8 Planeaciones Tercero b2

PLANEACIONES
TELESECUNDARIA
TERCER GRADO
-SEGUNDO TRIMESTRE-
CONTENIDO
Introducción..........................................................................................................................................3
DATOS DEL DOCENTE:......................................................................................................................4
Validación de la planeación..............................................................................................................4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA..........................................................................................................5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS...............................................................................................................28
PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (QUIMICA).............................................................................49
PLANEACIÓN HISTORIA I......................................................................................................................69
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA..........................................................................................95
Conclusión.........................................................................................................................................108
DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA
TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE
GRADO:
GRUPO:
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ATENTAMEN Vo.
TE Bo.
DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
MTRO(A): MTRO(A):
PLANEACIÓN LENGUA
MATERNA
TERCER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 5 Escribir colectivamente No. 10

E: obras SESIONES
teatrales breves
AMBIT LITERATURA PRÁCTICA SOCIAL Lectura, escritura y
O: DEL escenificación de obras
LENGUAJE: teatrales.
APRENDIZAJE ESPERADO Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre
problemas cotidianos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Inventar o retomar una historia que plantee un problema social que les
importe y escriban una obra de teatro con el propósito de que inviten al
público a reflexionar sobre inquietudes humanas o valores universales de
su interés
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
5 ESCRIBIR COLECTIVAMENTE OBRAS TEATRALES BREVES
SESIÓN 1: PARA EMPEZAR

 Leerán fragmento de la reseña “Papá está en la Atlántida: Con la ilusión de encontrar a papá” e
imaginarán como es la obra de teatro que recomienda.
 Leerán las preguntas presentadas en el libro de texto y harán comentarios con sus compañeros.
 Leerán la información “¿Qué vamos a hacer?” donde se darán las pautas para los productos de
la sesión.
 A continuación leerán la información “¿Qué sabemos escribir sobre obras teatrales?” y
responderán a las preguntas presentadas en el libro de texto.
 Comentarán en grupo las respuestas registradas anteriormente
 Observarán el audiovisual “Teatro en un acto” y comentarán los aspectos más relevantes.
SESIÓN 2-5: MANOS A LA OBRA

 Comentarán en grupo el proceso para escribir una obra de teatro y presentarla en
público. observarán qué se sugiere en cada fase y harán los ajustes que consideren
necesarios.
FASE 1: PLANEAR UNA OBRA DE TEATRO
 En grupo, enlisten problemas sociales que se presenten en su comunidad o alguna inquietud

que tengan.
 En equipos, elegirán uno de los problemas enlistados, para que escriban una obra de teatro
sobre él.
 Observarán el audiovisual “Obras teatrales de tinte social” para que amplíen su

conocimiento sobre este tipo de obras, tanto actuales como de otras épocas.
FASE 2 ESCRIBIR LA OBRA
 Leerán el fragmento de noticia relacionado con el tema de la migración “Tras 32 años

migrante vuelve a ver a su mamá en Querétaro”.
 Retomarán lo que saben sobre las partes de una historia (planteamiento, desarrollo, desenlace)
y las funciones narrativas (protagonista, antagonista u oponente, aliado, etcétera), y
responderán en su cuaderno las preguntas planteadas en libro sobre la noticia anterior.
 Comentarán qué diferencias podría haber en la historia si el protagonista fuera Santos en vez
de Margarita: imaginarán qué conflicto podría tener, quiénes serían sus oponentes y sus
aliados.
 Leerán la síntesis del primer acto de El sí de las niñas. Identifica los personajes, el conflicto y
los aliados de los personajes.
 Responderán en su cuaderno las preguntas planteadas en el libro de texto y comentarán

sus respuestas con el grupo.
 Retomarán la historia de Margarita y su hijo Santos. Analizarán la forma para hacerla obra
de teatro y comentarán en grupo la forma para estructurarla en tres actos (como la de El sí
de las niñas).
 Leerán la síntesis de las escenas 1 y 2 del primer acto de la obra que cuenta la historia
de Margarita y su hijo.
 Dialogarán sobre cómo podrían desarrollar la síntesis de la escena 3 de acuerdo con lo descrito
en el planteamiento. Posteriormente la escribirán en su cuaderno.
 Conversarán sobre si, para concluir el planteamiento de la historia e introducir el conflicto.
MANTENER LA INTRIGA
 Leerán el texto “La intriga” que contiene más información sobre este concepto.
 Volverán a leer el resumen de “El sí de las niñas” y responderán las cuestiones planteadas en
el libro de texto.
 Revisarán las escenas del primer acto de la obra de Margarita y Santos (página 19), y
comprobarán si queda sembrada la intriga en el espectador, como indica el texto que acaban de
leer.
ESCRIBIR EL GUIÓN DE LA OBRA DE TEATRO
 Leerán el desarrollo de la escena 1 de la historia de Margarita y su hijo, que se ha titulado

Historia de una madre, y responderán las preguntas planteadas en su libro de texto.
 Comentarán en grupo las preguntas que acompañan el desarrollo de la escena 1;

luego, responderán a las cuestiones planteadas en el libro de texto.
 Escribirán el desarrollo de las escenas 2 y 3 de Historia de una madre, aplicando lo que

hayan comentado de la escena 1.
7
 Para que tengan más claro cómo transmitir los valores, motivaciones e ideas de sus personajes,
observarán el audiovisual “Consejos entre escritores”, en el que se explican y describen algunas
estrategias para hacerlo.
 Trabajarán en equipo el recurso informático ¿Qué acotaciones faltan aquí? Para que practiquen el
uso de acotaciones en obras teatrales.
CORREGIR EL GUIÓN DE LA OBRA DE TEATRO

 Releerán la escena 1 de Historia de una madre y localizarán los signos de exclamación e
interrogación, así como los puntos suspensivos que se usan. Posteriormente responderán las
cuestiones presentadas en el libro de texto.
 Completarán los diálogos presentados en el libro de texto con los signos necesarios para
darle expresividad al texto.
 EVALUACIÓN INTERMEDIA: Revisarán en equipo lo que han hecho hasta ahora y modificarán,
ampliarán o ajustarán lo que sea necesario. Apoyándose en la tabla presentada en el libro de texto
para hacerlo.
SESIONES 6-10: PARA TERMINAR - FASE 3: ENSAYAR Y PRESENTAR LA OBRA DE TEATRO
 Leerán las anotaciones para representar la escena 1 de Historia de una madre. A continuación,
responderán las cuestiones presentadas en el libro de texto.
 A fin de que reconozcan los recursos escénicos que pueden usar para preparar la puesta en escena de
su obra de teatro, escribirán todos los elementos que cada escena necesita, como se ha mostrado en la
actividad 1.
 Seleccionarán un lugar en el que puedan representar las obras que escribieron a manera de un
festival o concurso de obras teatrales.
 Acordarán por equipo las funciones que desempeñará cada integrante para realizar la obra. Para
ello se apoyarán en la tabla presentada en libro de texto.
 Para su puesta en escena, harán una jornada o concurso dedicado a las obras de teatro; el
propósito será representar las de todo el grupo. Se apoyarán unos a otros para que puedan
resolver problemas técnicos o de logística.
 En grupo, decidirán qué día presentarán su festival o concurso de teatro. Elaborarán una invitación en
carteles para convocar a la comunidad escolar.
EVALUACIÓN
 Recuperarán las respuestas que dieron en la sección “¿Qué sabemos sobre escribir obras
teatrales?”, de la sesión 1, para revisar qué tanto ha cambiado lo que saben del tema.
 Responderás cuestiones sobre trabajo en equipo, creación de argumento, escritura del guion de
teatro, y el desempeño del equipo durante la presentación.
ACTIVIDAD RECURRENTE: CÍRCULO DE LECTURA – LEER TEXTOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
 Los estudiantes leerán y compartirán textos de divulgación científica, Para elegir y leer textos
de este tipo, pueden trabajar de manera individual o crear equipos a fin de abordar el mismo
tema.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATIC
MULTIMEDIA
OS
 Audiovisual “Teatro
en un acto”
 audiovisual
“Obras teatrales
 Libro de texto de tinte social”  Cañón
 Cuaderno  audiovisual  Computadora
“Consejos entre
escritores”
 recurso informático
¿Qué acotaciones
faltan aquí?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATIC
OS
 Audiovisual “Teatro
en un acto”
 audiovisual
“Obras teatrales
de tinte social”  Cañón
Libro de texto para el
 audiovisual  Computadora
alumno
“Consejos entre
escritores”
 recurso informático
¿Qué acotaciones
faltan aquí?
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
 Creación y puesta en marcha de una obra de teatro a partir
PRODUCTO:
de una historia o inventar una historia propia
OBSERVACIONES
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 6 Participar en un debate No. 10

E: SESIONES
AMBIT ESTUDIO PRÁCTICA SOCIAL Intercambio oral
O: DEL de
LENGUAJE: experiencias y
nuevos
conocimientos
APRENDIZAJE ESPERADO  Elige un tema para debatir e investigar sobre el en diversas fuentes.
 Cuestiona de manera respetuosa, los puntos de vista de otros,
valorando
la diversidad de ideas.
INTENCIÓN DIDACTICA:  Participar en un debate, no sólo como ponentes que asumen una
postura y la defienden, sino también como público receptivo que se
involucra de
manera activa en las deliberaciones.
 Formación Cívica y Ética: estudio del concepto de participación
VINCULO CON ciudadana como el conjunto de actividades mediante las cuales todas
OTRAS las
ASIGNATURAS personas ejercen su derecho individual o colectivo de intervenir en las
decisiones que les afectan a ellas o al lugar donde viven.
SECUENCIA DIDACTICA 6: PARTICIPAR EN UN DEBATE

 Leerán y analizarán las notas periodísticas presentadas en libro de texto con temas de interés
público y posteriormente respondan a las preguntas planteadas.
 Leerán la información presentada en su libro de texto sobre participación ciudadana y su

relación con lo trabajado en la asignatura de formación cívica y ética.
 Leerán y analizarán la información de las secciones ¿Qué vamos a hacer? Y ¿Qué sabemos sobre
participar en un debate? en donde se orientarán y conocerán las intenciones del trabajo en
la
secuencia.
SESIÓN 2-3: MANOS A LA OBRA- EL PROCESO PARA PARTICIPAR EN UN DEBATE
 Comentarán en grupo el esquema presentado en el libro de texto sobre el proceso que llevarán
a cabo para preparar y participar en un debate. A lo largo de la secuencia, podrán regresar a
consultarlo para verificar sus avances.
FASE 1: PREPARAR UN DEBATE: ELEGIR E INVESTIGAR UN TEMA Y DESARROLLAR LOS
ARGUMENTOS ELEGIR UN TEMA

 En grupo, regresarán a las notas periodísticas de la página 30 y respondan:
a) ¿Existe una controversia explícita en las notas?
b) Si es así, ¿qué posturas perciben?, ¿se expresan claramente las razones de éstas?
 Analizarán el ejemplo de un grave problema que afecta a nuestro planeta presentado en el libro
de texto y responderán: ¿por qué es importante el tema?, ¿cuáles son las diferentes posturas
que se pueden percibir?
 Iniciarán con la organización de sus debates, reflexionarán en grupo sobre algunos temas que les
interesen. Para ello, pueden seleccionar algunas de las propuestas presentadas en el libro de
texto.
 Conformarán equipos y escribirán en su cuaderno los temas polémicos que han identificado;
luego, seleccionarán el tema que trabajarán. Si lo desean, podrán poner algún nombre a su
equipo.
 En equipo, escribirán el tema y harán una breve descripción de su importancia. Después,

desarrollarán el planteamiento y las preguntas que permitan reconocer la polémica;
completarán el formato presentado en el libro de texto.
INVESTIGAR EL TEMA EN DIVERSAS FUENTES
 Leerán el texto presentado en el libro sobre el cambio climático y distinguirán la información

esencial de aquella que sirve para ampliar o ejemplificar las explicaciones centrales.
 Subrayarán aquella información que es en sí misma una postura sobre el problema que se
describe.
 Compararán la información del texto con la del “Planteamiento de un debate sobre el cambio
climático” de la página 33 y discutirán en grupo:
a) ¿Qué información del texto confirma lo que se mencionó en el planteamiento del tema?
b) ¿Qué parte de la información genera dudas o posturas contrarias y pudiera servir para
formular las preguntas del debate?
 Leerán la información presentada en el libro de texto de la sección “Yo pienso que” y

seleccionarán individualmente la postura que les parezca más razonable.
SESIONES 4 Y 5 : DESARROLLAR UN ARGUMENTO CENTRAL Y ALGUNOS ARGUMENTOS SECUNDARIOS
 Leerán la transcripción de un debate sobre el cambio climático; antes de leerlo y a partir de lo

que saben sobre este tema, dirán qué opinan sobre la pregunta completando una de las frases
presentadas en libro de texto.
 Antes de leer el debate, explorarán y observarán quién es el moderador, quiénes los ponentes y
qué marcas gráficas se utilizan para resaltarlos.
 Durante la lectura, identificarán:

a) ¿Cuál de los debatientes se muestra a favor del tema?
b) ¿Cuál de ellos está en contra?
 Observarán que en la transcripción del debate se han incluido números para identificar
fácilmente las participaciones y ubicarán la participación número 2, de Inés Camilloni,
posteriormente contestarán las preguntas presentadas en el libro de texto.
 Retomarán individualmente la participación 2, de Inés Camilloni, y la 4, de Tristán Simanauskas,

y completarán en su cuaderno el cuadro presentado en su libro de texto.
 Discutirán en grupo el resultado de su tabla y comentarán:

a) ¿Qué pruebas aporta Inés Camilloni a su argumento principal?
b) ¿Qué pruebas aporta Simanauskas para fundamentar su objeción?
 Para terminar este análisis, retomarán la pregunta ¿Es el hombre responsable del cambio
climático? y la respuesta que cada uno dio al inicio de la sesión, valorarán si el contenido del
debate de las páginas 36-38 les ha sido de utilidad para sostener o cambiar su postura en torno
al tema.
 Trabajarán el recurso informático ¿Qué tipo de argumento es? para que sistematicen su
conocimiento sobre los argumentos centrales y los secundarios.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
 En equipo, revisarán sus avances en la preparación de su debate con la ayuda de la tabla

presentada en el libro de texto. Harán los ajustes necesarios para ponerse al día.
 Acordarán la fecha en que llevarán a cabo los debates, de manera que para ese día tengan lista
su argumentación; también aclararán la manera en que se organizarán los debates.
 En equipo, mientras avanzan en la preparación de su debate, revisarán los elementos de la

lengua que les servirán para mejorar sus intervenciones.
SESIÓN 6: USO DE LA PRIMERA PERSONA Y LA TERCERA PARA DIFERENCIAR ENTRE LA OPINIÓN PROPIA Y
LAS AJENAS
 Leerán fragmento presentado en el libro de texto y respondan a las preguntas de los incisos.
 Volverán nuevamente al debate de las páginas 36-38, revisarán la intervención número 8, de la

Dra. Camilloni, y responderán a los cuestionamientos:
¿En qué parte de esa intervención expresa su opinión o postura la ponente?
¿En qué fragmentos expresa posturas ajenas a lo que ella piensa?
 Con las respuestas, completarán en su cuaderno la tabla presentada en libro de texto y tratarán
de mostrar los distintos elementos del lenguaje que se utilizan en esa intervención.
 Leerán la información presentada en el libro de texto referente a: USO DE PRONOMBRES

DEMOSTRATIVOS PARA REFERIRSE A INFORMACIÓN YA DICHA
 Posteriormente los tipos de pronombres presentados en el libro de texto.
SESIONES 7-9: PARA TERMINAR- PARTICIPAR COMO PONENTE EN EL DEBATE
 Para organizar su debate, reflexionarán en equipo sobre los siguientes aspectos y consideren
tenerlos planeados antes del debate:
a) Las acciones que llevará a cabo cada participante en cada momento: el moderador, Los
ponentes y la audiencia o público.
b) Algunos principios para el intercambio de argumentaciones: saber escuchar y contra-argumentar.
 Analizarán la información presentada en el libro de texto sobre las acciones que lleva a cabo
cada participante durante el debate.
 Revisarán los argumentos que han desarrollado hasta ahora para su debate (afirmaciones y
hechos o datos que las respaldan), y verán si cumplen con los principios señalados
anteriormente.
 Verán el audiovisual Recursos prosódicos para participar en un debate, para que puedan utilizar
estos recursos al debatir.
 Vean el audiovisual Escucha activa en un debate para conocer algunas técnicas útiles al
participar como audiencia en un debate.
 Una vez considerada la información anterior, llevarán a cabo los DEBATES considerando las
pautas recomendadas en libro de texto.
SESIÓN 10: EVALUACIÓN – VALORAR LA EXPERIENCIA COMO PONENTE Y COMO AUDIENCIA
 En equipo, conversarán y completarán la tabla presentada en el libro de texto en sus cuadernos.

Agregarán los criterios que consideren útiles para valorar su experiencia.
 Compartirán el resultado de su tabla con el grupo y comentarán lo siguiente:

a) ¿Sobre qué les gustaría seguir aprendiendo por medio de un debate?
b) ¿Qué cambiarían en las próximas experiencias de debate?
 De manera individual y para valorar lo que han aprendido a lo largo de esta secuencia,
recuperarán las respuestas que dieron en la sección “¿Qué sabemos sobre cómo participar en
un debate?” y responderán los cuestionamientos presentados en libro de texto.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
OS
 audiovisual Recursos  Cañón
 Libro de texto prosódicos para  Computadora
 Libreta participar en un debate  recurso informático
 audiovisual Escucha ¿Qué tipo de
activa en un debate argumento es?
OS
 audiovisual Recursos  Cañón
 Libro de texto prosódicos para  Computadora
 Libreta participar en un debate  recurso informático
 audiovisual Escucha ¿Qué tipo de
activa argumento es?
en un debate
PRODUCTO: ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN
DEBATE
OBSERVACIONES
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 7 INVESTIGAR SOBRE LA No. 8

E: DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y SESIONES
CULTURAL DE LOS PUEBLOS
DEL MUNDO.
AMBIT PARTICIPACIÓN SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL Reconocimiento de la
O: DEL diversidad lingüística
LENGUAJE: y
cultural.
APRENDIZAJES ESPERADO  Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del
mundo.
 Reflexionar sobre la importancia de dichas lenguas en la
comunicación
internacional y la utilidad de dominar alguna de ellas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reflexionar sobre el valor y la riqueza cultural y lingüística que aportan las
distintas lenguas que se hablan en el mundo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 7: INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE LOS

PUEBLOS
DEL MUNDO.
 Leerán el mito presentado en el libro de texto sobre el origen de la diversidad de las lenguas,
posteriormente responderán a las cuestiones que se plantean.
 Leerán y analizarán la información de la sección ¿QUÉ VAMOS A HACER? Y ¿QUÉ SABEMOS

SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS DEL MUNDO?
 Contestarán en su cuaderno las preguntas presentadas en el libro de texto para que identifiquen
lo que saben acerca de la diversidad cultural y lingüística de los pueblos del mundo. Los
estudiantes conservarán las respuestas de esta actividad, ya que se retomarán posteriormente.
SESIONES 2 -3: MANOS A LA OBRA- PROCESO PARA INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y
CULTURAL DE LOS PUEBLOS DEL MUNDO
FASE 1 - IDENTIFICAR LAS LENGUAS CON MÁS HABLANTES Y LAS MÁS USADAS EN LA COMUNICACIÓN
INTERNACIONAL
 Los estudiantes observarán el mapa de la distribución de las diez lenguas con mayor número de
hablantes en el mundo y conversarán con sus compañeros sobre los datos que ofrece.
 Con la información anterior, completarán en su cuaderno una tabla con las cinco lenguas más
habladas en el mundo; empezarán por la que tiene mayor número de hablantes totales.
 A partir de los datos de su tabla, definirán lo siguiente:

a) ¿Qué lenguas están concentradas en una región del mundo?
b) ¿Qué lenguas, en su opinión, tienen mayor influencia en el mundo entero?
c) ¿Por qué piensan que se establece una diferencia entre los hablantes totales y los hablantes
nativos?
 Leerán los casos en los que la comunicación se hace en más de una lengua presentado en el
libro de texto, posteriormente responderán en sus cuadernos las preguntas que se presentan.
 Trabajarán el recurso informático ¿Dónde se habla este idioma? para que relacionen algunas
de las lenguas del mundo con los lugares donde se hablan.
 Verán el audiovisual Factores relacionados con la diversidad lingüística, con el propósito de

que reflexionen sobre los aspectos que han influido para que algunos países del mundo
cuenten con mayor diversidad lingüística.
 Registrarán en su cuaderno algunas conclusiones sobre la importancia de las lenguas de

comunicación internacional y el multilingüismo.
SESION 4 FASE 2: REFLEXIONAR SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LAS LENGUAS A LO LARGO DEL TIEMPO Y LAS
LENGUAS AFINES AL ESPAÑOL
 Leerán y analizarán la información presentada en el libro de texto sobre la evolución de las

lenguas y sus cambios a través de los años.
 Explorarán rápidamente los fragmentos de textos fijándose en las fechas en las que fueron
escritos y mencionen qué les llama la atención. Posteriormente responderán las preguntas
planteadas en su libro de texto.
 Identificarán algunos cambios del español a lo largo del tiempo; para hacerlo, completarán en su
cuaderno
 la tabla presentada en el libro de texto.
 Explorarán el esquema presentado en el libro de texto y contestarán: ¿cuál es el origen común

de las lenguas romances?
 Leerán el texto “La familia lingüística” y después resolverán las actividades sugeridas en libro de
texto.
 Verán el audiovisual Qué es una familia lingüística y cuáles son las principales familias de
idiomas del mundo para que comprendan, de manera general, el origen y la conformación de las
lenguas que se hablan actualmente en el mundo.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
 De manera individual, responderán el instrumento de autoevaluación propuesto en libro de

texto y valorarán el proceso de reflexión seguido en las fases 1 y 2.
 Revisarán el grado de avance de sus investigaciones y análisis para su participación en la Feria de

la Diversidad Lingüística: establecerán las actividades que aún faltan y acordarán el
procedimiento y el tiempo que requieren para completarlas.
SESION 5- FASE 3: RECONOCER ALGUNAS ESCRITURAS DEL MUNDO Y REFLEXIONAR SOBRE SU
IMPORTANCIA.
 Leerán y analizarán la información presentada en su libro de texto acerca de “Los tipos y

sistemas de escritura” comentarán con el resto del grupo los ejemplos que se ilustran.
 Responderán las cuestiones presentadas en su libro de texto, posteriormente dialogarán en

grupo y llegarán a algunas conclusiones acerca de la importancia que tiene la escritura para cada
uno como persona y para la humanidad.
 Como tarea analizarán tres maneras distintas de escribir la palabra jaguar en lengua maya a
partir de las preguntas y consideraciones establecidas en su libro de texto.
SESIÓN 6 - FASE 4: REFLEXIONAR SOBRE LOS CONFLICTOS Y PREJUICIOS EN TORNO A LA DIVERSIDAD

LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
 Leerán las creencias y opiniones que se presentan en su libro de texto sobre “Hay lenguas
difíciles y fáciles” “Las lenguas con más hablantes son mejores que las lenguas con pocos
hablantes” “Hay lenguas más cultas porque tienen muchas palabras, y otras más primitivas
porque tienen pocos vocablos” “Hablar español es más importante que hablar una lengua
originaria”. Posteriormente comentarán grupo algunas de sus opiniones y puntos de vista.
 Leerán el texto presentado en su libro y subrayarán los preceptos que consideren que no se
respetaron en los casos anteriores. Argumentarán sus respuestas y responderán las cuestiones
que se plantean.
 Verán el audiovisual Derechos lingüísticos en México y el mundo a fin de que conozcan las
políticas que promueven medidas que permiten a cada comunidad utilizar su lengua materna y
evitar que sean discriminados.
SESIONES 7-8 PARA TERMINAR- PARTICIPAR EN LA FERIA DE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
 Los estudiantes prepararán la información y los materiales que han trabajado en esta secuencia
para participar en la Feria de la Diversidad Lingüística.
 Diseñarán anuncios e invitaciones con la finalidad de que la comunidad escolar asista a la feria.
 Harán ensayos en equipo y uno general para que prevean cualquier dificultad que pudiera surgir.
EVALUACIÓN
 Recuperarán las respuestas que dieron en la sección “¿Qué sabemos sobre la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos del mundo?” y valoraran qué tanto aprendieron del tema.
 Evaluarán su participación y la de sus compañeros en la Feria de la Diversidad Lingüística según

estos criterios:
a) ¿Los asistentes recibieron información clara y suficiente sobre el tema?
b) ¿Las propuestas para exponer su investigación fueron creativas?
ACTIVIDAD RECURRENTE- CÍRCULO DE LECTURA- COMO COMPARTIR ANTE EL GRUPO TEXTOS DE
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
 Los estudiantes compartirán con sus compañeros de grupo los avances en su lectura de textos
de divulgación científica mediante un comentario oral. Revisarán en su libro de texto algunos
ejemplos de cómo pueden compartirlos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
OS
 Audiovisual
Factores relacionados
con la diversidad  Cañón
lingüística  Computadora
 Libro de texto
 Audiovisual Qué es una  Televisión
 Libreta
familia lingüística y  Recurso informático
cuáles son las ¿Dónde se habla
principales familias de este idioma?
idiomas del mundo.
 Audiovisual Derechos
lingüísticos en México y
el
mundo
OS
 Audiovisual
Factores relacionados
con la diversidad  Cañón
lingüística.  Computadora
 Libro de texto  Audiovisual Qué es una  Televisión
 Libreta familia lingüística y  Recurso informático
cuáles son las ¿Dónde se habla
principales familias de este idioma?
idiomas del mundo.
 Audiovisual Derechos
lingüísticos en México y
el mundo
ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA FERIA DE DIVERSIDAD
PRODUCTO:
LINGÜÍSTICA.
OBSERVACIONES
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 8 ESCRIBIR CRÓNICAS No. 10

E: SOBRE SUCESOS SESIONES
LOCALES
O
REGIONALES.
AMBIT LITERATURA PRÁCTICA SOCIAL ESCRITURA
O: DEL
LENGUAJE: Y
RECREACIÓN
DE NARRACIONES.
APRENDIZAJES ESPERADO  Escribe crónicas sobre sucesos locales y regionales.
 Indaga en fuentes orales y escritas los detalles de cómo se desarrolló
un suceso de su localidad.
 Organiza el texto con párrafos con unidad de contenido. Utiliza la
puntuación convencional especialmente en oraciones coordinadas y
subordinadas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Aprender a escribir una crónica, un género periodístico más. Este
aprendizaje les servirá para enriquecer los textos que quieran incluir en
su periódico escolar.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 8 ESCRIBIR CRÓNICAS SOBRE SUCESOS LOCALES O REGIONALES.

SESIÓN 1 PARA EMPEZAR
 Leerán lo que dice un cronista acerca de su oficio a través de una entrevista a Alberto Salcedo
Ramos, un famoso cronista colombiano, posteriormente responderán las preguntas planteadas
en su libro de texto.
 Leerán la información de la sección ¿Qué vamos a hacer? Para conocer los productos y
temáticas de la secuencia.
 Verán el audiovisual Crónicas y cronistas en México: de los orígenes a la Revolución; en él

conocerán el aporte de las crónicas en la historia de México.
 Leerán la información presentada en su libro de texto acerca de ¿Qué sabemos sobre escribir
crónicas? y responderán a las preguntas que se presentan en su libro de texto.
MANOS A LA OBRA
 Comentarán en grupo el esquema presentado en el libro de texto sobre el proceso que llevarán
a cabo para escribir una crónica. A lo largo de la secuencia, podrán regresar a consultarlo para
comprobar sus avances y prever lo que les falte por hacer.
SESIONES 2- FASE 1 REVISAR ALGUNAS CRÓNICAS PARA CONOCER SUS CARÁCTERÍSTICAS
 Leerán dos textos que abordan un evento singular ocurrido en 1947: el nacimiento del volcán
Paricutín en el estado de Michoacán. Uno de los textos es una noticia y el otro es una crónica y,
al
terminar, comentarán con tus compañeros: a) ¿Cuál es la relación entre el texto 1 y el texto 2?
¿Cuál es la intención de cada uno? ¿informar, dar un punto de vista sobre un hecho…?
 En grupo, leerán y comenten lo que menciona Alberto Salcedo sobre la diferencia entre noticia y
crónica.
 Discutirán las siguientes preguntas a partir de la lectura de los textos 1 y 2:
a) ¿Cuál de los dos textos es una noticia? Es decir, ¿cuál es “la materia prima” del hecho que se
narra?
b) ¿Cuál de los dos textos es una crónica: un texto que “aporta contexto y le pone alma y rostro
al hecho que se narra”?
 Se organizarán en equipo y trabajarán las actividades sugeridas en el libro de texto.
 Verán el audiovisual Tipos de crónicas periodísticas para que amplíen su conocimiento sobre los
subgéneros que integran la crónica.
SESIÓN 3 EL ORDEN DE LOS HECHOS QUE SE RELATAN
 Leerán la información presentada en el libro de texto sobre los recursos literarios de los
cronistas para despertar el interés en los lectores.
 Leerán la crónica Un sudario negro sobre el paisaje, donde el autor José Revueltas presenta los
momentos relativos a su viaje al Paricutín.
 Al terminar la lectura responderán las preguntas presentadas en su libro de texto.

Posteriormente compartirán sus respuestas con el resto del grupo y anotarán en su cuaderno los
aspectos que no hayan considerado.
SESIÓN 4 EL USO DE DESCRIPCIONES PARA INCLUIR DETALLES DEL ACONTECIMIENTO

 En parejas, regresarán al texto 2 y hagan lo siguiente:
a) Relean a partir del apartado “El día hecho noche” y comparen:
•Cómo se modifica la luz a medida que se acercan al Paricutín.

•Cómo cambia la apariencia de los lugares según estén cerca o lejos del volcán.
 Subrayarán con un color ejemplos de esos cambios en el ambiente.
 Leerán los apartados “Con ese polvo tal vez se hizo el mundo” y “Hombres de arena”. Al
terminar, respondan: ¿cómo cambia el ánimo o los sentimientos de las personas según estén
cerca o lejos del Paricutín?
 Marcarán con un color diferente ejemplos que permitan saberlo.
EL USO DE EXPRESIONES EN SENTIDO FIGURADO
 Los estudiantes explicarán porque creen que el título de la crónica Un sudario negro sobre el
paisaje está en sentido figurado.
 Leerán y analizarán la información presentada en el libro de texto acerca de “El sentido
figurado” y “La metáfora”, posteriormente comentarán sus dudas al resto del grupo.
 Revisarán la crónica de José Revueltas (texto 2) y encontrarán cinco ejemplos de lenguaje

figurado, después explicarán si se trata de comparaciones o metáforas.
SESIÓN 5 EVALUACIÓN INTERMEDIA
 Leerán un fragmento del cronista estadounidense Gay Talese y contestarán las cuestiones
presentadas en el libro de texto.
 Retomarán los acuerdos a los que llegaron en su consejo editorial para realizar un nuevo
número de su periódico escolar y considerarán:
a) Además de los textos que escribirán, ¿qué otros redactarán los demás miembros de la
comunidad escolar?
b) ¿En qué fecha deben ser entregados para que los revise el consejo editorial?
c) ¿Qué recursos materiales se requieren para la publicación (según hayan decidido hacer un
periódico mural, uno digital o impreso en papel)? ¿Cómo resolverán estos requerimientos?
FASE 2. PLANEAR LA ESCRITURA DE LA CRÓNICA DE UN SUCESO DE LA LOCALIDAD
 Revisarán el esquema del proceso para escribir una crónica que está en la página 70 y analizarán
los pasos a seguir en la redacción de este texto.
 Cada estudiante decidirá el tema de su crónica. Puede ser un relato de su región, de su

comunidad, de su escuela o de su grupo. Revisarán algunas ideas presentadas en su libro de
texto.
 Decidirán cuál es el punto de vista que les gustaría desarrollar; es decir el aspecto de la historia
que quieren comunicar.
 Verán el audiovisual Cronistas de los últimos tiempos y sus técnicas de escritura para que
conozcan a algunos de los cronistas actuales y cómo han hecho evolucionar este género.
SESIÓN 6 - FASE 3. INDAGAR EN FUENTES ORALES Y ESCRITAS
 De forma individual, revisarán las notas que han escrito sobre el tema de su crónica, sobre el
protagonista o los protagonistas y sobre otros detalles que ya conocen y, dependiendo del
hecho que quieran relatar, decidirán una o varias de las fuentes de información presentadas en
el libro de texto para hacer su investigación.
 Responderán las preguntas planteadas en el libro de texto.
 Acordarán la fecha en que tendrán lista su investigación para que sigan el proceso de escritura
de su crónica.
SESIÓN 7 - Fase 4. ORGANIZAR LA INFORMACIÓN Y ESCRIBIR LA PRIMERA VERSIÓN DEL TEXTO
 De manera individual, leerán las notas que han tomado en su investigación y comprobarán que
su información aporta detalles suficientes sobre:
• La atmósfera que quieres que se refleje en tu relato (con los aspectos físicos del lugar y la forma en
que los protagonistas piensan y sienten).
•Puntos de vista sobre los personajes y los hechos que se relatan.
 Observarán el ejemplo presentado en el libro de texto de cómo se ordena el relato para darle
relevancia a la protagonista de la crónica y cómo se integran las fuentes de información en cada
parte. Posteriormente realizarán su cuadro de momentos y fuentes de información a utilizar en
cada parte, tomarán en cuenta lo visto en las sesiones 3 y 4:
• Ordenar la información de cierto modo.

• Desarrollar descripciones.
• Utilizar un lenguaje figurado.
 Comenzarán a escribir su crónica y acordarán la fecha de entrega de su primer borrador.
SESIÓN 8 - ADJETIVOS, ADVERBIOS Y OTROS ELEMENTOS GRAMATICALES QUE SE USAN PARA

DESCRIBIR
 Leerán y analizarán la información presentada en su libro de texto sobre Adjetivos Calificativos,

participio, aposiciones, adverbios y complementos circunstanciales.
 Realizarán la actividad presentada en su libro de texto la cual consiste en relacionar la parte

subrayada de cada oración con la clase de palabra o elemento gramatical que corresponde.
 Agregarán descripciones a la crónica que están desarrollando, incluirán adjetivos, adverbios,

participios, aposiciones y complementos circunstanciales. Esto permitirá enriquecer sus escritos
y dará claridad a sus puntos de vista sobre el hecho que narran.
USO DE PRONOMBRES Y SINÓNIMOS PARA REFERIRSE A UN MISMO CONCEPTO
 Leerán y analizarán la información presentada en su libro de texto acerca de pronombres

personales y demostrativos, así como la utilización de sinónimos, posteriormente responderán
los cuestionamientos que se plantean.
 Revisarán y utilizarán el recurso informático Organizar un texto en párrafos, con él

comprenderán cómo estructurar sus textos.
SESIÓN 9 - FASE 5. REVISAR EL TEXTO CON UN COMPAÑERO EDITOR
 Los estudiantes revisarán su primer borrador. Intercambiarán su crónica y su libro con un

compañero para que ambos funcionen como editores y revisen mutuamente sus textos.
 Cada uno leerá el texto completo del compañero y hará anotaciones en la tabla presentada en el
libro de texto acerca del libro de ese compañero, según los aspectos que se señalan.
 Al terminar la valoración del texto del compañero, devolverán la tabla y compartirán sus
impresiones. El compañero editor:
a) Comenzarán por decir los aspectos positivos del texto.
b) Explicarán, con ayuda de la tabla que llenó, por qué y cómo se puede mejorar la crónica de su
compañero.
 El compañero autor de la crónica tomará nota de las observaciones. Podrá dar explicaciones
sobre las dificultades encontradas o las razones de cada decisión al escribir. Finalmente tomarán
acuerdos sobre cómo mejorar sus textos.
21
SESIÓN 10 FASE 6. CORREGIR EL TEXTO PARA SU PUBLICACIÓN.
 Escribirán la versión final, considerando el espacio material donde se publicarán sus escritos
(copias impresas, un periódico mural, un periódico digital).
 Revisarán una vez más la crónica de José Revueltas (páginas 71-73) para que recuerden cómo
está organizada gráficamente: el lugar donde se ubican el título, los subtítulos y los párrafos.
Agregarán fotografías y dibujos si así lo han considerado.
 Los estudiantes se reunirán en un consejo editorial para organizar las secciones de su periódico,
seleccionar los textos y planear su presentación.
PARA TERMINAR FASE 7. SOCIALIZAR SUS CRÓNICAS EN EL PERIÓDICO ESCOLAR
 Organizarán la presentación de su periódico escolar con énfasis especial en sus crónicas.

Invitarán a la comunidad escolar, incluidos los padres de familia. Durante la presentación
tomarán en cuenta las recomendaciones establecidas en el libro de texto.
 Al terminar la presentación, solicitarán a los asistentes a emitir su opinión y escucharán las

sugerencias de los mismos podrán invitarlos a participar en la siguiente edición del periódico.
EVALUACIÓN
 Buscarán las respuestas que escribieron en el apartado “¿Qué sabemos sobre escribir
crónicas?”, de la sesión 1, y responderán ¿Qué respuestas modificarías después de haber
terminado esta secuencia? ¿Qué concluirías que has aprendido en este proceso?
 Compararán la primera versión de su texto con la versión final; también revisarán la tabla que su
compañero editor llenó sobre tu texto y responderán las cuestiones presentadas en el libro de
texto.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
OS
 Audiovisual Crónicas
 Cañón
y cronistas en
 Computadora
México.
 Libro de texto  Televisión
 Audiovisual Tipos de
 Libreta  Recurso
crónicas
informático
periodísticas
Organizar un texto
 Audiovisual
en párrafos
Cronistas de los
últimos tiempos y
sus técnicas de
escritura
OS
 Audiovisual Crónicas
 Libro de texto  Cañón
y cronistas en
 Libreta  Computadora
México.
 Televisión
 Audiovisual Tipos de
crónicas
periodísticas.
22
 Audiovisual  Recurso
Cronistas de los informático
últimos tiempos Organizar un texto
y sus técnicas en párrafos
de escritura
PRODUCTO: ELABORACIÓN DE UNA CRÓNICA SOBRE UN TEMA DE INTERÉS
OBSERVACIONES
23
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 9 LEER Y DISCUTIR No. 10

E: UN SESIONES
ARTÍCULO DE OPINIÓN
AMBIT PARTICIPACIÓN SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL DEL ANALISIS DE LOS
O: LENGUAJE: MEDIOS
DE COMUNICACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADO  Establece las diferencias entre un artículo de opinión y una nota
informativa.
 Expresa su punto de vista sobre un artículo de opinión.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analizar y comentar artículos de opinión, para que comprendan cómo
estos textos ayudan a los lectores a formarse una postura en torno a un
tema o
hecho noticioso.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA 9 LEER Y DISCUTIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN

SESIONES 1-2 PARA EMPEZAR
 Leerán los textos “Faltan maestros para enseñar maya en todo el nivel básico en Yucatán” y
“Educar en lenguas indígenas” y responderán las preguntas que se presentan en su libro de
texto.
 A partir de sus respuestas, comentarán las similitudes y diferencias entre ambos textos, y las
registrarán en su cuaderno en una tabla como la que se presenta en su libro de texto.
 Leerán la información de la sección “Yo pienso que” y responderán a los cuestionamientos que
se plantean.
 Leerán la información de la sección ¿Qué vamos a hacer? Y ¿Qué sabemos sobre los artículos de
opinión?, posteriormente responderán a las preguntas que se plantean y registrarán sus
respuestas en su cuaderno.
 Conservarán sus respuestas para que las retomen al final de la secuencia y verifiquen lo que
aprendieron en este proceso.
SESIONES 3-5 MANOS A LA OBRA
 Comentarán en grupo el esquema que presenta su libro de texto y que seguirán para analizar y
discutir artículos de opinión. Lo consultarán las veces que sea necesario para que corroboren su
avance y verifiquen lo que les falta hacer.
LEER ARTÍCULOS DE OPINIÓN EN DISTINTOS MEDIOS
 Revisen nuevamente los dos textos que leyeron al comienzo de la secuencia, páginas 86-87, y
completarán con la información que se solicita la tabla presentada en el libro de texto.
 A partir de lo que registraron en su tabla, discutirán en grupo sobre las preguntas presentadas
en su libro de texto. Escribirán en su cuaderno las respuestas y conclusiones a las que lleguen.
24
 Leerán y analizarán la información presentada en su libro de texto sobre “Reconocer los
artículos de opinión en los periódicos que se leen”. Posteriormente expresarán dudas y
comentarios al resto del grupo.
 Verán el audiovisual La importancia de leer artículos de opinión para formarse y respaldar un

punto de vista personal y reflexionen sobre la utilidad que tiene este tipo de textos para que los
lectores desarrollen y fundamenten su opinión.
FASE 2: RECONOCER EL TEMA, LA POSTURA Y LOS ARGUMENTOS EN LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN
 Los estudiantes volverán a leer el artículo “Educar en lenguas indígenas” y contestarán las
preguntas presentadas en su libro de texto. Subrayarán en el texto la parte que les ayude a
responderlas.
 A partir de sus respuestas, los estudiantes completarán la tabla que se presenta en el libro de
texto.
 Una vez que tengan claro el tema, identificarán la postura central o afirmación de quien escribe
el artículo y subrayarán con otro color en el texto.
 Analizarán la postura central de la autora que se sugiere en el esquema del texto “Educar
lenguas indígenas” y valorarán si están de acuerdo o no con ella. Marcarán los argumentos en el
texto original con diferentes colores y completarán el esquema presentado en el libro de texto.
 Reproducirán el esquema en su cuaderno y lo completarán con la información que falta a partir

de lo que han recabado en sus lecturas del texto.
 Al terminar el esquema lo intercambiarán con otros compañeros para que lo comparen y

comenten el procedimiento que cada uno siguió para describir las razones o argumentos.
 Redactarán un resumen del artículo de opinión “Educar en lenguas indígenas”; podrán hacerlo
siguiendo las recomendaciones presentadas en el libro de texto.
 Trabajarán el recurso informático ¿Cuál es la postura del autor? para que reconozcan la postura
de los autores ante el tema que desarrollan en sus artículos.
SESIÓN 6 EVALUACIÓN INTERMEDIA
 En grupo, valorarán su desempeño en base a lo que consideren lo que han hecho en clase y lo
que han logrado con la selección y análisis de los artículos de opinión que han leído hasta ahora,
para dicha acción se apoyarán en el instrumento de evaluación presentado en el libro de texto.
 Conversarán sobre los aspectos que requieren seguir trabajando, si es el caso, y establecerán
un procedimiento para concluir el trabajo.
SESIONES 7-9 FASE 3: ESCRIBIR NUESTRO PUNTO DE VISTA SOBRE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
 Los estudiantes responderán y expresarán sus puntos de vista en base a las cuestiones:
a) ¿Por qué es importante definir una opinión o punto de vista de manera individual?
b) ¿De qué manera las opiniones de otros ayudan a que una persona se forme un punto de vista?
c) ¿Qué se debe considerar al apoyarse en las opiniones y argumentos de otros?
25
 Escribirán sus conclusiones en su cuaderno para que las tengan presentes al redactar su
comentario.
 Responderán a las preguntas presentadas en su libro de texto y posteriormente ordenarán sus

respuestas en esquema que se presenta.
 Leerán y analizarán la información de la sección “Yo pienso que” y comentarán en el grupo sus
dudas o puntos de vista al respecto. Reforzarán su punto de vista con datos e ideas de las notas
periodísticas que hayan leído sobre la importancia de que cada persona reciba la educación
básica en su lengua materna, así como de otros textos que también traten este tema.
 Regresarán a la nota periodística “Faltan maestros para enseñar maya en todo el nivel básico en
Yucatán”, de la página 86, y contestarán la pregunta: ¿cómo refuerza este texto el punto de vista
del artículo de opinión “Educar en lenguas indígenas”?
 Ahora, escribirán un texto con su opinión sobre el artículo “Educar en lenguas indígenas”, página
87.
 Retomarán el resumen que escribieron del artículo de opinión y las lecturas de otras fuentes
(como la nota de la Unesco).
 Escribirán las conclusiones a las que lleguen en equipo, tomando como ejemplo el esquema
presentado en el libro de texto.
 Escribirán la versión final de su comentario y revisarán que la ortografía sea correcta.
 Leerán y analizarán la información de la sección “Yo pienso que” donde el periodista Esteban
Morán sobre las cuatro condiciones de un columnista.
PARA TÉRMINAR
 Los estudiantes organizarán una sesión para intercambiar los comentarios que escribieron sobre
alguno de los artículos que trajeron.
 Verificarán qué tan clara es la explicación que hacen del artículo de opinión y escribirán las
dudas que surjan.
 Revisarán que los puntos de vista de sus compañeros estén sustentados en argumentos, en
particular cuando haya desacuerdos o posturas diferentes.
 Compartirán sus comentarios y dudas para que sus compañeros las aclaren. Esto los ayudará a
saber cómo enriquecer su texto.
SESIÓN 10 EVALUACIÓN
 Retomarán las respuestas que escribieron en la sección “¿Qué sabemos sobre los artículos de
opinión?”, responderán a las preguntas que se presentan en el libro de texto y comentarán al
grupo sus puntos de vista.
 Reflexionarán sobre el comentario que escribieron del artículo de opinión “Educar en lenguas
indígenas”, considerando las preguntas presentadas en el libro de texto.
26
 Guardarán sus respuestas en su carpeta de trabajos para que las revisen cuando necesiten
recordar cómo se analiza un artículo de opinión.
ACTIVIDAD RECURRENTE – CÍRCULO DE LECTURA – COMO COMPARTIR CON LA COMUNIDAD TEXTOS

DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA.
 Los estudiantes escribirán un comentario y lo integrarán con los de sus compañeros en un

volumen para la Biblioteca de Aula.
 Los estudiantes podrán llevarlo a casa para que los textos sean conocidos por otros miembros
de la comunidad escolar, como sus papás.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
OS
 AudiovisualLa
 Cañón
importancia de leer
 Libro de texto  Computadora
artículos de opinión
 Libreta  Televisión
para formarse y
 Recurso informático
respaldar un punto
¿Cuál es la postura del
de
autor?
vista personal
OS
 audiovisualLa  Cañón
importancia de leer  Computadora
 Libro de texto
artículos de opinión  Televisión
 Libreta
para formarse y  Recurso informático
respaldar un punto ¿Cuál es la postura del
de autor?
vista personal
PRODUCTO: ARTÍCULO DE OPINIÓN
OBSERVACIONES
27
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS
28
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 10. Mínimo común múltiplo y No. 5

E: máximo común divisor 1 SESIONES
EJE: Número, algebra y TEMA: Números
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.
INTENCIÓN DIDACTICA: Aprender a usar el máximo común múltiplo divisor y el mínimo común
múltiplo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “10. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor 1”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Recuerden la definición de la palabra “Factorización”. Ejemplifiquen su definición
descomponiendo en factores el número 780, de manera que primero sea entre dos, después
entres y así sucesivamente hasta que ya no se pueda descomponer.
2. Lean el apartado “Para empezar” y escriban su posible respuesta en su libreta después de anotar
el título y el propósito de la secuencia.
3. Complementen la tabla del ejercicio uno del apartado “Manos a la obra” similar al ejemplo que
realizaron en la primera actividad de esta sesión.
4. Complementen su apunte de la sesión con la información de la actividad 2 y 3.
5. Realicen los ejercicios 4, 5 y 6 de su libro.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Con base a los ejercicios de descomposición prima realizados en la sesión anterior realicen la
tabla y contesten las preguntas del ejercicio 1.
2. Copien la información de las actividades 2 y 4 de su libro.
3. Para lograr que la información sea mejor asimilada por los alumnos pueden observar el video:
“MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO Súper fácil” de Daniel Carreón o el video “Descomposición en
factores primos”
4. Realicen el ejercicio 3 de su libro que deberás ser factorizados de acuerdo a la información que
se acaba de abordar.
5. En su libreta apliquen la técnica abordada en la sesión factorizando los siguientes números: 90,
150 y 84.
SESIÓN 3:
1. Lean la situación del ejercicio uno de su libro y contesten las siguientes preguntas en su
libreta:
¿Cuánto debe medir? ¿Cuántos cuadrados logrará obtener?
2. En su cuaderno, tracen un triángulo y muestren los cortes que se hacen a lo largo y a lo ancho
de la tira de madera.
3. Complementen la tabla del ejercicio 2 y después contesten las preguntas.
4. Copien en su libreta la información de la actividad 3, para complementar su apunte, así como
para poder ejemplificarlo observen el video “MAXIMO COMUN DIVISOR Súper Fácil” De Daniel
Carreón.
5. Realicen los ejercicios 4, 5 y 6 de su libro.
SESIÓN 4:
29
1. Con base a la situación de inicio de la secuencia, realicen el ejercicio 1 y 2.
2. Lean y realicen las anotaciones pertinentes en relación a la información de la actividad 3.
3. Lleven a cabo la actividad 4 en la que realizarán la descomposición en factores primos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
1. Realicen el ejercicio 1 en su libreta, posteriormente compartan sus resultados; comenten cómo
hacer para determinar el MCD y el mcm de dos o más números. Luego apliquen su estrategia y
complementen la tabla de la actividad 2.
2. Realicen las actividades 3 y 5, utilicen el recurso audiovisual “Problemas que se resuelven con el
mcm o con el MCD.”
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Problemas que se
resuelven con el mcm o con Factorización en
el MCD.” números
“Descomposición en primos
factores primos”
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
30
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 11. Figuras geométricas y No. 4

E: equivalencia de expresiones SESIONES
de
segundo grado 2
EJE: Número, algebra y TEMA: Ecuaciones
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
ecuaciones cuadráticas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Calcular la medida de la superficie de figuras cuando se desconoce alguna
de sus dimensiones.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “11. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones de segundo grado 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el apartado “Para empezar” y escriban sus posibles respuestas en su libreta después de
anotar el título y el propósito de la secuencia.
2. Recuerden la multiplicación de binomios por binomios vista en el bloque anterior.
3. Contesten en su libreta la siguiente multiplicación: (2a + 3) (2a + 3).
4. Realicen la actividad 1 y 2 de su libro, posteriormente comparen las expresiones que anotaron y
verifiquen si todas son equivalentes.
5. Realicen la actividad 4.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Realicen el ejercicio 1, 2 y 3 de su libro anotando las expresiones que representen el área
destinada.
2. Lean la información del recuadro de la actividad 4 y realicen su apunte.
SESIÓN 3:
1. Escriban en las imágenes de la actividad 1 la medida que corresponde a los lados de cada figura.
2. Realicen el ejercicio 2 y 3 de su libro.
3. Revisen en grupo las respuestas al trabajo realizado en las dos actividades anteriores y en su
cuaderno, verifiquen que los valores que anotaron como medida de los lados en cada figura les
permite obtener la expresión que representa su área total.
4. Escriba la información relevante de la actividad 5 y 7 en su libreta y completen la factorización
de las expresiones algebraicas propuestas en el ejercicio 5.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Observen la tabla de la actividad uno y anoten los datos que se piden en las figuras de la
segunda columna y en la tercera escribe dos expresiones equivalentes que representen su área.
2. Expliquen en su cuaderno cómo comprobaron que son equivalentes las dos expresiones que
anotaron para representar el área de la figura.
3. Observen el audiovisual “Factores de una expresión algebraica de segundo grado” para tener
mayor claridad acerca de cómo obtener una expresión equivalente por medio de la
factorización.
4. Usen el recurso informático: “Factorización de expresiones cuadráticas” para ejercitar los
conocimientos aprendidos en esta secuencia.
31
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Factores de una expresión Factorización de expresiones
algebraica de segundo cuadráticas
grado”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
32
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 12. Funciones 2 No. 5

E: SESIONES
EJE: Número, algebra y TEMA: Ecuaciones
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar
situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Resolver problemas que implican el análisis de la variación cuadrática
para
conocer sus propiedades y características.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “12. Funciones 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Recuerden lo estudiado en la secuencia “Funciones 1” del bloque anterior por medio de
las siguientes preguntas detonadoras: ¿Qué es una gráfica?, ¿En qué situaciones se
emplea una gráfica con una pendiente recta? ¿En cuáles se emplea una gráfica con una
línea curva?
2. Lean y analicen la situación del apartado “Para empezar” de su libro.
3. Con la información de la tabla de la actividad 1 contesten las preguntas que solicita.
4. En la actividad dos marcas la gráfica que muestra los resultados de la actividad 1.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Comenten sobre la diferencia de las gráficas revisadas el día de ayer.
2. Realicen la actividad 1 de su libro, encuentren la expresión algebraica que modele la
situación que se realizó desde la sesión anterior.
3. Realicen la actividad 2 a partir de la expresión algebraica que eligieron en la actividad
anterior.
4. Realicen la actividad 3, 4 y 5.
5. Copien la información de la actividad 5 en su libreta.
SESIÓN 3:
1. Escriban una expresión algebraica cuadrática y una lineal, tabulen despejando “x” desde
el número 1 al 5. Con los datos de su tabla realicen las gráficas correspondientes y
comenten las diferencias y similitudes.
2. Lean la información de la actividad 1 y analicen los incisos que se presentan al final de
esta actividad.
3. Realicen la actividad 2 y 3.
4. Comparen las expresiones algebraicas que obtuvieron y analícenlas a partir de las
preguntas guía de la actividad 4.
5. Realicen la actividad 5 de su libro.
SESIÓN 4:
1. Escriban la información relevante del cuadro informativo de la actividad 1.
2. Contesten la tabla de la actividad 1 utilizando la función para completar la tabla.
3. Realicen la actividad 2 graficando en la imagen la función de la distancia de
seguridad
respecto a la velocidad del automóvil.
33
4. Comparen la gráfica que elaboraron con la de actividad 5 de la sesión 3 y respondan a las
preguntas de análisis de la actividad 3.
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
1. Observen el video “Distancia de seguridad” y realicen las anotaciones relevantes de la
información presentada en el recurso.
2. Realicen la actividad 1 de su libro usando la información de la sesión anterior; escriban
la expresión algebraica que representa la función de distancia respecto a la velocidad.
3. Grafiquen las funciones obtenidas junto con la actividad 2 de la sesión 4.
4. Retroalimenten su aprendizaje usando el recurso informático “Análisis de gráficas y
expresiones algebraicas de funciones cuadráticas”

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Análisis de gráficas y
“Distancia de seguridad” expresiones algebraicas
de
funciones cuadráticas
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
34
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 13. Ecuaciones cuadráticas 2 No. 5

E: SESIONES
EJE: Número, algebra y TEMA: Patrones, figuras
variación. geométricas y
expresiones
equivalentes
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del
área de figuras geométricas y verifica la equivalencia de expresiones,
tanto
algebra como geométricamente.
INTENCIÓN DIDACTICA: Aprender a distinguir varios tipos de ecuaciones de segundo grado, los
casos que se presentan respecto a las soluciones o raíces, y conocer
otros
procedimientos para resolver las ecuaciones que permitan solucionar
problemas de manera eficiente.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “13. Ecuaciones cuadráticas 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Resuelvan la situación “El triple del cuadrado de un número entero es igual a 108”.
Escriban qué números cumplen con esta condición en la actividad 1 de su libro.
3. Inventen y escriban una situación similar a la de la actividad anterior en su libreta,
posteriormente compartan su planteamiento, así como las ecuaciones que formularon
para validar si son correctas.
4. Realicen la actividad 2 y 3 de su libro, para finalizar escriban la información relevante
del cuadro informativo de la actividad 4 en su libreta.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
2. Comenten la manera en que encontraron las medidas para completar la tabla anterior.
3. Realicen las anotaciones pertinentes con la información de la actividad 2 de su libro.
4. Considerando un desarrollo similar al de la actividad 1, traten de resolver la situación de
la actividad 3.
5. Observen el video “Ecuaciones cuadráticas incompletas” para analizar la manera de
resolver ecuaciones de segundo grado.
6. Finalicen la sesión realizando la actividad 4 de su libro.
SESIÓN 3:
1. Lean los planteamientos de los problemas de la actividad 1 y 2 de su libro y resuélvanlos
consideran las tablas que se complementarás y las preguntas de análisis.
2. Realicen las anotaciones pertinentes con la información de la actividad 3.
3. Relacionen las ecuaciones con su factorización correspondiente en la actividad 4.
SESIÓN 4:
1. Resuelvan las ecuaciones cuadráticas de la actividad 1 en su libreta.
2. Entre todos comparen y comenten sus resultados.
3. Realicen la actividad 3, 4 y 5 de su libro.
4. Escriban la información relevante del texto informativo de la actividad 6.
35
5. Observen el video “Ecuaciones cuadráticas por factorización”
6. Para finalizar realicen la actividad 7.
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
2. Con base a las gráficas que se muestran complementen las tablas.
3. Analicen las siguientes gráficas, completen la tabla contesten las preguntas de la
actividad.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Ecuaciones cuadráticas
incompletas” Ecuaciones cuadráticas
“Ecuaciones cuadráticas por factorización
por factorización”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
36
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 14. ¿Ecuación o función? No. 4

E: SESIONES
EJE: Número, algebra y TEMA: Patrones, figuras
variación. geométricas y
expresiones
equivalentes.
APRENDIZAJE ESPERADO Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de las
ecuaciones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Aprender a resolver problemas que implican el uso de funciones y las
ecuaciones asociadas a ellas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “14. ¿Ecuación o función?”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el apartado “Para empezar” y escriban sus posibles respuestas en su libreta después de
anotar el título y el propósito de la secuencia.
2. Realicen la actividad 1, después revisen sus respuestas y en caso necesario corrijan.
3. Lean el planteamiento de la actividad 2 y contesta lo que se te pide.
4. En grupo revisar sus respuestas y en caso necesario corrijan.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Consideren las imágenes que se muestran en la actividad 1 y dibujen los que les solicita.
2. Comparen sus dibujos y comenten cómo los trazaron.
3. Copien la información de las actividades 3.
4. Marquen la respuesta correcta de acuerdo a lo que les solicita la actividad 4.
5. Realicen los ejercicios 5, 6 y 7.
SESIÓN 3:
1. Contesten las preguntas que se plantean en la actividad 1
2. Realicen la gráfica de la actividad 4 y contesten las preguntas.
3. En grupo revisen sus respuestas y en caso necesario corrijan.
4. Observen y realicen las anotaciones pertinentes del video “¿Función o ecuación?”
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Contesten las preguntas de la actividad 1.
3. Escriban delante de cada función el color que corresponde y la ecuación con sus soluciones.
4. Utilicen el recurso informático ¿Función o ecuación?
37
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“¿Función o ecuación?” ¿Función o ecuación?
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
38
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 15. Polígonos semejantes 2 No. 5

E: SESIONES
EJE: Forma, espacio y TEMA: Figuras y cuerpos
medida. geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza
de
triángulos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Establecer los criterios necesarios y suficientes para determinar si dos
triángulos son semejantes o no.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “15. Polígonos semejantes 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Recuerde por medio de una lluvia de ideas qué es semejanza y qué es congruencia.
3. Tracen los triángulos solicitados en la actividad 1, también respondan las preguntas de
la actividad 2.
4. Con los triángulos de la actividad 3 realicen los que se les indica.
6. Observen el video “Lados y ángulos correspondientes”.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Tracen en su cuaderno dos triángulos de diferente tamaño de acuerdo a las actividades
1, posteriormente contesten las preguntas.
2. Realicen las actividades 2 y 3 de su libro.
4. Realicen las actividades 5 y 6.
5. Copien la información relevante del texto de la actividad 7.
SESIÓN 3:
1. Observen los triángulos de la actividad 1 y elijan los que sean semejantes entre si y
cómo lo determinaron.
2. Traza en tu libreta los triángulos semejantes al triángulo A de la página 65,
posteriormente sigan las instrucciones de la actividad 2.
SESIÓN 4:
1. Elijan la pareja de triángulos que trazaron en la actividad 4 de la sesión 3 para llevar a

cabo la actividad 1 de esta sesión.
2. Observen los triángulos de la actividad 2 y contesten las preguntas.
4. Observen el video “Criterios de semejanza” y realicen las anotaciones pertinentes.
39
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
2. Con base a la información del ejercicio dos contesten las preguntas.
4. Lean la información de la actividad 5 de su libro y realicen las anotaciones pertinentes.
5. Ejemplifiquen los criterios estudiados en esta secuencia.
6. Utilicen el recurso informático “Criterios de semejanza”

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Criterios de semejanza” Criterios de semejanza
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
40
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 16. Razones trigonométricas No. 5

E: 2 SESIONES
EJE: Forma, espacio y TEMA: Figuras y cuerpos
medida. geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y
tangente.
INTENCIÓN DIDACTICA: Estudiar las razones trigonométricas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “16. Razones trigonométricas 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Recuerde los criterios de semejanza que estudiaron, así como los datos necesarios para
poder establecer las semejanzas.
3. Realicen el ejercicio uno de su libro.
4. Comparen sus resultados y contesten las siguientes preguntas: ¿se mantuvieron
constantes
los cocientes en las cuatro situaciones? ¿Por qué creen que sucedió así?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Analicen los triángulos rectángulos del ejercicio uno y contesten las preguntas.
2. Realicen los ejercicios 2 y 3 de su libro.
3. Tomen en cuenta los triángulos de la actividad uno de esta sesión y complementen la
tabla de actividad 4.
4. Comparen sus respuestas con sus compañeros con base a las preguntas de la actividad 5.
SESIÓN 3:
1. Comenten la información de la actividad 1, realicen las anotaciones pertinentes
ejemplificando cada una de las razones trigonométricas.
2. Con la información dela actividad anterior calculen la información que se les solicita en
la actividad 2.
3. Lean el planteamiento de la actividad tres y calculen la hipotenusa del triángulo.
4. Comparen sus respuestas de las actividades anteriores, así como de la situación de la
actividad 5.
5. Practiquen el cálculo de las razones seno, coseno y tangente de un ángulo en el recurso
informático: Cálculo de razones trigonométricas a partir de triángulos rectángulos.
SESIÓN 4:
1. Consideren los triángulos rectángulos de la actividad uno y completen la tabla.
2. Comparen sus respuestas con base a las preguntas de la actividad dos.
3. Lean la afirmación de la actividad tres y después contesten las preguntas.
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
1. Construyan una tabla de valores de las razones seno, coseno y tangente de algunos
ángulos, basándose en las indicaciones de la actividad 1.
41
2. Calculen la medida del cateto faltante, así como la hipotenusa del triángulo de la
actividad dos.
3. Comparen sus procedimientos y determinen qué razones trigonométricas usaron.
4. Observen y realicen las anotaciones pertinentes del recursos audiovisual “A veces
Pitágoras no es suficiente”

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Cálculo de razones
“A veces Pitágoras no
trigonométricas a partir
es suficiente”
de
triángulos rectángulos.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
42
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 17. Teorema de Pitágoras 2 No. 4

E: SESIONES
EJE: Forma, espacio y TEMA: Magnitudes y medidas.
medida.
APRENDIZAJE ESPERADO Formula y usa el teorema de Pitágoras.
INTENCIÓN DIDACTICA: Aprender a resolver problemas que implican el uso del teorema de
Pitágoras.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “17. Teorema de Pitágoras 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el apartado “Para empezar” y comenten sobre el Teorema de Pitágoras que estudiaron en
la secuencia 8 del bloque anterior, después anoten el título y el propósito de la secuencia.
2. Realicen la actividad 1, después revisen sus respuestas y en caso necesario corrijan.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Consideren los polígonos que se muestran en la actividad 1 y calculen su perímetro.
2. Describan en su libreta de qué manera determinaron el perímetro de cada polígono.
3. Realicen la actividad dos y tracen los cuadriláteros con el área indicada, así como el cálculo de su
perímetro.
4. Calculen el perímetro del polígono de la actividad 3 y tracen otro de acuerdo a las indicaciones.
SESIÓN 3:
1. Calculen el área de los polígonos de la actividad 1 así como los cálculos que hicieron.
2. Comparen sus resultados y procedimientos con los de sus compañeros y comenten en cuáles fue
necesario usar el Teorema de Pitágoras.
3. Practiquen el uso del teorema de Pitágoras con el recurso informático: Uso del teorema de
Pitágoras en las figuras geométricas.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Resuelvan los problemas de la actividad uno.
2. Comparen sus resultados y procedimientos con los de sus compañeros y comenten en qué otras
situaciones podrían aplicar el teorema de Pitágoras.
3. Observen el audiovisual “Aplicaciones del teorema de Pitágoras” donde tendrán la oportunidad
de analizar otros problemas en los que se usa.
43
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Aplicaciones del teorema Uso del teorema de
de Pitágoras
Pitágoras” en las figuras geométricas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
44
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 18. Tendencia central y No. 4

E: dispersión de dos conjuntos SESIONES
de
datos 1
EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística
APRENDIZAJE ESPERADO Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión
(rango
y desviación media) de dos conjuntos de datos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Comparar las medidas de tendencia central y de dispersión de dos
conjuntos de datos estadísticos para analizar situaciones que implican
tomar
decisiones de manera informada.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “18. Tendencia central y dispersión de dos conjuntos de datos 1”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el apartado “Para empezar” y comenten sobre la importancia de la estadística en la vida
diaria.
2. Con la gráfica del inicio contesten las preguntas de la actividad 1, después revisen sus respuestas
y en caso necesario corrijan.
4. En grupo revisar sus respuestas y en caso necesario corrijan, posteriormente lean y analicen la
información de la actividad tres. Realicen las anotaciones pertinentes en su libreta.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Analicen la gráfica de la actividad uno, interpreten la información y completen la tabla.
3. Realicen la actividad dos ubicando el número que representa la media aritmética y la mediana.
4. Lean y analicen la información de la actividad tres. Realicen las anotaciones pertinentes es su
libreta.
5. Realicen la actividad cuatro, comparen sus respuestas y comenten las estrategias que siguieron
para
obtenerlas.
SESIÓN 3:
1. Completen las tablas de la actividad uno considerando los datos de la sesión uno.
2. Con la información de las tablas de la actividad anterior completen la conclusión de la actividad
dos.
3. Realicen una encuesta a máximo 50 personas y pregunten ¿Cuántas horas al día pasan frente a
la pantalla de un dispositivo? Registren los resultados en su libreta de acuerdo al género de las
personas.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Organicen la información que recolectaron en su encuesta mediante tablas y gráficas como las
que analizaron en las sesiones anteriores.
2. Obtén las medidas de tendencia central y de dispersión y escríbanlas en su libreta.
3. Con los datos que obtuvieron realicen la actividad 3 y 4 de su libro.
4. Observen el recurso audiovisual “Comparación de dos conjuntos de datos estadísticos”. Realicen
las
anotaciones pertinentes.
45
5. Utilicen el recurso interactivo: Memorama: tus derechos.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Comparación de dos
conjuntos de datos Memorama: tus derechos.
estadísticos”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
46
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 19. Eventos mutuamente No. 4

