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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS REUNIMOS EN UNA ASAMBLEA
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Anexo 2
Eligen el tema.
Planifican la situación comunicativa.
Definen el contenido de la asamblea.
Organizan la asamblea.
Se dispone sus lugares en torno al moderador.
Revisan su participación.
- Se escriben los acuerdos a los que han llegado para la organización de
la asamblea.
- Sistematizamos la información a través de un organizador visual.
- Explican la importancia de la asamblea en el proceso educativo.
- Explican las características de una asamblea, escriben sus ideas en un
papelógrafo.
- Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y
necesidad de la participación de todos en esta sesión.
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: - 10
¿Qué aprendimos en la sesión de hoy?, ¿Me desempeñe
adecuadamente durante la actividad?, ¿Todos hemos participado?, ¿En
Cierre qué debemos mejorar?
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen
ideas para mejorar la organización de su aula.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTABLECEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
- Solicitamos que elaboren una lista de cuatro normas para su aula,
teniendo en cuenta las recomendaciones del texto leído. Indicamos que
decidiremos en una asamblea cuáles de las normas que han escrito
quedarán para el aula.
Antes de la asamblea
- Se elige entre los estudiantes a un representante para presidir la
asamblea, luego nombran a un secretario o secretaria, que anotará los
acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final.
- Los estudiantes se ubican en semicírculo y se pide que observen las listas
que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
- Solicitamos que presenten sus cuadros, explicando las razones de la
clasificación que hicieron.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Podrían decir por qué son importantes
las normas?
Durante la asamblea
- Se indica al representante de la asamblea que solicite a sus compañeros
que elijan solo cinco normas. Para ello deben revisar si hay propuestas
repetidas, para que el secretario las tache para no contarlas.
- Cuando todos los estudiantes terminen de participar, se pide al secretario
que lea los acuerdos a los que han llegado.
- Solicita al representante de la asamblea que pregunte si todos están de
acuerdo con lo leído por el secretario.
- Indicamos que acuerden en conjunto el lugar visible del aula donde
pondrán las normas.
Después de la asamblea
- Se forman seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos –
uno por grupo–, para que lo escriban en tiras de cartulina y decidan qué
dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, se les entrega el
papelote donde se ubicarán las normas, para que sus integrantes
coloquen el título y decoren los bordes.
- Sistematizan la información en un organizador gráfico.
Toma de decisiones
- Después de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con los
estudiantes sobre lo que tendríamos que hacer para ponerlas en práctica
y cuáles serían las consecuencias en caso de no cumplirlas.
- Se sugiere que definan y asuman responsabilidades concretas, tales
como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas, y
verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
- Los felicitamos por el trabajo realizado.
Cierre - Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
aprendimos?; ¿Logramos explicar la importancia de las normas de
convivencia?; ¿Logramos establecer las normas de convivencia para el
aula?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la
sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Como actividad de extensión: Conversan con sus padres acerca de las
normas de convivencia que se dan en su familia y las escriben en su
cuaderno; luego escriben las responsabilidades de cada miembro de tu
familia.
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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO DE LA SESIÓN JESÚS ES NUESTRO AMIGO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Jesús. Anexo 3
- Felicitamos la labor realizada durante la sesión.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil - 10
completar las fichas? ¿Acepto que Jesús nos recibe a cada uno de
Cierre nosotros como sus amigos?
- Como actividad de extensión, responden las preguntas del cuestionario
presentado. Anexo 4
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Competencia/ Instrumentos
Área/AF Desempeños Evidencias
Capacidad de valoración
C 1. Se comunica - Recupera información explícita - Escucha y recupera - Escala de
oralmente en su lengua de textos orales que escucha información de la valoración.
materna seleccionando datos asamblea emitiendo
1.1. Obtiene específicos. Integra esta sus opiniones sobre
información del texto información cuando es dicha en el contenido a partir
oral distintos momentos en textos de sus experiencias.
que incluyen expresiones con -
sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los campos
del saber.
2. Lee diversos tipos de - Opina sobre el contenido, la
textos escritos en su organización textual, la
lengua materna. intención de algunos recursos
2.3. Reflexiona y evalúa textuales (negritas, esquemas)
la forma, el contenido y y el efecto del texto en los
contexto del texto lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
PS 2. Convive y participa - Participa en la construcción - Participan en la - Escala de
democráticamente en la consensuada de normas de construcción de las valoración.
búsqueda del bien convivencia del aula, teniendo normas de
común en cuenta los deberes y convivencia en el
2.2. Construye normas derechos del niño, y evalúa su aula.
y asume acuerdos y cumplimiento.
leyes.
