3° Planeacion 1er Trimestre

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 leer una novela completa No.
SESIONES 10
AMBITO: LITERATURA PRÁCTICA SOCIAL DEL Lectura de narraciones de
LENGUAJE: diversos subgéneros
APRENDIZAJE ESPERADO Lee una novela completa de su elección. Analiza la manera en que se
presentan los espacios, los personajes y las relaciones entre ellos para
sugerir un ambiente en la narración.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconoce las características estructurales de una novela, que la distinguen
de otro tipo de narración
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
1 LEER UNA NOVELA COMPLETA
SESIÓN 1: PARA EMPEZAR

 Lectura de un fragmento de transcripción de video y respuesta a cuestionamientos presentados
 Los estudiantes leerán y solucionarán en su cuaderno las preguntas de la sección ¿Qué sabemos
sobre cómo leer novelas?
 Observarán el audiovisual “La novela contemporánea y el público joven”
MANOS A LA OBRA
 Se revisará en grupo el esquema del proceso que seguirán para leer y compartir su novela el cual
consultarán durante la secuencia.
 Se orientará a los estudiantes para la elaboración de una carpeta donde guardarán distintos textos
para preparar sus comentarios
SESIÓN 2: FASE 1: DESCRIBIR LA PERSPECTIVA DE LOS PERSONAJES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS
 Los estudiantes leerán el texto “perspectiva sobre los hechos o acontecimientos” de la pág. 18 del
libro del alumno y harán comentarios al respecto sobre la lectura.
 Leerán el fragmento del texto “El guardián entre el centeno”, posteriormente tomarán nota de las
expresiones y palabras que no les sean familiares para proponer sinónimos y en última instancia
hacer uso del diccionario.
 Completarán el esquema del libro de texto pág. 20 sobre las afirmaciones del texto leído
anteriormente de los personajes Honden y Spencer.
 A partir del esquema comentarán con el grupo las diferentes perspectivas de los personajes.
SESIÓN 3: FASE 2 EXPLICAR LAS RELACIONES ENTRE LOS PERSONAJES MEDIANTE SUS FUNCIONES
NARRATIVAS
 A través de lluvia de ideas recuperen las funciones narrativas de los personajes y como se
identifican y leerán la información presentada en libro de texto pág. 20.
 Leerán el resumen de la historia principal de “El señor de los Anillos” de J.J.R. Tolkien. E
identificarán los elementos que les permita completar el esquema de la pág. 21 del libro de texto.
 Comentarán con el resto del grupo como el esquema permite establecer las relaciones entre los
personajes.
SESIÓN 4: FASE 3 RECONSTRUIR EL ENTRELAZADO DE LA TRAMA PRINCIPAL CON LAS TRAMAS

SECUNDARIAS
 Los estudiantes leerán el esquema de la historia principal de “El señor de los anillos: la historia de
Frodo”. Pág. 22
 Leerán el esquema de las tramas secundarias de la misma novela; la historia de Gollum.
 Analizaran los acontecimientos presentados en el libro de texto y los ordenarán según

corresponda.
 A partir de las actividades realizadas en los esquemas respondan los cuestionamientos de la

sección “Yo pienso que…”
 Para finalizar la sesión se trabajará el recurso informático “Entrelazamiento de tramas en la

novela contemporánea”.
SESIÓN 5: FASE 4 INTERPRETAR EL USO DE DIFERENTES TIPOS DE NARRADOR
 Los estudiantes leerán la información referente al narrador y a continuación releerán el fragmento

“El guardián entre el centeno” pág. 18-19 e identificarán al narrador de la historia.
 A continuación, leerán el fragmento “El Señor de los anillos, la comunidad del anillo” y también
identificarán al narrador.
 Compararán el narrador de los diferentes fragmentos leídos y responderán a las interrogantes

planteadas
 Leerán y comentarán la información referente a los tres tipos de narradores (omnisciente,

protagonista y testigo) y harán comentarios al respecto.
 Finalmente leerán los fragmentos presentados y en su cuaderno escribirán un párrafo más con la
continuación de acuerdo a libre criterio
SESIÓN 6: FASE 5 ANALIZAR EL AMBIENTE DE LA NARRACIÓN
 Los estudiantes leerán la información del libro de texto referente al ambiente en los textos y los
elementos con los que cuenta y el papel que juega en la comprensión de textos.
 Leerán un nuevo fragmento del texto “El señor de los anillos I la comunidad del anillo.
 Tras haber leído el fragmento del texto anterior comentarán en grupo acerca de cómo se describe
el ambiente en el fragmento y completarán el cuadro propuesto en libro de texto pág. 27.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
 Con ayuda de su carpeta de trabajos los estudiantes explicarán los cuestionamientos presentados
pág. 27
SESIÓN 7: FASE 6 DESCRIBIR EL MUNDO SOCIAL Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MOMENTOS HISTÓRICOS DE
REFERENCIA
 Los estudiantes leerán la información presentada sobre “el contexto histórico y social” con que se
escriben las novelas y harán comentarios al respecto
 Leerán los fragmentos presentados en libro de texto e identificarán como describe Holden los
aspectos de la sociedad donde vive, posteriormente responderán en su cuaderno a las cuestiones
planteadas.
 En grupo comentarán el fragmento que trata sobre el contexto histórico de “El guardián entre el
centeno” y determinen en qué medida les ayuda a entender mejor los fragmentos que han leído de
la novela y la crítica de Holden
 Observarán el audiovisual Novelistas a través de la historia para complementar y enriquecer la

lectura de sus obras.
 Como tarea tomarán nota de las de las descripciones sociales que se hacen en la novela que están
leyendo y explicarán si muestran el contexto histórico y social en que se escribieron.
SESIÓN 8: FASE 7 ANALIZAR LA EVOLUCIÓN DE LOS PERSONAJES
 Leerán la información presentada en el libro de teto referente a cambios o transformaciones

sociales o psicológicas y comentarán con el grupo al respecto.
 Releerán el fragmento presentado de “El guardián entre el centeno” pág. 18-19 y responderán a la
pregunta planteada de forma grupal.
 Leerán los fragmentos presentados sobre el personaje Holden y su reacción cuando lo confronta su
hermana. Indicarán a través de lluvia de ideas a que atribuyen el cambio.
 Leerán el último fragmento de “El guardián entre el centeno” y comentarán de forma grupal las
cuestiones presentadas en el libro de texto pág.32.
SESIÓN 9: FASE 8 IDENTIDICAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A UNA NOVELA
 Los estudiantes completarán el cuadro presentado en libro de texto donde diferenciarán las
características de la novela, cuento, leyenda, fabula e historieta.
 A partir de las diferencias discutirán grupalmente cuales características comparte la novela con
otros textos narrativos y cuáles no.
FASE 9: ESCRIBIR UN COMENTARIO.
 Los estudiantes escribirán un comentario sobre la novela leída siguiendo los pasos propuestos por
el libro de texto.
 Intercambiarán su comentario con algún compañero para obtener propuestas que permitan
mejorarlo. Después corregirán si es necesario.
SESIÓN 10: FASE 10 COMPARTIR EL COMENTARIO.
 Los estudiantes compartirán su comentario con familiares y compañeros de otros grupos tomando
en cuenta las opciones presentadas en el libro de texto
EVALUACIÓN
 Retomarán las respuestas dadas en el apartado ¿Qué sabemos sobre cómo leer novelas? De la
sesión 1 y modificarán o mejorarán según corresponda
 Finalmente comentarán de forma grupal las opiniones de haber escrito el comentario

posteriormente contestarán las preguntas planteadas en el libro de texto.
ACTIVIDAD RECURRENTE: CÍRCULO DE LECTURA – COMO LEER NOVELAS CONTEMPORANEAS
 Los estudiantes leerán y compartirán las novelas que hayan elegido en la secuencia 1 u otras que
deseen. Podrán elegir algunas de las opciones presentadas.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA
MATERIALES INFORMATICOS
 Audiovisual “La novela
contemporánea y el
 Libro de texto público joven”  Cañón
 Cuaderno  Audiovisual  Computadora
“Novelistas a través de la
historia”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
 Audiovisual “La novela
 Cañón
Libro de texto para el alumno contemporánea y el
 Computadora
público joven”
 Audiovisual
“Novelistas a través de
la historia”
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
 Elaboración de un comentario literario sobre la lectura de una
PRODUCTO:
novela y punto de vista sobre ella.
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 Diseñar y organizar un No. SESIONES 10

periódico escolar
AMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL DEL Participación y difusión de
LENGUAJE: información en la
comunidad escolar
APRENDIZAJE ESPERADO  Propone formas de organización para el periódico escolar.
 Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organización
gráfica de la información.
INTENCIÓN DIDACTICA: Los estudiantes diseñaran su periódico escolar convirtiéndose en autores y
difusores de su material.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 2: DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIODICO ESCOLAR

 Los estudiantes leerán y analizarán la información referente a los antecedentes del periodismo
escolar. Al terminar leerán el fragmento de Celestin Freinet “Técnicas Frainet de la escuela
moderna”.
 En grupo analizarán las imágenes de periódicos escolares presentadas en el libro de texto y

comentarán como creen que podría ser un periódico escolar elaborado por ellos.
 Resolverán las preguntas planteadas para retomar la información sobre la producción de un

periódico. Dichas respuestas serán archivadas en su carpeta de trabajo para retomarlas más
adelante.
 Observarán el audiovisual “El periodismo y la diversidad de medios de comunicación” con la

finalidad de reflexionar sobre la información periodística que se difunde
SESIÓN 2: MANOS A LA OBRA- PROCESO PARA DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIÓDICO ESCOLAR
 Observarán y comentarán en grupo el esquema que presenta el proceso para elaborar un periódico
escolar, mismo que consultarán a lo largo de la secuencia.
FASE 1: PLANEAR LA PRODUCCIÓN DEL PERIÓDICO ESCOLAR
 Observarán el audiovisual “Los periódicos ¿Quién los hace?” Con la finalidad de conozcan cómo se
hace este medio de comunicación y las funciones de quienes lo elaboran.
 Elaborarán un cartel con la lista de los miembros de la editorial, lo colocarán a la vista de todos y
empezarán a tomar decisiones de orden general tales como: tipo de lectores del periódico, la
forma de hacer llegar el periódico y las secciones que contendrá.
 Comentarán sobre los temas específicos que les gustaría escribir.

 Diseñarán un logo para cada uno de los títulos de los periódicos presentados en libro de texto, así
como un lema para los que no lo tienen.
 Revisarán algunos periódicos solicitados con anterioridad como tarea para deducir su perfil y la
conexión con su nombre.
 En función al perfil que deseen para su periódico decidirán qué nombre llevará.
 Registren los acuerdos alcanzados en el cuadro propuesto por el libro de texto.
SESIÓN 3:
 Revisarán los acuerdos de la sesión anterior y decidirán que texto periodístico desean escribir
 Leerán los distintos fragmentos de textos periodísticos que se presentan en las págs. 42-43 del libro
de texto, analizarán el contenido y responderán los cuestionamientos que se presentan.
 Después de analizar los contenidos compararán y explicarán acorde a los cuestionamientos

presentados por el libro de texto.
 Clasifiquen los textos anteriormente leídos según corresponda; entrevista, cartón, noticia o carta
del lector.
 Con apoyo del secretario registrarán los acuerdos con el consejo editorial sobre los temas y textos
que se escribirán
SESIÓN 4, 5 y 6 FASE 2 ESCRIBIR TEXTOS PARA EL PERIODICO ESCOLAR
 Los estudiantes revisarán el proceso de escritura de un texto analizando el esquema presentado en

libro de texto.
 Revisarán las características del texto que pretenden escribir y revisarán con que elementos de los
presentados en el libro de texto cumplen
 Leerán el texto de Juan Villoro “Instrucciones para sobrevivir en la CDMX”
 Con apoyo de lo revisado hasta el momento escribirán los puntos principales de la información que
incluirán en su texto.
 Revisarán su primer borrador apoyados de un compañero quien fungirá como como editor de
texto. Intercambiarán escritos para completar la tabla presentada en el libro de texto pág. 47.
CORREGIR Y DIAGRAMAR CADA TEXTO PERIODISTICO ELABORADO
 Leerán y comentarán en grupo la noticia “Desde helicópteros, lanzan zanahorias en Australia para
alimentar animales”.
 A partir de lo leído respondan ¿Cómo se diferencia una entrevista, de una carta del lector o de un
cartón?
 Revisarán los elementos estructurales de una noticia y analizarán a que sección del texto anterior
corresponden
 Resolverán las cuestiones de la sección “Yo pienso que…”
 Utilizarán el interactivo “Agregando una imagen a la noticia” con el fin de conocer criterios para
incorporar material gráfico a su texto.
 Reescribirán el texto periodístico que elaboraron para el periódico escolar incorporando las
recomendaciones del libro de texto.
 Observarán el audiovisual “Como diagramar textos periodísticos con ayuda de procesador de

textos” para que puedan conformar la versión final de su texto.
SESIÓN 8: FASE 3 ORGANIZAR EL CONJUNTO DE TEXTOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES DEL PERIÓDICO
 Revisarán los acuerdos tomados en el consejo, revisarán su pertinencia y trabajarán en la

organización gráfica de su periódico.
 Con base al trabajo realizado, resolverán los cuestionamientos presentados en libro de texto.
 De acuerdo a los acuerdos definirán secciones, identidad y textos que incluirán en ellas.
 Modelarán la estructura de su periódico y luego acomodarán los textos. Agregarán elementos

gráficos y textos.
 Buscarán medios de reproducción de sus periódicos y organizarán con apoyo del docente la
presentación.
SESIÓN 9: PARA TERMINAR