E: excluyentes 2 SESIONES
EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes.
INTENCIÓN DIDACTICA: Calcular la probabilidad de los eventos mutuamente excluyentes y de los
no
excluyentes mediante la regla de la suma.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “19. Eventos mutuamente excluyentes 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el apartado “Para empezar” y comenten sobre la información que proporciona.
2. Utilicen los datos de la tabla de la actividad uno y contesten las preguntas.
3. Completen la tabla de la actividad dos con las razones y el cociente que corresponda.
4. Marquen los eventos mutuamente excluyentes de la actividad tres.
5. Comenten sus respuestas, lean la información de la actividad 5 y realicen las anotaciones
pertinentes.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Con la información de la actividad dos de la sesión anterior completen el diagrama de árbol y
contesten las preguntas de la actividad uno.
2. Comparen sus respuestas y comenten de qué manera calcularon las probabilidades de la
actividad anterior.
3. Lean, comenten y realicen las anotaciones pertinentes de la actividad tres.
SESIÓN 3:
1. Realicen la actividad uno de su libro.
2. Comparen sus respuestas y revisen si formaron los mismos números de tres cifras.
3. Marquen los eventos mutuamente excluyentes de la actividad tres.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Resuelvan los problemas de las actividades 1, 2 y 3.
2. Revisen sus procedimientos y resultados que obtuvieron para calcular las probabilidades que se
solicitaron.
3. Observen el recurso audiovisual “Probabilidad de eventos mutuamente excluyentes” para
analizar más situaciones aleatorias en las que se calcula la probabilidad de eventos mutuamente
excluyentes.
4. Usen el recurso informativo: Probabilidad de eventos mutuamente excluyentes para calcular
la
probabilidad de otros eventos que son mutuamente excluyentes en diferentes situaciones.
47
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
“Probabilidad de eventos
Memorama: tus derechos.
mutuamente excluyentes”
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
48
PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (QUIMICA)
49
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2: Estequiometria, SECUENCIA: 7: Las sustancias y No. 7

E: rapidez química y sus SESIONES
periocidad representaciones
”
EJE: Materia, energía e interacciones TEM
A:
APRENDIZ Explica y predice propiedades físicas de los materiales con base en modelos
AJE submicrosópicos sobre la estructura de átomos, moléculas o iones y sus
ESPERADO interacciones electrostáticas.
Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbología química,

elementos y compuestos, asi como átomos y moléculas
INTENCIÓN DIDACTICA:
VINCULO CON OTRAS ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “7: Las sustancias y sus representaciones”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Trabajen en parejas e investiguen en la biblioteca los símbolos químicos de los elementos

hidrogeno, carbono, oxígeno y nitrógeno.
2. Observen las imágenes de la actividad 1 página 12 de su libro de química vol. 2 y contesten las
siguientes preguntas: ¿Cuáles de ellas representan compuestos? ¿Cuáles sustancias
elementales?
3. Propongan una forma diferente de representar esas sustancias; indiquen el tipo de átomos que
las forman y el número de cada uno de ellos. Pueden utilizar sus símbolos químicos.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
FÓRMULAS QUÍMICAS
1. Escriban en su libreta la información sobre las fórmulas que se encuentre en la página 13 de su

libro de química volumen 2.
2. Observen el video Las fórmulas químicas y escriban lo más importante.
3. Realicen la actividad 2 de la página 13 de su libro de química volumen 2, en la que tendrán que
comparar la actividad que realizaron la sesión pasada con la de un compañero.
4. Realicen un resumen del texto “Las sustancias y sus interacciones” que se encuentra en la
página 13 y 14 de su libro de texto de química volumen 2.
5. Copien en su libreta “El modelo de Lewis” que se encuentra en la página 15 de su libro de
química volumen 2.
SESIÓN 3:
1. Observen los compuestos de la actividad 1 y los de la tabla de la actividad 1 pág. 15 de su libro de

química volumen 2.
50
2. Dibujen nuevamente los símbolos químicos de los compuestos de la actividad 1, pero agreguen
puntos que representen los electrones de valencia en cada elemento.
3. Identifiquen cuántos electrones faltan para que los elementos tengan su última capa llena. Para
cada compuesto, acomoden los elementos de manera que, compartiendo electrones, completen
sus capas electrónicas.
4. En grupo, comparen sus resultados y, con ayuda del maestro, aclaren sus dudas.
SESIÓN 4:
MOLÉCULAS POLARES Y NO POLARES
1. Lee el texto “Moléculas polares y no polares” de la pág.16 de tu libro de texto de química

volumen 2 y subraya lo más importante.
2. Consulta el recurso audiovisual “¿Por qué el hielo flota en el agua?” y toma nota de los
conceptos que se presenten.
3. En equipos, hagan una predicción de la geometría de las siguientes sustancias: Metano,
Metanol y Benceno, y dibújenlas en una hoja.
4. Construyan modelos tridimensionales de barras y esferas para los compuestos, para ello
utilicen: Papel, plastilina, arcilla, pegamento y palitos de madera.
5. Comenten las dificultades a las que se enfrentaron y cómo las resolvieron.
6. Observa el audiovisual Una formula y distinta forma y escribe en tu libreta lo más importante.
SESION 5:
LAS PERSONALIDADES DEL CARBONO
1. Lee el texto “Las personalidades del carbono” de tu libro de texto de química volumen 2 pág.
18 y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué tienen en común el grafito, el grafeno y el
diamante?
¿Qué propiedad es diferente entre el grafito y el diamante? ¿Cuál es la diferencia estructural
entre el grafito y el grafeno? ¿Qué tipo de enlaces hay en los alótropos del carbono?
2. Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, con ayuda de su maestro, redacten
una conclusión.
3. Formen equipos y respondan: ¿Por qué distintos compuestos forman cristales diferentes?
4. Realicen el experimento de la actividad 6 de su libro de texto de química pág. 20.
SESION 6:
COMPUESTOS METÁLICOS
1. Realiza un resumen del texto “Compuestos metálicos” de tu libro de texto de química pág. 21.
2. Analicen las propiedades de los materiales que se presentan en la tabla de la pág. 22 de su libro
de texto de química volumen 2.
3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de enlace tienen las sustancias
con mejor conductividad? ¿Qué enlace químico presentan las sustancias con menor
temperatura de fusión?
4. Elaboren en una cartulina un organizador conceptual que incluya los diferentes tipos de
compuestos, los enlaces químicos que los caracterizan, así como sus propiedades.
5. Escribe en tu libreta los conceptos de la pág. 22 de tu libro de texto de química volumen 2.
PARA
TERMINAR
SESIÓN 7:
1. Analiza las fórmulas químicas del oxígeno molecular y del ozono, y contesta las preguntas: ¿Cuál
es la diferencia entre estos alótropos del oxígeno? ¿Qué tipo de enlaces están presentes en
ellos? ¿Son
compuestos o sustancias elementales?
51
2. Analiza las fórmulas químicas del agua y del peróxido de hidrógeno (agua oxigenada) y
contesta:
¿Estas sustancias son alótropos? ¿Qué tipo de enlace está presente en cada caso? ¿Son
compuestos o sustancias elementales?
3. En pareja, realicen lo siguiente: a) Investiguen qué son los clorofluorocarbonos, su estructura
molecular y cómo afectan a la capa de ozono. b) Elaboren los modelos de barras y esferas para
uno de estos compuestos y escriban su fórmula química.
4. Organicen una exposición ante su grupo para compartir sus modelos. Expliquen qué
información
pueden obtener de las representaciones que hicieron.

ALUMNO
MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
MULTIMEDIA
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
52
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2: Estequiometria, rapidez SECUENCIA: 8: La reacción No. 6

E: química y periocidad química y la SESIONES
conversión de la
materia.
EJE: Materia, energía e interacciones TEM Interacciones
A:
APRENDIZAJE ESPERADO Explica y predice propiedades físicas de los materiales con
base en modelos submicroscopicos sobre la estructura de
átomos, moléculas o iones y sus interacciones electrostáticas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Maqueta de un modelo atómico.
SECUENCIA DIDACTICA 8: La reacción química y la conversión de la materia.
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean el texto de la actividad 1 pág. 24 de su libro de texto de química volumen 2.

2. En su cuaderno escriban que información aporta el texto.
3. Discutan qué tipo de información requerirían para determinar la cantidad de sustancias iniciales
necesarias para producir un gramo de yoduro de plomo.
4. Con ayuda de su maestro analicen cuál sería la forma más adecuada de representar el
proceso
químico.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS
1. Lean el texto “Reacciones y ecuaciones químicas” y copien lo más importante a su cuaderno.

2. Lean las descripciones de las transformaciones de la actividad 2 pág. 26 de su libro de texto de
química volumen 2.
3. Representen la reacción química descrita en cada inciso mediante una ecuación química.
4. Lean el texto “Conservación de la materia” de su libro de texto de química volumen 2 y copien
lo más importante a su cuaderno.
SESIÓN 3:
BALANCEO DE ECUACIONES
1. Lean el texto “Balanceo de ecuaciones” de su libro de texto pág. 24.

2. Balanceen la ecuación química: Al2O3 + H2O ⎯→ Al (OH)3
3. Escriban en una hoja aparte la fórmula química y la estructura de Lewis de cada una de las
sustancias que se muestran a continuación considerando el siguiente código de colores: Blanco:
hidrógeno (H) Negro: carbono (C) Rojo: oxígeno (O) Morado: yodo (I
53
4. Ahora, escriban las ecuaciones químicas correspondientes y balancéenlas.
5. Expliquen cuál de las tres representaciones (química, Lewis o calotte) les parece más
conveniente para lo siguiente y expliquen por qué.
6. Compartan sus respuestas y con ayuda del maestro concluyan sobre la importancia de la Ley de
conservación de la masa y la estequiometría para el estudio de las reacciones químicas.
SESIÓN 4:
CANTIDAD DE MASA: MOL Y MASA MOLAR
1. Lean el texto “Cantidad de masa: Mol y masa molar” y complementen esa información con el
audiovisual: Avogadro, de hipótesis a ley.
2. Observen el audiovisual Cálculos matemáticos en la química y anoten lo más importante en su
libreta.
3. Balanceen la ecuación de la actividad 4 de la página 32 de su libro de texto de química volumen 2.
4. Contesten lo siguiente con ayuda de su maestro: a) Si se considera la ecuación balanceada,
¿cuántos moles de hidrógeno se requieren para que reaccionen dos moles de nitrógeno?
¿Cuántos moles de amoniaco se producen? b) Calculen la masa molar de cada sustancia.
Consideren que MN = 14 g/mol y MH = 1 g/mol. c ) A partir de la reacción balanceada, ¿en este
proceso hay la misma masa en productos que en reactivos? Multipliquen la masa molar de cada
compuesto por su coeficiente estequiométrico.
5. En grupo, verifiquen sus resultados y expliquen cómo realizaron sus cálculos.
SESION 5:
REACTIVO LIMITANTE
1. Lean y subrayen lo más importante del texto “Reactivo limitante” de su libro de química pág. 33
volumen 2
2. Realicen el experimento de la actividad 5 de la pág. 34 de su libro de texto de química volumen 2.
PARA TERMINAR
SESIÓN 6:
1. Consigan o elaboren fichas bibliográficas de aproximadamente 107 mm de ancho por 70 mm de alto.
2. En pareja, busquen los conceptos clave de este tema y anoten uno en cada ficha. Revisen los
productos de su carpeta de trabajo, así como sus apuntes.
3. De manera individual, redacta un texto de divulgación científica (una cuartilla como máximo),
acerca de la información que proporciona una ecuación química balanceada.
4. Comparte tu texto con un compañero y pídele que te dé una opinión que te ayude mejorarlo.
5. elaboren un cuadernillo con la versión final de los textos de todos.

ALUMNO
MULTIMEDIA
-Plastilina
-Avogadro, de hipótesis a
-3 recipientes de plástico -Balanceo de
ley.
-Regla ecuaciones
-Cálculos matemáticos en químicas
-Fichas bibliográficas la química
54
Talanquer Vicente, Irazoque

Glinda. (2020). Ciencias 3 -Avogadro, de hipótesis a ley.
Química. Castillo Editorial. -Balanceo de
Secundaria -Cálculos matemáticos en la ecuaciones
química químicas
Fundamental. México.
CONALITEG. Páginas 272
PRODUCTO: Maqueta de un modelo atómico
OBSERVACIONES
55
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2: Estequiometria, rapidez SECUENCIA: 9: La rapidez de las No. 5

E: química y periocidad reacciones químicas SESIONES
EJE: Materia, energía e interacciones TEM Naturaleza macro,

A: micro y submicro
APRENDIZAJE ESPERADO Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y

simbología química, elementos y compuestos, así como
átomos y moléculas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Solución del problema de la pág. 32 ¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
SECUENCIA DIDACTICA 9: La rapidez de las reacciones químicas.

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Responde lo que se te pide: a) Explica por qué la comida se conserva por más tiempo dentro de
un refrigerador que al estar expuesta a condiciones ambientales. b) A partir de lo que sabes de
concentración, ¿qué se descompone más rápido, un caldo concentrado, como el pozole, o uno
diluido? Pregunta a alguien que sepa de cocina para corroborarlo.
2. Enlisten en su cuaderno otros ejemplos de cambios químicos cotidianos e identifiquen si son
más rápidos o más lentos.
3. Compartan sus respuestas y concluyan con la ayuda de su maestro qué factores afectan la
rapidez
de las reacciones químicas.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
RAPIDEZ DE LAS REACCIONES QUÍMICAS
1. Lee el texto “Rapidez de las reacciones químicas” de la pág. 37 de tu libro de texto de química
volumen 2 y complementen la información con el audiovisual La espectrofotometría.
2. Calculen lo siguiente: Si en las condiciones de la reacción 1 mol de gas ocupa 22.4 L, es decir, 22
400 ml, ¿a qué cantidad de moles de CO2 corresponden estos volúmenes?
3. Para calcular la rapidez de producción de CO2, dividan la cantidad de sustancia entre el lapso
requerido para producirlo, t (s). Usen los datos de la tabla para graficar la rapidez de reacción
(mol
/ s) en relación con el tiempo (s).
4. Contesten: ¿la rapidez de reacción aumenta o disminuye al paso del tiempo?
5. Lean el texto “Efecto de la concentración en la rapidez de las reacciones químicas”
6. Realicen el experimento de la actividad 3 de su libro de texto de química volumen 2 pág. 39 y
contesten lo que se les pide.
SESIÓN 3:
RAPIDEZ DE REACCION Y TEMPERATURA
56
1. Lean el texto “Rapidez de reacción y temperatura” de la pág. 41 de su libro de texto de química
volumen 2 y anoten lo más importante.
2. Analiza el reporte de laboratorio de la actividad 4 de la pág. 42 de tu libro de texto de química
volumen 2 y contesta ¿A qué temperatura corresponde cada línea en la gráfica?
3. Realicen el experimento de la actividad 4 de la página 42 de tu libro de texto de química
volumen 2.
4. Redacten una conclusión a partir de lo que observaron en el experimento anterior.
SESIÓN 4:
LAS REACCIONES QUÍMICAS Y EL MODELO DE PARTÍCULAS
1. Lean los textos “Las reacciones químicas y el modelo de partículas” y “Las colisiones y reacciones
en los diferentes estados de agregación”, copien lo más importante en su libreta y
complementen la información con el audiovisual de La teoría de colisiones.
2. Realicen el experimento de la actividad 5 de la pág. 44 de su libro de texto de química volumen 2.
3. Redacten una conclusión a partir del experimento, para explicar cómo afecta la concentración
de partículas a la frecuencia de las colisiones y ésta a la rapidez de las reacciones químicas.
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
1. Elaboren un mapa conceptual con el fin de organizar la información acerca de los factores que
influyen en la rapidez de las reacciones químicas.
2. Expliquen las consecuencias de las siguientes acciones con base en la relación entre la rapidez
de reacción y la concentración de los reactivos y la temperatura.
3. En grupo, compartan sus explicaciones y, con ayuda de su maestro, lleguen a una conclusión.
4. Reflexiona acerca de lo que aprendiste en este tema y en tu cuaderno describe en un párrafo
cómo fue tu desempeño.

ALUMNO
AUDIOVISUALE
MATERIAL INFORMATICOS
S/
ES
MULTIMEDI
A
-Bicarbonato de sodio
-Vinagre blanco
-4 vasos de vidrio
-Balanza granataria o báscula

-La
digital de cocina con sensibilidad de
espectrofotometría
1g
-La teoría de
-Agua purificada
colisiones
-2 cucharas soperas metálicas
-Taza medidora
-Jeringa de plástico de 10 ml
57
Video: ¿Cómo se forman
las moléculas?
Secretaria de Educación
Pública. (2019) Ciencias -La espectrofotometría https://www.youtube.com/
Énfasis en Química Volumen wa tch?v=JkUufZb1NJY
-La teoría de colisiones
I Átomos
México. Conaliteg. Pp. 195
estables
https://www.youtube.com/
wa tch?v=f1gahWZGtA4
PRODUCTO: Solución del problema ¿Para que me sirve lo que aprendí?
OBSERVACIONES
58
SUPERIOR DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2: Estequiometria, SECUENCI 10: Utilidad de No. 7

E: rapidez química y A modificar la rapidez SESIONES
periocidad : química.
EJE: Diversidad, continuidad y cambios TEM Continuidad y

A: ciclos
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce regularidades en las propiedades físicas y
químicas de sustancias elementales representativas en la
tabla periódica.
INTENCIÓN DIDACTICA: Resuelvo el problema página 141
SECUENCIA DIDACTICA 10: Utilidad de modificar la rapidez química.

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observen la imagen de la actividad 1 pág. 46 de su libro de texto de química volumen 2,
identifiquen qué reacción química se muestra en ella y cómo se modifica la rapidez de reacción.
2. Mencionen cuál es la utilidad de identificar y conocer los sucesos que se llevan a cabo durante
una reacción química al: a) consumirse los reactivos b) formarse los productos c) liberarse o
absorberse calor.
3. ¿Cómo se alteran los procesos indicados en el punto 2 al aumentar la rapidez de las reacciones
químicas? ¿Se puede obtener algún beneficio de ello?
4. En grupo y con ayuda de su maestro, comparen sus respuestas y redacten una conclusión grupal.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS
1. Lean el texto “Conservación de alimentos” de la pág. 47 de su libro de texto de química volumen
2.
2. Pregunta a tus familiares sobre alguna conserva alimenticia que se prepare en tu comunidad.
Investiga por cuánto tiempo se suele almacenar este producto para que siga en condiciones
aptas para su consumo.
3. Reúnanse en equipo y comenten sus resultados. Elijan la conserva más duradera e investiguen
su método de preparación.
4. Elaboren una conclusión sobre la importancia de modificar la rapidez de descomposición de los
alimentos en las conservas alimenticias en su comunidad.
5. Lean los textos “Otra manera de aumentar la rapidez de reacción” y “Las enzimas, catalizadores
biológicos” de la página 49 de su libro de texto de química volumen 2 y anoten en su libreta lo
más importante.
SESIÓN 3:
59
1. Realicen el experimento de la actividad 3 pág. 50 de su libro de texto de química volumen 2, en el
que tendrán que observar la velocidad de reacción de las enzimas del hígado.
SESIÓN 4:
LA INDUSTRIA PETROQUÍMICA
1. Lean el texto de “La industria petroquímica” de la pág. 51 de su libro de texto de química
volumen 2 y copien lo más importante en su libreta, complementándolo con la información del
audiovisual La destilación del petróleo.
2. Investiga algunos de los productos derivados del petróleo y, en una hoja aparte, enlista los que
hayas utilizado.
3. Expliquen la importancia que tiene en su comunidad y qué sucedería si no tuviesen acceso a él.
4. Comenten acerca de la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones químicas en la industria
petrolera.
SESION 5:
CUIDADO DE LA SALUD
1. Investiguen qué es la remediación de suelos y cómo beneficia a la agricultura.
2. Pregunten a los campesinos de su localidad qué es el compostaje y de qué tipos hay, o
investíguenlo en la biblioteca.
3. Compartan sus resultados con el grupo. Identifiquen si en los procesos investigados se modifica
la rapidez de las reacciones químicas y qué ventajas aportan.
4. Realizar un resumen del texto “Cuidado de la salud” de la pág. 53 de su libro de texto de química
volumen 2 y compleméntenlo con la información del audiovisual ¿Medicamentos o drogas?
SESION 6:
1. Pregunta a tus familiares qué medicamentos han utilizado en el último año, y para qué los
emplearon. Escribe la información en tu cuaderno.
2. Recopilen la información en una sola lista. Determinen cuáles fueron los tres medicamentos más
usados e investiguen cómo funcionan en el organismo.
3. Discutan la utilidad de modificar la rapidez de reacciones en el organismo por medio de
medicamentos y su impacto en la salud.
4. Organicen una exposición a la comunidad escolar para dar a conocer lo que aprendieron.
Utilicen cartulinas y muestren gráficas de sus resultados y fichas informativas de los
medicamentos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 7:
1. Copien en su cuaderno la tabla 2.2 de la página 47 y agreguen una columna de “Factores que
inciden en la rapidez de reacción”, como se muestra en la tabla de ejemplo, en ella añadan la
información con base en aspectos como concentración de reactivos, tamaño de partículas y
frecuencia de colisiones
2. Revisen los productos de las actividades realizadas en este tema. Seleccionen un tema para
elaborar un cartel y exponerlo a la comunidad escolar.
3. Organicen la información para que sea accesible a estudiantes de otros grados.
4. Complementen con información de libros o revistas.
5. Organícense para presentar a los visitantes la información del cartel, ensayen la exposición con
apoyo de su maestro y comenten aspectos que puedan mejorar.
6. Comenten en grupo sus experiencias y opiniones de la exposición.

