollum.

 Analizaran los acontecimientos presentados en el libro de texto y los ordenarán según

corresponda.

 A partir de las actividades realizadas en los esquemas respondan los cuestionamientos de la

sección “Yo pienso que…”

 Para finalizar la sesión se trabajará el recurso informático “Entrelazamiento de tramas en la novela

contemporánea”.

SESIÓN 5: FASE 4 INTERPRETAR EL USO DE DIFERENTES TIPOS DE NARRADOR

 Los estudiantes leerán la información referente al narrador y a continuación releerán el fragmento

“El guardián entre el centeno” pág. 18-19 e identificarán al narrador de la historia.

 A continuación, leerán el fragmento “El Señor de los anillos, la comunidad del anillo” y también
identificarán al narrador.

 Compararán el narrador de los diferentes fragmentos leídos y responderán a las interrogantes

planteadas

 Leerán y comentarán la información referente a los tres tipos de narradores (omnisciente,

protagonista y testigo) y harán comentarios al respecto.

 Finalmente leerán los fragmentos presentados y en su cuaderno escribirán un párrafo más con la
continuación de acuerdo a libre criterio

7
SESIÓN 6: FASE 5 ANALIZAR EL AMBIENTE DE LA NARRACIÓN

 Los estudiantes leerán la información del libro de texto referente al ambiente en los textos y los
elementos con los que cuenta y el papel que juega en la comprensión de textos.

 Leerán un nuevo fragmento del texto “El señor de los anillos I la comunidad del anillo.

 Tras haber leído el fragmento del texto anterior comentarán en grupo acerca de cómo se describe
el ambiente en el fragmento y completarán el cuadro propuesto en libro de texto pág. 27.

EVALUACIÓN INTERMEDIA

 Con ayuda de su carpeta de trabajos los estudiantes explicarán los cuestionamientos presentados
pág. 27

SESIÓN 7: FASE 6 DESCRIBIR EL MUNDO SOCIAL Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MOMENTOS HISTÓRICOS DE
REFERENCIA

 Los estudiantes leerán la información presentada sobre “el contexto histórico y social” con que se
escriben las novelas y harán comentarios al respecto

 Leerán los fragmentos presentados en libro de texto e identificarán como describe Holden los
aspectos de la sociedad donde vive, posteriormente responderán en su cuaderno a las cuestiones
planteadas.

 En grupo comentarán el fragmento que trata sobre el contexto histórico de “El guardián entre el
centeno” y determinen en qué medida les ayuda a entender mejor los fragmentos que han leído de
la novela y la crítica de Holden

 Observarán el audiovisual Novelistas a través de la historia para complementar y enriquecer la

lectura de sus obras.

 Como tarea tomarán nota de las de las descripciones sociales que se hacen en la novela que están
leyendo y explicarán si muestran el contexto histórico y social en que se escribieron.

SESIÓN 8: FASE 7 ANALIZAR LA EVOLUCIÓN DE LOS PERSONAJES

 Leerán la información presentada en el libro de teto referente a cambios o transformaciones

sociales o psicológicas y comentarán con el grupo al respecto.

 Releerán el fragmento presentado de “El guardián entre el centeno” pág. 18-19 y responderán a la
pregunta planteada de forma grupal.

 Leerán los fragmentos presentados sobre el personaje Holden y su reacción cuando lo confronta su
hermana. Indicarán a través de lluvia de ideas a que atribuyen el cambio.

 Leerán el último fragmento de “El guardián entre el centeno” y comentarán de forma grupal las
cuestiones presentadas en el libro de texto pág.32.

8
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE

22
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

BLOQUE: 1.La geometría al SECUENCIA: 1.Multipliplos, divisores y No. SESIONES 3

servicio del arte números primos

EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Número

APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos

INTENCIÓN DIDACTICA:

VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA: “Múltiplos, divisores y números primos”

PARA EMPEZAR

SESIÓN 1:

1. Comentar la siguiente pregunta: ¿Qué utilizamos para saber la edad de una persona? ¿para saber la
fecha de su nacimiento? ¿para dar un teléfono?

2. Definir el término “número” recuerden los tipos de números que existen. (punto decimal, positivo,
negativo, pares, nones)

3. Resolver grupalmente el siguiente problema:

 La señorita Missy premia con 2 stikers cada punto que obtienen en el examen los alumnos
de su clase
N° de puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
N° de stickers 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 …
El conjunto de los productos de 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18, … son múltiplos de 2.