ER 1. Construye su - Explica el amor de Dios - Reconocen y - Lista de
identidad como persona presente en la Creación y se explican el infinito cotejos.
humana, amada por compromete a cuidarla amor de Dios al
Dios, digna, libre y entregarnos a Jesús,
trascendente, su hijo, como nuestro
comprendiendo la amigo a través de la
doctrina de su propia elaboración de
religión, abierto al fichas.
diálogo con las que le
son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUE TAN PEQUEÑA ES UNA CÉLULA?
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las
preguntas planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a
responder las preguntas que se han planteado.
Elaboración del plan de indagación
- Solicitamos un breve plan para realizar el experimento (Comparando
células) y recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis y
absolver las preguntas. Ponemos a la vista los materiales pedimos para
que prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
- Siguen las instrucciones.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Registran sus resultados en una tabla.
- Los estudiantes leen la información del Anexo 2
- Pedimos que realicen un resumen y presenten la información recogida en
organizador visual.
Comunicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el problema inicial?
¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Con las respuestas dadas elaboran un ensayo sobre las funciones que
cumplen cada una de las partes de la célula, donde expondrán sus puntos
de vista.
- Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.
- Grafica la célula y señala sus organelos.
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? - 10
¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
Cierre
- Como actividad de extensión: Investigan sobre las diferencias entre las
células animales y vegetales
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTANDO NÚMEROS HASTA LOS MILLONES
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
realizó la actividad.
Representación:
- Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de
representación y explique.
- Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas:
¿Cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿Cuántas necesitaron para
la representación simbólica?; ¿Cómo se llama la última columna de la
izquierda?; ¿Cómo se lee este número?
- Luego, orientamos a los estudiantes para que representen el número de
otras maneras; por ejemplo:
- En unidades, decenas, centenas y millares:
- 3UMi 4Cm 9Dm 7Um 1C 6D 7U
- Por descomposición en sumandos:
- 3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
- Formalizan los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes
preguntas: ¿Cuántas cifras tiene el número?, ¿Cuántas decenas tiene?,
¿Cuántas centenas tiene?, ¿Cómo lo podemos descomponer?, ¿Por qué
es importante el tablero de valor posicional?
- Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿De
qué forma prefieren representar los números?, ¿Por qué?; para la
representación simbólica, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué hicieron
después?; etc.
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a
cómo resolver los ejercicios propuestos.
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido - 10
hoy?, ¿Qué materiales usaron?, ¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se han
sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar dificultades?, ¿Por
qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué situaciones crees que
Cierre podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados: Anexo
2.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN DIBUJEMOS NUESTRA EXPRESIONES
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Paso 2. Líneas Guía
Paso 3. Ojos, Nariz, Boca Y Orejas
- Pueden utilizar un espejo para que observen su propio rostro y por lo tanto
sus expresiones.
- Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con más detalles
utilizando la técnica del museo
- Colocan sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y
comentarlas.
- Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les - 10
resultó difícil representar las expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro
se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos de los
Cierre dibujos?
- Como actividad de extensión realizan un dibujo de la expresión facial que
más reflejan.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la - Describen la - Lista de
basándose en célula animal y vegetal, y explica estructura interna de cotejos.
conocimientos sobre los que ambas cumplen funciones las células y explican
seres vivos, materia y básicas. sus funciones
energía, biodiversidad, básicas a través de
tierra y universo. la observación en el
2.1. Comprende y usa microscopio.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Representa - Prueba
cantidad. y una o más acciones de agregar, números naturales escrita.
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, hasta los millones, -
expresiones numéricas. agrupar y repartir cantidades, estableciendo
para transformarlas en relaciones entre
expresiones numéricas (modelo) datos.