FASE 4 REALIZAR LA DIFUSIÓN DEL PERIÓDICO
 Organizarán la presentación de su periódico invitando a la comunidad escolar, tomando en cuenta

las recomendaciones del libro de texto.
 Al finalizar la presentación darán pauta a la participación de los invitados.
SESIÓN 10: EVALUACIÓN
 Resolverán las preguntas del libro de texto para valorar lo aprendido durante la secuencia.
 Compararán las versiones anteriores de sus textos con la versión final.
 Explicarán por escrito lo aprendido sobre la forma de organizar un periódico, los textos
periodísticos y la importancia de los elementos gráficos.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Audiovisual “El
periodismo y la
diversidad
de medios de
 Libro de texto comunicación”  Cañón
 Libreta  Audiovisual “Los  Computadora
 Textos periodísticos periódicos ¿Quién los  Televisión
 Periódicos hace?”  interactivo “Agregando
 Audiovisual “Como una imagen a la noticia”
diagramar textos
periodísticos con ayuda
de procesador de
textos”
 Audiovisual “El
periodismo y la
diversidad
de medios de
 Libro de texto comunicación”  Cañón
 Libreta  Audiovisual “Los  Computadora
 Textos periodísticos periódicos ¿Quién los  Televisión
 Periódicos hace?”  interactivo “Agregando
 audiovisual “Como una imagen a la noticia”
diagramar textos
periodísticos con ayuda
de procesador de
textos”
PRODUCTO: Texto periodístico y periódico escolar
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3 Leer y comentar textos No. SESIONES 10
argumentativos
AMBITO: ESTUDIO PRÁCTICA SOCIAL DEL Comprensión de textos
LENGUAJE: para adquirir nuevos
conocimientos
APRENDIZAJES ESPERADO  Selecciona en fuentes electrónicas e impresas textos argumentativos
acerca de temas polémicos.
 Compara y evalúa diversas maneras de construir argumentos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Leerán y comentarán textos sobre uno o varios temas que causan polémica
con la finalidad de que amplíen su conocimiento y generen puntos de vista
diferentes.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 3: LEER Y COMENTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

 Los estudiantes comentarán la importancia de mantener una postura sobre diversos temas con
fundamento en argumentos para tener un mejor panorama de un tema polémico.
 Leerán la historieta presentada en el libro de texto y de forma grupal contestarán las preguntas
planteadas.
 Observarán el audiovisual “La polémica está por doquier” en la que se presenta como surgen y se
difunden temas polémicos.
 Leerán la situación hipotética presentada en el libro de texto y posteriormente resolverán las

preguntas presentadas.
 Guardarán las respuestas a las preguntas anteriores en su carpeta de trabajos para retomarlas al
final de la secuencia y puedan evaluar su progreso.
SESIONES 2 A 5: MANOS A LA OBRA- PROCESO PARA LEER Y COMENTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS
 Los estudiantes conocerán el proceso que seguirán para leer textos argumentativos y comentarlos
FASE 1: IDENTIFICAR TEMAS POLÉMICOS
 Reflexionarán sobre el significado del adjetivo polémico para tener claro a que se refiere “temas
polémicos”.
 A través de lluvia de ideas registrarán lo que entienden por polémico o controversial. Después
escriban una definición a la que llegaron como grupo.
 Leerán los fragmentos presentados en libro de texto y respondan las preguntas que se plantean.
 Releerán la historia del inicio de la secuencia y clasificarán con ayuda de una tabla los argumentos
que se exponen en ella.
 Como tarea investigarán algunos temas polémicos y analizarán por que causan controversia.
Tomarán en cuenta las sugerencias presentadas en el libro de texto.
 Podrán consultar la revista digital ¿Cómo vez? Disponible en www.comovez.mx.
FASE2: FORMULAR Y ORGANIZAR PREGUNTAS
 Elaborarán en su cuaderno un cuadro en su cuaderno sobre el tema de experimentación científica

con animales.
 Establecerán dos posturas sobre el tema en controversia.
 Formularán preguntas en torno a las distintas posturas que existen al respecto.
 Plantearán al menos tres preguntas para cada postura de ser necesario copiarán el cuadro
presentado en su cuaderno.
 Con base en las preguntas harán una breve investigación que les de la respuesta.
 Revisarán los elementos presentados en el libro de texto que les permitirá hacer una investigación
sobre temas polémicos.
SESIONES 6 A 8 FASE 3: BUSCAR Y LEER TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Seleccionar textos argumentativos acerca del tema elegido
 Leerán los fragmentos de textos argumentativos y los comentarán a partir de las preguntas que se
encuentran al final de cada uno.
 Compararán las posturas de los textos que leyeron en esta fase y anotarán su número en el
esquema presentado en libro de texto
 Revisarán los textos que leyeron en la fase 3 y señalarán si cumplen con las características
presentadas en libro de texto.
 Observarán el audiovisual “El valor de la argumentación en el ámbito científico”
 Retomarán en equipo la investigación que han realizado de tarea sobre un tema polémico de su
elección y revisarán su avance de acuerdo al libro de texto.
 Intercambiarán sus cuadros con otros equipos, verificando lo que ellos han hecho y lo que sugieren
para mejorar o avanzar y ponerse al día en su investigación.
 Leerán nuevamente el texto 3 y darán respuesta a las preguntas presentadas.

 Leerán nuevamente la postura de una de las alumnas de del inicio de la secuencia y buscarán en el
texto 4 el mejor argumento para apoyar su postura y lo escribirán en su cuaderno.
 Revisarán el argumento que escribieron en base a las preguntas planteadas en el libro de texto y
verificarán con apoyo de los elementos presentados en el libro de texto.
 Observarán el audiovisual “Nexos que introducen argumentos” en que podrán conocer el uso de
algunas expresiones en la construcción de argumentos.
 Trabajarán en el recurso informático “Argumentos vs. Opiniones” para fortalecer la habilidad de

distinguir afirmaciones.
SESIONES 9 Y 10 PARA TERMINAR FASE 4 COMPARTIR RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Escribirán un guión del comentario que compartirán con sus compañeros de otros equipos y lo
revisarán a partir de los cuestionamientos presentados en el libro de texto
 Redactarán revisarán y corregirán su comentario. Tomarán acuerdos para compartirlo,

publicándolo en el periódico escolar.
EVALUACIÓN
 Recuperarán las respuestas de la sección ¿Que sabemos sobre leer y comentar textos
argumentativos? Y respondan a las cuestiones que se plantean.
ACTIVIDAD RECURRENTE: CÍRCULO DE LECTURA COMO COMENTAR NOVELAS CONTEMPORANEAS
 Compartirán las impresiones de las novelas que hasta el momento han leído a través de la
exposición de comentarios reflexiones e impresiones.

 Audiovisual “La polémica
está por doquier”
 Revista digital ¿Cómo vez?
Disponible en  Cañón
 Libro de texto
www.comovez.mx.  Computadora
 Libreta
 Audiovisual “El valor de la  Televisión
argumentación en el
ámbito científico”
 Audiovisual “Nexos que
introducen argumentos”
 Audiovisual “La polémica
 Cañón
 Libro de texto está por doquier”
 Computadora
 Libreta  Revista digital ¿Cómo vez?
 Televisión
Disponible en
www.comovez.mx.
 Audiovisual “El valor de la
argumentación en el
ámbito científico”
 Audiovisual “Nexos que
introducen argumentos”
PRODUCTO: Comentario sobre temas polémicos
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 REVISAR CONVOCATORIAS Y No. SESIONES 8

LLENAR FORMULARIOS
AMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL DEL PRODUCCIÓN E
LENGUAJE: INTERPRETACIÓN DE
TEXTOS PARA REALIZAR
TRÁMITES Y GESTIONAR
SERVICIOS
APRENDIZAJES ESPERADO Identifica en las convocatorias datos relevantes, como fechas de
registro, documentación solicitada, requisitos, horarios, lugares y
entrega de resultados.
INTENCIÓN DIDACTICA: Revisar convocatorias y llenar formularios que les permitan participar en us
proceso de su interés
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 4 REVISAR CONVOCATORIAS Y LLENAR FORMULARIOS

SESIÓN 1 PARA EMPEZAR
 Comentarán en grupo la situación presentada en el libro de texto y respondan a las cuestiones que
solicita el libro de texto.
 Respondan los cuestionamientos de la sección ¿Qué sabemos sobre convocatorias y llenar

formularios? Se solicitará a los estudiantes guarden las respuestas en su carpeta de trabajos para
revisarlas al final de la secuencia y puedan evaluar su progreso.
SESIONES 2 Y 3 MANOS A LA OBRA
 Observarán y comentarán el esquema sobre las fases que seguirán para revisar convocatorias y
llenar formularios
FASE 1: ANALIZAR LA FUNCIÓN SOCIAL DE LAS CONVOCATORIAS
 Revisarán los casos de Antonio y Ángela presentados en el libro de texto y comentarán en base a
los cuestionamientos que se presentan.
 Comentarán de forma grupal cuales son las expectativas de su futuro y anotarán las respuestas en
su cuaderno ya que se revisarán a lo largo de la secuencia.
 Revisarán el esquema acerca de cómo se organiza la educación superior en México.
 Retomarán los casos de Antonio y Ángela para completar la tabla que se presenta en el libro de
texto pág. 77.
 Leerán los fragmentos de convocatorias presentados e identificarán cuál de ellas es la mejor opción
para Antonio, para Ángela y para cada uno de ellos.
 En base en lo anterior señalarán cuales de las opciones presentadas en libro de texto consideran
importantes al momento de consultar convocatorias de ingreso a educación superior.
 Leerán la sección flotante “Dato interesante” y en grupo completarán el texto presentado.
 Observarán el audiovisual “Las prácticas sociales en torno a las convocatorias, como cuando y
donde encontrarlas” con la finalidad de conocer elementos de las instituciones a la hora de
publicar convocatorias.
SESIONES 4 Y 5 FASE 2 REVISAR LAS CARACTERISTICAS DE LAS CONVOCATORIAS
 En esta fase identificarán las características de las convocatorias para que aprendan a
interpretarlas
 Revisarán e identificarán en la estructura de la convocatoria que llevaron como tarea los

elementos que indica el libro de texto (encabezado, convocatoria, bases, pie).
 En parejas señalen cuales de los elementos presentados en libro de texto se encuentran en la

convocatoria en comento.
 Revisarán la convocatoria 2 del libro de texto y trazarán en su cuaderno un calendario de

actividades tomando en cuenta las recomendaciones presentadas.
 Observarán el audiovisual “Recomendaciones para seguir con éxito el proceso de una

convocatoria” con el propósito de que conozcan aspectos para interpretar convocatorias.
 Leerán la información referente a el lenguaje informal en las convocatorias y harán comentarios al

respecto.
 Utilizarán el informático “Como interpretar el lenguaje formal en convocatorias” para aplicar lo

aprendido e identifiquen el leguaje formal
 Leerán la información referente a paráfrasis verbal y completarán el cuadro presentado en el libro

de texto.
 Revisarán las convocatorias que llevaron de tarea y revisen los elementos solicitados por el libro de
texto, posteriormente compartirán su trabajo con el resto del grupo.
SESIÓN 6 FASE 3 IDENTIFICAR LA FUNCIÓN Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS FORMULARIOS
 Explorarán y revisarán el formulario presentado en el libro de texto y responderán a las cuestiones

planteadas en el libro de texto.
 Con apoyo de los documentos solicitados en la sesión anterior, llenarán el formulario del libro de
texto, posteriormente explicarán al grupo como llenar dicho documento.
 Leerán la información presentada sobre el llenado de formularios.

SESIONES 7 Y 8 FASE 4 UTILIZAR CONVOCATORIAS Y FORMULARIOS
 Retomarán el trabajo realizado en el inicio de la secuencia y responderán a los cuestionamientos

propuestos en el libro de texto.
 Llenarán el formulario propuesto por el docente y explicarán que documentos y elementos

necesitaron para lograrlo
EVALUACIÓN
 Recuperarán las respuestas de la sección ¿Qué sabemos sobre revisar convocatorias y formularios?
Y responderán nuevamente a los cuestionamientos.
 En grupo dialogarán sobre su participación en el trabajo realizado.