ALUMNO
MULTIMEDIA
60
Un hígado de pollo fresco
-10 ml de agua oxigenada
-1 L de agua purificada
-Un tazón
-Un cuchillo
-Una cuchara -La destilación del petróleo
-Un plato -Medicamentos o drogas
-Una gasa o trapo
-Un frasco pequeño
-Un vaso transparente

-Una jeringa de plástico de 5
ml
-Cronómetro
Pública. (2019) Ciencias Video: Ordenando los
Énfasis en Química Volumen -La destilación del petróleo elementos
I. México. Conaliteg. Pp. 195
Páginas. 134 -Medicamentos o drogas químicos.
–143 http://ventana.televisionedu
https://libros.conaliteg.gob.m ca
x tiva.gob.mx/educamedia/tel
/8944.htm?#page/134 es ecundaria/3/25/2/1436
PRODUCTO: Resuelvo el problema de la pág. 141
OBSERVACIONES
61
SUPERIOR DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2: Estequiometria, SECUENCI 11: La energía y las No. 6

E: rapidez química y A reacciones químicas SESIONES
periocidad :
EJE: Diversidad, continuidad y cambio TEM Continuidad y
A: ciclos
APRENDIZAJE ESPERADO Explica, predice y representa intercambios de energía en
el transcurso de las reacciones químicas con base en la
separación y unión de átomos o iones involucrados.
INTENCIÓN DIDACTICA:
SECUENCIA DIDACTICA 11: La energía y las reacciones químicas.

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observen las imágenes de la actividad 1 pág. 56 de su libro de texto de química volumen 2 que
muestran lo que sucede cuando se pone un trozo de sodio en agua.
2. Contesten en una hoja aparte. a) ¿Qué cambio se lleva a cabo? b) ¿Qué evidencia hay de que
ocurrió un cambio?
3. En grupo y con la ayuda de su maestro, comenten lo siguiente: a) Al agregar sodio al agua,
¿cómo se puede saber si el sistema absorbe o libera energía? b) ¿De dónde proviene la energía
que se ha transferido?
4. Mencionen otros ejemplos en los que identifiquen una reacción química a partir de la liberación
de energía que ocurre en ella. Pueden ilustrar sus ejemplos con dibujos.
5. Propongan una forma de medir la energía que absorbe o libera una reacción química.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
LA ENERGÍA Y LAS REACCIONES QUÍMICAS
1. Lean “La energía y las reacciones químicas” de su libro de texto de química pág. 57 y escriban lo
más importante.
2. Considera las afirmaciones que se dan en la pág. 58 actividad 2 de su libro de texto de química
volumen 2 acerca del intercambio de energía en algunas reacciones químicas, y con base en
ellas, coloca E donde corresponda en las siguientes ecuaciones químicas.
 CH4 + O2 ⎯→ CO2 + H2O
 KNO3(s) ⎯→ K+(ac) + NO3
 −(ac)
 H2C=CH2 + O2 ⎯→ CO2 + H2O
 harina cruda ⎯→ harina horneada
 O2 + Na ⎯→ Na2O
3. Lean “Conservación de la energía” de la pág. 58 de su libro de texto de química volumen 2 y
escriban lo más importante en su libreta.
4. Formen parejas y realicen lo que se les pide en la actividad 3 de la pág. 60 de su libro de texto
de
química volumen 2 en su cuaderno.
62
SESIÓN 3:
TIPOS DE ENERGIA ASOCIADOS A REACCIONES QUÍMICAS
1. Lean el texto “Tipos de energía asociados a las reacciones químicas” en la página 61 de su libro
de texto de química volumen 2 y escriban lo más importante en su libreta.
2. Realicen el experimento de la actividad 4 de la pág. 62 de su libro de texto de química volumen
2 en el que verán cómo funciona una batería eléctrica.
SESIÓN 4:
CALOR DE REACCIÓN
1. Lean el texto “Calor de reacción” de su libro de texto pág.63 de su libro de texto de química
volumen 2 y complemente la información con el audiovisual Los combustibles aeroespaciales.
2. Observen las estructuras de la actividad 5 de la pág. 64 de su libro de texto de química volumen
2 desarrolladas de compuestos usados como combustibles. Escriban su fórmula química.
3. Planteen y hagan el balanceo de las reacciones de combustión de cada una de ellas.
4. Para cada una de las reacciones, cuenten los enlaces que se rompen y los enlaces que se forman.
5. Discutan por qué la energía de combustión de estas sustancias crece conforme aumenta.
6. Averigüen cuál es el combustible más utilizado en su localidad y qué beneficios aporta para su
comunidad, así como las posibles desventajas de su uso.
SESION 5:
ABSORCIÓN DE LUZ EN LAS REACCIONES QUÍMICAS
1. Lean el texto “Absorción de luz en las reacciones químicas” de la página 64 de su libro de texto
de química volumen 2 y complementen la información en su libreta con el audiovisual Evolución
de la atmosfera.
2. Escribe en qué formas podemos transformar la energía química almacenada en la biomasa de
origen vegetal (madera, almidón, aceites).
3. Contesten la pregunta: ¿Qué beneficios tendría para el país si todas las industrias funcionaran
como las plantas aprovechando la energía lumínica proveniente del Sol?
4. Intercambien sus respuestas con algún compañero y aclaren las dudas que tengan.
5. Organicen un debate por equipos. En él, aborden los siguientes temas: a) los pros y los contras
de obtener energía a partir de los combustibles fósiles y b) las alternativas energéticas que están
disponibles actualmente
6. Redacten una conclusión acerca de la importancia de la energía lumínica en la obtención de
otros tipos de energía.
7. Realicen un resumen del texto “Emisión de luz en las reacciones químicas” en la pág. 66 de su
libro
de texto de química volumen 2.
PARA
TERMINAR
SESIÓN 6:
1. Revisen los productos de este tema que están en su carpeta de trabajo y en su cuaderno.
Seleccionen aquellos que les resulten más interesantes
2. Lleguen a un acuerdo para seleccionar un tema. A partir de éste, realizarán una sesión
informativa para la comunidad escolar.
3. Expondrán su tema en una sesión de 5 a 10 minutos. Al final de ésta, permitan que el público
haga preguntas a las cuales responderán ustedes.
4. Reúnanse en grupo para comentar sus experiencias y opiniones acerca de las cualidades de la
exposición y qué pueden mejorar.
5. Platiquen de lo que aprendieron al estudiar este tema. Identifiquen qué les interesó y qué les
causó
dificultad y, a partir de ello, mencionen habilidades logradas y áreas de oportunidad para
mejorar.
63
ALUMNO
MULTIMEDIA
-2 latas de aluminio
-2 m de alambre de
cobre, calibre 10
-4 pinzas tipo caimán
-Sal de mesa
-½ litro de agua
-Los
-Una lata pequeña de arena combustibles
aeroespaciale
s
-Alicates -Evolución de la atmósfera
-Abrelatas
-Un led de luz visible

-Una lija de grano fino
-Una caja de cartón

-Una cuchara
-Los combustibles
aeroespaciales
-Evolución de la atmósfera
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
64
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2: Estequiometria, SECUENCI 12: La tabla No. 8

E: rapidez química y A periódica de los SESIONES
periocidad : elementos
EJE: Continuidad y ciclos TEM ¿Para que sirve la
A: tabla periódica?
APRENDIZAJE ESPERADO Deduce información acerca de la estructura atómica a

partir de datos experimentales sobre propiedades
atómicas
periódicas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Tabla periódica
SECUENCIA DIDACTICA 12: La tabla periódica de los elementos

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: Que los alumnos:
1. Observen los materiales que aparecen en las imágenes y en una hoja aparte anoten lo que se
pide:
a) ¿Cuáles materiales son mezclas, compuestos o
sustancias elementales?
b) Propongan tres maneras de clasificarlos con base en
sus propiedades.
2. En grupo, comenten sus propuestas de clasificación.
3. Concluyan si con alguna de sus propuestas es posible distinguir a las sustancias elementales del
resto. ¿Qué datos les permitirían proponer una mejor clasificación? Enlístenlos.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
LA HISTORIA DE LA TABLA PERIODICA
1. Realizar resumen de “La historia de la tabla periódica”
2. Sobre un papel tracen una línea de tiempo desde 1789 hasta nuestros días.
3. Investiguen en la biblioteca o en internet la información necesaria para realizar lo siguiente:
a) Coloquen información de los elementos conocidos hasta 1789.
b) En el primer nivel incluyan por lo menos cinco de las principales propuestas de
clasificación de los elementos químicos. Ilústrenlas.
c) En el segundo nivel coloquen nombres y símbolos de los elementos en el año en que
fueron descubiertos.
d) En el tercer nivel añadan etiquetas de los principales eventos de la historia de México.
4. Expongan sus líneas del tiempo a compañeros de otros grupos, expliquen su contenido y
atiendan sus preguntas.
5. Realizar un resumen del texto “Un catálogo de elementos: La tabla periódica” de la pág. 71 de su
libro de texto de química volumen 2.
SESIÓN 3:
1. Analicen el siguiente fragmento de la tabla periódica de la actividad 3 pág. 73 de su libro de
texto de química volumen 2 y realicen lo que se pide.
2. Elaboren una gráfica de las temperaturas de fusión y ebullición (en el eje vertical) en función del
número atómico (en el eje horizontal) de los elementos químicos de los periodos 2 y 3. Realicen
lo
65
que se indica a continuación: a) ¿Observan alguna tendencia en su gráfica? Expliquen. b)
Describan en qué difieren o se parecen las dos propiedades.
3. Conviertan los datos de temperatura que están en kelvin a grados centígrados (°C) y después
realicen lo que se pide: a) Con base en los valores de las temperaturas de ebullición, ¿qué
sustancias podrían encontrar en estado gaseoso dada la temperatura de su salón de clases? b)
Investiguen en internet o en la biblioteca cuáles elementos de la tabla periódica se encuentran
en forma gaseosa en la naturaleza.
4. Compartan sus respuestas, discútanlas y elaboren una conclusión acerca de las regularidades de
estas propiedades.
SESIÓN 4:
EL NÚMERO ATÓMICO Y LA MASA DE LOS ÁTOMOS
1. Realizar un resumen de los textos “El número atómico y la masa de los átomos”, “Prioridad” y
“Las capas electrónicas de los átomos” de la pág. 74 del libro de texto de química volumen 2, y
complementar el resumen con la información del audiovisual Los Isotopos.
2. Elaboren 18 tarjetas de aproximadamente 9 cm de ancho por 9 cm de altura como la que se
muestra en la actividad 4 de la pág. 75 de su libro de texto de química volumen 2.
3. Llenen cada tarjeta con la información indicada de los primeros 18 elementos de la tabla
periódica. Llenen con círculos los niveles de energía, según corresponda a cada elemento; en
caso de duda, revisen sus notas del tema 6 del bloque 1, "Los átomos y las propiedades de los
materiales".
4. Acomoden la tarjeta de cada elemento sobre una mesa de la misma forma que en la tabla
periódica.
5. Contesten las siguientes preguntas en una hoja aparte: a) En cada columna, ¿aumenta o
disminuye la cantidad total de electrones? ¿Y en cada renglón? b) ¿Qué le sucede a la cantidad
de electrones internos a lo largo de cada renglón? c) ¿Sucede lo mismo con la cantidad de
electrones externos, o de valencia, a lo largo de cada renglón? d) Numeren los renglones de
arriba hacia abajo, ¿cuál es la relación entre estos números y los niveles de energía ocupados
por los electrones para cada elemento?
SESION 5:
PROPIEDADES ATÓMICAS DE LOS ELEMENTOS
1. Lean el texto “Propiedades atómicas de los elementos” de la pág. 76 de su libro de texto de
química volumen 2 y escriban un resumen en su libreta.
2. Con los datos de la tabla de la actividad 5 de la pág. 76 de su libro de química volumen 2,
elaboren dos gráficas en papel cuadriculado, coloquen en el eje horizontal el número atómico.
En la primera gráfica pongan en el eje vertical el radio atómico y grafiquen los valores.
3. Completen en una hoja aparte la numeración secuencial del 1 al 18 en la cuadrícula como la que
está en el libro en la actividad 5 pág. 77 química volumen 2 y coloquen los símbolos de los
elementos en la casilla que contenga el valor de Z correspondiente.
4. Contesten las siguientes preguntas: a) A partir de las gráficas que elaboraron, ¿consideran que
estas propiedades son periódicas? Argumenten su respuesta. b) ¿En qué lado de la cuadrícula
se ubican los elementos que están en los picos más bajos de la gráfica de radio atómico y en los
más altos de la energía de ionización? c) ¿Cómo cambian el radio atómico y la energía de
ionización a lo largo de cada renglón de la cuadrícula? ¿Y por columnas? d) ¿Qué valores de
radio atómico y de energía de ionización estiman para el boro (B)?
5. Discutan sus hallazgos en grupo con ayuda el maestro.
SESION 6:
1. Realicen el experimento de la actividad 6 pág. 78 de su libro de texto de química volumen 2, en el
que tendrán que observar las diferencias de reactividad química entre compuestos de
elementos
metálicos y no metálicos.
66
2. Refuercen lo aprendido en el experimento viendo el audiovisual Reactividad de los elementos
alcalinos.
SESION 7:
1. En una hoja de papel, copien las figuras de la actividad 7 de la pág. 80 de su libro de texto de
química volumen 2.
2. Escriban en ellas las tendencias de las propiedades indicadas de acuerdo con lo que observaron
en la actividad 5.
3. Escriban en una hoja lo que se pide. a) En la tabla periódica, localicen los elementos químicos
que se muestran. b) Para cada elemento, anoten el número atómico, la masa atómica, el
periodo y el grupo en el que se localiza.
4. Investiguen en la biblioteca o en internet lo siguiente: a) ¿Qué elementos son líquidos a
temperatura ambiente? b) Las tendencias del radio atómico y la energía de ionización en la tabla
periódica. Compárenlas con sus respuestas al punto 1.
5. Comenten sus respuestas en grupo. Redacten una conclusión acerca de la importancia de la
tabla
periódica como sistema de clasificación de los elementos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
1. Calculen la masa atómica de 20Ne 90.48%, 21Ne 0.27% y 22Ne 9.25%. y compárenla con su
valor en la tabla periódica
2. Estimen los valores del radio atómico y la energía de ionización para el fósforo (P).
3. Elijan un elemento de los primeros periodos del grupo 2 y otro similar del grupo 13.
4. Expliquen cuál de los elementos con números atómicos de 12 y 14 tiene un radio atómico
mayor. Con base en su carácter metálico, determinen qué tipos de elementos son.
5. Respondan: ¿de qué color sería la mezcla si se agregaran unas gotas de indicador de col
morada?,
¿de qué carácter sería la mezcla de acuerdo con la escala de color?
6. Reflexiona acerca de lo que aprendiste y llena la tabla de la actividad 8 pág. 81 del libro de texto
de
química volumen 2.

ALUMNO
MULTIMEDIA
-Agua purificada (1 L)
-Media col morada
-Un frasco de vidrio con tapa

-2 vasos de vidrio
-Los isótopos
pequeños y 3 grandes
-Reactividad de los
-2 cucharas soperas
elementos
alcalinos
-Medio limón
-Un plumón, papel y cinta
para rotular
-Un popote
67
-Una cucharada de cal
viva (óxido
de calcio)
-Una cucharada de
bicarbonato de
sodio
-Una parrilla eléctrica o

anafre para calentar
-Una olla o cazuela

Pública. (2019) Ciencias Video:
Énfasis en Química Volumen -Los isótopos
I. México. Conaliteg. Pp. 195 La voz de la tabla periódica.
-Reactividad de los http://ventana.televisionedu
Páginas 154 – 167. elementos alcalinos ca
https://libros.conaliteg.gob. tiva.gob.mx/educamedia/tel
es ecundaria/3/25/2/1440
mx
/8944.htm?#
PRODUCTO: La tabla periódica
OBSERVACIONES
68
PLANEACIÓN HISTORIA I
69
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 12: PANORAMA DEL No. 4

E: PERIODO SESIONES
EJE: CAMBIOS SOCIALES E TEMA: PANORAMA DEL
INSTITUCIONALES PERIODO
CONTEMPORÁNEAS
APRENDIZAJE ESPERADO Conoce los principales procesos y hechos históricos desde la Revolución
hasta el presente y ubica en el tiempo y espacio algunos
acontecimientos del periodo.
Reconoce conceptos de revolución, constitucionalismo, partidos
políticos, populismo, apertura económica y desestatización.
INTENCIÓN DIDACTICA: A través del análisis de la línea del tiempo.
VINCULO CON OTRAS LENGUA MATERNA ESPAÑOL: nota informativa, exposición.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “PANORAMA DEL PERIÓDO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: El significado de los hechos
1. ACTIVIDAD 1: Observen la línea del tiempo de la pág. 14 de tu libro de texto de Historia
2. Escriban en tu cuaderno tres preguntas que te gustaría responder en ésta secuencia
respecto a los hechos de la línea del tiempo.
3. Peguen la fotografía de Pancho Villa, escribe ¿qué sabes de este personaje y por qué fue
importante y en qué proceso histórico aparece?
SESIÓN 2: El Porfiriato, una época de contrastes
4. ACTIVIDAD 2: Lean y subrayen lo más importante del texto y escribe en tu cuaderno a qué se
le conoce como “El Porfiriato”
5. Lean el texto de la actividad dos
6. Reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿el tiempo de traslado de una mercancía influye
en su precio? ¿Cómo eran los tiempos de traslado de mercancías a mediados del siglo XIX? A
finales del Porfiriato había 19 280 kilómetros de vías férreas, ¿de qué manera creen que
influyó el ferrocarril en el transporte de mercancías en comparación con el uso de burros o
mulas? c) Reflexionen acerca de los cambios que la ampliación de la red ferroviaria produjo
en las comunicaciones, la economía y la vida social. Escriban sus conclusiones en su
cuaderno.
7. Recorten y peguen en su libreta los tipos de transportes que hay en la actualidad en tu
localidad, nota las diferencias y similitudes
8. ACTIVIDAD 3: Observen la infografía e imaginen que son periodistas y van a hacer una nota
informativa sobre los acontecimientos que sucedieron durante la Revolución Mexicana. a)
Organiza la información tomando en cuenta lo siguiente: ¿qué sucedió?, ¿quiénes
participaron?,
¿cómo pasó?, ¿cuándo sucedieron los hechos?, ¿dónde ocurrieron?, ¿por qué? Considera
que una nota informativa debe llevar titular, entrada (primer párrafo que presenta lo
relevante de la noticia), cuerpo (desarrollo) y remate (cierre de la noticia). Realicen su nota
informativa en tu
libreta, sean creativos y redacten cuidadosamente.
MANOS A LA OBRA
SES}IÓN 3: México después de la Revolución
9. Lean en grupo los textos: “México después de la Revolución” y “Cardenismo”
10. Observen el video: “La constitución de 1917 y el Régimen Presidencial” y den su punto de
vista del mismo.
70
11. ACTIVIDAD 4: Completa el cuadro con base en la información anterior y comenten: ¿qué
acciones de los presidentes de este periodo aún están vigentes? Pág. 18
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Cardenismo
12. ACTIVIDAD 5: Por turnos, lean el extracto del Plan de San Luis Potosí proclamado por
Francisco
I. Madero.
13. Respondan en su cuaderno estas preguntas: ¿qué propone el plan sobre la propiedad de la
tierra?, ¿quiénes fueron despojados de sus tierras y qué relación tiene con el estallido de la
Revolución?, ¿por qué Madero fue promotor de la no reelección?
14. Reflexionen en grupo sobre los cambios políticos y sociales que produjo la Revolución y los
gobiernos revolucionarios.
15. ACTIVIDAD 6: . En equipos, elijan uno de los siguientes temas para elaborar un mapa
conceptual en una cartulina, papel bond o kraft.
a)Porfiriato b)Revolución Mexicana c)México después de la Revolución d) Cardenismo.
16. Ilustren su mapa conceptual con imágenes representativas y expónganlo al grupo.
17. Dialoguen, con ayuda de su maestro, sobre las características del periodo, los principales
cambios que ocurrieron y sus consecuencias hasta el presente (no reelección, Constitución,
derechos agrarios y laborales, educación, entre otros).