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
AC 1. Aprecia de manera - Describe las características de - Elaboran dibujos de - Escala de
crítica manifestaciones manifestaciones artístico- sus expresiones valoración
artístico-culturales culturales que observa, analiza faciales utilizando
1.1. Percibe sus elementos e interpreta las las técnicas
manifestaciones artístico- ideas y sentimientos que adecuadas con fines
culturales. transmiten. expresivos y
2. Crea proyectos desde - Explora los elementos de los comunicativos.
los lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la
2.1. Explora y experimenta música, el teatro y la danza, y los
los lenguajes artísticos. aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone
formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN NARREMOS ANECDOTAS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
círculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que elijan
un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las
actividades que realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro
formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus
intervenciones.
Respeta la opinión de los demás.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la
voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y
conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los miembros
del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen
diálogo.
- Sistematizamos lo aprendido. Anexo 1
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? - 10
¿Expresé mis ideas con orden y coherencia? ¿Mostré seguridad en mi
participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y
Cierre consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCOMPONIENDO NÚMEROS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
forman una unidad de millar?, ¿Cuántas unidades de millar forman una
decena de millar? Escribe sus respuestas en la pizarra y, al lado elaboran
las tarjetas numéricas de cada número.
- Formaliza los saberes matemáticos. Con este fin, pregúntales: ¿cuántas
cifras utiliza el sistema de numeración decimal?, ¿en un número todas las
cifras tienen el mismo valor?, ¿cómo realizamos la descomposición aditiva
de un número?; y usa las tarjetas numéricas para señalar lo siguiente:
Para representar los números, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 0.
Cuando se representa un número, cada cifra adquiere un valor
según la posición en que se encuentra.
Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando
el valor posicional de cada una de sus cifras.
- Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo representas los números?, ¿Qué se debe tener en cuenta para
representar los números?, ¿Cuántas cifras utiliza el sistema de
numeración decimal que utilizamos?, ¿Cada cifra de un número
representa lo mismo?, ¿De qué depende esto?
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Conversar con los estudiantes sobre lo realizado: ¿Qué aprendieron en la - 10
sesión de hoy?; ¿Qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas
numéricas?; ¿En qué situaciones de la vida es necesario descomponer
números?, ¿Es importante saber cómo se representa un número?, ¿Por
qué?, ¿De qué manera podemos representar un número?, ¿Qué debemos
Cierre tener en cuenta?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos
hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios
planteados: Anexo 2.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Recupera información explícita de Escucha y - Ficha de auto
en su lengua materna. textos orales que escucha recupera evaluación
1.1. Obtiene información seleccionando datos específicos. información
del texto oral Integra esta información cuando es de anécdotas,
dicha en distintos momentos en integrando la
textos que incluyen expresiones información
con sentido figurado, y vocabulario según sus
que incluye sinónimos y términos necesidades.
propios de los campos del saber.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANTEANDO NUESTRAS METAS PERSONALES
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
plantean metas muy altas o complejas podrían frustrarse.
- Indícales que registren su meta personal en el Acta de metas personales,
como la que presentamos: Anexo 2
- Solicitamos algunos voluntarios para que compartan sus metas
personales. Y a través de la participación de sus compañeros se
proporcionan recomendaciones sobre cómo pueden alcanzar sus metas.
- Felicítalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
- Orienta y acompaña a los estudiantes para que cada uno, de manera
individual, asuma un compromiso que le permita cumplir sus metas
personales.
- Explicamos que durante las próximas dos semanas tienen que ir
marcando en su acta cómo van avanzando en el cumplimiento de sus
metas personales.
- Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Nos será útil trazarnos metas para
nuestra convivencia?, ¿Por qué?
- Felicitamos a los estudiantes por asumir compromisos que les permitan
Cierre lograr sus metas, indicamos que no será fácil y que todos nos tendremos
que ayudar para lograr una mejor convivencia.
- Como actividad de extensión los estudiantes deberán elaborar una meta
junto con sus padres, la escriben y colocan en un lugar especial de su
casa para que todos pongan de su parte para lograr la meta familiar.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN LEYENDO Y ESCRIBIENDO NÚMEROS HASTA LOS
MILLONES
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
¿La posición del cero dificulta la lectura de los números?
Búsqueda de estrategias
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos leer
y escribir los números sin mayor dificultad?, ¿Podemos separar en grupos
los números para leerlos?, ¿Qué otra estrategia podemos utilizar en la
lectura y escritura de números? Anota las respuestas en la pizarra y,
luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entregamos a cada grupo materiales necesarios para la aplicación de la
estrategia (tarjetas y/o siluetas de números). Se brinda un tiempo
razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- En equipos reconocen los números de 7 cifras, los leen y escriben en
forma literal y simbólica.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y los
expongan.