-Los __________________ de un número se obtienen al multiplicar dicho número por

otro cualquiera.
4. Comentar ¿Cómo identificamos que un número es múltiplo de otro número?
MANOS A LA OBRA

DIVISORES DE UN NUMERO

1. Formar equipos de 3 compañeros y realizar la actividad 1 “las pulgas y las trampas” hasta el número
54”
2. Seguir las especificaciones de los incisos de la pág. 16

3. Contestar las siguientes preguntas:

a. ¿En qué números conviene poner la trampa para atrapar más pulgas?
b. Si un jugador pone la trampa en el número 30, ¿Qué saltos nos conviene elegir?

23
 c. Si la trampa está en el número 36 y una pulga logra recorrer toda la línea sin ser atrapada,
¿Qué saltos pudo haber elegido?
d. ¿con cuál de estos números se atrapan más pulgas: 12 o 40?
4. Realizar la actividad 3 de la pág. 17 y contesten las preguntas de análisis.
5. Concluir lo siguiente: “los números en los que conviene más poner la trampa en el 12 que en el 15,
porque el 12 atrapa saltos 2,3,4 y 6, mientras que el 15 atrapa saltos de 3 y 5”.
6. Copien el recuadro de información de la pág. 17 y definan “divisores”
SESIÓN 2:

MULTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO

1. Recordar la fórmula para calcular el área de un rectángulo y realizar 1 ejercicio.

2. Realizar la actividad 1, para ello marcar todos los rectángulos que tengan 24cm2 de área
3. Contestar la actividad 2 de la pág. 18.
4. Copiar el recuadro de información.
5. Realizar ejercicios de lo aprendido
6. Formar equipos y completar la tabla de la pág. 19, asegurar que no falte ningún factor o divisor
7. Analizar el video “¿Qué son los números primos?” y rescaten lo más importante en un mapa
conceptual
8. Copiar el cuadro de información de la pág. 19
9. Contestar individualmente las preguntas de análisis de la actividad 4.
10. Compara los resultados en plenaria
11. Proponer números al azar y encontrar sus divisores o factores

PARA TERMINAR

SESIÓN 3:

LA CRIBA DE ERATÓSTENES

1. Analizar el video “¿Quién fue Eratóstenes?” y anoten lo más importante por viñetas
2. Observar el cuadro de la pág. 20 y realizar las siguientes actividades
- Encierra en un círculo rojo el número 2 y luego marca con una x todos los múltiplos de
2
- Circula con rojo el siguiente número que no está tachado y luego tacha todos sus
múltiplos
- Repite el paso anterior, hasta que todos los números del cuadrado estén encerrados en
un círculo rojo
3. Contestar la siguiente pregunta: “En el tablero, ¿Cuáles son números primos, los encerrados en
circulo o los tachados?”
4. Copiar el cuadro de información de la pág. 20
5. Definir el término “números compuestos”
6. Escribir debajo de cada número una P si es primo, o una C si es un compuesto.
7. Confirmar con calculadora
121 107 123 135 102 111 183 131

8. Explica como hiciste para decidir si un número es primo o es compuesto

9. Formar equipos y contestar los acertijos de la actividad 4 de la pág. 21
10. Contestar grupalmente la tabla de la actividad 5, identificar si los enunciados con verdaderos o falsos
11. Observar el audiovisual “múltiplos, divisores, números primos y compuestos” anotar los ejemplos y
sus características
12. Utilizar el recurso informático “algunos múltiplos, todos los divisores”

24
 RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA

Múltiplos, divisores, números Algunos múltiplos, todos los

primos y compuestos divisores

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO: Ejercicios en la libreta

OBSERVACIONES

25
PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (QUIMICA)
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE

47
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Propiedades de la materia No. SESIONES 12