ACTIVIDAD RECURRENTE: CIRCULO DE LECTURA “COMO COMPARTIR LA LECTURA DE NOVELAS
CONTEMPORANEAS”
 Redactarán una opinión al autor para expresarle una opinión sobre su obra.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Audiovisual “Las
prácticas sociales en
torno a las  Cañón
convocatorias, como  Computadora 
 Libro de texto cuando y donde
Televisión
 Libreta encontrarlas”
 Audiovisual Informático Como
“Recomendaciones interpretar el lenguaje
para seguir con éxito el formal en convocatorias
proceso de una
convocatoria”
 Audiovisual “Las
prácticas sociales en
torno a las convocatorias,  Cañón
como cuando y donde  Computadora
 Libro de texto encontrarlas”  Televisión
 Libreta  Audiovisual  Informático Como
“Recomendaciones para interpretar el lenguaje
seguir con éxito el formal en convocatorias
proceso de una
convocatoria”
PRODUCTO: Llenado de un formulario de ingreso a una escuela de nivel superior
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1.La geometría al SECUENCIA: 1.Multipliplos, divisores y No. SESIONES 3
servicio del arte números primos
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Número
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos
INTENCIÓN DIDACTICA:
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Múltiplos, divisores y números primos”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comentar la siguiente pregunta: ¿Qué utilizamos para saber la edad de una persona? ¿para saber
la fecha de su nacimiento? ¿para dar un teléfono?
2. Definir el término “número” recuerden los tipos de números que existen. (punto decimal, positivo,
negativo, pares, nones)
3. Resolver grupalmente el siguiente problema:
 La señorita Missy premia con 2 stikers cada punto que obtienen en el examen los alumnos
de su clase
N° de puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
N° de stickers 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 …
El conjunto de los productos de 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18, … son múltiplos de 2.
- Los __________________ de un número se obtienen al multiplicar dicho número por

otro cualquiera.
4. Comentar ¿Cómo identificamos que un número es múltiplo de otro número?
MANOS A LA OBRA
DIVISORES DE UN NUMERO
1. Formar equipos de 3 compañeros y realizar la actividad 1 “las pulgas y las trampas” hasta el
número 54”
2. Seguir las especificaciones de los incisos de la pág. 16
3. Contestar las siguientes preguntas:
a. ¿En qué números conviene poner la trampa para atrapar más pulgas?
b. Si un jugador pone la trampa en el número 30, ¿Qué saltos nos conviene elegir?
c. Si la trampa está en el número 36 y una pulga logra recorrer toda la línea sin ser atrapada,
¿Qué saltos pudo haber elegido?
d. ¿con cuál de estos números se atrapan más pulgas: 12 o 40?
4. Realizar la actividad 3 de la pág. 17 y contesten las preguntas de análisis.
5. Concluir lo siguiente: “los números en los que conviene más poner la trampa en el 12 que en el 15,
porque el 12 atrapa saltos 2,3,4 y 6, mientras que el 15 atrapa saltos de 3 y 5”.
6. Copien el recuadro de información de la pág. 17 y definan “divisores” SESIÓN 2:
MULTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO
1. Recordar la fórmula para calcular el área de un rectángulo y realizar 1 ejercicio.

2. Realizar la actividad 1, para ello marcar todos los rectángulos que tengan 24cm2 de área
3. Contestar la actividad 2 de la pág. 18.
4. Copiar el recuadro de información.
5. Realizar ejercicios de lo aprendido
6. Formar equipos y completar la tabla de la pág. 19, asegurar que no falte ningún factor o divisor
7. Analizar el video “¿Qué son los números primos?” y rescaten lo más importante en un mapa
conceptual
8. Copiar el cuadro de información de la pág. 19
9. Contestar individualmente las preguntas de análisis de la actividad 4.
10. Compara los resultados en plenaria
11. Proponer números al azar y encontrar sus divisores o factores
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
LA CRIBA DE ERATÓSTENES
1. Analizar el video “¿Quién fue Eratóstenes?” y anoten lo más importante por viñetas
2. Observar el cuadro de la pág. 20 y realizar las siguientes actividades
- Encierra en un círculo rojo el número 2 y luego marca con una x todos los múltiplos de
2
- Circula con rojo el siguiente número que no está tachado y luego tacha todos sus
múltiplos
- Repite el paso anterior, hasta que todos los números del cuadrado estén encerrados en
un círculo rojo
3. Contestar la siguiente pregunta: “En el tablero, ¿Cuáles son números primos, los encerrados en
circulo o los tachados?”
5. Definir el término “números compuestos”
6. Escribir debajo de cada número una P si es primo, o una C si es un compuesto.
7. Confirmar con calculadora
121 107 123 135 102 111 183 131
8. Explica como hiciste para decidir si un número es primo o es compuesto

9. Formar equipos y contestar los acertijos de la actividad 4 de la pág. 21
10. Contestar grupalmente la tabla de la actividad 5, identificar si los enunciados con verdaderos o
falsos
11. Observar el audiovisual “múltiplos, divisores, números primos y compuestos” anotar los ejemplos y
sus características
12. Utilizar el recurso informático “algunos múltiplos, todos los divisores”
MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS

MULTIMEDIA
Múltiplos, divisores, números Algunos múltiplos, todos los

primos y compuestos divisores
PRODUCTO: Ejercicios en la libreta
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 2. Criterios de divisibilidad No. SESIONES 4
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Número
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Criterios de divisibilidad”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comenzar la sesión con la siguiente información

“sabías que… desde hace mucho tiempo, el hombre se ha visto ante la necesidad de tener que
repartir cantidades de cosas entre personas, dándole a cada uno el mismo número de unidades. A
través de la práctica, el hombre descubrió que este problema a veces si tenía solución y a veces
no. Este hecho hizo que se estudiase qué relación se encontraba entre los números en los que este
problema si tenía solución y los números en los que no. De esta forma comenzó a estudiarse la
divisibilidad”
2. Analizar el problema de la sesión introductoria pág. 22

MANOS A LA OBRA
DIVISIBILIDAD ENTRE 3

a. Calculen cuantas barras de oro había originalmente. No olviden que eran más de 230 pero
menos que 250
b. ¿podrían ser 263 la cantidad de barras de oro?
c. ¿Qué características debería tener la cantidad original de barras de oro para cumplir con
las condiciones de la historia?
4. Leer la información de la actividad 2 pág. 23
5. Contestar el inciso a comentar sus resultados
6. Realizar la actividad 3 y 4 en la libreta,
7. Comentar los resultados grupalmente
8. Dar respuesta a la siguiente tabla con la información obtenida
Soldado A B C
Barras de oro
SESIÓN 2:
DIVISIBILIDAD ENTRE 2 O 5
1. Realizar las siguientes actividades, con ayuda del cuadro de la pág. 24

a. Anotar todos los múltiplos de 2 en las casillas que les corresponden. Observar en qué se
parecen y traten de formular una idea que defina los múltiplos de 2
b. Anotar los múltiplos de 5
c. Anotar los múltiplos de 3
2. Deduzcan, con ayuda de la actividad anterior, los criterios de divisibilidad, complementar las
siguientes oraciones
a. Son divisibles entre 2 todos los números que: ___________
b. Son divisibles entre 5 todos los números que: _____________
3. Analizar y resolver la actividad 3 de la pág. 25
4. Comentar los resultados
5. Copien el recuadro de información de la actividad 5
6. Aplicar los criterios de divisibilidad en la tabla de la actividad 6
7. Comentar resultados
SESIÓN 3:
DIVISIBILIDAD ENTRE 4 Y 6
1. Contestar la actividad 1 de la pág. 26

2. Dar respuesta a las siguientes preguntas:
a. ¿qué característica debe tener un numero natural para ser divisible entre 4?
b. Anotar 3 números divisibles entre 4. Uno de dos cifras, otro de tres y otro de 4
c. Identificar los números divisibles entre 4
3. Comentar sus resultados
4. Contestar la actividad 3 grupalmente
5. Contestar los incisos de análisis de la pág. 26 y 27.
6. Copiar el recuadro de la actividad 4
7. Formar binas y contestar los ejercicios de la actividad 5
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Algo más acerca de los criterios de divisibilidad
1. Identificar cuáles son los números divisibles entre 9 de las siguientes

opciones
63648 5346 91081 7452 114209 203518
2. Verificar los resultados con calculadora 3. Contestar la siguiente
pregunta:
a. ¿Qué características tienen en común los números que son divisibles entre 9?
4. Establecer unos criterios que les permita determinar cuándo un número es divisible entre 9.
5. Contestar individualmente el recuadro de enunciados de la actividad 2 pág. 28
6. Realizar grupalmente el esquema de Venn de la actividad 3
7. Contestar individualmente el problema de la actividad 4
8. Completar la tabla de la actividad 5
9. Comparar las respuestas de las actividades anteriores
10. Analizar el audiovisual “criterios de divisibilidad” y anoten lo más importante
11. Trabajar con el recurso informático “criterios de divisibilidad”
MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS
Criterios de divisibilidad Criterios de divisibilidad
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 3.Figuras geométricas y No. SESIONES 4
equivalencia de expresiones
de segundo grado 1
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Patrones, figuras geométricas y expresiones

equivalentes
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del
área de figuras geométricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto
algebraicamente como geométricamente.
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Figuras geométricas y equivalencia de expresiones de segundo grado 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observar las imágenes presentadas.

2. Contestar la siguiente pregunta: ¿qué tipo de figuras son?
3. Definir nuevamente el término “figura geométrica” así como sus características y los tipos 4. Leer
grupalmente la información de la introducción pág. 30
MANOS A LA OBRA
LOS VITRALES
5. Formar binas y contestar las preguntas de la pág. 30

6. Contestar la actividad 2 de la pág. 31
7. Observar los fragmentos del Cosmovitral, ubicado en Toluca, la capital del Estado de México. 8.
Escribir las expresiones que representan cada una de las áreas
9.Comparar sus respuestas
10. Copiar la información del recuadro pág. 32 y definir “términos semejantes y expresiones
algebraicas” SESIÓN 2:
VITRALES Y SUCESIONES
1. Resolver la actividad 1, para ello anoten las dos expresiones algebraicas equivalentes que
representan el área de las piezas presentadas.
2. Leer la información del recuadro naranja de la pág. 33 e identifiquen los diferentes casos de
multiplicación
a. Monomio por termino independiente
b. Monomio por monomio
c. Monomio por binomio
3. Observar las figuras de la actividad 4 y contesten las preguntas de análisis.
4. Determinar una expresión algebraica que corresponda a la sucesión
5. Analizar la sucesión de la pág. 34 y contesten las preguntas de análisis
6. Comprobar que las sucesiones sean equivalentes, sustituyendo las literales por valores reales
SESIÓN 3:
SIEMBRA VIDA
1. Analizar el problema de introducción de sesión

2. Observar los dibujos 1 y 2 y contestar las preguntas de análisis
3. Escribir en una tabla las expresiones algebraicas que representa las secciones de su terreno.
4. Comparar sus resultados, en caso de que hayan escrito expresiones diferentes, asignen un valor y
sustituyan valores.
5. Identificar aquellas expresiones que son equivalentes
6. Resolver el problema de la actividad 3 y escriban las expresiones
7. Comparar sus resultados, en caso de que hayan escrito expresiones diferentes, asignen un valor y
sustituyan valores.
8. Copiar el recuadro de la actividad 4
9. Definir el término “expresiones equivalentes de segundo grado”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
MÁS VITRALES
1. Formen equipos y realicen la actividad 1

2. Buscar dos expresiones algebraicas equivalentes
3. Comprobar si sus expresiones son equivalentes. Para ello sustituyan datos
4. Trazar una figura cuya área se pueda calcular con alguna de las expresiones de la actividad 4.
5. Lean la información del recuadro de la pág. 37 y copien lo más importante
6. Observar el audiovisual “expresiones cuadráticas equivalentes 1” anotar los ejemplos y sus
características
7. Utilizar el recurso informático “Expresiones cuadráticas equivalentes 1”
Expresiones cuadráticas Expresiones cuadráticas

equivalentes 1 equivalentes 1
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 4.Ecuaciones cuadráticas 1 No. SESIONES 3
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Ecuaciones
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de

ecuaciones cuadráticas
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Ecuaciones cuadráticas 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Analizar el video “ecuaciones de primer grado” y realicen un mapa conceptual en el que rescaten lo
más importante
2. Analizar la problemática de inicio de secuencia de la pág. 38
MANOS A LA OBRA
ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
1. Formar equipos y contestar los incisos de la actividad 1 pág. 38 y 39

2. Comparar grupalmente las respuestas
3. Leer la siguiente problemática
Todos los alumnos de un grupo de tercer de secundaria enviaron un mensaje a cada uno
de sus compañeros para saber cuál es la fruta que más les gusta. Si en total se enviaron
650 mensajes, ¿Cuántos alumnos hay en el grupo?
4. Contestar los incisos de análisis

5. Contestar el cuadro de la pág. 40
6. Comparar sus respuestas grupalmente SESIÓN 2:
DOS SOLUCIONES, UNA SOLUCIÓN O NINGUNA
1. Formar equipos y analizar la siguiente problemática

Raúl es 6 años mayor que su hermana. El producto de las dos edades es igual a 315 ¿Qué
edad tienen cada uno?
2. Contestar las preguntas de análisis

3. Encontrar dos ecuaciones que sean equivalentes
4. Copiar el cuadro de información de la pág. 41 y definan el término “ecuación cuadrática o de
segundo grado”
5. Observar, copiar y explicar los ejemplos de la actividad 3