- Se pregunta: ¿Cuántas formas de leer y escribir los números se han
presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no
hayan utilizado?
- Formalizar lo aprendido resumiendo las reglas para la lectura y escritura
de números hasta los millones.
- Reflexionan en grupo clase sobre lo desarrollado, a partir de estas
preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Les ayudó trabajar en equipo? ¿Les
gustó representar números? ¿Ahora, pueden leer y escribir millones?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus
resultados.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. - 10
Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los problemas?,
¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían
Cierre para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos
por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 3
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Proponen acciones - Rúbrica.
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros de dirigidas al
búsqueda del bien común. aula y propone acciones para cumplimiento de sus
2.1. Interactúa con todas mejorar la convivencia a partir de metas personales
las personas. la reflexión sobre conductas mostrando un trato
propias o de otros. Evalúa el respetuoso e
cumplimiento de sus deberes inclusivo hacia todos
sus compañeros.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Utilizan lenguaje - Prueba
cantidad. representaciones y lenguaje numérico en la escrita.
1.2. Comunica su numérico (números, signos y lectura y escritura de
comprensión sobre los expresiones verbales) su números hasta los
números y las operaciones comprensión de: millones, utilizando el
El valor posicional de un dígito tablero de valor
en números de hasta seis posicional
cifras, al hacer equivalencias
entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas,
decenas y unidades; así como
del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
Los múltiplos de un número
natural y la relación entre las
cuatro operaciones y sus
propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
La fracción como parte de una
cantidad discreta o continua y
como operador.
Las operaciones de adición y
sustracción con números
decimales y fracciones.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRAMOS EL PROPOSITO COMUNICATIVO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Revisión
- Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de pasarlo en
limpio. Para ello pueden usar una ficha de revisión.
- Damos un tiempo para que tus niños realicen las correcciones necesarias
a su texto.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión - 10
de hoy.
Cierre - Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 3
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIANDO UNA CÉLULA ANIMAL DE UNA
VEGETAL
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
responder al problema de indagación? ¿Qué temas deberían indagar para
responder al problema? Menciona tres de ellos.
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizaran, los
responsables de cada actividad y las fechas probables que emplearan
para desarrollar la indagación. Completan el cuadro
- Experimentan y analizan: OBSERVACION DE CELULAS
Análisis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron identificar los núcleos de
las células?
- Observan al microscopio con el objetivo 40x. Observan con atención el
grosor de la pared que recubre a las células.
- Responden: ¿Es más gruesa o más delgada que la de la célula epitelial de
la mucosa bucal? ¿porque? Se vieron muchas células esparcidas, el
grosor de la cebolla era más gruesa que la célula epitelial de la mucosa
bucal.
Argumentación
- Realizan lo que se indica: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las
respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, señalen las que coincidieron.
Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las
actividades de experimentación.
- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y
de sus conclusiones. Se induce a que los estudiantes hagan preguntas
sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
Estructuración del conocimiento
- Obtienen información confiable de las células y realizan organizadores
visuales
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Los conceptos que tenían acerca de
las células animales y vegetales son las que ustedes esperaban?¿De qué
manera creen que estos conceptos fueron cambiando? ¿Por qué se
dieron estos cambios? ¿De qué manera podemos corroborar nuestra
hipótesis?
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la - 10
pregunta de investigación, formulación de las hipótesis, plan de
investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus
resultados con las hipótesis, estructuración del saber construido,
evaluación de los resultados y la comunicación.
Cierre - Se pregunta: ¿Cuántas veces leyeron la información?, ¿Se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con
información proveniente de otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su
investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión dibujan la célula animal y vegetal con sus
respectivas partes y organelos en sus cuadernos
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICANDO EL TEST DE COOPER
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Observan la imagen de niños realizando carreras y comentan sobre lo que - Afiche, - 10
ven. Anexo 1 recurso
- Dialogamos: ¿Qué actividad física están realizando los niños? ¿Les fue humano,
difícil seguir las instrucciones? ¿Consideran que hacer deporte es parte silbato, conos,
del cuidado de tu cuerpo? ¿Qué tipo de ejercicios se deben de realizar tarjetas,
antes de practicar un deporte? cronómetro,
calculadora,
- Se rescatan los saberes previos: ¿Por qué es importante realizar
Inicio útiles de aseo.
ejercicios de calentamiento? ¿Qué consecuencias provocaría a tu cuerpo
si no se realizan los ejercicios de calentamiento? ¿Qué es el test de
Cooper? ¿Para qué sirve el test de Cooper?