EJE: Materia, energía e TEMA: Propiedades.
interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y
sustancias, explicar su uso y aplicaciones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las propiedades cuantitativas y cualitativas de los materiales.
VINCULO CON OTRAS Matemáticas
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA: 1 “PROPIEDADES DE LA MATERIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Leer el texto introductorio del apartado “Para empezar”
2. Observen las imágenes de los objetos de su libro y contesten las preguntas.
3. Clasifiquen los objetos en conjuntos a partir de sus características.
4. Compartan sus respuestas de su clasificación y elaboren una lista de los criterios utilizados.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “La química en tu entorno” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las ideas más importantes.
3. Realicen la actividad dos de su libro en las que se reflexiona sobre el impacto de la química.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvias de ideas definan qué es la química y compleméntenla con el párrafo de
información justo antes de iniciar la sesión 3.
2. Observen el video “El trabajo de los químicos”
3. Con la información de la sesión definan y escriban las características de los sustancias sintéticas y
qué son las propiedades físicas de la materia.
SESIÓN 4 y 5:
1. Formen equipos para realizar el experimento.
2. Contesten la pregunta inicial.
3. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
4. Realicen los procedimientos indicados.
5. Describan las características de las sustancias de acuerdo al apartado “análisis y discusión”.
6. Elaboren una conclusión que describa cómo fue posible distinguir los materiales que parecen
iguales.
SESIÓN 6:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué son las propiedades cualitativas.
2. Retroalimenten sus ideas con la información de la sesión.
3. Realicen el experimento de la actividad 4; contesten la pregunta inicial.
4. Realicen su hipótesis de acuerdo a su respuesta de la pregunta inicial.
5. Realicen el procedimiento y resultados.
6. Con base a lo observado analicen de qué manera las condiciones del ambiente afectan las
propiedades cualitativas de los materiales.
7. Elaboren su conclusión verificando si su hipótesis se verificó.

48
SESIÓN 7:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban cuáles son las propiedades cuantitativas y complementes
sus ideas con el párrafo introductorio de la sesión.
2. Lean y comenten el esquema de su libro y realicen más ejemplos de cada propiedad física.
SESIÓN 8:
1. Dialoguen sobre cómo se pueden medir las propiedades de los materiales.
2. Realicen la actividad 5 de su libro.
3. Contesten la pregunta inicial.
4. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
5. Realicen los procedimientos indicados.
6. Describan los conceptos de propiedades extensivas e intensivas.
7. Planteen cómo podrían calcular la masa de una muestra de plastilina si conocen su densidad y
volumen.
SESIÓN 9:
1. Lean la información de la sesión y úsenla para elaborar un organizador gráfico.
2. Ilustren su organizador gráfico y compártanlo con sus compañeros.
3. Lean el apartado: todo cambia y coméntenlo.
SESIÓN 10:
1. Formen equipos para realizar el experimento de la actividad 6.
2. Contesten la pregunta inicial.
3. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
4. Realicen los procedimientos indicados.
5. Describan una alternativa distinta a la de la actividad para distinguir las sustancias propuestas.

SESIÓN 11:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la solubilidad.
2. Retroalimenten sus ideas con la información de la sesión.
3. Investiguen las propiedades intensivas de la actividad 7 y en grupo analicen sus similitudes y
diferencias.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Recapitulen qué son las propiedades cualitativas y las propiedades cuantitativas.
2. Realicen la actividad 8 “Aplica lo aprendido”.
3. De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“El trabajo de los químicos”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS

MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

49
PLANEACIÓN HISTORIA I
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE

61
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Panorama del periodo No. SESIONES 4

EJE: Formación de los estados TEMA: Panorama del periodo.
nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica procesos y hechos históricos desde la independencia hasta fines del
siglo XIX y los ubica en el tiempo y el espacio.
INTENCIÓN DIDACTICA: Ubica en el tiempo los procesos históricos a estudiar.
VINCULO CON OTRAS Geografía.
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA: 1 “PANORAMA DEL PERIODO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comenten las características de un hecho y de un proceso histórico.
2. Observen la línea del tiempo y escojan tres hechos y dos procesos históricos que les parezcan
importantes.
3. Escriban en su cuaderno los que saben sobre los hechos y procesos que seleccionaron.
4. Observen la esencia de la imagen y comenten cómo imagina que era la vida cotidiana de los
mexicanos en el siglo XIX
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información introductoria de la sesión: Los cambios en la geografía de México.
2. Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información del audiovisual: “Las
fronteras de México en la historia”.
Realicen la actividad 2.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión y con ayuda de un diccionario escriban la definición de los
conceptos propuestos.
2. Compartan sus definiciones en grupo y modifíquenlas si es necesario.
3. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes del texto: Las intervenciones extranjeras en
México.
4. Realicen la actividad 4.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Lean la carta de la actividad 5.
2. Comenten las preguntas y respóndanlas en su cuaderno.
3. Observen las imágenes e identifique el lugar y lo que está ocurriendo.
4. Escriban cómo se relaciona la imagen con la carta enviada a Guillermo Prieto
5. Retomen los acontecimientos de la línea del tiempo de la página 16 e identifiquen los principales
cambios en el país entre 1810 y 1876.