6. Contestar la tabla de la actividad 4, grupalmente
7. Convertir los enunciados presentados en expresiones algebraicas
8. Contesten el recuadro y las preguntas de análisis de la actividad 5
9. Comparar los resultados con ayuda del docente
10. Copiar el cuadro de información de la actividad 6
11. Resolver un ejercicio grupal
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
INTERPRETACIÓN GRÁFICA DE LAS SOLUCIONES
1. Analizar las gráficas de la pág. 43, estas se basan en las problemáticas de la sesión anterior
2. Contestar las siguientes preguntas de análisis
3. Consideren la gráfica de la función lineal. ¿Cuál es la abscisa del punto donde se corta la gráfica con
el eje X? ¿Cuál es la solución de la ecuación?
4. Consideren la gráfica de la ecuación cuadrática ¿Cuáles son las abscisas de los puntos donde se
corta la gráfica con el eje X? ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación?
5. Comparar sus respuestas
7. Analizar el planteamiento de la actividad 3 y contestar las preguntas de análisis 8. Verificar con
ayuda del docente las respuestas a los cuestionamientos anteriores
9. Copiar y analizar el recuadro de información de la pág. 45.
10. Analizar el audiovisual “ecuaciones cuadráticas 1” y anoten lo más importante
11. Trabajar con el recurso informático “análisis de ecuaciones cuadráticas”

Ecuaciones cuadráticas 1” Análisis ecuaciones cuadráticas
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 5.Funciones 1 No. SESIONES 4
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Funciones
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus

representaciones tabular, gráfica y algebraica
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Funciones 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comentar las siguientes preguntas: ¿en qué planeta vivimos? ¿Cuáles son los planetas que
conforman el sistema solar? ¿por qué damos la vuelta al sol?
2. Analizar el texto introductorio de la pág. 46
MANOS A LA OBRA
HORAS DE LUZ SOLAR EN DISTINTOS LUGARES DE MÉXICO Y DEL MUNDO
1. Analizar la gráfica “duración de la luz solar en Tijuana en el año 2019”

2. Responder las siguientes preguntas:
3. ¿Cuándo se hacen más cortos los días?
4. ¿en qué mes se encuentran el día más largo y el más corto del año?
5. ¿Cuántas horas de luz solar tiene el día más largo?
6. ¿Cuántas horas de luz hubo aproximadamente el 31 de diciembre, el 1 de abril y el 30 de octubre?
7. Analicen la gráfica “duración de la luz solar en cuatro ciudades del mundo en el año 2019”
9. Comparar resultados
10. Investigar y comentar qué pasa en las fechas en que la duración de la luz solar es igual a las 4
ciudades y qué sucede cuando la diferencia entre ellas es mayor. SESIÓN 2:
DÍA A DÍA
1. Consultar las gráficas de la sesión anterior para dar contestación a la tabla de la pág. 48
3. Ubicar en un mapamundi las cinco ciudades mencionadas en las gráficas de la pág. 46 y 47 e
identificar si están en la misma latitud
5. Contestar grupalmente la siguiente pregunta: ¿por qué a cada fecha y a cada ciudad solo les
corresponde un dato de duración de horas a la gráfica?
7. Analicen la gráfica “duración de la noche en Tijuana en 2019”
9. Comparar resultados
10. Formar equipos y trazar en un pliego de papel una gráfica que represente la duración en horas de
cada noche de 2019 para las cuatro ciudades estudiadas
11. Comentar sus resultados SESIÓN 3:
DE TIJUANA A CANCÚN
1. Formar binas y contesten la actividad 1 pág. 50, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a
Cancún” (estimación)
3. Formar binas y contesten la actividad 2 pág. 51, para ello analicen la gráfica “viaje de Tijuana a
Cancún” (datos reales)
5. Comentar grupalmente la siguiente pregunta: ¿en qué tramos llevaban la misma velocidad? ¿en
cuales hubo cambio de velocidad? Describan qué sucedió en el último trayecto y por qué la gráfica
es curva.
6. Comentar las diferencias y similitudes de las gráficas anteriores y contestar las preguntas de
análisis de la pág. 52
7. Copiar el cuadro de información y definir el término “relación de dependencia”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
ALBERCAS
1. Formar parejas y observar las imágenes de la pág. 53

2. Observar y analizar las gráficas de la pág. 54 y resolver los siguientes incisos
a. Indiquen con una palomita cual es la gráfica que representa el comportamiento del llenado
de las dos albercas
b. ¿en cuál de las dos albercas se tiene que cortar primero el flujo del agua para evitar que se
desborde
3. Realizar la actividad 2 y contestar las preguntas de análisis
5. Analizar el audiovisual “llenado de recipientes” y anoten lo más importante
6. Trabajar con el recurso informático “análisis cualitativo de graficas de relaciones de variación”
llenado de recipientes análisis cualitativo de graficas de

relaciones de variación
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 6. Polígonos semejantes 1 No. SESIONES 5
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza

de triángulos.
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Polígonos semejantes 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observar las imágenes presentadas.

2. Contestar la siguiente pregunta: ¿qué tipo de figuras son?
3. Definir nuevamente el término “polígono” así como sus características y los tipos
1. Leer grupalmente la información de la introducción pág. 56
MANOS A LA OBRA
FIGURAS A ESCALA
1. Observar las figuras de la pág. 56 y contestar la siguiente pregunta: ¿Por qué consideras que esas
dos fotografías están a escala?
2. Observar y contestar la actividad 2, argumentar la respuesta
3. Trazar dos figuras a escala de la figura A y dos a escala de la figura B
5. Copiar el recuadro de la pág. 58 y definir el término “figura semejante” SESIÓN 2:
ESCALA O RAZÓN DE SEMEJANZA
1. Formar binas, trazar 2 figuras a escala de la imagen de la pág. 58 y contestar las preguntas de
análisis
2. Leer y copiar la información de la pág. 59 y define el término “razón de semejanza”
4. Realizar la actividad 3 y contestar el cuadro de la pág. 60
5. Trabajar con el recurso informático “razón de semejanza” SESIÓN 3:
ROMPECABEZAS GEOMÉTRICOS
1. Formar binas, cortar el recortable de la pág. 99 y realicen las siguientes actividades

a) recordar cada una de las piezas y repartirlas entre los integrantes
b) cada uno trazará su figura a escala
c) armen el rompecabezas.
2. Contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál es la razón de semejanza del rompecabezas que hicieron
respecto al rompecabezas de su material recortable
3. Comenten sus resultados
4. Realicen la actividad 4 pág. 61 de manera individual
5. Contesten las preguntas de análisis
6. Comparen resultados
7. Observar el audiovisual “construcción de polígonos semejantes” y anoten lo más importante
SESIÓN 4:
POLÍGONOS SEMEJANTES
1. Formar binas y observar las figuras de la pág. 62

2. Contestar la tabla de análisis
3. Comparar las figuras de la pág. 63 y contestar la pregunta: ¿son semejantes?
4. Analizar los 2 argumentos de los polígonos y explicar por qué están de acuerdo
6. Comentar los argumentos que anotaron para determinar la semejanza de las figuras y observar que
ambas condiciones son necesarias para que las figuras sean semejantes
7. Leer y copiar el cuadro de información de la actividad 6
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
SEMEJANTE O CONGRUENTE
1. Realizar la actividad 1
2. Definir el término “polígonos congruentes”
3. Realizar la actividad 2 y contesten la tabla y preguntas de análisis de la pág. 65
4. Compartir sus respuestas
5. Observar el recurso audiovisual “aplicaciones en situaciones reales de semejanza” y anotar lo más
importante

aplicaciones en situaciones reales Razón de semejanza
de semejanza
Construcción de polígonos
semejantes
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 7. Razones trigonométricas 1” No. SESIONES 5
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas.
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Razones trigonométricas 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observar la imagen que presenta el siguiente problema:

Desde la parte superior de un faro de 90m de altura, el Angulo de depresión hasta un barco
sobre el océano es de 20° ¿a qué distancia está el barco de la base del faro?
2. Contestar la siguiente pregunta: ¿cómo resolverían este problema?

3. Leer el texto introductorio de la secuencia pág. 66
MANOS A LA OBRA
RAMPAS PARA SILLAS DE RUEDAS
1. Formar equipos y analizar la imagen de la pág. 66 actividad 1

2. Identificar la pendiente de un triangulo
3. Contestar la siguiente pregunta: ¿consideran que la inclinación o pendiente de la rampa de la
distancia horizontal, de la altura o de ambas?
4. Comentar sus respuestas
5. Realicen la actividad 2 y definir el término “pendiente” y que esta se expresa mediante porcentajes
6. Comentar sus respuestas
7.Contestar la tabla de la actividad 4 y compara sus respuestas.
8.Copiar el cuadro de información de la pág. 66 SESIÓN 2:
PENDIENTES DE CALLES Y CARRETERAS
1. Formar binas e identificar en la imagen de la pág. 66 los dos tipos de distancias. Horizontal y vertical
2. Contestar, con ayuda del señalamiento, la información de la tabla.
3. Resolver la actividad 2.
5. Observar el diagrama de la actividad 3 y contestar las siguientes preguntas:
A. Aproximadamente, ¿a qué Angulo corresponde una pendiente de 20%?
B. Si se tiene un Angulo de inclinación de 17°, ¿a qué porcentaje se refiere aproximadamente?
C. La calle más inclinada del mundo se encuentra en Nueva Zelanda; tiene una pendiente de
aproximadamente 35%, ¿Cuál es su Angulo de inclinación?
6. Comparar respuestas
7. Practicar el cálculo de pendientes de rampas y carreteras con el recurso interactivo “¿Cuál tiene
mayor pendiente?”
8. Observar el audiovisual “construcción de rampas de acceso y carreteras” SESIÓN 3:
CALENTADORES SOLARES
1. Formar binas y leer el texto de introducción de la pág. 70 2.

Contestar a la pregunta: ¿Qué son los calentadores solares?
3. Observar las imágenes de la actividad 1 y contesten la tabla
4. Contestar la siguiente pregunta: el Angulo de inclinación de los calentadores de la tabla, ¿es el
mismo o varia?
6. Contestar el problema de la actividad 2, completar la tabla.
7. Contestar las preguntas de análisis y comentar sus resultados 8. Contestar, con ayuda del
señalamiento, la información de la tabla.
9. Resolver la actividad 2.
11. Dar respuesta al problema de la actividad 3
13. Copiar el recuadro de información de la pág. 71 e identifiquen la razón para determinar el ángulo
de inclinación
14. Realizar ejercicios SESIÓN 4:
ESCALERAS DE MANO
1. Observar la imagen de la escalera recargada en una pared

2. Imaginar que la escalera se desliza hacia enfrente, contestar el cuadro de análisis del inciso a)
3. Contestar el problema de la actividad 2 y 3
5. Realizar la actividad 4 y dar contestación a la tabla de análisis
6. Contestar Las Siguientes problemáticas
A. una escalera que mide 2.4m se ha colocado a 0.7m de la pared, ¿es recomendable ubicarla
a esta distancia?
B. Una escalera que mide 2m se ha colocado a 0.50m de la pared, y otra que mide 1.6m se ha
puesto a 0.40m de la pared ¿Cómo son entre si los ángulos de inclinación de estas
escaleras?
7. Comprar sus respuestas
8. Copiar el cuadro de información y definir la razón para determinar el ángulo de inclinación
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
RAMPAS, CALENTADORES SOLARS Y ESCALERAS
1. Resolver los problemas de la actividad 1

2. Colocar en los recuadros anaranjados los requerimientos de la actividad 2
3. Contestar las tablas de la pág. 75
5. Observar el audiovisual “aplicaciones de la trigonometría” y anotar lo más importante
Aplicaciones de la ¿Cuál tiene mayor pendiente?

trigonometría
Construcción de rampas de
acceso y carreteras”
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 8. Teorema de Pitágoras 1 No. SESIONES 4

APRENDIZAJE ESPERADO Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Teorema de Pitágoras 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Contestar el siguiente problema:

 Una bandera se encuentra colocada en una asta sobre una columna de 8 metros de altura,
desde la parte superior de la asta, se extiende un clave de 18m hasta un punto situado en
el suelo a 15m de la base de la columna. Calcula la longitud de la asta.
2. Contestar la pregunta: ¿cómo resolverías este problema?
3. Leer el texto introductorio de la secuencia en la pág. 76
MANOS A LA OBRA
¿EXISTE O NO EL TRIÁNGULO?, ¿ES O NO RECTÁNGULO?