- ¿Es necesario realizar ejercicios de calentamiento antes de realizar el test
de Cooper?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EJECUTAN EL TEST DE
COOPER.
- Se explica la importancia del calentamiento antes de la actividad física. - 70
- Se organizan en el campo deportivo de su institución (en círculo,
columnas, sentados, de pie, etc.)
- Realizan ejercicios de calentamiento.
- Luego de los ejercicios de calentamiento se explica en que consiste el test
Desarrollo de Cooper:
- Se aplica el Test de Cooper en los estudiantes, tomando en cuenta la
siguiente ficha. Anexo 2
- Utilizan la siguiente fórmula para calcular el test de Cooper
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
Cierre - Practican higiene personal. - 10
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión elaboran un trifoliado sobre la importancia de
la aplicación del Test de Cooper.
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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema y el - Explican el propósito - Prueba escrita
su lengua materna. propósito comunicativo del comunicativo de los
1.2. Infiere e interpreta texto oral. Distingue lo textos que escucha y
información del texto oral relevante de lo lee, distinguiendo lo
complementario clasificando relevante de lo
y sintetizando la complementario.
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Diferencian las - Prueba escrita
basándose en conocimientos entre la célula animal y células animales y
sobre los seres vivos, materia vegetal, y explica que vegetales elaborando
y energía, biodiversidad, tierra ambas cumplen funciones conclusiones a partir
y universo. básicas. de la
2.1. Comprende y usa experimentación.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
EF 1. Se desenvuelve de manera - Crea movimientos y - Se desplaza - Lista de
autónoma a través de su desplazamientos rítmicos e rítmicamente y cotejos
motricidad. incorpora las asume diferentes
1.2. Se expresa particularidades de su roles en la práctica
corporalmente. lenguaje corporal teniendo de la actividad física
como base la música de su correspondiente a la
región, al asumir diferentes aplicación del Test
roles en la práctica de de Cooper.
actividad física.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN CUENTO DE RESPONSABILIDAD
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con
entonación adecuada y en un tono de voz que pueda ser escuchado por
todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren
necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al
contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por qué Rita se habrá
sentido desilusionada?
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información
que se les pide: ¿Cómo se llamaba el personaje principal?, ¿Cómo era
ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Qué hizo Rita con el encargo?,
¿Dónde llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿A qué
se refiere el texto cuando habla de los encargos? ¿Qué pasaría si Rita no
hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata
principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las
contrasten en función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
1. El encargo que recibió Rita.
2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada.
3. La actitud de Rita ante la tarea.
4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas
antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje
del cuento en un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello
explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
- Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de
responsabilidades que podrían asumir en el aula y las anotan en un
papelógrafo
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la - 10
responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este nuevo conocimiento con
mis compañeros?
Cierre - Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con
responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca compartir.
- Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que
tienen en casa.
- ¿Los estudiantes lograron comprender el texto en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVIDIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Solicitamos que cada estudiante responda en su cuaderno sobre las
necesidades que originan las responsabilidades. Organizan sus ideas en
el cuadro propuesto.
- Forman grupos de 3 o 4 integrantes, que conversen sobre las
necesidades que han identificado y planteen, por consenso, cuáles deben
ser las responsabilidades del aula al respecto.
- Cada grupo de estudiantes presenta sus propuestas de responsabilidades
y explica por qué las ha elegido. Identifican las que coinciden y las
agrupan.
- Se elaboran con los estudiantes un cuadro con las responsabilidades, y lo
que se debe hacer en cada una.
- Se escriben cada una de las responsabilidades en un papel pequeño. Se
colocan los papeles en un ánfora y disponemos que, por sorteo, cada
estudiante saque un papelito. Apuntamos en la pizarra las
responsabilidades y los nombres de los responsables de cada una.
- Por consenso se plantea el tiempo que tendrán a cargo las
responsabilidades.