62
 RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Las fronteras de México en la
historia”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO:
OBSERVACIONES

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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 Inicio de la Independencia. No. SESIONES 4

EJE: Formación de los estados TEMA: Panorama del Periodo.
nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica los conceptos de Independencia, soberanía, intervención, Imperio
y república.
INTENCIÓN DIDACTICA: Análisis del proceso de independencia en México encabezado por Hidalgo.
VINCULO CON OTRAS Geografía.
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA: 2 “INICIO DE LA INDEPENDENCIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean y analicen la información de la actividad uno.
2. Con base en el texto y lo que aprendieron en segundo grado, comenten cómo fue la relación entre
los españoles peninsulares y los criollos a finales de la Colonia.
3. Observen la imagen de su libro y realicen lo que solicitan los incisos.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información introductoria de la sesión: El golpe de estado contra el virrey.
2. Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información de los textos: “La
conspiración de 1810”, “Inicia la insurgencia” y “Se extiende el movimiento insurgente”.
Realicen la actividad 2.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: Ideas promulgas por Hidalgo en Guadalajara, Puente de Calderón.
Final de la primera etapa de la Independencia y La lucha por la independencia sigue.
2. Realicen las anotaciones pertinentes de los textos.
3. Observen el video “Los sacerdotes en la guerra de Independencia”
4. Realicen la actividad 3.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. En la actividad 4, observen el mapa 1.2.
2. Identifiquen las principales poblaciones en donde se desarrolló la guerra de Independencia dirigida
por Hidalgo.
3. Elijan cuatro lugares de la ruta de Hidalgo y escriban en su cuaderno lo que sucedió en ellos y por
qué son importantes.
4. Realicen un mapa conceptual en que contemple la información de los incisos.

64
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE

84
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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Nuestras acciones y No. SESIONES 4

condiciones para lograr un
desarrollo integral
EJE: CONOCIMIENTO Y TEMA: Identidad y cuidado de si
CUIDADO DE SI
APRENDIZAJE ESPERADO Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de
medidas que favorecen el bienestar integral.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reflexionar sobre las acciones y condiciones personales y sociales que
favorecen o limitan el derecho a un desarrollo integral.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDACTICA: “Nuestras acciones y condiciones para lograr un desarrollo integral”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Reflexiona con base en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué condiciones contempla el derecho al desarrollo integral?
2. ¿Cuáles son las acciones que puedes llevar a cabo en beneficio de tu desarrollo?
3. ¿Qué condiciones de tu entorno familiar y social favorecen una vida digna?
¿Cuáles no?

 Organicen una lectura colectiva del texto del pintor Alan Téllez y subrayen las ideas que más
llamen su atención.
 En equipos realicen las actividades de la Pág. 17 de su libro de texto.
SESIÓN 2: El derecho al desarrollo y el bienestar integral de las personas
 Lean el texto informativo de la sesión.
 Realicen la actividad 2 en donde deben marcar con una palomita la opción que mejor
corresponda al nivel de satisfacción de sus necesidades. Escriban las razones por las que así
lo consideran.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: ¿Cómo avanzar en el desarrollo humano de las sociedades?
 Lean el texto informativo de la sesión.
 Realicen la actividad 3. Analicen el mapa y respondan los cuestionamientos.
 Observen el recurso audiovisual Índice de Desarrollo Humano en el mundo, conocerás las
regiones con mayor y menor desarrollo, así como los múltiples retos que la humanidad aún
enfrenta para el ejercicio y goce de sus derechos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Responsabilidades de los adolescentes en el logro de su bienestar
 Lean el texto informativo de la sesión.
 Completa las oraciones de la Pág. 25
 Retomen sus respuestas a las preguntas iniciales de la secuencia y, con base en lo aprendido,
organicen una mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar a cabo en
beneficio de su desarrollo integral.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

85
 AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 audiovisual Índice de
 Libro de texto
Desarrollo Humano  n/a
 libreta
en el mundo
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Libro de texto n/a n/a
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar
PRODUCTO:
a cabo en beneficio de su desarrollo integral.
OBSERVACIONES

86
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS
DA CLIC EN LOS ICONOS