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Libro de texto video: “La constitución de
 Cañón
 Cuaderno 1917 y el Régimen
 computadora
 Material de Presidencial”
exposición
 Libro de texto para video: “La constitución de  Cañón
el 1917 y el Régimen  computadora
alumno Presidencial
 Realizar una exposición en equipos de lo aprendido en
PRODUCTO:
la
secuencia
OBSERVACIONES
71
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 13: El Porfiriato No. 4

E: SESIONES
EJE: FORMACIÓN DE TEMA: Poder desigual y
LOS sociedad
ESTADOS NACIONALES desigual
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del
siglo
XIX y sobre la injusticia social.
INTENCIÓN DIDACTICA: Historieta corta sobre la dictadura de Porfirio Díaz
VINCULO CON OTRAS Lengua Materna Español y Formación cívica y ética
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “EL PORFIRIATO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: México a principios del siglo XX
1. ACTIVIDAD 1: Lee el fragmento del libro de Turner.
2. En equipos, comenten lo que Turner expresa acerca de la Constitución de México, las libertades
y condiciones de vida de la población, así como de la democracia.
3. Elaboren cinco preguntas de lo que les gustaría conocer sobre este periodo y preséntenlas a su
maestro.
4. Observen y describan la imagen. a) ¿Qué sectores sociales identifican? Señalen qué relación
tiene la imagen con la situación que describe Turner en su libro. A partir de lo que comentaron
del texto y la imagen, escriban en su cuaderno tres características del Porfiriato
SESIÓN 2: Plan de Tuxtepec
1. Lean el texto y subrayen los tres textos “Plan de Tuxtepec”, “comienzan las reelecciones”, “Diaz
y los actores políticos” de manera grupal
2. Con la ayuda de la información, realiza la ACTIVDAD 2. Imagina que eres Porfirio Díaz y escribes
un breve discurso en el que explicas:
a) La forma en que llegaste al poder.
b) Por qué buscaste reelegirte.
c) La manera en que lograste tus reelecciones.
d) Cómo es tu relación con los diferentes actores políticos de la época.
3. Comparte tu trabajo con tus compañeros.
4. Con la guía del maestro, comenten en grupo acerca de las reelecciones de Díaz y cómo hizo para
mantenerse en el poder.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: La represión en el Porfiriato
1. Realicen un resumen de los textos, “La represión en el Porfiriato”, “Periodísmo”, “Paz porfiriana
y envejecimiento de la clase política”, “Huelgas y oposición”
2. Compartan sus resúmenes con la clase en voz alta, por turnos
3. Observen el video: “Las huelgas de Cananea y Río Blanco”
4. Reúnanse en parejas para realizar la ACTIVIDAD 3. Observen y describan la caricatura.
a) Comenten las siguientes preguntas: ¿quién es el personaje de la caricatura?, ¿qué elementos
del régimen porfirista expresa el caricaturista?
b) Escriban en su cuaderno un texto en el que expliquen qué buscó representar el autor con la
caricatura.
c) Comparen sus textos con el resto del grupo. 2. En grupo, reflexionen sobre las características
del gobierno de Por- rio Díaz y escriban una conclusión en su cuaderno.
72
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Reporteros gráficos en acción
1. ACTIVIDAD 4: En parejas, elaboren un cuadro sinóptico en el que incluyan la siguiente
información.
a) Llegada de Díaz al poder.
b) Relación con los distintos actores políticos.
c) Paz porfiriana, represión y huelgas
2. Compartan su cuadro sinóptico ante la clase y traten de incrementar su aprendizaje en un
trabajo conjunto.
3. Imaginen que son reporteros gráficos y realicen lo que se les pide.
a) En un cuarto de cartulina, diseñen una portada de un periódico o de una revista en la que
incluyan el nombre de la publicación, el titular o encabezado y una caricatura política
relacionada con alguno de los siguientes puntos.
 Reelecciones de Díaz.
 La paz porfiriana y la represión.
 Las huelgas de Río Blanco o de Cananea.
b) Expliquen a sus compañeros la información que representaron en su portada
c) Expongan sus diseños en el periódico mural e inviten a la comunidad escolar a observarlos.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Libro de texto  Video: Las huelgas de  Cañón
 cuaderno Cananea y Río Blanco.  Computadora
 Video: Las huelgas de  Cañón
 Libro para el alumno
Cananea y Río Blanco.  Computadora
 Elaboren un periódico mural con sus diseños gráficos
PRODUCTO:
del
Porfiriato
OBSERVACIONES
73
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 14: FORMACIÓN DE No. 4

E: LOS SESIONES
ESTADOS NACIONALES
EJE: FORMACIÓN DE TEMA: Poder desigual y
LOS sociedad
ESTADOS NACIONALES desigual
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del
siglo
XIX y sobre la injusticia social.
INTENCIÓN DIDACTICA: Esquema de cambios durante el Porfiriato.
VINCULO CON OTRAS LENGUA MATERNA ESPAÑOL
ASIGNATURAS FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SECUENCIA DIDACTICA: “FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: El poder de la fotografía
1. ACTIVIDAD 1: Comenten de manera grupal por qué se toman fotografías y cuál es su
importancia en la sociedad y lean el primer texto de manera individual.
2. Reúnanse en parejas, observen las tres imágenes y respondan el cuadro de la pág. 26
3. En grupo, realicen las siguientes actividades.
a) Expliquen cómo identificaron la clase social a la que pertenecen las personas fotografiadas.
b) Comenten si han visto fotografías similares a éstas y qué tipo de información pueden obtener
de ellas.
c) Dialoguen sobre la importancia que ha tenido la fotografía a lo largo de la historia.
d) Asignen un título a cada fotografía y argumenten por qué la denominaron así.
4. Mediante una lluvia de ideas, expliquen cómo creen que era la situación económica y social
durante los años que gobernó Porfirio Díaz, lleguen a acuerdos y escríbanlos en su cuaderno;
consérvenlos para corroborar o corregir a lo largo de este tema.
a) Señalen si encuentran similitudes entre las condiciones sociales de esa época y las actuales.
SESIÓN 2: Paz, orden y progreso
1. Lean y subrayen los textos “Paz, orden y progreso”, “Agricultura, minería, industria y servicios”,
“Ferrocarriles” “Mercado nacional e internacional” “Población durante el Porfiriato”
2. Realiza un cuestionario en su cuaderno de seis preguntas con su respuesta sobre lo leído.
3. ACTIVIDAD 2: En equipo, elaboren en su cuaderno un mapa mental sobre el crecimiento
económico durante el Porfiriato, las condiciones que lo favorecieron, el desenvolvimiento de la
agricultura, la minería y la industria, así como la situación de la población.
a) Expliquen por qué fueron relevantes los avances en los transportes para la economía del país.
4. En grupo, comenten las diferencias que existían entre los grupos sociales en el Porfiriato.
5. Escriban en su cuaderno los cambios y las permanencias que encuentren entre los grupos
sociales del Porfiriato y los actuales
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Concentración de la propiedad rural
1. Describan en una lluvia de ideas lo que significa la palabra “rural”
2. Lean y comenten los textos “Concentración de la propiedad rural” “El partido Liberal Mexicano”
“Trabajadores de las haciendas” “Educación y salud” “Ciudades del Porfiriato” “Influencia
francesa en la cultura”
3. Observen el video: “La cultura en el Porfiriato”.
74
4. ACTIVIDAD 3: En equipos, retomen la información de los textos y completen el cuadro en su
cuaderno. Pág. 32
a) Recorten y peguen los diferentes contextos rural y urbano
b) Expliquen las acciones emprendidas por el gobierno de Por- rio Díaz en cuestión de
educación y salud.
c) En grupo, reflexionen sobre la situación económica y social que vivieron los mexicanos
durante el Porfiriato. Anoten en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Hagamos un guion radiofónico
1. ACTIVIDAD 4: En equipo, elaboren un guion radiofónico para hacer una presentación, de tres a
cinco minutos, sobre la economía y la sociedad en el Porfiriato. Narren cómo vivían las personas
en esa época. a) Tomen en cuenta lo siguiente para su realización. Pág. 33
2. Hagan segmentos con la siguiente información sobre el Porfiriato: los sectores que se
desarrollaron, los medios de comunicación y de transporte, la inversión extranjera, el
incremento de la población, las clases sociales y la gente que vivía en zonas rurales y urbanas
(sus formas de vida, sus trabajos, los salarios que recibían, su educación, la salud y la influencia
francesa en la élite mexicana).
3. Una vez que tengan listos y revisados sus guiones, presenten su programa ante sus compañeros
como si fueran locutores de radio en vivo.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Una hacienda
 Libro te texto  Video La cultura del Porfiriato.
 Cuaderno en el Porfiriato.  Computadora
 Cañón
 Una hacienda
 Libro te texto  Video La cultura del Porfiriato.
 Cuaderno en el Porfiriato.  Computadora
 Cañón
 Elaboren un guión radiofónico y realicen su programa
PRODUCTO:
de
radio sobre la economía y la sociedad en el Porfiriato.
OBSERVACIONES
75
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: UCA La Revolución Mexicana No. 4

E: Momento 1 SESIONES
EJE: CAMBIOS SOCIALES E TEMA: UCA. La
INSTITUCIONALES Revolución
CONTEMPORÁNEAS Mexicana
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica el origen social y regional de los diferentes grupos que
participaron en la Revolución mexicana. Reconoce documentos escritos,
fotografías, mapas, filmaciones, y otros testimonios de la Revolución.
Reflexiona sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad
y región.
INTENCIÓN DIDACTICA: Diagrama de causas y consecuencias del estallido de la lucha armada de
1910.
ASIGNATURAS ARTES
SECUENCIA DIDACTICA: “UCA La Revolución Mexicana Momento 1”

INVESTIGA EL PASADO
SESIÓN 1: Personajes de la Revolución Mexicana
1. INVESTIGA EL PASADO: ACTIVIDAD 1: Observen con detenimiento el mural de la pág. 34 y
respondan en su cuaderno:
a) ¿Cuál es el tema del mural?
b) ¿Cuáles son los sectores de la población que están representados?
c) ¿Cómo es la ropa de los personajes?
d) ¿A qué se deberá que haya más hombres que mujeres?
2. De manera individual, identifiquen a los personajes de la Revolución Mexicana que se señalan
en el mural con los números del 1 al 8 y escriban su nombre en el cuadro.
3. Mencionen por qué la Revolución Mexicana es importante en la historia.
4. ACTIVIDAD 2: En equipos y con el apoyo de su maestro, revisen las páginas 36-39 para que
tengan una idea acerca de la investigación que realizarán.
5. Examinen la siguiente tabla y definan las fechas de entrega de sus productos. Tengan presente
que esta investigación les llevará varias semanas.
6. TEMA DE INVESTIGACIÓN: Cada equipo investigará sobre la vida de mujeres, niños, campesinos
y obreros durante la Revolución Mexicana, con la finalidad de escribir un guion de teatro y
presentar la obra ante la comunidad escolar. Para saber más sobre las diferencias sociales en los
años de la Revolución, consulta el recurso audiovisual El norte y el sur: dos realidades y una
causa
7. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN: Para realizar la investigación, deberán reconocer y analizar
documentos escritos, fotografías, mapas, testimonios orales, películas, documentales,
periódicos y textos literarios que puedan conseguir.
Los objetivos de investigación son:
• Identificar el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron en la
Revolución Mexicana.
• Reflexionar sobre la importancia de la lucha revolucionaria en la región y entidad donde vives.
SESIÓN 2: Perfil de los personajes
1. ACTIVIDAD 3: En equipo, elaboren el perfil de cada uno de los personajes de su obra de
teatro; tengan en cuenta los elementos de la tabla de la pág. 36 como una guía para
definirlos.
76
2. Para continuar con la construcción del perfil de los personajes, es necesario que investiguen
recurriendo a la historia oral y al análisis de fotografías. Completen en su cuaderno la tabla. Pág.
36
3. ACTIVIDAD 4: En equipos, en la sección “Voces del pasado” (páginas 155-156), consulten la
entrevista de historia oral realizada a la señora Alberta Galindo, así como las que se localizan en
el portal de Telesecundaria.
4. Lean los textos “La vida campesina durante la Revolución: el caso zapatista” y “Aprovechar la
Revolución” en la sección “Voces del pasado” (páginas 157-158) e identifiquen cuál fue el papel
de la mujer durante la Revolución Mexicana.
5. Por cada entrevista consultada, elaboren las fichas temáticas necesarias sobre las características
de la persona entrevistada, la descripción de los lugares mencionados por el entrevistado y el
tipo de participación que tuvo en la Revolución. Miren el ejemplo de la pág. 37
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: La fotografía
1. Lean el artículo “Imágenes y representaciones de la niñez en México a principios del siglo XX”
en la sección “Voces del pasado” (página 159) y respondan: ¿quiénes tomaron fotografías de los
niños durante la Revolución Mexicana? Según algunos periodistas, ¿cómo era la vida cotidiana
de los niños al interior de los campamentos de guerra?
2. a) Observen la fotografía de la pág. 38 y comenten: ¿qué ven?, ¿qué está ocurriendo?, ¿para
qué se tomó la fotografía?, ¿qué sensaciones transmiten los rostros?, ¿qué preguntas les surgen
a ustedes?
3. Analicen las fotografías que se encuentran en la sección “Voces del pasado” (páginas 160-161) y
elaboren sus respectivas fichas temáticas.
4. Con la información obtenida, realicen los dibujos de cada uno de los personajes de su obra de
teatro. Consideren las características físicas (cicatrices, lesiones, color de cabello), la vestimenta,
el calzado y los objetos (herramientas, armas, entre otros).
5. Para saber más sobre la participación de los niños en la Revolución, consulta el recurso
audiovisual Voces de las infancias: niños de ayer, niños de hoy.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Un acontecimiento de la Revolución Mexicana
1. ACTIVIDAD 6: Elijan un acontecimiento de su entidad relacionado con la Revolución Mexicana.
En caso de que no identifiquen ninguno, se pueden basar en otra entidad o región del país.
2. Elaboren una cronología en la que señalen los momentos más relevantes de ese acontecimiento
y los lugares donde ocurrieron, de ser posible márquenlos en un mapa.
3. Elaboren dibujos en los que se detallen características de los lugares: el paisaje, la forma de los
caminos, las construcciones (edificios, casas, haciendas).
4. Con base en la información obtenida, describan en una página los sucesos más importantes de
ese acontecimiento.
5. Realicen su EVALUACIÓN con la ayuda del recuadro de la Pág. 39

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Video: El norte y el
sur: dos realidades y
una causa
 Libro de texto  Cañón
 Video: Voces de
 Cuaderno  Computadora
las infancias:
niños de ayer,
niños de hoy.
77
 Video: El norte y el
sur: dos realidades y
una causa
 Libro de texto para  Cañón
 Video: Voces de
el alumno  Computadora
las infancias:
niños de ayer,
niños de hoy.
OBRA DE TEATRO: VIDA COTIDIANA DURANTE LA
PRODUCTO: REVOLUCIÓN MEXICANA
Elaboren sus fichas temáticas de la Revolución Mexicana
OBSERVACIONES
78
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 15: La Revolución Mexicana No. 4

E: SESIONES
EJE: Revolución y TEMA: Revolución y justicia
justicia social
social
APRENDIZAJE ESPERADO Explica la ideología de los diferentes grupos revolucionarios y su
influencia
en la Constitución de 1917.
INTENCIÓN DIDACTICA: Cuadro consecuencias de la Revolución mexicana.
ASIGNATURAS Formación Cívica y ética
SECUENCIA DIDACTICA: “La Revolución Mexicana”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: Revueltas y clubes antirreeleccionistas
1. ACTIVIDAD 1: En equipos, observen la información del mapa. PÁG. 40
a) Identifiquen los estados de la República donde hubo huelgas y revueltas armadas, así como
las zonas de bandolerismo y rebeliones indígenas.
• Comenten cuáles fueron las causas de las protestas sociales durante el Porfiriato y las
acciones que llevó a cabo el gobierno. Retomen la información sobre la situación política,
económica y social que estudiaron en las secuencias anteriores.
b) Señalen los estados donde se formaron clubes o centros antirreeleccionistas en apoyo a
Francisco I. Madero e identifiquen qué tipo de movimientos sociales hubo cerca de los
lugares donde se formaron estos clubes.
2. Reflexionen y comenten si consideran que existe alguna relación entre el movimiento maderista
y las protestas sociales. a) Escriban en su cuaderno las ideas que comentaron.
SESIÓN 2: La oposición al Porfiriato
1. Reúnanse en equipos y Lean juntos los textos: “La oposición al Porfiriato”, “La sucesión
presidencial de 1910” “Elecciones presidenciales” “El Plan de San Luis Potosí”, “La revolución
maderista”
2. En equipos, completen el cuadro de la pág. 43 en su cuaderno.
3. En grupo y con ayuda de su maestro, comenten la importancia que tuvo para la historia de
México
el movimiento maderista y su proceso de lucha para llegar a la presidencia.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: La presidencia de Francisco l. Madero
1. De manera grupal lean y subrayen los textos “La presidencia de Francisco I. Madero” “Las
mujeres en lucha política” “El zapatismo y el Plan de Ayala” “Rebelión orozquista” “Rebeliones
de Bernardo Reyes y Félix Díaz” “La Decena Trágica”
2. Para conocer más sobre estos hechos, consulten el recurso audiovisual La Decena Trágica.
3. ACTIVIDAD 3: Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo en el que escribas las demandas
de Madero, Zapata, Orozco y de los porfiristas Reyes y Díaz.
a) Indiquen qué diferencias y semejanzas encuentras entre ellas.
b) Compartan la información de tu cuadro con tus compañeros.
4. Organicen cuatro equipos para realizar un debate en el que cada uno defienda la posición de
los
diferentes líderes (Madero, Zapata, Orozco y los porfiristas Reyes y Díaz).
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Maratón revolucionario
1. ACTIVIDAD 4: De manera individual, recorten cinco tarjetas de 9 × 6 centímetros. Al frente de cada
tarjeta, escriban una pregunta sobre aspectos de la Revolución Mexicana y, en el reverso, anoten la
79
respuesta. Tomen en cuenta los siguientes puntos. a) Las causas de la Revolución. b) El Plan de
San Luis Potosí. c) Las diferencias entre los grupos revolucionarios. d) Las dificultades del
gobierno de Madero. e) La lucha agraria de los zapatistas. f ) Las mujeres en la Revolución.
2. En equipos de cuatro integrantes, elaboren en un cartón o en un cuarto de cartulina gruesa un
tablero con treinta casillas numeradas. Consigan un dado y cuatro - chas (semillas o monedas).
Junten sus tarjetas con preguntas y barajéenlas.
3. Coloquen el tablero sobre una superficie plana y comiencen a jugar. Por turnos tirarán el dado,
tomarán una tarjeta y responderán la pregunta que contiene, mientras que un compañero
corroborará que la respuesta sea correcta. Si es acertada, avanzarán tantas casillas como puntos
marque el dado; si es incorrecta, no avanzarán. Gana el primero que llegue a la casilla treinta.
4. En grupo, reflexionen sobre los cambios propuestos por el maderismo y los problemas que
enfrentó.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Biblioteca Escolar el
libro Los
revolucionarios
 Libro de texto  Video: La frente al Porfiriato.
 Cuaderno Decena A 100 años de la
 Tarjetas de maratón Trágica. Revolución
Mexicana, de Jose-
na Mac Gregor.
 Cañón
 Computadora
libro Los
revolucionarios
 Video: La frente al Porfiriato.
 Libro del alumno Decena A 100 años de la
Trágica. Revolución
Mexicana, de Jose-
na Mac Gregor.
 Cañón
 Computadora
PRODUCTO:  Elaboren un maratón de la revolución
OBSERVACIONES
80
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 16: Constitucionalistas y No.

E: convencionista s SESIONES
EJE: CAMBIOS SOCIALES E TEMA: Revolución y justicia
INSTITUCIONALES social
CONTEMPORÁNEAS
APRENDIZAJE ESPERADO Explica la ideología de los diferentes grupos revolucionarios y su
influencia
en la Constitución de 1917. Reflexiona sobre la pregunta: ¿Qué hacía de
la Constitución de 1917 un código muy avanzado para su tiempo?
INTENCIÓN DIDACTICA: Escrito de la Constitución de 1917 y su relación con la Iglesia y el Estado.
VINCULO CON OTRAS Lengua Materna Español
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Constitucionalistas y convencionistas”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: ¡Cadetes, a formar!
1. . En equipos, lean un fragmento del texto que Torres Bodet escribió sobre lo que sucedió tras la
muerte de Francisco I. Madero. Pág. 48
2. Recuperen información que recuerden sobre el inicio de la Revolución Mexicana, el gobierno de
Madero y los problemas que enfrentó.
a) Señalen cómo terminó el gobierno de Madero y qué relación tiene con el fragmento que
leyeron.
b) Expliquen por escrito qué entienden por militarización y por qué Victoriano Huerta aplicó
esa medida en la ENP.
c) Compartan en el grupo sus respuestas y, con ayuda de su maestro, comenten qué creen
que ocurrió tras la muerte de Madero. d) Escriban en su cuaderno algunas preguntas que les
hayan surgido para responderlas a lo largo del tema.
3. Reflexionen sobre las situaciones que enfrentan los niños, niñas y adolescentes en tiempos de
guerra.
a) Escriban en su cuaderno un mensaje de apoyo dirigido a alguien de su edad que esté viviendo
una situación de guerra.
b) Compartan sus textos con el grupo y entre todos reflexionen sobre formas pací- cas para
resolver conflictos y la importancia de una cultura de paz.
SESIÓN 2: La dictadura de Victoriano Huerta
1. Observen y analicen el cuadro 2.1 “Los grupos revolucionarios” pág. 49
2. Realicen un resumen de cada uno de los textos: “Derrota de Victoriano Huerta”, “Convención de
Aguascalientes”, “Convencionistas contra constitucionalistas”.
3. ACTIVIDAD 2: Formen equipos, lean la información de la sesión dos y observen con atención el
mapa 2.2.
a) Cada equipo seleccione un grupo revolucionario con su líder: Carranza, Villa o Zapata, para
crear un cartel sobre sus campañas revolucionarias.
• Incorporen en una cartulina imágenes e información atractiva para comunicar los planes
de acción, propuestas y organización militar del grupo que eligieron.
b) Intercambien ideas sobre las propuestas de cada grupo revolucionario e identi- quen las
ventajas o limitaciones de cada uno.
MANOS A LA OBRA
81
SESIÓN 3: La Constitución de 1917
1. Comenten en grupo cuál fue el suceso más importante recordado en la historia en 1917
2. Identiiquen en su cuaderno con viñetas los postulados de la Constitución de 1917 con el apoyo
de los textos de ésta sesión.
3. Lean en grupo las Estampas de la Historia: “Utopías de justicia e igualdad”
4. Con la lectura de los textos, respondan a las siguientes preguntas: ¿Cómo sucedió la muerte de
Emiliano Zapata?, ¿a qué se refiere la Rebelión de Agua Prieta?
5. ACTIVIDAD 3: En equipos, realicen fichas de trabajo considerando los siguientes aspectos.
a) Los artículos 3°, 27 y 123 de la Constitución de 1917.
b) Los conflictos en el gobierno de Venustiano Carranza.
c) El asesinato de Emiliano Zapata
d) La Rebelión de Agua Prieta.
6. En grupo y con la ayuda de su maestro, comparen la información y discutan si los artículos 3°, 27
y 123 de la Constitución de 1917 continúan vigentes en la actualidad.
7. Comenten cómo influyeron las ideas de los diferentes grupos revolucionarios en los artículos de
la Constitución de 1917.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Cronología de la Revolución Mexicana
1. ACTIVIDAD 4 En equipos, elaboren una cronología ilustrada de la segunda fase de la Revolución
Mexicana. Comiencen desde la dictadura de Victoriano Huerta hasta la muerte de Venustiano
Carranza en 1920.
a) Pueden realizar la cronología en una cartulina o con los materiales que estén a su alcance, o
hacer una presentación digital.
b) Las ilustraciones pueden ser dibujos elaborados por ustedes o impresos (si es que la realizan
en un soporte no digital).
2. Comparen su trabajo con el del resto de los equipos y compleméntenlo si es necesario.
3. Comenten qué cambios vivió la sociedad mexicana por la Revolución y qué impacto tuvo en
nuestro país.
4. En grupo, comenten cuáles fueron las consecuencias del movimiento revolucionario.
a) Intercambien ideas respecto a las demandas de las clases populares: ¿cuáles lograron
alcanzarse?