- En grupo elaboran un cartel con tres columnas: Responsabilidad /
Responsable / Seguimiento y lo completan.
Toma de decisiones
- Preguntan: ¿Qué compromiso personal asumiremos para cumplir con
nuestra responsabilidad? Responden en su cuaderno.
- Explicamos que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluarán
diariamente y que debemos alentar a los compañeros y compañeras a
cumplir con la responsabilidad asumida, porque esto nos ayuda a convivir
mejor.
- Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo se sintieron al participar en la
elección de sus responsabilidades?, ¿El asumir responsabilidades les
parece útil para su vida?, ¿Por qué?
Cierre - Escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo realizado en la sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes comentan con sus padres lo
trabajado en la sesión y escriben responsabilidades que tienen en su
casa.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN JESÚS, MODELO DE OBEDIENCIA
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el
cumplimiento a las normas de convivencia.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil - 10
responder las preguntas? ¿Por qué debemos ser obediente? ¿Cómo
Cierre podemos seguir las enseñanzas de Jesús?
- Como actividad de extensión elaboran un compromiso de obediencia
hacia sus padres
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Explica el tema y el propósito - Explican el tema y el - Rubrica
en su lengua materna. comunicativo del texto oral. propósito
Distingue lo relevante de lo comunicativo sobre
complementario clasificando y el cuento de la
1.2. Infiere e interpreta sintetizando la información. responsabilidad,
información del texto oral Establece conclusiones sobre lo distinguiendo lo
comprendido; para ello, vincula relevante de lo
el texto con su experiencia y el complementario.
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
PS 1. Construye su identidad - Explica las razones de por qué - Elaboran un cuadro - Escala de
una acción es correcta o con las valoración
1.3. Reflexiona y argumenta incorrecta, a partir de sus responsabilidades
éticamente experiencias, y propone explicando la
responsabilidades que se importancia del
ajusten a las normas y a los cumplimiento de las
principios éticos. mismas que se
1.4. Vive su sexualidad de - Se relaciona con sus ajusten a las normas
manera plena y responsable compañeros con igualdad y y los principios éticos
responsabilidad, respeto y del aula, en la
cuidado del otro; rechaza institución educativa
cualquier manifestación de y en su familia.
violencia de género (mensajes
sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en su
familia.
ER 2. Asume la experiencia del - Acepta las enseñanzas de - Aceptan las - Cuestionario
encuentro personal y Jesucristo, para asumir cambios enseñanzas de
comunitario con dios en su de comportamiento al Jesús, siguiendo su
proyecto de vida en interactuar con los demás. ejemplo como
coherencia con su creencia modelo de
religiosa. obediencia,
comprometiéndose a
2.1. Transforma su entorno asumir cambios de
desde el encuentro personal comportamiento al
y comunitario con Dios y interactuar con sus
desde la fe que profesa. compañeros.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LAS DIRECCIONES CARDINALES
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Búsqueda de estrategias
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les
entregamos los materiales necesarios.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla la ubicación de un
objeto?, ¿Han pensado en qué posición del aula ubicarán las cadenetas?,
¿Qué materiales van a utilizar?; ¿Un croquis puede ayudar para ubicar
con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿El papelote
cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?;
¿Han pensado en qué posición estarán los objetos en el croquis?
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para
elaborar las cadenetas y el croquis.
- Durante la elaboración del croquis, se orienta a los niños y a las niñas
para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan con
las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Para ello salen al patio
tomando como referencia la posición del sol, los puntos cardinales:
primero, deberán estirar los brazos hacia los lados e identificar por dónde
sale el sol; luego, dirigir el brazo derecho hacia él (en ese momento, indica
que la dirección que señala el brazo derecho corresponde al este, la que
señala el brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el
norte y detrás el sur). Mientras van descubriendo las direcciones,
solicitamos que las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
- De regreso al aula, se solicita que en un papelote cuadriculado ubiquen la
posición de objetos y estudiantes con un punto, sobre todo, el periódico
mural, el cartel pedagógico, el cartel del horario, las normas de
convivencia y la ubicación donde se sientan. Pedimos a algunos
estudiantes que digan la posición de un objeto o una persona, guiándose
del croquis y el plano cuadriculado elaborado por su equipo. Por ejemplo:
“Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula”; “estoy en el
este del aula, en la posición (12; 9)”.