• ¿con que medidas cualesquiera es siempre posible construir un triángulo? ¿Por qué?
• ¿Qué características deben cumplir las medidas de los lados de un triángulo para que sea
rectángulo?
2. Copiar el recuadro de información de la pág. 76
3. Realizar la actividad 2 en la libreta
4. Contestar las preguntas de análisis de la actividad 3
5. Trazar los rectángulos con las medidas indicadas en la tabla de la actividad 4
7. Contestar: ¿Cuáles son triángulos rectángulos? SESIÓN 2:
¡A QUE CALCULAR ÁREAS!
1. Formar equipos y contesten la actividad del inciso a)

2. Copiar el cuadro de información de la pág. 78 e identificar en los triángulos presentados los catetos
y la hipotenusa
3. Contestar la tabla y subrayar la afirmación correcta de la actividad 2 pág. 79
4. Contestar la tabla de la actividad 3 y las preguntas de análisis
5. Comentar sus respuestas SESIÓN
3:
ARMEMOS ROMPECABEZAS

2. Definir el “teorema de Pitágoras”
3. Realizar la actividad 3 con ayuda del recortable 3 de la pág. 103
4. Realizar la construcción de la actividad 2 en la libreta.
5. Formar los cuadrados de los catetos y la hipotenusa
7. Analicen el audiovisual “pruebas geométricas del teorema de Pitágoras” y anoten lo más
importante
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
PRUÉBALO AHORA ¡CON ÁLGEBRA!
1. Recordar lo aprendido en la sesión anterior

2. Leer el texto introductorio de la actividad 1
3. Responder el cuadro de la actividad 2
4. Dar contestación a la siguiente pregunta: ¿Qué relación encuentran entre este ejercicio y el
teorema de Pitágoras?
5. Realizar la actividad 3 y comenten las preguntas de análisis
6. Realizar la actividad 4 en la libreta
7. Trabajar con el recurso informático “otras pruebas del teorema de Pitágoras” 8. Observar el
audiovisual “el teorema de Pitágoras”
pruebas geométricas del otras pruebas del teorema de

teorema de Pitágoras Pitágoras
el teorema de Pitágoras
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1. SECUENCIA: 9. Eventos mutuamente No. SESIONES 3
excluyentes 1
EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente

excluyentes
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Eventos mutuamente excluyentes 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Leer el texto introductorio de la pág. 84

2. Realizar un listado de las actividades recreativas que realizan en México
MANOS A LA OBRA
CARRERAS DE CABALLOS
1. Realizar el juego “carreras de caballos” de manera grupal

2. Seguir las indicaciones de la actividad 1
3. Contestar las preguntas de análisis de la actividad 2, con ayuda de los resultados obtenidos en la
actividad 1
4. Completar la tabla de actividad 3 y contestar las preguntas de análisis de la pág.85
6. Copiar el recuadro de información de la pág. 86 y definan “probabilidad frecuencial” 7. Contestar
las preguntas de análisis SESIÓN 2:
¿CUÁLES SON LOS EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES?
1. Formar binas y contestar la tabla de la actividad 1

2. Obtener las probabilidades frecuenciales y contestar la tabla de la pág. 87
4. Completar la tabla 2 y contestar las preguntas de análisis pág. 87-88
5. Completar la tabla 3 y 4, contestar las preguntas de análisis
6. Comparar sus resultados
7. Copiar los recuadros de información de la pág. 89
8. Definan las características de los eventos “mutuamente excluyentes”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
ESPACIO MUESTRAL Y EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES
1. Formar parejas y determinar el espacio muestral de resultados posibles al lanzar 2 monedas al

mismo tiempo.
2. Realizar las indicaciones de la actividad 1 pág. 89
3. Contestar la tabla y preguntas de análisis de la pág. 90
4. Copiar la tabla de la pág. 90 e identificar los tipos de probabilidad clásica del evento
5. Completar la tabla de la actividad 3 con los resultados registrados en las actividades de las sesiones
que se indican
7. Copiar el cuadro de información de la pág. 91 y definir las características de los resultados de dos
eventos mutuamente excluyentes
8. Trabajar con el recurso informático “eventos simples, compuestos y mutuamente excluyentes”
9. Observar el audiovisual “eventos simples, compuestos y mutuamente excluyentes” y realizar
anotaciones
eventos simples, compuestos y eventos simples, compuestos y

mutuamente excluyentes mutuamente excluyentes
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Propiedades de la materia No. SESIONES 12
EJE: Materia, energía TEMA: Propiedades.
e interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y
sustancias, explicar su uso y aplicaciones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las propiedades cuantitativas y cualitativas de los materiales.
VINCULO CON OTRAS Matemáticas
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 1 “PROPIEDADES DE LA MATERIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Leer el texto introductorio del apartado “Para empezar”
2. Observen las imágenes de los objetos de su libro y contesten las preguntas.
3. Clasifiquen los objetos en conjuntos a partir de sus características.
4. Compartan sus respuestas de su clasificación y elaboren una lista de los criterios utilizados.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “La química en tu entorno” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las ideas más importantes.
3. Realicen la actividad dos de su libro en las que se reflexiona sobre el impacto de la química.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvias de ideas definan qué es la química y compleméntenla con el párrafo de
información justo antes de iniciar la sesión 3.
2. Observen el video “El trabajo de los químicos”
3. Con la información de la sesión definan y escriban las características de los sustancias sintéticas y
qué son las propiedades físicas de la materia.
SESIÓN 4 y 5:
1. Formen equipos para realizar el experimento.
2. Contesten la pregunta inicial.
3. Elaboren una hipótesis de acuerdo a su respuesta a la pregunta inicial.
4. Realicen los procedimientos indicados.
5. Describan las características de las sustancias de acuerdo al apartado “análisis y discusión”.
6. Elaboren una conclusión que describa cómo fue posible distinguir los materiales que parecen
iguales.
SESIÓN 6:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué son las propiedades cualitativas.
2. Retroalimenten sus ideas con la información de la sesión.
3. Realicen el experimento de la actividad 4; contesten la pregunta inicial.
4. Realicen su hipótesis de acuerdo a su respuesta de la pregunta inicial.
5. Realicen el procedimiento y resultados.
6. Con base a lo observado analicen de qué manera las condiciones del ambiente afectan las
propiedades cualitativas de los materiales.
7. Elaboren su conclusión verificando si su hipótesis se verificó.
SESIÓN 7:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban cuáles son las propiedades cuantitativas y complementes
sus ideas con el párrafo introductorio de la sesión.
2. Lean y comenten el esquema de su libro y realicen más ejemplos de cada propiedad física.
SESIÓN 8:
1. Dialoguen sobre cómo se pueden medir las propiedades de los materiales.
2. Realicen la actividad 5 de su libro.
6. Describan los conceptos de propiedades extensivas e intensivas.
7. Planteen cómo podrían calcular la masa de una muestra de plastilina si conocen su densidad y
volumen.
SESIÓN 9:
1. Lean la información de la sesión y úsenla para elaborar un organizador gráfico.
2. Ilustren su organizador gráfico y compártanlo con sus compañeros.
3. Lean el apartado: todo cambia y coméntenlo.
SESIÓN 10:
1. Formen equipos para realizar el experimento de la actividad 6.
5. Describan una alternativa distinta a la de la actividad para distinguir las sustancias propuestas.
SESIÓN 11:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la solubilidad.
3. Investiguen las propiedades intensivas de la actividad 7 y en grupo analicen sus similitudes y
diferencias.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Recapitulen qué son las propiedades cualitativas y las propiedades cuantitativas.
2. Realicen la actividad 8 “Aplica lo aprendido”.
3. De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“El trabajo de los químicos”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 Los materiales y sus usos. No. SESIONES 12

EJE: Diversidad, continuidad y TEMA: Tiempo y cambio
cambio.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones
químicas (temperatura, concentración de los reactivos) con base en datos
experimentales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conoce las propiedades químicas de los materiales.
VINCULO CON OTRAS Materiales
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 2 “LOS MATERIALES Y SUS USOS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
3. Clasifiquen los objetos en conjuntos a partir de sus características.
4. Compartan sus respuestas sobre los factores físicos necesarios para observar las propiedades de
los materiales.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Interacciones de los materiales con el entorno” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las ideas más importantes.
3. Puntualicen la definición de propiedades químicas.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvias de ideas definan qué es la inflamabilidad y compleméntenla con el párrafo de
información de la sesión.
2. Realicen la actividad dos.
6. Enlisten en orden decreciente la distancia a la que encendieron los diferentes materiales.
7. Elaboren una conclusión que describan la diferencia de inflamabilidad de los materiales, incluyan
ejemplos.
SESIÓN 4:
1. Mediante una lluvias de ideas definan qué es la corrosión y compleméntenla con el párrafo de
información de la sesión.
2. Realicen la actividad tres.
6. Analicen cada uno de los materiales y describan detalladamente cuáles de sus propiedades físicas
se modificaron.
7. Elaboren una lista de los materiales más adecuados para cada uso.
SESIÓN 5:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué son las propiedades mecánicas.
3. Realicen la actividad cuatro.
SESIÓN 6:
1. Por medio de una lluvia de ideas escriban qué es la conductividad eléctrica.
2. Comenten el listado de los materiales conductores y aislantes e ilústrenlos.
7. Con base a sus resultados comenten en qué caso el brillo fue mayor o menor.
8. Expliquen cómo se relacionan la cantidad de puntillas usadas y la longitud del grafito con el paso de
la corriente, y verifiquen si su hipótesis fue correcta.
SESIÓN 7:
1. Dialoguen sobre las propiedades térmicas.
2. Realicen la lectura de la conductividad térmica y la dilatación. Realicen las anotaciones necesarias.
3. Observen el video: Cómo responden los materiales.
SESIÓN 8:
1. Realicen la actividad seis.
2. Calcula la longitud de un metro de acero cuando la temperatura aumenta 1 °C.
3. Comparte tus resultados con el grupo y discutan cuál sería la separación más conveniente para los
rieles de una vía de tren.
SESIÓN 9:
1. Lean la información del texto: Identificación de los materiales con base en sus propiedades.
2. Rescaten la información referente a dureza y fragilidad.
3. Ilustren sus anotaciones y compártanlas con el grupo.
SESIÓN 10:
1. Realicen la actividad siete: ¿En qué son diferentes algunos materiales?
2. Elijan los materiales propuestas e investiguen sus propiedades.
3. Contesten las preguntas propuestas en el apartado número tres de la actividad.
4. Expongan sus resultados y determinen qué uso le darían a cada material según sus propiedades.
SESIÓN 11:
1. Realicen la lectura del texto informativo de la sesión y realicen las anotaciones necesarias.
2. Observen el video: La contaminación por el plástico.
3. Comenten el video y complementen su apunte.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión
3. Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Cómo responden los
materiales”
“La contaminación por el
plástico”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3 Mezclas. No. SESIONES 10
EJE: Materia, energía e TEMA: Propiedades
interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Deduce métodos para separar mezclas con base en las propiedades físicas
de las sustancias involucradas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer mezclas homogéneas heterogéneas.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 3 “MEZCLAS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
3. Guarden sus respuestas en su carpeta de trabajo.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Sustancias y mezclas en todas partes” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten la definición de mezclas.
3. Realicen la actividad 2 “El caso del agua de limón con chía” y respondan en su cuaderno las
preguntas referentes a este texto.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvia de ideas definan qué es una disolución.
2. Complementen sus ideas con la información del texto “Tipos de mezclas”
SESIÓN 4:
1. Mediante una lluvia de ideas definan qué son las mezclas homogéneas y heterogéneas y
compleméntenla con el párrafo de información de la sesión.
2. Realicen la actividad cuatro. Al final analicen las diferencias encontradas entre las mezclas y
redacten una conclusión acerca de los tipos de mezclas.
SESIÓN 5:
1. Lean el texto “Coloides y suspensiones” y elaboren un concentrado con las características de cada
tipo de mezcla.
2. Ejemplifiquen su información apoyado de dibujos.
3. Observen y comenten el video “Coloides y suspensiones”
4. Describan las diferencias entre una mezcla, sustancia, compuesto y elementos con ayuda del texto
informativo de la sesión.
5. Observen el esquema y comenten su contenido.
SESIÓN 6:
1. Comenten cómo podrán separar las mezclas ya se homogéneas o heterogéneas.
2. Lean el texto informativo de la sesión y puntualicen en los conceptos de filtración, decantación y
tamizado.
SESIÓN 7:
1. Dialoguen sobre qué es la imantación y cómo podrá ser empleada para separar algunas mezclas.
3. Lean la información referente al proceso de destilación y realicen las anotaciones pertinentes.
4. Complementen su apunte con el video “Destilación”
SESIÓN 8:
1. Recapitulen los métodos de separación de mezclas abordados en la sesión anterior
2. Realicen la actividad siete.
6. Analicen las evidencias con base a las preguntas propuestas.
7. Responsan nuevamente la pregunta inicial, comparen sus respuestas y elaboren una
conclusión.
SESIÓN 9:
1. Comenten la actividad realizada en la sesión anterior.
2. Lean el párrafo informativo sobre la cromatografía y realicen las anotaciones pertinentes.
3. Comenten sus ideas sobre la centrifugación y fortalezcan las mismas con la información de la
sesión.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
3. Valoren su nivel de desempeño en la tabla sugerida al final de la sesión

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Coloides y suspensiones”
“Destilación”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 Sistemas físicos y químicos. No. SESIONES 10

EJE: Diversidad, continuidad y TEMA: Tiempo y cambio
cambio.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones
químicas con base en la ley de la conservación de la materia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las características de los sistemas abiertos y cerrados.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 4 “SISTEMAS FÍSICOS Y QUÍMICOS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Observen las imágenes de los objetos de su libro y realicen las indicaciones de los incisos.
3. Escriban en el pizarrón una lista de los cambios observados en cada uno de los cuatro procesos.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Sistemas químicos” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las características de los cambios físicos y químicos.
3. Ejemplifiquen su apunte.
SESIÓN 3:
1. Mediante una lluvia de ideas comenten sobre el significado de los sistemas abiertos y cerrados.
2. Complementen sus ideas con la información del texto “Sistemas abiertos y cerrados”.
3. Complementes sus anotaciones visualizando el video “Los sistemas en la ciencia”.
SESIÓN 4:
1. Comenten la información vista en la sesión anterior.
2. Realicen la actividad cuatro. Guarden sus escritos en su carpeta de trabajo.
3. Complementen su apunte de la sesión anterior con la información de su libro.
SESIÓN 5:
5. Determinen qué tipo de sistema es y determinen en cuáles hubo cambio de volumen o masa.
6. Compartan y comenten sus resultados. mencionen si encontraron algún patrón en el cambio de la
masa o del volumen en ambos sistemas.
SESIÓN 6:
1. Comenten algunas ideas sobre la Ley de la conservación de la masa.
2. Retroalimenten sus ideas con el texto informativo de la sesión Ley de conservación de la masa.
3. Realicen las anotaciones pertinentes en su libreta y observen el audiovisual “El padre de la química
moderna”
SESIÓN 7:
1. Realicen la actividad cuatro de su libro.
2. Contesten las preguntas sugeridas en la actividad.
3. Comenten y lleguen a acuerdos para describir, paso a paso, cómo cuantificarían el gas contenido
en una bebida gasificada, basándose en la Ley de conservación de la masa.
SESIÓN 8:
1. Comenten sus ideas sobre la condensación.
2. Lean la información del texto: Material y energía en los sistemas químicos.
3. Realicen la actividad cinco.
SESIÓN 9:
1. Lean el párrafo informativo sobre los procesos endotérmicos y exotérmicos.
2. Comenten la información y realicen sus anotaciones.
3. Realicen la actividad seis.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
5. Realicen la actividad siete de su libro.
9. Contesten las preguntas el apartado: análisis y discusión.
10. Compartan y comenten sus resultados