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Cañón
 Computadora
 Libro de texto  Video: Los
 Biblioteca Escolar
 Cuaderno grupos
el libro Diario de
revolucionarios
la Revolución.
.
 Biblioteca Escolar
el libro Diario de
 Video: Los
 Libro para el alumno la Revolución.
grupos
 Cañón
revolucionarios
 Computadora
.
 Elaboren una cronología ilustrada de la segunda fase
PRODUCTO:
de
la Revolución Mexicana.
82
OBSERVACIONES
83
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

y región.
INTENCIÓN DIDACTICA: Diagrama de causas consecuencias del estallido de la lucha armada de
1910.
VINCULO CON OTRAS LENGUA MATERNA ESPAÑOL: GUIÓN DE TEATRO
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “ UCA La Revolución Mexicana Momento 2”

INVESTIGA EL PASADO
SESIÓN 1: Dónde y cuándo sucede la historia
1. En equipo, completen el cuadro a partir del análisis de la imagen. Pág. 56
2. Elijan el lugar en donde ocurrirá la trama de su obra teatral: la calle, el interior de una casa, la
plaza pública, un campamento revolucionario o el interior de un vagón de tren
3. Investiguen cómo era el lugar que eligieron en el tiempo de la Revolución. Por ejemplo, si se
trata de una casa, indaguen sobre los materiales con los que estaba hecha, qué tipo de muebles
se usaban, cómo eran las fachadas.
4. Las actividades 2 a 7 tienen la finalidad de aportar elementos que les permitan enriquecer su
guion de teatro con formas de expresión oral y escrita, tipo de armas, ropa, documentos,
monedas y muebles. El guion de teatro se deberá escribir poco a poco fuera del horario escolar.
5. ACTIVIDAD 2: Lean el fragmento de la novela Los de abajo y el cuento “Agua” en la sección
“Voces del pasado” (páginas 162-165); luego, comenten en grupo: ¿de qué tratan?, ¿quiénes
son los personajes?, ¿de qué clase social son?, ¿cuál es el papel de las mujeres y los hombres?,
¿cómo es el lugar donde se desenvuelve la trama?, ¿qué habrá ocurrido después?, ¿cómo se
imaginan a los personajes?
6. Observen y analicen el video: La Revolución Mexicana en la literatura.
7. Con base en los textos leídos, reflexionen sobre las formas de expresión de la época y cómo
pueden incorporarlas en su guion de teatro.
8. ACTIVIDAD 3: Ingresen a la Hemeroteca Nacional Digital, disponible en el portal de
Telesecundaria, y localicen las noticias que ocurrieron en su entidad durante la Revolución
Mexicana.
9. Por cada noticia, realicen - chas temáticas con los siguientes elementos: nombre del periódico,
fecha y sinopsis de la noticia.
10. Analicen la noticia del periódico que se presenta en la sección “Voces del pasado” (página 166).
11. Seleccionen la información que les permita enriquecer su guion de teatro.
12. Observen el video: La prensa en la Revolución.
SESIÓN 2: Los diálogos del guion de teatro
1. Para continuar con la escritura de su guion de teatro, recuperen los per- les de cada uno de los
personajes elaborados en el momento 1 de la UCA.
84
2. Asignen a cada personaje una misión dentro de la trama. Tomen en cuenta la siguiente
pregunta:
¿qué relación tienen entre ellos: familiar, de amistad, de enemistad, laboral, militar…? Oriéntense
con la tabla. Pág. 58
3. Procuren escribir los diálogos utilizando las formas de expresión de la época, las cuales pueden
identificar tanto en las entrevistas de historia oral como en los textos literarios.
4. En los diálogos, integren referencias de las notas periodísticas que consultaron.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: La cultura material
1. ACTIVIDAD 5: En equipo, observen las imágenes y respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno.
a) ¿De qué objetos se trata?
b) ¿Qué es lo que más llama su atención?
c) ¿Cuáles son las principales diferencias entre el uso que tenían y el que se les da hoy en día?
d) ¿De qué manera este tipo de objetos ayudan a conocer a las personas que vivían en otras
épocas?
2. En el portal de Telesecundaria, hagan el recorrido virtual en los museos que tratan la Revolución
Mexicana y, de ser posible, visiten un museo dedicado a este periodo de la historia de nuestro
país. En ambas actividades:
a) Observen los objetos: armas, ropa, documentos, monedas, muebles, entre otros.
b) Elaboren fichas temáticas con los principales datos de los objetos que llamaron su atención.
c) Realicen dibujos de dichos objetos o bien tomen fotografías.
• Intégrenlos en su guion de teatro para indicar cómo será la escenografía, la utilería (objetos) y
el vestuario
3. ACTIVIDAD 6: En equipo, analicen la letra de los corridos “La Adelita” y “El barzón” en la sección
“Voces del pasado” (páginas 167-168), consideren:
a) Los personajes.
b) La descripción de los paisajes.
c) El tema. d) El mensaje.
4. Discutan sobre el propósito que tuvieron los corridos durante la Revolución: ¿cuál habrá sido su
importancia en momentos de crisis en donde la población estaba sufriendo de hambre,
migración y guerra?
5. En el portal de Telesecundaria, encontrarán música regional mexicana (corridos, huapangos,
sones, etcétera) y sonidos de México para que, de ser posible, los incluyan en su obra de teatro.
6. Realicen la selección sonora pertinente para los distintos momentos de su obra de teatro.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: El guion de teatro
1. ACTIVIDAD 8: Para continuar con la escritura de su guion de teatro, pregúntense: ¿qué sucedió
con los personajes cuando se unieron a la Revolución? Pueden considerar los siguientes
aspectos.
a) ¿A dónde se fue cada personaje?, ¿a quiénes conocieron?, ¿cómo vivieron?, ¿qué pasó con
cada uno de los personajes en la lucha revolucionaria?
b) Realicen descripciones sobre el espacio en el que se desarrolla cada escena. Es importante
que consideren la cultura material de la época.
c) Se sugiere que la obra esté dividida en tres actos de cinco minutos cada uno
2. De ser posible, lean el borrador de su guion de teatro frente a sus compañeros, escuchen las
sugerencias y mejórenlo antes de entregar la versión final.
3. Realicen la evaluación en la pág. 61

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
85
 Video: La
 Cañón
Revolución
 Libro de texto  Computadora
Mexicana en la
 cuaderno  portal de
literatura.
Telesecundaria
 Video: La prensa
en la Revolución.
 Video: La
 Cañón
Revolución
 Computadora
 Libro para el alumno Mexicana en la
 Portal de
literatura.
Telesecundaria
 Video: La prensa
en la Revolución.
 Elaboren un guión de teatro acerca de la Revolución
PRODUCTO:
Mexicana
OBSERVACIONES
86
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 17: Los años veinte y el No.

E: Maximato SESIONES
EJE: CAMBIOS SOCIALES E TEMA: El estado y
INSTITUCIONALES las instituciones
CONTEMPORÁNEAS
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza el proceso de estabilización política que se dio a partir de la
fundación de un partido hegemónico y la consolidación de una
presidencia
fuerte. Reconoce el proceso de creación e instituciones e identifica los
avances del Estado mexicano en educación y salud.
INTENCIÓN DIDACTICA: Escrito de las características del sistema político mexicano y de los
partidos
PRM y PRI.
SECUENCIA DIDACTICA: “Los años veinte y el Maximato”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: La crisis de 1929
1. ACTIVIDAD 1: En equipos, lean el siguiente fragmento y analicen el cuadro. Pág. 62
2. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo afectó directamente la crisis a las personas?
b) ¿Cuál fue el impacto en las exportaciones e importaciones?, ¿qué consecuencias tuvo esto en
el gobierno?
c) ¿Qué otro factor contribuyó a profundizar la crisis en el campo?
3. En grupo, reflexionen sobre las consecuencias que tienen las crisis económicas actuales en la
población; por ejemplo, en la educación, los servicios de salud o la vida cotidiana de las
personas.
Escriban una conclusión en su cuaderno.
SESIÓN 2: Los sonorenses
4. Lean y realicen un resumen de los textos “Los sonorenses”, “La guerra cristera”, “Organizaciones
sindicales y campesinas”, “Reelección y muerte de Obregón”, “Del caudillismo a la fundación del
Partido Nacional Revolucionario (PNR)”
5. ACTIVIDAD 2: En equipos de cuatro integrantes, realicen un juego de memoria con veinte
tarjetas de 6 × 6 centímetros. En diez tarjetas, escriban diez preguntas y, en el resto de las
tarjetas, sus respectivas respuestas.
a) Para elaborar las preguntas, tomen en cuenta los siguientes
puntos. Los gobiernos de los sonorenses.
• La guerra cristera.
• Organizaciones sindicales y campesinas
• La reelección y muerte de Obregón.
• La fundación del PNR
b) Pongan las tarjetas boca abajo y, por turnos, volteen dos de ellas. Tienen que encontrar la
respuesta que corresponda a la pregunta para quedarse con ambas. Ganará quien encuentre el
mayor número de preguntas y respuestas correctas
c) En grupo, elaboren conclusiones de las acciones realizadas por los presidentes sonorenses
(1920- 1928) y anótenlas en su cuaderno.
MANOS A LA OBRA
87
SESIÓN 3: El Maximato (1928-1936)
1. Lean en grupo los textos, “El Maximato (1928-1936)”, “Crisis de 1929”, “Educación y cultura”
2. Para conocer más sobre la cultura en México en la década de 1920, consulta el recurso
audiovisual
El nacionalismo mexicano en los muros.
3. ACTIVIDAD 3: Completen los cuadros en su cuaderno pág. 66
4. En grupo, comenten por qué fue importante para el país que la educación básica llegara a todos
los rincones.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Somos artistas posrevolucionarios
5. En equipos, imaginen que son muralistas y hagan lo que se les solicita.
a) Observen y analicen la pintura mural de Eduardo Solares. Pág. 67
b) Identifiquen a algunos de los personajes de la Revolución Mexicana.
• Los sonorenses.
• La guerra cristera.
• El Maximato. • La crisis de 1929.
• La educación y cultura entre 1920 y 1934.
c ) Expliquen a sus compañeros su obra y colóquenla en donde la puedan compartir con la
comunidad escolar.
6. Con apoyo de su maestro, reflexionen sobre las principales características del periodo
posrevolucionario en los ámbitos político, económico, social y cultural.
7. En grupo, comenten lo siguiente: ¿existen problemáticas políticas, económicas y sociales
semejantes en la actualidad?, ¿cuáles?

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Libro de texto  Video: El
 Cañón
 Cuaderno nacionalismo
 Computadora
 Materiales para mexicano en los
mural muros.
 Video: El
 Cañón
 Libro para el alumno nacionalismo
 Computadora
mexicano en los
muros.
PRODUCTO:  Elaboren un mural con los personajes del tema visto
OBSERVACIONES
88
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 18 El Cardenismo No.

E: SESIONES
EJE: CAMBIOS SOCIALES E TEMA: El estado y
INSTITUCIONALES las instituciones
CONTEMPORÁNEAS
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza el proceso de estabilización política que se dio a partir de la
fundación de un partido hegemónico y la consolidación de una
presidencia fuerte. Reconoce el proceso de creación e instituciones e
identifica los avances del Estado mexicano en educación y salud.
Identifica las metas de
la Reforma agraria y valora su impacto en las diferentes regiones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Escrito de cambios y permanencias en la cantidad de tierras repartidas,
utilizando los mapas “Dotación de tierras por entidad federativa”.
SECUENCIA DIDACTICA: “El Cardenismo”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: Expropiación y soberanía
1. ACTIVIDIDAD 1: En equipos, lean el texto.
2. a) Comenten el contenido del discurso considerando los siguientes puntos.
• Situación de las compañías petroleras antes
• Razones que motivaron la expropiación petrolera.
b) Expongan sus ideas al grupo y reflexionen sobre la importancia de la expropiación petrolera
para México.
3. Realicen en una hoja una caricatura en la que representen la expropiación petrolera.
a) Muestren y comenten la caricatura con el resto de sus compañeros; luego, colóquenla en el
mural
del salón
SESIÓN 2: Lázaro Cárdenas, presidente
4. Realicen un cuestionario de 10 preguntas acerca de los textos: “Lázaro Cárdenas, presidente”,
“Fin del Maximato”, “El presidencialismo cardenista”, “Centrales obreras y campesinas”, “El
Partido de la Revolución Mexicana (PRM)”,
5. ACTIVIDAD 2: Organicen cuatro equipos y elijan uno de los siguientes temas.
a) Llegada al poder de Lázaro Cárdenas y fin del Maximato.
b) Presidencialismo cardenista.
c) Organizaciones obreras y campesinas.
d) Fundación y objetivo del PRM.
6. Lean y discutan la información sobre el tema que escogieron; si es posible, recopilen más
información. Escriban en su cuaderno una síntesis de lo más relevante.
7. Conformen nuevos equipos con integrantes que tengan información de cada uno de los cuatro
temas para que discutan cómo se organizó el país al comienzo del gobierno de Cárdenas.
8. En su cuaderno, escriban una síntesis de los cuatro temas que discutieron.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Reforma agraria
1. Lean y subrayen los textos: “Reforma agraria”, “Reparto agrario”, “Expropiación petrolera”
2. Para profundizar sobre la reforma agraria, consulta el recurso audiovisual Reparto agrario,
grupos, actores y regiones
89
3. ESTAMPAS DE LA HISTORIA: En grupo, lean Independencia Económica
4. Lean el texto “Educación socialista”
5. ACTIVIDAD 3: 1. Elabora en tu cuaderno la tabla de la pág. 74 y complétala.
6. Compara con un compañero tu trabajo y, si es necesario, compleméntalo.
7. En grupo, discutan sobre las ventajas y desventajas que tuvieron las reformas cardenistas para
México.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: El cardenismo en libros y periódicos
8. En parejas, observen las imágenes de los libros de texto y describan las portadas. Comenten la
diferencia que hay con las portadas de sus libros actuales.
a) Reflexionen sobre los valores de solidaridad, fraternidad y responsabilidad que promovía la
educación socialista. ¿Qué significan estos valores para ustedes?
b) Discutan acerca de la relación que hay entre la educación y el desarrollo del país.
9. Formen equipos de cinco integrantes y elaboren un periódico mural con la información más
importante del cardenismo.
a) Incluyan aspectos políticos, económicos, sociales y educativos, así como los actores
involucrados, por ejemplo, campesinos o personajes políticos.
b) Busquen imágenes en revistas, periódicos, folletos, o realicen dibujos. Escriban un pie de
imagen para cada una.
c) Pueden añadir una línea del tiempo para contextualizar y ubicar el periodo cardenista. d)
Inviten a la comunidad escolar a ver su periódico mural.
10. En grupo, comenten la forma en que se conformaron las instituciones del Estado y las políticas
de reforma promovidas por el presidente Lázaro Cárdenas

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
libro Lázaro
 Video: Reparto Cárdenas.
 Libro de texto
agrario, grupos, Iconografía, escrito
 Cuaderno
actores y por Adolfo Gilly y
regiones. Mario Ojeda.
 Cañón
 Computadora
libro Lázaro
 Video: Reparto Cárdenas.
 Libro para el alumno agrario, Iconografía, escrito
grupos, actores por Adolfo Gilly y
y regiones Mario Ojeda.
 Cañón
 Computadora
 Elaboren un periódico mural con la información más
PRODUCTO:
importante del cardenismo.
OBSERVACIONES
90
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

y región.
INTENCIÓN DIDACTICA: Diagrama de causas y consecuencias de estallido de la lucha armada de
1910.
ASIGNATURAS Artes- teatro
SECUENCIA DIDACTICA: “UCA La Revolución Mexicana Momento 3”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: Preparar la obra de teatro
1. En equipo, elijan la forma en que desean representar su obra de teatro con base en el guion que
escribieron.
SESIÓN 2: El programa de mano
2. Realicen ensayos y dialoguen sobre cómo se sintió cada integrante durante su participación, qué
desean cambiar o cuáles son los aspectos que deben mejorar tanto individual como
grupalmente. Además, consideren si el vestuario, dibujos, accesorios y música que van a usar
corresponden a la época de la Revolución Mexicana. Es importante que no pierdan de vista que
el trabajo de cada integrante del equipo es valioso, y que todos merecen respeto.
3. En una hoja tamaño carta, elaboren su programa de mano de esta manera:
a) Doblen la hoja por la mitad.
b) En la primera página, realicen la carátula con los siguientes elementos.
• Nombre de la escuela.
• Nombre del equipo y de sus integrantes.
• Título de la obra.
• Ilustración alusiva a la obra.
c) En la segunda página, registren la siguiente información.
• Resumen de la obra.
• Agradecimientos, en caso de que quieran dar las gracias de manera escrita a las personas
que les ayudaron a preparar su obra, como su maestro, amigos y familiares.
d) En la tercera página, anoten los nombres de:
• Las personas que participan en la obra, seguidos del personaje que representan.
• Quienes realizaron los vestuarios, dibujos, títeres, escenografía, según sea el caso.
• Los técnicos, en caso de que los hubiera.
En la cuarta página, coloquen los créditos institucionales:
• Nombre de la directora de la escuela.
• Nombre del maestro de clase.
MANOS A LA OBRA
91
SESIÓN 3 y 4: Presentación de la obra
1. En grupo y en coordinación con su maestro, acuerden ante quiénes presentarán su obra
teatral.
2. Asegúrense de que el lugar esté acondicionado para cuando lleguen los asistentes.
3. Elijan a uno o dos compañeros para que reciban a los invitados, los ubiquen en sus lugares y
les entreguen el programa de mano.
4. Si es posible, tomen video y fotografías de la obra de teatro.
Retroalimentación
ACTIVIDAD 4: Al concluir la obra de teatro, preséntense todos los integrantes del equipo ante el
público y compartan su experiencia de investigación. Es importante que mencionen el tipo de
fuentes que trabajaron y lo que más llamó su atención sobre el papel de la mujer y los niños
durante la Revolución Mexicana.
2. Compartan su experiencia de trabajo con la UCA. ¿Cuáles eran sus expectativas y cuáles
fueron sus alcances? ¿Cuáles fueron los retos al trabajar con fuentes históricas?
3. ¿Qué problemas sociales no fueron solucionados con la Revolución Mexicana?
4. Retomen la respuesta que dieron en la primera actividad del momento 1 de esta UCA sobre
por qué la Revolución Mexicana es importante en la historia nacional (página 34),
complementen o replanteen su respuesta.
Realicen las evaluaciones de su trabajo pág. 79

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro de
texto Hojas de información de
Cuaderno la obra
Guión de
teatro
Libro para el alumno Hojas de información de la
Guión de teatro obra
PRODUCTO: Representación de la obra de teatro: “La Revolución
Mexicana”
OBSERVACIONES
92
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 19 Cambios entre el No. 4

E: Porfiriato SESIONES
y el México
posrevolucionario
EJE: CONSTRUCCIÓN EL TEMA: Permanencia y cambio
CONOCIMIENTO Los cambios y en la historia
HISTÓRICO permanencias en los
ámbitos culturales,
económicos, políticos y
sociales
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los cambios más trascendentales en la historia de México.
Identifica las prácticas y las costumbres más resistentes al cambio.
Reflexiona sobre las fuerzas de la tradición y la innovación.
INTENCIÓN DIDACTICA: Mapa conceptual sobre hechos y procesos ocurridos en México entre
1911
y 1970.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Cambios entre el Porfiriato y el México posrevolucionario”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: ¿Qué cambió?
1. ACTIVIDAD 1: En parejas, observen las fotografías y completen el cuadro. Pág. 80
2. Escriban qué cambios y permanencias observan en las actividades que hacen las mujeres.
3. Comenten sobre los tipos de trabajo que realizan las mujeres en el presente y que antes no
hacían.
SESIÓN 2: Cambios en la vida cotidiana
1. Realicen un cuadro sinóptico de los textos: “Cambios en la vida cotidiana”, “Costumbres y
tradiciones desde 1876 hasta 1940”, “Cambios en la tecnología y el paisaje”, “La sociedad
cambia de apariencia”
2. En parejas, dividan una cartulina en dos partes y realicen dibujos que representen cambios
ocurridos en aspectos sociales y culturales entre el periodo de 1876-1940 y la actualidad.
a) Debajo de sus dibujos, escriban un párrafo que explique los cambios que representaron.
3. En grupo, compartan sus creaciones y, con apoyo del maestro, reflexionen acerca de las
consecuencias que tienen los cambios y las permanencias en el ámbito social, cultural y
económico. Anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: El campo se transforma
4. Realicen un cuadro sinóptico con la información de los textos: “El campo se transforma”,
“Comienza la industrialización”, “Secularización: educación y salud”, “Las mujeres en el México
posrevolucionario”
5. Para saber más sobre los cambios de esta época, consulta el recurso audiovisual Lo que el
viento de la Revolución se llevó.
6. ACTIVIDAD 3: Copien el cuadro en tu cuaderno y completen la información.
a) En parejas, compartan y complementen sus cuadros.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Miniteatro
7. ACTIVIDAD 4: Observen con atención la fotografía y luego realicen las actividades en grupo. Pág. 85
a) Comenten las siguientes preguntas: ¿a qué juegan los niños?, ¿saben si sus padres jugaban este
juego?, ¿qué acostumbran jugar en la actualidad?
93
b) Comparen la ropa de los niños con la que ustedes usan. Dialoguen sobre las causas que
influyen en el modo de vestir de las personas.
8. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes para presentar una miniobra de teatro de cinco
minutos sobre el tema de los cambios y las permanencias entre el México del siglo XIX y el
México posrevolucionario.
a) Escojan alguno de los siguientes temas:
• La vida en el campo.
• La vida en la ciudad.
• Los oficios y las profesiones.
• El papel social y los derechos de las mujeres.
• La educación. b) Organícense para crear los personajes y escribir el guion.
c) Con ayuda de su maestro, ensayen la obra siguiendo el guion de teatro que escribieron.
d) Presenten su miniobra frente al grupo.
9. Reflexionen, con el apoyo de su maestro, sobre las causas que modificaron la vida cotidiana de las
personas entre el México del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro de texto Video: Lo que el viento de Cañón
Cuaderno la Computadora
Revolución se llevó.
Video: Lo que el viento de Cañón
Libro para el alumno
la Computadora
Revolución se llevó.
 Presentar una mini obra de teatro de cinco minutos
PRODUCTO: sobre el tema de los cambios y las permanencias
entre
el México del siglo XIX y el México posrevolucionario
OBSERVACIONES
94
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
95
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 7. La igualdad y su vigencia No. 4