- Escriben algunos nombres de sus compañeros en el croquis y se pide que
señalen con flechas la trayectoria que tendría cada estudiante ante una
situación sísmica. Señalan el recorrido con colores diferentes y dan la
orientación adecuada para llegar a la zona segura
- Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las
carpetas?, ¿Permiten un fácil recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a
la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a los sectores desde cualquier
parte del aula?, ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier
situación? Indicamos que al describir los recorridos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes;
Pregunta: ¿Qué es la trayectoria? ¿Para describir la trayectoria fueron
útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano
cuadriculado y las direcciones cardinales? Se escucha sus comentarios,
mostramos el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y
concluye con los estudiantes.
- Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para
llegar a “describir trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y
las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿Qué es la
trayectoria?, ¿Qué es un croquis?, ¿Para qué nos sirven los puntos
cardinales y el plano cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
Cierre - Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes - 10
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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿En
qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los
siguientes ejercicios. Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes ubicar objetos y seguir desplazamientos en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS COMO FUNCIONA NUESTRO APARATO
DIGESTIVO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
leer en cualquier momento.
Elaboración del plan de indagación
- Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta a las
interrogantes propuestas.
- Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el
problema de indagación? ¿Qué materiales y recursos necesitamos para
realizar la indagación? ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si
la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
- Participan en la realización de un experimento: EXPERIMENTO:
EFECTOS DEL ÁCIDO CLORHÍDRICO EN LAS CARNES
Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué funciones cumplen los órganos
del aparato digestivo?
- Pedimos que dialoguen sobre sus predicciones y justifiquen sus
respuestas.
- Leen información de su libro y puedan corroborar sus respuestas. Anexo 2
- Propiciamos el dialogo a partir de la pregunta: ¿Cómo se va
transformando el alimento en el aparato digestivo? Leen información sobre
el tema.
- Se dialoga sobre los tipos de transformación de los alimentos y
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre si falla alguno de estos
tipos de transformación? ¿Qué tipo de enfermedades se pueden producir
en el aparato digestivo?
- Analizan información sobre las enfermedades del aparato digestivo.
- Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición
con respecto a la siguiente pregunta: ¿Qué papel juega el lavado de
manos ante las enfermedades del aparato digestivo?
- Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, señalan las que coincidieron.
- Si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían
hacer para corregirlas?
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de
las actividades.
- Sistematizan la información en un organizador visual.
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia - 10
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Cierre - Como actividad de extensión: Investigan como se produce la gastritis y
que acciones deben de tener en cuenta para prevenir enfermedades
digestivas.
- ¿Lograron explicar el funcionamiento del aparato digestivo los estudiantes
Reflexión en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS EL GRATTAGE
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Cubrir toda la superficie con cera negra.
- Puedes comenzar a trabajar, escogiendo cualquier elemento punzante
- Presentan sus trabajos a través de la técnica de museo.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo
trabajado durante la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué - 10
aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta solo
una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos sirve lo
Cierre aprendido?
- Como actividad de extensión buscan más información sobre otros
materiales y colores que pueden utilizar en esta técnica.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de Establecen Prueba escrita.
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos, relaciones de
localización. personas y lugares cercanos, y las ubicación y
expresa en un croquis teniendo en recorrido de
3.3. Usa estrategias y cuenta referencias como, por ejemplo, objetos, personas,
procedimientos para calles o avenidas. etc. expresando
orientarse en el espacio. - Expresa con un croquis los en un croquis los
desplazamientos y posiciones de desplazamientos y
objetos o personas con relación a un posiciones.
sistema de referencia como, por
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de tamaño de los
objetos mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la célula Analizan y Prueba escrita.
basándose en animal y vegetal, y explica que ambas explican el
conocimientos sobre los cumplen funciones básicas. funcionamiento
seres vivos, materia y del aparato
energía, biodiversidad, digestivo,
tierra y universo. participando a
2.1. Comprende y usa través de la
conocimientos sobre los experimentación
seres vivos, materia y en laboratorio.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
AyC 1. Aprecia de manera - Identifica y describe el equilibrio de las Identifica y Escala de
crítica manifestaciones formas de los contextos de diversas describe el valoración.
