Estrategias para el

autoaprendizaje

Estrategias para la autogestión del aprendizaje.

Profesor: Carlos Enrique Song

Alumno: David Navarrete

Várguez.
29 Octubre 2020
 Estrategias de aprendizaje 
De acuerdo a Gargallo, Suárez y Pérez,
las estrategias de aprendizaje se pueden
definir como “el conjunto organizado,
consciente e intencional de lo que hace
el aprendiz para lograr con eficiencia un
objetivo de aprendizaje en un contexto
social dado” (2009). Según Weinstein y Mayer, citados por
  Suárez y Fernández (2016), plantean
que “las estrategias son aquellas
conductas y pensamientos que un sujeto
utiliza durante el aprendizaje y que
influyen en los procesos de codificación
y facilitan la adquisición y recuperación
de nuevo conocimiento. Citan
expresamente la repetición, elaboración
y organización.”
 Estrategia de self-handicapping
(ponerse trabas).

Se presentan cuando el aprendiz tiene una sobrecarga de

trabajo, ya que debe atender al mismo tiempo diversos
proyectos o tareas, por lo cual no cuenta con el tiempo
suficiente para realizar alguna actividad de evaluación;
esto implica que el estudiante utilice como justificación
la sobrecarga de trabajo o por el contrario, que logre
cumplir con todos sus proyectos y tareas, lo cual reforzará
su percepción de sí mismo y ante los demás de ser un
aprendiz capaz.
Las diferentes investigaciones indican que existe
una relación entre la utilización de estrategias
de self-handicapping (ponerse trabas), y la
autoestima del estudiante, por un lado, las personas
con alta autoestima utilizarán estas estrategias para
resaltar los buenos logros obtenidos; en cambio las
personas con baja autoestima las utilizan como
recurso para protegerse ante el riesgo de que los
resultados no le favorezcan.

Asimismo, se relaciona con la falta o baja utilización de

estrategias cognitivas y autoconcepto académico negativo,
por lo que estas estrategias asociadas al bajo rendimiento
académico, se manifiestan en engaños cometidos en las
evaluaciones; por tanto, se centran en actividades que les
permitan plantear una justificación ante el posible fracaso de
manera anticipada.
 Estrategia de Autoafirmación.

Consiste en la búsqueda que realiza el estudiante a fin de

encontrar una actividad que le ofrezca una imagen positiva
de sí mismo, en contraste a las estrategias self-
handicapping (ponerse trabas), las cuales se anticipan a
un posible resultado, la estrategia de autoafirmación se
desarrolla como consecuencia del resultado obtenido;

cuando el aprendiz obtiene un resultado negativo de su

desempeño académico en determinada asignatura,
buscará otras actividades o materias de estudio de su
interés donde obtenga un resultado favorable y
refuerce la imagen positiva de sí mismo, lo que causará
que el interés por las otras actividades en las cuáles
obtenga un resultado negativo vayan disminuyendo o
se acabe por completo.
 Estrategia del Pesimismo
Defensivo.

Parte de un esquema negativo que el aprendiz tiene sobre su desempeño académico, lo cual provoca que
de manera anticipada se sienta menos capaz para realizar determinadas tareas o perciba con dificultad el
hecho de aprobar alguna materia escolar, lo cual, lejos de buscar excusas, lo lleva a esforzarse por obtener
buenos resultados, implementado estrategias cognitivas que lo ayuden al logro de los objetivos deseados.
 
Estrategia de Ensalzamiento a
los Demás.

De alguna manera, el estudiante pone en marcha

un mecanismo de protección, en el cual atribuye sus
malos resultados, no a su bajo esfuerzo o
capacidad, sino a la capacidad y habilidades
superiores de sus compañeros, protegiendo de esta
manera su imagen.
 Estrategia de Anulación de los
Demás.
Se aplica una dinámica inversa a la estrategia
anterior, puesto que el estudiante no busca resaltar
las cualidades o habilidades de los demás, sino que
las minimiza y no valora los buenos resultados
obtenidos por lo demás, ya que pretende no
comparar sus resultados y mantener una imagen
competente de sí mismo.
 COMPONENTE DE VALOR.
Dentro de este componente se ubica la categoría de estrategias
motivacionales relacionadas al interés/valor; donde a su vez se integran las
estrategias de: Exaltación del valor de utilidad en la cual el estudiante asocia la
tarea a realizar con posibles beneficios futuros, tanto académicos como
profesionales; exaltación del valor de consecución el estudiante plantea
percepciones positivas sobre que la actividad le permitirá demostrar sus
habilidades académicas; 

exaltación del valor intrínseco o de interés tiene una orientación hacia el aprendizaje

y no a la demostración de capacidades; valoración del coste el estudiante valora el
tiempo, trabajo y esfuerzo necesario para realizar determinada tarea; e implicación
en la tarea en la cual, el estudiante se enfoca en la tarea llevándola a su vida
cotidiana, pláticas con sus amigos o familiares, evita distracciones, se esfuerza por
iniciar la tarea y se deja conducir por el interés que genera la realización de la
misma.
 COMPONENTE AFECTIVO
Se integra por su cinco estrategias, a saber: La estrategia de control
de la ansiedad para la cual se recurre a ejercicios de respiración,
relajación o pensar en cosas positivas; estrategia de valoración en la
cual el estudiante busca obtener elogios y comentarios positivos
referente a su capacidad y logros académicos; 
estrategia de comparación donde la meta no está centrada en el
aprendizaje, sino en la comparación con la actuación de los
demás; estrategia de engaño el estudiante se enfoca en comparar su
rendimiento con el de los demás, esperando no verse superado y para
ello, implementa diversos engaños; estrategia de distanciamiento ante un
sentimiento de enfado o frustración, el estudiante debe alejar esos
pensamientos o ignorarlos de tal manera que no afecten sus proceso de
aprendizaje.
 Referencias.
Actualidadyanalisis. (2011). ¿Qué papel tiene la motivación en el aprendizaje? Recuperado el 31 de agosto de 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=tsPQWRwCcEc

Bernardo, J. (2007). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Rialp. (pp.53 -89). Madrid: Pirámide

Carrasco, J. B. (2004). Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor. Ediciones Rialp.

Celi, K. A., Hidalgo, R. Z., Carrion, F. E. C., Poma, N. F. C., & Pérez, D. C. (2017).

Gargallo, Bernardo; Suárez-Rodríguez, Jesús M. & Pérez-Pérez, Cruz (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento
para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios RELIEVE, v. 15, n. 2.
http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm.

La estrategia de aprendizaje afectiva en los estudiantes del bachillerato para mejorar sus conductas. Olimpia: Publicación
científica de la facultad de cultura física de la Universidad de Granma, 14(46), 288-305.