E: SESIONES
EJE: SENTIDO TEMA: VALORACIÓN DE
LA
DE DIVERSIDAD,
PERTENENCIAY NO
VALORACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN E
DIVERISIDAD INTERCULTURALIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO Valorar la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a
distintas formas de ser, pensar y expresarse y reconoce su vigencia en el
país y el mundo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorar la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a
distintas formas de ser, pensar y expresarse.
VINCULO CON OTRAS Español- Debate.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 7 “LA IGUALDAD Y SU VIGENCIA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: lo que sabemos de la igualdad
 El alumno reflexionará sobre las afirmaciones de la pág. 12. y escribe en su cuaderno
los argumentos si están o no de acuerdo.
 Lee el esquema titulado “la igualdad” en la pág. 13.
 En grupo, realicen la actividad de la pág. 14 Pueden hacerla en el salón o en el patio.
SESIÓN 2: Ser iguales en sociedades diversas
 El alumno leerá el texto informativo de la sesión.
 Lee el caso que se indica en la actividad de la pág. 16.
 Formen dos grupos para discutir sobre las siguientes preguntas. Uno representará a
los migrantes y otro a los habitantes de la comunidad mexicana.
 Presenten sus conclusiones e identifiquen las distintas posturas que hay en el grupo.
 Lee el texto informativo y descifra el grafico presentado y con la información elabora en
una cartulina un manifiesto en el que proponga una alternativa para superar la
discriminación.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: ¿Qué sucede en México y en el mundo? Análisis crítico de nuestro entorno.
 El alumno lee el texto informativo de la sesión.
 Lee Los ejemplos de desigualdad social sucedidos en México y otros países del mundo.
 En grupo, Formen dos equipos.
 El primer equipo revisará dos periódicos u observará dos noticieros (por televisión o por
internet). Identificará en ellos al menos una noticia nacional y una internacional en las que
se exprese algún asunto relacionado con el derecho a la igualdad, ya sea en sentido
positivo o mostrando un problema. Posteriormente, hará un resumen de cada noticia.
 El segundo equipo comentará con familiares o vecinos, de preferencia adultos mayores,
cómo han cambiado las condiciones para ejercer la igualdad de derechos a lo largo del
tiempo.
 Observen el recurso audiovisual La igualdad, nuestro desafío
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Acciones por la igualdad
 Identifica algunos de los problemas que existen en su entorno cercano y que obstaculizan
la igualdad sustantiva.
96
 Elaboran una tabla en donde establezcan la meta que les parezca más importante y
piensen qué acciones pueden llevar a cabo para alcanzarla al final del ciclo escolar.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Cartulinas
Recurso audiovisual
Libro del La igualdad, nuestro
alumno desafío
Periódicos.
Recurso audiovisual La
Libro para el maestro igualdad, nuestro desafío
Tabla en donde establezcan la meta y acciones pueden
PRODUCTO: llevar
a cabo para alcanzarla al final del ciclo escolar.
OBSERVACIONES
97
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 8. Promover la igualdad de No. 4

E: género SESIONES
EJE: SENTIDO TEMAI IGUALDAD Y
PERSPECTIVA DE
DE GÉNERO
PERTENENCIA Y
VALORACIÓN DE
LA
DIVERSIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO Promover la igualdad de género en sus relaciones cotidianas e integrarlo
como criterio para valorar otros espacios.
INTENCIÓN DIDACTICA: Desarrollar herramientas para promover la igualdad de género en sus
relaciones cotidianas y valorar lo que ocurre en distintos espacios
sociales.
VINCULO CON OTRAS Español- elaboración de carta.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 8 “PROMOVER LA IGUALDAD DE GENERO”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: La igualdad de género: un asunto de poder
 Completa la tabla de la pag. 26.
SESIÓN 2: El género: un criterio para valorar nuestro mundo
 Lee el texto titulado “Ser sensibles y reconocer la violencia” y elabora un esquema de raíz.
 En equipos, lean la historia de Olimpia y hagan lo que se indica en la pág. 29.
 Escriban una carta a Olimpia.
 Difundan la carta. Pueden, por ejemplo, escribirla en un pliego de papel para colocarla
en alguna pared de la escuela y compartirla con la comunidad.
 Observa El recurso audiovisual Reconocemos la violencia de género.
 Realiza la actividad 3 del libro de texto pag.30
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Promover es actuar
 Lean las siguientes situaciones. Discutan qué harían para promover en ellas la igualdad
de género. En cada caso, planteen al menos dos propuestas en las que eviten usar la
violencia.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Acciones por la igualdad
 El alumno lee el siguiente caso Un taller para aprender a decir “te amo”.
 Mediante una lluvia de ideas, elaboren un listado de los temas que les gustaría que
se abordaran en la escuela para promover la igualdad de género.
 Organicen un taller o talleres, tal como lo hicieron los estudiantes del caso anterior.
98
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
libro Contra la violencia
Cartulinas El recurso audiovisual
hacia las mujeres. Libro
Libro del Reconocemos la violencia
informativo y de ayuda, de
alumno de género
Valeria
Periódicos. Converti Bina.
libro Contra la violencia
El recurso audiovisual
hacia las mujeres. Libro
Libro para el maestro Reconocemos la violencia
informativo y de ayuda, de
de género
Valeria
Converti Bina.
PRODUCTO: Taller sobre un tema que promueva la igualdad de género.
OBSERVACIONES
99
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 9. El conflicto No. 4

E: como SESIONES
oportunidad
para
Transformarnos.
EJE: CONVIVENCIA TEMA: FORMAS DE
PACIFICA Y SOLUCIÓN HACER
FRENTE AL CONFLICTO
DE
CONFLICTOS.
APRENDIZAJE ESPERADO Valora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o
naciones transformen relaciones negativas o injustas en relaciones que
les permitan
convivir en una cultura de paz.
INTENCIÓN DIDACTICA: En esta secuencia, profundizará y valorará cómo un conflicto puede
ser una oportunidad para construir la paz y la justicia. Ejercitará su
capacidad para analizar conflictos y proponer alternativas pacíficas
para
hacerles frente.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 9 “EL CONFLICTO COMO OPORTUNIDAD PARA TRANSFORMARNOS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: Lo que sabemos de los conflictos.
 El alumno reflexiona y contesta en su cuaderno las preguntas de la pág. 36
 Lee la situación de los habitantes de San Fermín.
 Discuten las preguntas de la actividad y escriben las conclusiones en su libreta.
SESIÓN 2: ¿Qué hacer ante un conflicto?.
 Lee el esquema titulado “formas de enfrentar un conflicto”.
 Completen la tabla de la actividad de la sesión en la pág. 39 y 40.

MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Estrategias que ayudan a construir la paz.
 El alumno lee y analiza las estrategias que se eligen para enfrentar los conflictos
presentados al inicio de la sesión.
 Lean la historia titulada “Hicieron lápices con aroma para alumna disminuida visual”.
 Responden las preguntas de la pag. 43.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Alternativas para transformar nuestro mundo a partir de un conflicto
 Hacen una lista de cambios que habría que impulsar para evitar que se obligue a las
personas a contraer matrimonio, e indiquen quién o quiénes tendrían que llevarlos a cabo.
 Retoman uno de los conflictos que han analizado a lo largo de la secuencia.
 En una tabla de dos entradas: Establece acciones y alternativas a utilizar para
transformar nuestro mundo a partir del conflicto seleccionado.
 Observa el recurso audiovisual Hacer de los conflictos una oportunidad,
 Completan las ideas de la pág. 47.
100
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
recurso audiovisual Hacer
Libro del alumno
de .
los conflictos una
oportunidad,
recurso audiovisual Hacer
Libro para el maestro de
los conflictos una
oportunidad,
Tabla de dos entradas: Establece acciones y alternativas
a utilizar para transformar nuestro mundo a partir del
PRODUCTO:
conflicto seleccionado.
.
OBSERVACIONES
101
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 10. Practicamos la No. 4

E: mediación en nuestros SESIONES
conflictos
EJE: CONVIVENCIA TEMA: LOS
PACIFICA Y SOLUCIÓN
CONFLICTOS
DE INTERPERSONALES Y
CONFLICTOS SOCIALES.
APRENDIZAJE ESPERADO Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los
conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la violencia y
encontrar soluciones justas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorará la importancia de la mediación para impedir o detener la
violencia y encontrar soluciones justas a los conflictos. También
desarrollará algunas habilidades para actuar como mediador.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 10 “PRACTICAMOS LA MEDIACIÓN EN NUESTROS CONFLICTOS”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: ¿Para qué nos sirve la mediación?
 El alumno define en su libreta con sus propias palabras: ¿Qué es la mediación?
 Reflexiona y contesta las preguntas de la pág. 48
 Discuten las preguntas de la actividad y escriben las conclusiones en su libreta. Completa
la tabla de la actividad de la sesión en la pág. 39 y 40.
 elabora en su cuaderno dos listados: en el primero, escribe las principales razones para
contar en un conflicto con un mediador y, en el segundo, las razones para evitar esta
alternativa (si considera que las hay).
 Lee el texto titulado ¿Qué es la mediación en el conflicto?
SOSESIÓN 2: ¿Podemos ser mediadores?
 Lee el conflicto que viven dos equipos de beisbol juvenil en la pág. 51.
 En equipos Realicen un juego de roles posteriormente evalúen la actividad.
 Elabora un esquema en el que señala qué deberían tener en cuenta y qué tendrían que
evitar si quisiera participar en un proceso de mediación. (Agregar a la carpeta).
 Lee las características que debe poseer un mediador.
 Contesta las preguntas de la pág. 54.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: La mediación paso a paso
 El alumno lee el texto informativo de la sesión donde se presentan los momentos de
la mediación.
 Con la información anterior elabora un tríptico informativo.
 En grupo, retomen un conflicto escolar que haya sucedido hace tiempo o que
vivan actualmente.
 Organizan un juego de roles para representar la mediación y traten de llegar a una
solución justa.
 Observa el recurso audiovisual Experiencias de mediación,
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Seamos mediadores
102
 En grupo, conformen el comité de mediación bajo las indicaciones establecidas en la
actividad de la sesión.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro del
alumno Hojas recurso audiovisual
.
de colores Experiencias de
Cuaderno. mediación,
recurso audiovisual
Libro para el maestro Experiencias de
mediación,
PRODUCTO: Conformar un comité de mediación.
OBSERVACIONES
103
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 11. Nos comprometemos No. 4

E: con la humanidad. SESIONES
EJE: SENTIDO TEMA: VALORACIÓN DE

LA
DE DIVERSIDAD,
PERTENENCIA Y NO
VALORACIÓN DE DISCRIMINACIÓN
LA
DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD.
APRENDIZAJE ESPERADO Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a
distintas formas de ser, pensar y expresarse y reconoce su vigencia en el
país
y el mundo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Profundizar e identificar los desafíos derivados de la pertenencia a
la humanidad y formular compromisos a favor de la gran aldea
común: la
Tierra.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 11 “NOS COMPROMETEMOS CON LA HUMANIDAD.”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: Ser parte de la humanidad
 El alumno responde en su cuaderno las preguntas de reflexión de la pág. 60
 Lee el caso de “Zaachila Isabel Orozco McCormick”
 Responde las preguntas de la pág. 61 en base a la información del texto anterior.
 Lee el texto informativo de la sesión y con base en esta elabora un esquema en su cuaderno.
SESIÓN 2: Desafíos de la humanidad
 Busca noticias relacionadas con temas ambientales o de desarrollo sostenible. (En
periódicos o en la red).
 Usan una tabla como la de la pág 65 y la completan en su cuaderno.
 En grupo, elabora un listado general de estos desafíos, incluye en él las razones por las
que deben preocuparnos a todos. Lo titularán “Los desafíos de la humanidad”.
 Lee el texto titulado “Los 17 ODS son compromisos que asumen las naciones y los
pueblos del mundo para lograr en el año 2030” y elabora un resumen en su cuaderno.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Nos comprometemos con nuestra aldea común
 Observa el recurso informático Acciones para un futuro sostenible.
 busca en internet otras acciones que propone la ONU para apoyar los ODS. Copia en
su cuaderno.
 Definan un listado de acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a que esos
desafíos se enfrenten.
 Lleva a cabo las acciones que acordaron para atender los desafíos.
 Observa el recurso audiovisual Acciones por un desarrollo sostenible,
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Actuamos por la humanidad
 El alumno junto con su grupo comunica las acciones colectivas que se decidieron
mediante una exposición.
104
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Iibro: el cuidado del medio
ambiente y la paz:
Libro del Desafío ecológico. Riesgos
alumno Recurso informático
y soluciones para un
Dispositivo Acciones para un futuro
planeta amenazado, tomos
sostenible.
móvil, Iy
Computad II, de Joan Ricart, y El
recurso audiovisual
ora o diario de Helga. Testimonio
Acciones por un desarrollo
periódicos. de una niña en un campo
sostenible,
Cuaderno. de concentración, de
Helga
Weiss..
Iibro: el cuidado del medio
ambiente y la paz:
Desafío ecológico. Riesgos
Recurso informático
y soluciones para un
Acciones para un futuro
planeta amenazado, tomos
Libro para el maestro sostenible.
Iy
II, de Joan Ricart, y El
recurso audiovisual
diario de Helga. Testimonio
Acciones por un desarrollo
de una niña en un campo
sostenible,
de concentración, de
Helga
Weiss..
PRODUCTO: Establecer acciones sobre los desafíos de la humanidad.
OBSERVACIONES
105
SUPERIOR
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQU 2 SECUENCIA: 12. Transformar el No. 4

E: mundo desde la paz. SESIONES
EJE: CONVIVENCIA TEMA: CULTURA DE LA PAZ

PACÍFICA Y SOLUCIÓN
DE
CONFLICTOS
APRENDIZAJE ESPERADO Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su
manera de influir en el contexto social y político.
INTENCIÓN DIDACTICA: Explorar cómo se puede influir en tu contexto social y político desde una
perspectiva de paz.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 12 “TRANSFORMAR EL MUNDO DESDE LA PAZ”.

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: Lo que hemos aprendido sobre la paz.
 El alumno responde en su cuaderno las preguntas de reflexión de la pág. 72.
 Lee los encabezados y marca aquellos en los que se mencionan acciones congruentes
con una cultura de paz y argumenta en su cuaderno por qué lo consideras así.
 Define en su cuaderno con sus propias palabras que es “una cultura de paz”.
 Elabora una lista de acciones para impulsar una cultura de paz en su escuela.
SESIÓN 2: En pie de paz
 El alumno leerá el texto informativo de la sesión y elabora en su cuaderno un esquema de
raíz con esta información.
 Completen en su cuaderno una tabla como la de la pag. 76, en la que identifica formas
de violencia en su comunidad.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3: Estrategias para la acción noviolenta
 El alumno lee el texto informativo de la sesión y en su cuaderno elabora un esquema
para organizar esta información.
 Forman equipos y se organizan para simular la acción que eligieron. Al hacerlo, tomen
en cuenta los elementos vinculados a los principios de la acción noviolenta:
 Presenten ante el grupo la forma en que llevarían a cabo su acción
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: Formamos parte de una cultura de paz
 El alumno completa la tabla de autoevaluación de la pág. 81.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro del
alumno
Dispositivo
móvil,
Computadora
Cuaderno.
106
Libro para el maestro ,
Establecer acciones vinculados a los principios de la acción
PRODUCTO: no violenta.
OBSERVACIONES
Realizar evaluación de bloque propuesta en el libro de texto.
107
CONCLUSIÓN
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Agradecemos su preferencia al utilizar este material educativo y lo invitamos a consultar los demás
materiales que apoyan la descarga administrativa, para mayores informes comunicarse a:
HOLA QUE TAL MTRO.

Te informamos que la única
forma de contacto con los creadores de este material es por
nuestra página oficial y numero celular arriba mencionados, existen varios
“maestros” que revenden nuestros materiales a precios mayores o
con modificaciones en los mismos, lo que consideramos estafa entre compañeros.
todos los compañeros que adquieren materiales con nosotros tienen garantía de servicio en la cual
hacemos constantemente MEJORAS Y ACTUALIZACIONES EN NUESTRO MATERIALES, así como
acceso ILIMITADO a nuestra carpeta de más de 1000 materiales de telesecundaria EN CONSTANTE
CRECIMIENTO pues realizamos diversos regalos de material con la finalidad de apoyar en su labor
hacemos de tu conocimiento que no nos hacemos responsables de estafas con nuestro producto si
adquiriste nuestro material con personas ajenas a nosotros, de igual forma te informo que si tienes
conocimiento de aquellos maestros que incurren en esta estafa y nos comunicas tendrás un
descuento preferente con nosotros.
108

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PLANEACIONES

BLOQU 2 SECUENCIA: 5 Escribir colectivamente No. 10

SESIÓN 1: PARA EMPEZAR

SESIÓN 2-5: MANOS A LA OBRA

FASE 1: PLANEAR UNA OBRA DE TEATRO

 En grupo, enlisten problemas sociales que se presenten en su comunidad o alguna inquietud

 Observarán el audiovisual “Obras teatrales de tinte social” para que amplíen su

 Leerán el fragmento de noticia relacionado con el tema de la migración “Tras 32 años

 Responderán en su cuaderno las preguntas planteadas en el libro de texto y comentarán

 Conversarán sobre si, para concluir el planteamiento de la historia e introducir el conflicto.

ESCRIBIR EL GUIÓN DE LA OBRA DE TEATRO

 Leerán el desarrollo de la escena 1 de la historia de Margarita y su hijo, que se ha titulado

 Comentarán en grupo las preguntas que acompañan el desarrollo de la escena 1;

 Escribirán el desarrollo de las escenas 2 y 3 de Historia de una madre, aplicando lo que

CORREGIR EL GUIÓN DE LA OBRA DE TEATRO

SESIONES 6-10: PARA TERMINAR - FASE 3: ENSAYAR Y PRESENTAR LA OBRA DE TEATRO

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQU 2 SECUENCIA: 6 Participar en un debate No. 10

SECUENCIA DIDACTICA 6: PARTICIPAR EN UN DEBATE

 Leerán la información presentada en su libro de texto sobre participación ciudadana y su

FASE 1: PREPARAR UN DEBATE: ELEGIR E INVESTIGAR UN TEMA Y DESARROLLAR LOS

ARGUMENTOS ELEGIR UN TEMA

 En equipo, escribirán el tema y harán una breve descripción de su importancia. Después,

INVESTIGAR EL TEMA EN DIVERSAS FUENTES

 Leerán el texto presentado en el libro sobre el cambio climático y distinguirán la información

 Leerán la información presentada en el libro de texto de la sección “Yo pienso que” y

 Leerán la transcripción de un debate sobre el cambio climático; antes de leerlo y a partir de lo

 Durante la lectura, identificarán:

 Retomarán individualmente la participación 2, de Inés Camilloni, y la 4, de Tristán Simanauskas,

 Discutirán en grupo el resultado de su tabla y comentarán:

 En equipo, revisarán sus avances en la preparación de su debate con la ayuda de la tabla

 En equipo, mientras avanzan en la preparación de su debate, revisarán los elementos de la

 Volverán nuevamente al debate de las páginas 36-38, revisarán la intervención número 8, de la

 Leerán la información presentada en el libro de texto referente a: USO DE PRONOMBRES

 Posteriormente los tipos de pronombres presentados en el libro de texto.

SESIONES 7-9: PARA TERMINAR- PARTICIPAR COMO PONENTE EN EL DEBATE

 En equipo, conversarán y completarán la tabla presentada en el libro de texto en sus cuadernos.

 Compartirán el resultado de su tabla con el grupo y comentarán lo siguiente:

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQU 2 SECUENCIA: 7 INVESTIGAR SOBRE LA No. 8

SECUENCIA DIDACTICA 7: INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE LOS

 Leerán y analizarán la información de la sección ¿QUÉ VAMOS A HACER? Y ¿QUÉ SABEMOS

 A partir de los datos de su tabla, definirán lo siguiente:

 Verán el audiovisual Factores relacionados con la diversidad lingüística, con el propósito de

 Registrarán en su cuaderno algunas conclusiones sobre la importancia de las lenguas de

 Leerán y analizarán la información presentada en el libro de texto sobre la evolución de las

 Explorarán el esquema presentado en el libro de texto y contestarán: ¿cuál es el origen común

 De manera individual, responderán el instrumento de autoevaluación propuesto en libro de

 Revisarán el grado de avance de sus investigaciones y análisis para su participación en la Feria de

 Leerán y analizarán la información presentada en su libro de texto acerca de “Los tipos y

 Responderán las cuestiones presentadas en su libro de texto, posteriormente dialogarán en

SESIÓN 6 - FASE 4: REFLEXIONAR SOBRE LOS CONFLICTOS Y PREJUICIOS EN TORNO A LA DIVERSIDAD

SESIONES 7-8 PARA TERMINAR- PARTICIPAR EN LA FERIA DE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

 Evaluarán su participación y la de sus compañeros en la Feria de la Diversidad Lingüística según

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQU 2 SECUENCIA: 8 ESCRIBIR CRÓNICAS No. 10

SECUENCIA DIDACTICA 8 ESCRIBIR CRÓNICAS SOBRE SUCESOS LOCALES O REGIONALES.

 Verán el audiovisual Crónicas y cronistas en México: de los orígenes a la Revolución; en él

SESIONES 2- FASE 1 REVISAR ALGUNAS CRÓNICAS PARA CONOCER SUS CARÁCTERÍSTICAS

 Discutirán las siguientes preguntas a partir de la lectura de los textos 1 y 2:

 Se organizarán en equipo y trabajarán las actividades sugeridas en el libro de texto.

SESIÓN 3 EL ORDEN DE LOS HECHOS QUE SE RELATAN

 Al terminar la lectura responderán las preguntas presentadas en su libro de texto.

SESIÓN 4 EL USO DE DESCRIPCIONES PARA INCLUIR DETALLES DEL ACONTECIMIENTO