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Los sistemas en la ciencia”
“El padre de la química
moderna”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5 El cambio químico. No. SESIONES 10

EJE: Materia, energía TEMA: Interacciones
e interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Caracteriza cómo responden distintos materiales a diferentes tipos de
interacciones (mecánicas, térmicas, eléctricas).
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar los cambios químicos
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 5 “EL CAMBIO QUÍMICO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Observen las imágenes de los objetos de su libro y realicen las indicaciones de los incisos.
3. Clasifiquen las propiedades en físicas o químicas.
4. Discutan cuáles cambian, comparen los cambios que describieron e identifiquen las propiedades
físicas cambiantes en cada caso.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “El cambio químico” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las características de los cambios químicos.
SESIÓN 3:
1. Realicen la actividad dos.
5. Observen lo que sucedió y descríbanlo detalladamente.
6. Realicen su conclusión con base a las preguntas guía.
SESIÓN 4:
1. Comenten la información vista en la sesión anterior.
2. Lean el texto “Evidencias del cambio químico”.
3. Escriban las ideas referentes a los conceptos; decolorante, ácido, base, concentración indicador.
SESIÓN 5:
5. Comparen sus resultados con los de otros equipos y contesten las preguntas sugeridas.
6. Expliquen si se confirmó su hipótesis o no y por qué.
SESIÓN 6:
1. Lean la información referente al cambio de temperatura.
2. Realicen las anotaciones pertinentes en su libreta.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “La combustión”.
SESIÓN 7:
1. Lean la información referente a la emisión de luz y luminiscencia.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “La historia del flash”.
SESIÓN 8:
1. Lean la información referente a la formación de nuevas sustancias y precipitación.
3. Retroalimenten su apunte al visualizar el video: “Reacción de precipitación”.
SESIÓN 9:
1. Lean la información referente a la efervescencia.
2. Realicen la actividad cuatro de su libro.
6. Discutan sus resultados de manera grupal con base a los incisos.
7. Contesten nuevamente la pregunta inicial. Propongan una forma de producir efervescencia con
sustancias diferentes a las usadas aquí.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
1. Recapitulen lo contenidos abordados en la sesión anterior.
2. Lean y comenten el texto introductorio de la sesión.
3. Realicen la actividad cinco de su libro.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“La combustión” “La
historia del flash”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 Los átomos y las propiedades No. SESIONES 10

de los materiales.
EJE: Materia, energía TEMA: Interacciones

e interacciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica y predice propiedades físicas de los materiales con base en
modelos submicroscópicos sobre la estructura de átomos, moléculas o
iones y sus interacciones electrostáticas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer la estructura de los átomos.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 6 “LOS ATOMOS Y LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Leer el texto introductorio del apartado “Para empezar” 2.
Realicen la actividad uno: Los modelos del átomo en la historia.
3. Guarden su actividad en su carpeta de trabajo.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Leer el texto “Historia de los modelos atómicos” del apartado Manos a la obra.
2. Socialicen y anoten las características de los modelos atómicos.
SESIÓN 3:
1. Leer el texto “Estructura del átomo”
2. Realicen la actividad dos: Los núcleos del hidrógeno y del nitrógeno.
SESIÓN 4:
1. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes sobre la información de la sesión.
SESIÓN 5:
1. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes del texto: Estructura electrónica de los
átomos.
2. Realicen la actividad 3.
SESIÓN 6:
1. Lean la información referente a Electrones de valencia y Carga eléctrica del átomo.
2. Comenten la información e ilustren su apunte.
SESIÓN 7:
2. Guarden sus esquemas y respuestas en su carpeta de trabajo.
3. Realicen la lectura del texto: Átomos, iones y moléculas.
SESIÓN 8:
1. Lean el texto: Interacciones entre partículas y propiedades de los materiales.
2. Definan qué es la temperatura de ebullición.
SESIÓN 9:
1. Realicen la actividad cinco de su libro.
5. Intercambien los resultados y respondan las preguntas propuestas.
6. Ordenen los materiales analizados de acuerdo con su temperatura de ebullición, de mayor a
menor. Expliquen cómo se relaciona la distribución de la carga en las partículas con la temperatura
de ebullición de cada material.
SESIÓN 10:
1. Lean la información relacionada a temperatura de fusión. 2.
Comenten la información
3. Ilustren sus apuntes.
SESIÓN 11:
1. Lean la información relacionada a la Conductividad eléctrica.
2. Realicen la actividad seis de su libro.
6. Investiguen las características de las sustancias usadas. Con base en la información recabada,
dibujen cómo es cada disolución a nivel microscópico y argumenten cuál permite más el
movimiento de los electrones.
7. Elaboren una conclusión en la que relacionen la estructura atómica y molecular de las disoluciones
con su conductividad eléctrica.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
1. Recapitulen lo contenidos abordados en la sesión anterior.
2. Lean la información introductoria de la sesión.
4. De manera individual evalúen su desempeño durante el estudio de este tema.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“La combustión” “La
historia del flash”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Panorama del periodo No. SESIONES 4
EJE: Formación de los estados TEMA: Panorama del periodo.
nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica procesos y hechos históricos desde la independencia hasta fines del
siglo XIX y los ubica en el tiempo y el espacio.
INTENCIÓN DIDACTICA: Ubica en el tiempo los procesos históricos a estudiar.
VINCULO CON OTRAS Geografía.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 1 “PANORAMA DEL PERIODO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
1. Comenten las características de un hecho y de un proceso histórico.
2. Observen la línea del tiempo y escojan tres hechos y dos procesos históricos que les parezcan
importantes.
3. Escriban en su cuaderno los que saben sobre los hechos y procesos que seleccionaron.
4. Observen la esencia de la imagen y comenten cómo imagina que era la vida cotidiana de los
mexicanos en el siglo XIX
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información introductoria de la sesión: Los cambios en la geografía de México.
2. Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información del audiovisual: “Las
fronteras de México en la historia”.
Realicen la actividad 2.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión y con ayuda de un diccionario escriban la definición de los
conceptos propuestos.
2. Compartan sus definiciones en grupo y modifíquenlas si es necesario.
3. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes del texto: Las intervenciones extranjeras en
México.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Lean la carta de la actividad 5.
2. Comenten las preguntas y respóndanlas en su cuaderno.
3. Observen las imágenes e identifique el lugar y lo que está ocurriendo.
4. Escriban cómo se relaciona la imagen con la carta enviada a Guillermo Prieto
5. Retomen los acontecimientos de la línea del tiempo de la página 16 e identifiquen los principales
cambios en el país entre 1810 y 1876.
“Las fronteras de México en la

historia”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 Inicio de la Independencia. No. SESIONES 4

EJE: Formación de los estados TEMA: Panorama del Periodo.
nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica los conceptos de Independencia, soberanía, intervención, Imperio
y república.
INTENCIÓN DIDACTICA: Análisis del proceso de independencia en México encabezado por Hidalgo.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 2 “INICIO DE LA INDEPENDENCIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean y analicen la información de la actividad uno.
2. Con base en el texto y lo que aprendieron en segundo grado, comenten cómo fue la relación entre
los españoles peninsulares y los criollos a finales de la Colonia.
3. Observen la imagen de su libro y realicen lo que solicitan los incisos.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información introductoria de la sesión: El golpe de estado contra el virrey.
2. Realicen sus anotaciones pertinentes y compleméntenlo con la información de los textos: “La
conspiración de 1810”, “Inicia la insurgencia” y “Se extiende el movimiento insurgente”. Realicen la
actividad 2.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: Ideas promulgas por Hidalgo en Guadalajara, Puente de Calderón.
Final de la primera etapa de la Independencia y La lucha por la independencia sigue.
2. Realicen las anotaciones pertinentes de los textos.
3. Observen el video “Los sacerdotes en la guerra de Independencia”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. En la actividad 4, observen el mapa 1.2.
2. Identifiquen las principales poblaciones en donde se desarrolló la guerra de Independencia dirigida
por Hidalgo.
3. Elijan cuatro lugares de la ruta de Hidalgo y escriban en su cuaderno lo que sucedió en ellos y por
qué son importantes.
4. Realicen un mapa conceptual en que contemple la información de los incisos.
“Los sacerdotes en la guerra

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
de Independencia”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3 Campaña de Morelos. No. SESIONES 4

EJE: Formación de los estados TEMA: Independencia, soberanía
nacionales. y nación.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al
surgimiento de una nueva nación
INTENCIÓN DIDACTICA: Análisis del proceso de independencia en México encabezado por Morelos.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 3 “CAMPAÑA DE MORELOS”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean y analicen el mapa de la actividad uno.
2. Compara con tus compañeros el mapa de las campañas de Morelos con el de la ruta de Hidalgo.
3. Observen la imagen del ejercicio dos y describan los personajes, su indumentaria y el lugar.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: “La junta de Zitácuaro”, “¿Qué pasaba en España?”,
“La constitución de Cádiz” y la “Las campañas de Morelos”. Realicen la actividad dos.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: El regreso de Fernando VII y del absolutismo, El congreso de
Chilpancingo y El ocaso de Morelos.
2. Realicen la actividad 3 y 4, lean y comenten los artículos de la Constitución de Apatzingán.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Expliquen la relación entre los acontecimientos de España y los de la Nueva España.
3. Lean la canción de Morelos y escriban una propia.
4. Reflexionen sobre la importancia de Morelos en la lucha por la independencia.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 Consumación de la No. SESIONES 4

Independencia.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al
surgimiento de una nueva nación
INTENCIÓN DIDACTICA: Análisis del proceso de independencia en México. Promulgación de
proyectos e ideas.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 4 “CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Realicen la actividad uno.
2. Lean los fragmentos de las cartas que se enviaron Iturbide y Guerrero.
3. Comenten las ideas o posturas de cada personaje respecto a la independencia.
4. Escriban un párrafo acerca de cómo piensan que concluyó la guerra de independencia.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: Guerra de guerrillas y Expedición de Mina.
2. Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlo con el audiovisual: “Los jefes insurgentes”
Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: Restauración de la Constitución de Cádiz, Plan de Iguala, Tratado
de Córdoba y Consumación de la Independencia.
3. Lean los postulados del Plan de Iguala y analícenla de acuerdo a las preguntas guía.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Observen el mapa de la página 39, ubiquen en los estados actuales la resistencia de los insurgentes
sus líderes.
3. Indaguen sobre la guerra de guerrillas.
4. Analicen y escriban los principales postulados entere la constitución de Cádiz y el Plan de Iguala.
“Los jefes insurgentes”

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5 Del imperio a la república. No. SESIONES 4

APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio
nacional y cuáles fueron las principales amenazas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer los primeros años de vida independiente.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 5 “DEL IMPERIO A LA REPÚBLICA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean los textos de la actividad uno.
2. Intercambien sus ideas a partir de las preguntas guía
3. Escriban una conclusión sobre cómo se organizó México después de la Independencia.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: El imperio de Iturbide, República y federación, Fray
Servando Teresa de Mier y las Ideas principales de los centralistas.
2. Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlo con el audiovisual: “Fray Servando Teresa de
Mier, precursor del liberalismo” Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: La república federal y la constitución de 1824, Primeros
problemas del nuevo país y la república centralista.
2. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Lean y analicen un fragmento del manifiesto de Guadalupe Victoria de 1824 a sus compatriotas.
3. De acuerdo al texto respondan las preguntas propuestas.
4. Elaboren un cartel con los temas propuestos.
“Fray Servando Teresa de

Mier, precursor del
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
liberalismo”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 Conflictos de No. SESIONES 4
la nueva nación.
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio
nacional y cuáles fueron las principales amenazas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer los conflictos principales de México en las primeras décadas de
país independiente.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 6 “CONFLICTOS DE LA PRIMERA NACIÓN”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Comenten las oraciones del cuadro de la actividad uno y escriban si son verdaderas o falsas y por
qué lo consideran así.
2. Observen la imagen de su libro, descríbanla y comenten a qué hecho pertenece.
3. Escriban en una cartulina las causas que piensan que originaron los conflictos del México
independiente.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: La economía de México de 1821 a 1845, La expansión
de Estados Unidos y La llegada de colonos angloamericanos a Texas. 2. Realicen las anotaciones
pertinentes
3. Realicen la actividad dos de su libro.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: Falta de recursos del gobierno mexicano, La primera intervención
francesa y la Guerra contra Estados Unidos. .
3. Complementen su información con el video: “La guerra del 47”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Retomen la cartulina que hicieron en la página 52 sobre las causas de los conflictos que enfrentó
México. Corrijan y complementen la información plasmada en ella de acuerdo con lo que han
aprendido.
3. Elaboren una historieta con alguno de los temas propuestos.
4. Intercambien la información de sus historietas.
“La guerra del 47”.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 7 La reforma liberal No. SESIONES 4

EJE: Formación de los estados TEMA: El estado, la constitución y
nacionales. las Leyes de reforma.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado
mexicano.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las ideas de liberales y conservadores.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 7 “LA REFORMA LIBERAL”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la marcha de su libro y la imagen propuesta y analícenla con las indicaciones de la actividad
uno.
2. Realicen una caricatura sobre los liberales y los conservadores.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
4. Lean y comenten la información de los textos: Regreso de Santa Anna, Gobierno dictatorial y La
revolución de Ayutla.
5. Realicen las anotaciones pertinentes y compleméntenlas con el audiovisual: “La revolución de
Ayutla”
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: El gobierno liberal, Las primeras leyes de Reforma y la
Proclamación de la Constitución de 1857.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
2. Complementen el cuadro del ejercicio uno.
3. Lean con atención las primeras Leyes de Reforma y las que expidió Juárez y analícenlas de acuerdo
a los incisos del ejercicio 2.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“La revolución de Ayutla”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 8 Segunda intervención No. SESIONES 4

francesa y triunfo de la
república.
EJE: Formación de los estados TEMA: El estado, la constitución y
nacionales. las Leyes de reforma.
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno
de Benito Juárez.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las dificultades económicas y de invasión en México.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 8 “SEGUNDA INTERVENCIÓN FRANCESA Y TRIUNFO DE LA REPÚBLICA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el artículo de la Ley para el Arreglo de la Hacienda Pública y la carta del presidente Benito
Juárez al gobernador Santiago Vidaurri.
2. Observen la imagen de la batalla de Puebla y comenten la información respecto al hecho.
3. Comenten la relación de la Ley para el arreglo de la hacienda pública con la batalla de Puebla.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: Expansión francesa, La guerra de secesión
estadounidense y la crisis de la deuda externa.
2. Realicen las anotaciones pertinentes.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: El segundo imperio mexicano, resistencia republicana y Fin de la
invasión francesa y del segundo imperio.
2. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual: “La
resistencia popular contra la invasión francesa”
PARA TERMINAR
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
SESIÓN 4:
2. Modifiquen o complementen la hipótesis que elaboraron en la actividad 1 sobre la causa que
condujo al gobierno mexicano a la moratoria de pagos de la deuda externa.
3. Realicen una línea del tiempo mural ilustrada en la que destaquen los acontecimientos ocurridos.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BIBLIOGRAFIA INFORMATICOS
“La resistencia popular contra la
invasión francesa”

AUDIOVISUALES
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 9 Sociedad y economía No. SESIONES 4

mexicana en el siglo XIX
EJE: Formación de los estados TEMA: La identidad nacional.
nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la relación entre la diversidad regional y la unidad
nacional.
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorar la diversidad social y económica en el gobierno de Juárez.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 9 “SOCIEDAD Y ECONOMÍA MEXICANA EN EL SIGLO XIX”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la carta “Un viaje en el tiempo” y el carruaje usado por Benito Juárez.
2. Comenten la información con las preguntas guía.
3. Señalen qué otros tipos de transporte existían.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
4. Lean y comenten la información de los textos: La población, desigualdad social y secularización de
la sociedad.
SESIÓN 3:
4. Revisen la infografía de la sesión: Estancamiento económico, los obstáculos para la economía,
regionalización del país y llega el ferrocarril.
5. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual: “Caminos y
pueblos que voy pasando”
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
5. Elaboren un tríptico ilustrado.
6. Expliquen el contenido de sus trípticos y realicen las modificaciones pertinentes.
“Caminos y pueblos que voy pasando”

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
AUDIOVISUALES
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 10 Educación, arte y cultura. No. SESIONES 4
EJE: Formación de los estados TEMA: La identidad nacional.
nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen indígena y
colonial, así como los principales cambios económicos y sociales ocurridos
durante el siglo XIX.
INTENCIÓN DIDACTICA: Dar seguimiento a las circunstancias vividas en México en los diferentes
ámbitos.
ASIGNATURAS
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
SECUENCIA DIDACTICA: 10 “EDUCACIÓN, ARTE Y CULTURA”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el fragmento de Benito Juárez.
2. Contesten las preguntas guía.
3. Comenten acerca de la forma en que ustedes aprendieron a leer y escribir, y compárenla con la
experiencia de Benito Juárez.
4. Discutan sobre la importancia de la educación en el desarrollo de las personas y de un país.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: La educación en México en el siglo XIX, La ciencia
llega a las escuelas, la prensa del siglo XIX y Periódicos, folletos, volantes y revistas.
SESIÓN 3:
1. Revisen la infografía de la sesión: La literatura de la nueva nación, Los cambios en las artes plásticas
en México y Litografía y caricatura en el siglo XIX.
2. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual: “La
caricatura en la prensa mexicana del siglo XIX”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
8. Comenten las preguntas guía.
9. Realicen el cuadro comparativo propuesto en el ejercicio tres.
“La caricatura en la prensa mexicana

del siglo XIX”
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
AUDIOVISUALES
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 11 Pasado-presente. México, No. SESIONES 4
país soberano.
EJE: Formación de los estados TEMA: Pasado-presente
nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los principales problemas sociales, económicos y culturales
que afectan el país.
INTENCIÓN DIDACTICA: Dar seguimiento a las circunstancias vividas en México en los diferentes
ámbitos.
ASIGNATURAS
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
SECUENCIA DIDACTICA: 11 “EDUCACIÓN, PASADO-PRESENTE. MÉXICO, PAÍS SOBERANO”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean los fragmentos de la actividad uno.
2. Indiquen en qué etapa histórica se escribió cada documento.
3. Comparen los fragmentos e identifiquen los puntos propuestos.
4. Intercambien ideas sobre la importancia de la soberanía para México y escríbanlas en su cuaderno.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean y comenten la información de los textos: La soberanía reside en el pueblo y Las dificultades de
una nación independiente
SESIÓN 3:
4. Revisen la infografía de la sesión: La doctrina Estrada y La soberanía en el siglo XXI.
5. Comenten y realicen las anotaciones pertinentes, compleméntenlas con el audiovisual: “Viajero,
¿de dónde vienes?”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
11. Lean el fragmento propuesto e identifique los problemas que destaca la autora.
12. Realicen un tríptico ilustrado considerando los requerimientos del ejercicio 3.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Viajero, ¿de dónde vienes?”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
84
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
TERCER GRADO PRIMER TRIMESTRE
85
86
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Nuestras acciones y No. SESIONES 4

condiciones para lograr un
desarrollo integral
EJE: CONOCIMIENTO Y TEMA: Identidad y cuidado de si
CUIDADO DE SI
APRENDIZAJE ESPERADO Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de
medidas que favorecen el bienestar integral.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reflexionar sobre las acciones y condiciones personales y sociales que
favorecen o limitan el derecho a un desarrollo integral.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
87
SECUENCIA DIDACTICA: “Nuestras acciones y condiciones para lograr un desarrollo integral”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Reflexiona con base en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué condiciones contempla el derecho al desarrollo integral?
2. ¿Cuáles son las acciones que puedes llevar a cabo en beneficio de tu desarrollo?
3. ¿Qué condiciones de tu entorno familiar y social favorecen una vida digna? ¿Cuáles no?
 Organicen una lectura colectiva del texto del pintor Alan Téllez y subrayen las ideas que más
llamen su atención.
 En equipos realicen las actividades de la Pág. 17 de su libro de texto.
SESIÓN 2: El derecho al desarrollo y el bienestar integral de las personas 

Lean el texto informativo de la sesión.
 Realicen la actividad 2 en donde deben marcar con una palomita la opción que mejor
corresponda al nivel de satisfacción de sus necesidades. Escriban las razones por las que así
lo consideran.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: ¿Cómo avanzar en el desarrollo humano de las sociedades? 
 Realicen la actividad 3. Analicen el mapa y respondan los cuestionamientos.
 Observen el recurso audiovisual Índice de Desarrollo Humano en el mundo, conocerás las
regiones con mayor y menor desarrollo, así como los múltiples retos que la humanidad aún
enfrenta para el ejercicio y goce de sus derechos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Responsabilidades de los adolescentes en el logro de su bienestar 
 Completa las oraciones de la Pág. 25
 Retomen sus respuestas a las preguntas iniciales de la secuencia y, con base en lo aprendido,
organicen una mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar a cabo en
beneficio de su desarrollo integral.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 audiovisual Índice de
 Libro de texto
Desarrollo Humano  n/a
 libreta
en el mundo
Libro de texto n/a n/a
Mesa de diálogo para consensar las acciones que pueden llevar a
PRODUCTO:
cabo en beneficio de su desarrollo integral.
OBSERVACIONES
88
89
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 Nuestros compromisos para No. SESIONES 4

tener una vida saludable
EJE: CONOCIMIENTO Y TEMA: IDENTIDAD PERSONAL Y
CUIDADO DE SÍ CUIDADO DE SÍ
APRENDIZAJE ESPERADO FORMULA COMPROMISOS PARA EL CUIDADO DE LA SALUD Y LA
PROMOCION DE MEDIDAS QUE FAVORECEN EL BIENESTAR INTEGRAL.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer lo que saben del derecho a la salud y establecimiento de
compromisos a favor de la salud.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Nuestros compromisos para tener una vida saludable”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Lean el texto informativo de la sesión.
 Responde en tu cuaderno las preguntas de la pág. 26.
 Entrevisten a dos personas cercanas a ustedes: a un miembro de su familia y a un vecino.
 Compartan las respuestas que obtuvieron
 Elaboren un listado de estrategias para el cuidado de la salud de los distintos grupos de
población.
SESIÓN 2: Influencia del entorno natural y social en la salud.
 En equipos, revisen la información de la pág. 29-30 y con base en ella completen los
enunciados.
 Indiquen en su cuaderno cuáles son las enfermedades que más afectan a los grupos de
personas.
 Observen el recurso audiovisual Factores sociales en la salud, profundizarás en aquellas
condiciones sociales que determinan la salud de las personas.
 Observa la información del mapa y del gráfico y responde las preguntas.
 Organicen un directorio, agreguen una explicación de los servicios que ofrecen esas
instituciones públicas y centros comunitarios.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Principales problemas de salud en la adolescencia
 Lean la información de las pag. 34-36.
 Escribe un listado de compromisos para el cuidado de tu salud física y mental.
 Anoten en tarjetas los compromisos señalados por los entrevistados y péguenlas en un mural
para mostrarlo en su escuela.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
 Relee las preguntas del inicio de la secuencia y las ideas de tus compañeros que llamaron tu
90
atención y que escribiste en tu cuaderno; después elige una de las preguntas.
a) Responde: con base en lo que ahora sabes, ¿cambiarías lo que respondiste a esa
pregunta?
b) Resume en una palabra algo que consideres que no sabías y que aprendiste en esta
secuencia.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 recurso audiovisual
 Libro de texto
Factores sociales en  n/a
 libreta
la salud,
PRODUCTO: Compromisos para el cuidado de tu salud física y mental.
OBSERVACIONES
Guardar el listado de la sesión uno en la carpeta .
91
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA:
3 Construyo mi futuro, mis No. SESIONES 4
capacidades y aspiraciones
EJE: CONOCIMIENTO Y TEMA: IDENTIDAD PERSONAL Y
CUIDADO DE SI CUIDADO DE SÍ
APRENDIZAJE ESPERADO VALORA SUS ASPIRACIONES, POTENCIALIDADES Y CAPACIDADES
PERSONALES (PARA EL ESTUDIO, TRABAJO Y RECREACIÓN)Y SE PLANTEA
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLARLAS.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Construyo mi futuro: mis capacidades y aspiraciones”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Lean el texto informativo de la sesión. 
Responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son tus intereses y aspiraciones?
2. ¿Qué estrategias podrían contribuir a hacerlos realidad?
3. ¿Qué actitudes son indispensables para alcanzar tus aspiraciones?
 Redacta un texto en el que, mediante la narración, hables acerca de tus intereses y
aspiraciones.
 Observa el recurso audiovisual Nuestro potencial humano: somos, hacemos y aspiramos,
profundizarás en las características y diferencias de estos rasgos del desarrollo humano.
SESIÓN 2:
 En equipos, revisen la información de la pág. 29-30 y con base en ella completen los
enunciados.
 Indiquen en su cuaderno cuáles son las enfermedades que más afectan a los grupos de
personas.
 Observen el recurso audiovisual Factores sociales en la salud, profundizarás en aquellas
condiciones sociales que determinan la salud de las personas.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3:
 En tarjetas separadas escribe con color verde las capacidades y con azul las aspiraciones.
92
 Escribe con morado cómo potencializarías las capacidades que escribiste.
 Lean en voz alta las siguientes historias y subrayen las ideas que llamen su atención o
consideren relevantes.
 Lean en voz alta la información de las pág. 43-45

PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
 Copia en tu cuaderno la tabla la pág. 46 y complétala anotando en cada ámbito las
capacidades, aspiraciones y potencialidades que reconociste.
 Completa las oraciones

 Para que identifiques

algunas de tus capacidades e
intereses, puedes ingresar al
test vocacional de “Decide tu
bachillerato”, disponible en
http://www.decidetusestudios.
sep.gob.mx/vista/testvocacio
 Libro de texto nal-basica/
 n/a
 libreta
Nuestro potencial humano:
somos, hacemos y
aspiramos,
Factores sociales en
la salud,

Tabla con capacidades, aspiraciones y potencialidades
PRODUCTO:
individuales.
OBSERVACIONES
Guardar las tarjetas en la carpeta
93
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 Acciones para construir mi No. SESIONES 4

futuro
EJE: CONOCIMIENTO Y TEMA: Identidad y cuidado de si
CUIDADO DE SI
APRENDIZAJE ESPERADO Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el

estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para
desarrollarlas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Profundizar en el conocimiento de sus capacidades, aspiraciones y
potencialidades.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Acciones para construir mi futuro”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué te gustaría hacer después de terminar la telesecundaria?
2. ¿Cuáles son tus planes o metas para continuar estudiando?
3. ¿Qué acciones realizarías para alcanzar las metas que te propones?
 Elabora un listado de tus aspiraciones y metas en la vida. Con base en él, haz un collage, una
tira cómica o un dibujo
 Observa el recurso audiovisual El futuro de los jóvenes mexicanos, profundizarás en algunos
aspectos sociales, económicos y culturales relacionados con los jóvenes en México y su
porvenir.
 completa el esquema de la pág. 51.
SESIÓN 2: Estrategias para la construcción de un proyecto a futuro 
 En equipos, analicen los casos que se presentan
 Seleccionen uno de los casos y elaboren una propuesta de acción para el protagonista.
 Observa el recurso informático Intereses y aspiraciones del presente para imaginar el futuro,
fortalecerás lo que has aprendido hasta ahora.
 Elige al menos dos ámbitos para el desarrollo del potencial humano que aparecen en las
páginas 43-44, en la secuencia 3. Por cada uno, plantea una meta.
 Completa la tabla de la pág. 56
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Actuamos para alcanzar nuestras aspiraciones 
 Elige al menos dos ámbitos para el desarrollo del potencial humano que aparecen en las
páginas 43-44, en la secuencia 3. Por cada uno, plantea una meta.
94
 Completa la tabla de la pág. 56
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
 Responde las preguntas de la pág. 57
 Elabora un gráfico que represente tu proyecto de vida.
 Expón tu proyecto de vida ante el grupo.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 libro Stephen
Hawking. Su vida, sus
El futuro de los
teorías y su influencia, de
jóvenes mexicanos,
 Libro de texto Paul Parsons y Gail Dixon.
 recurso informático
 libreta Con él podrás conocer parte
Intereses y
de la historia de este gran
aspiraciones del
físico y divulgador de la
presente para
ciencia.
imaginar el futuro,
PRODUCTO: Proyecto de vida
OBSERVACIONES
95
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5 El derecho a la educación No. SESIONES 4

para potencializar mis
capacidades
EJE: CONOCIMIENTO Y TEMA: Sujeto de derecho y
CUIDADO DE SI dignidad humana
APRENDIZAJE ESPERADO tArgumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorar las oportunidades para continuar incrementando las capacidades
personales a través del estudio.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “El derecho a la educación para potencializar mis capacidades”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Completa las siguientes oraciones:
1. Las capacidades que he descubierto en mí son…
2. Una meta que tengo es…
3. Para continuar con mis estudios, me gustaría…
4. Los aspectos que me pueden ayudar a definir mis opciones de estudio son...
 En grupo, realicen una lectura colectiva de los textos que se presentan en esta sesión.
 Organicen una mesa redonda en la que cinco personas moderen por turnos de igual duración.
SESIÓN 2: La escuela y el derecho a la educación 
 En equipos, intercambien ideas con base en las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategias analizadas en las secuencias 3 y 4 considerarían ahora para alcanzar sus
aspiraciones?
• ¿Cuáles opciones educativas se ajustan más a sus intereses?
• ¿A qué fuentes de información pueden recurrir para conocerlas?
 Observa el recurso audiovisual Alternativas para estudiar y desarrollar tus capacidades, en él se
explican las distintas opciones de educación media superior.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Tipos y modalidades de la educación media superior 
 En equipos, investiguen las opciones de educación media superior que existen en su
localidad.
96
 Identifiquen las opciones que les interesan y realicen una visita a esos planteles.
 Elaboren tarjetas informativas acerca de éstas; incluyan en ellas el programa de estudio y las
carreras u opciones formativas que ofrecen, así como su duración.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
 Valora con tu familia las opciones educativas que existen en tu localidad .
 Completa las actividades de la pag. 71.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 La SEP cuenta con
diversas herramientas
tecnológicas para orientarlos
en la elección adecuada de
su bachillerato, entre ellas
 Libro de texto Alternativas para
está el portal
 libreta estudiar y www.decidetusestudios.sep.
desarrollar tus g
capacidades ob.mx, en el que
encontrarán los tipos
de bachillerato.
PRODUCTO: Tarjetas informativas de educación media.
OBSERVACIONES
Guarden las tarjetas de la sesión 3 en su carpeta, ya que las ocuparán al final del ciclo
escolar.
97
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 El derecho a la libertad: No. SESIONES 4

condición del bienestar
personal y colectivo
EJE: EJERCICIO RESPONSABLE TEMA: La libertad como valor y
DE LA LIBERTAD derecho humano
fundamental
APRENDIZAJE ESPERADO Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para
ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano personal como social.
INTENCIÓN DIDACTICA: Recuperar conocimientos sobre el derecho a la libertad para profundizar el
papel que desempeñan en el estado y ciudadanía.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “El derecho a la libertad: condición del bienestar personal y colectivo”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Lean el texto informativo de la sesión.
Comienza a reflexionar acerca de los temas de esta secuencia con las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué la libertad tiene un alto valor en la vida de las personas?
2. ¿Cuál es la relación entre el derecho a la libertad y el desarrollo humano?
3. Si la libertad es un derecho universal, ¿por qué no siempre se respeta en la vida diaria de
todas las personas?
 Responde el cuestionario de la pág. 73.
 En una hoja, escribe un compromiso para mejorar el ejercicio de tu libertad en este ciclo
escolar.
SESIÓN 2: La libertad como capacidad y como derecho fundamental 

 Escucha la canción y sigue la letra. Marca las palabras que te resulten más significativas
porque te recuerdan alguna vivencia.
 revisa los tipos de libertades que existen. Si lo consideras necesario, agrega un tipo de libertad
más en el espacio disponible.
MANOS A LA OBRA
98
SESIÓN 3: El derecho a la libertad, su garantía y vigencia 
 En equipos, elaboren un cuadro sinóptico relacionado con el esquema “las libertades
fundamentales”
 Observa el recurso audiovisual El derecho a la libertad visto por jóvenes y adolescentes.
 Usen su libertad para proponer al menos dos acciones que promuevan una convivencia
inclusiva en su escuela y su comunidad.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
 Elijan una forma para difundirla e invitar a sus familias o a la comunidad escolar a
involucrarse.
 Revisen el compromiso para mejorar el ejercicio de su libertad, el que guardaron en su carpeta
en la actividad 1, y agreguen un párrafo en el que señalen en qué medida lo han logrado y por
qué.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 recurso audiovisual El
 Libro de texto
derecho a la libertad N/a
 libreta
visto por jóvenes y
adolescentes
Acciones que promuevan una convivencia inclusiva en su
PRODUCTO:
escuela y su comunidad.
OBSERVACIONES
Conserva en la carpeta el compromiso de la sesión 1.
Realiza la evaluación de esta secuencia.
99
CONCLUSIÓN
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Agradecemos su preferencia al utilizar este material educativo y lo invitamos a consultar los demás
materiales que apoyan la descarga administrativa, para mayores informes comunicarse a:
100
101
102

3° Planeacion 1er Trimestre

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BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 leer una novela completa No.

SESIÓN 1: PARA EMPEZAR

 Observarán el audiovisual “La novela contemporánea y el público joven”

SESIÓN 2: FASE 1: DESCRIBIR LA PERSPECTIVA DE LOS PERSONAJES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS

SESIÓN 4: FASE 3 RECONSTRUIR EL ENTRELAZADO DE LA TRAMA PRINCIPAL CON LAS TRAMAS

 Leerán el esquema de las tramas secundarias de la misma novela; la historia de Gollum.

 Analizaran los acontecimientos presentados en el libro de texto y los ordenarán según

 A partir de las actividades realizadas en los esquemas respondan los cuestionamientos de la

 Para finalizar la sesión se trabajará el recurso informático “Entrelazamiento de tramas en la

SESIÓN 5: FASE 4 INTERPRETAR EL USO DE DIFERENTES TIPOS DE NARRADOR

 Los estudiantes leerán la información referente al narrador y a continuación releerán el fragmento

 Compararán el narrador de los diferentes fragmentos leídos y responderán a las interrogantes

 Leerán y comentarán la información referente a los tres tipos de narradores (omnisciente,

 Observarán el audiovisual Novelistas a través de la historia para complementar y enriquecer la

SESIÓN 8: FASE 7 ANALIZAR LA EVOLUCIÓN DE LOS PERSONAJES

 Leerán la información presentada en el libro de teto referente a cambios o transformaciones

FASE 9: ESCRIBIR UN COMENTARIO.

SESIÓN 10: FASE 10 COMPARTIR EL COMENTARIO.

 Finalmente comentarán de forma grupal las opiniones de haber escrito el comentario

ACTIVIDAD RECURRENTE: CÍRCULO DE LECTURA – COMO LEER NOVELAS CONTEMPORANEAS

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 Diseñar y organizar un No. SESIONES 10

SECUENCIA DIDACTICA 2: DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIODICO ESCOLAR

 En grupo analizarán las imágenes de periódicos escolares presentadas en el libro de texto y

 Resolverán las preguntas planteadas para retomar la información sobre la producción de un

 Observarán el audiovisual “El periodismo y la diversidad de medios de comunicación” con la

SESIÓN 2: MANOS A LA OBRA- PROCESO PARA DISEÑAR Y ORGANIZAR UN PERIÓDICO ESCOLAR

FASE 1: PLANEAR LA PRODUCCIÓN DEL PERIÓDICO ESCOLAR

 Comentarán sobre los temas específicos que les gustaría escribir.

 Registren los acuerdos alcanzados en el cuadro propuesto por el libro de texto.

 Después de analizar los contenidos compararán y explicarán acorde a los cuestionamientos

SESIÓN 4, 5 y 6 FASE 2 ESCRIBIR TEXTOS PARA EL PERIODICO ESCOLAR

 Los estudiantes revisarán el proceso de escritura de un texto analizando el esquema presentado en

 Leerán el texto de Juan Villoro “Instrucciones para sobrevivir en la CDMX”

CORREGIR Y DIAGRAMAR CADA TEXTO PERIODISTICO ELABORADO

 Resolverán las cuestiones de la sección “Yo pienso que…”

 Observarán el audiovisual “Como diagramar textos periodísticos con ayuda de procesador de

 Revisarán los acuerdos tomados en el consejo, revisarán su pertinencia y trabajarán en la

 Modelarán la estructura de su periódico y luego acomodarán los textos. Agregarán elementos

SESIÓN 9: PARA TERMINAR

 Organizarán la presentación de su periódico invitando a la comunidad escolar, tomando en cuenta

 Al finalizar la presentación darán pauta a la participación de los invitados.

SESIÓN 10: EVALUACIÓN

 Compararán las versiones anteriores de sus textos con la versión final.

SECUENCIA DIDACTICA 3: LEER Y COMENTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

 Leerán la situación hipotética presentada en el libro de texto y posteriormente resolverán las

SESIONES 2 A 5: MANOS A LA OBRA- PROCESO PARA LEER Y COMENTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

FASE 1: IDENTIFICAR TEMAS POLÉMICOS

 Podrán consultar la revista digital ¿Cómo vez? Disponible en www.comovez.mx.

FASE2: FORMULAR Y ORGANIZAR PREGUNTAS

 Elaborarán en su cuaderno un cuadro en su cuaderno sobre el tema de experimentación científica

 Establecerán dos posturas sobre el tema en controversia.

 Formularán preguntas en torno a las distintas posturas que existen al respecto.

SESIONES 6 A 8 FASE 3: BUSCAR Y LEER TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Seleccionar textos argumentativos acerca del tema elegido

 Observarán el audiovisual “El valor de la argumentación en el ámbito científico”

 Leerán nuevamente el texto 3 y darán respuesta a las preguntas presentadas.

 Trabajarán en el recurso informático “Argumentos vs. Opiniones” para fortalecer la habilidad de

 Redactarán revisarán y corregirán su comentario. Tomarán acuerdos para compartirlo,

ACTIVIDAD RECURRENTE: CÍRCULO DE LECTURA COMO COMENTAR NOVELAS CONTEMPORANEAS

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 REVISAR CONVOCATORIAS Y No. SESIONES 8

SECUENCIA DIDACTICA 4 REVISAR CONVOCATORIAS Y LLENAR FORMULARIOS