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales e equilibrio de las
identifica cómo el arte cumple diversas formas
1.2. Contextualiza funciones (socializar, entretener, manipulando una
manifestaciones artístico- contar historias, celebrar) y ayuda a serie de
culturales conocer las creencias, los valores o las elementos,
actitudes de un artista o una sociedad. medios, técnicas,
2. Crea proyectos desde - Genera ideas a partir de estímulos y herramientas y
los lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales materiales que se
y globales) y planifica su trabajo utilizan en la
2.2. Aplica procesos artístico tomando en cuenta la técnica del
creativos información recogida. Manipula una grattage.
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS NUESTROS FRISOS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Dialogamos con los estudiantes respecto a la organización de los sectores
del aula y la decoración de la misma. Los invitamos a que expresen si les
gusta o no cómo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
continuar la ambientación.
- Preguntamos: ¿Cuál es la regla de formación de los patrones
geométricos?; ¿Cómo están dispuestas las figuras?, ¿Y los colores?;
¿Cuál o cuáles serán las figuras base?
- Orientamos para que determinen el núcleo del patrón geométrico, las
transformaciones que experimentan las figuras y la utilización de los
colores que pueden utilizar en la creación de patrones para la decoración
de su aula.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la
creatividad para realizar estos frisos, cuyos diseños no solo están
formados por figuras geométricas, sino también por otras figuras.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la
resolución de problemas. Responden: ¿Cómo hallaron el núcleo o figura
base del patrón geométrico?, ¿Qué ocurrió con las figuras base de los
diseños?, ¿Se trasladaron?, ¿Giraron?, ¿Una sola figura se repite?,
¿Cómo utilizaron los colores?, ¿Todos son iguales?, ¿Todos se repiten?
Concluyen junto con los estudiantes lo siguiente:
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver cada problema. Pregunta: ¿Qué es un patrón geométrico?,
¿Cómo reconocemos un patrón geométrico?, ¿Cómo podemos
ampliarlo?, ¿Qué debemos tener en cuenta?
- Proponemos a los estudiantes crear nuevos diseños de frisos para cada
sector del aula. Se pide que los realicen en cuadrículas y los presenten.
- Felicitamos a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados; luego,
pide que completen y adornen el aula con los frisos que elaboraron.
- Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante - 10
la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Cuáles son las características de los
patrones?, ¿Qué transformaciones ocurren con las figuras que forman los
diseños?, ¿Encuentran patrones geométricos en los diseños?; ¿Cómo se
han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para
Cierre qué les sirve lo que han aprendido?, ¿En qué situaciones podemos usar
los patrones geométricos?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por
su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestas. Anexo 2
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A ESCRIBIR UN CUENTO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se organizan en parejas y trabajan la planificación de la escritura del
cuento completando el cuadro propuesto en el Anexo 3.
- A partir del cuadro completan el esquema propuesto que les ayudará en la
redacción de su cuento:
Textualización
- Se solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto.
- Monitoreamos la actividad, desplazándonos por cada grupo a fin de
escuchar los diálogos y los comentarios que brinden sobre la planificación
de la escritura del cuento, así como para disipar las dudas que pudieran
surgir.
- Cuando hayan terminado la redacción, se invita a los grupos a exponer su
trabajo mencionando de qué tratará el cuento y cuál será el mensaje.
Pueden ayudarse con el siguiente organizador. Anexo 4
- Cotejan si su cuento cumple con los pasos mencionados y el adecuado
uso de las mayúsculas
- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo realizaron la
planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas
más claras de cómo será su cuento?, ¿El uso de organizadores los ayudó
en la planificación?, ¿Creen que la planificación es mejor si los utilizamos?
Cierre - Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en
esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan
imágenes acorde al cuento
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Relaciona las - Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o característica escrita.
localización. Imaginarios, los asocia y con formas s de objetos
bidimensionales (cuadriláteros) y sus reales o
3.1. Modela objetos con elementos, así como con su perímetro y imaginarios,
formas geométricas y sus medidas de la superficie; y con formas asociando y
transformaciones tridimensionales (prismas rectos), sus representánd
elementos y su capacidad. olos en
diseños de
frisos con
patrones
geométricos
para cada
sector del
aula.
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe textos de forma coherente y - Redactan en - Escala de
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno forma valoración
materna. a un tema, las jerarquiza en subtemas coherente y
de acuerdo a párrafos, y las desarrolla cohesionada
para ampliar la información, sin sus cuentos
3.2. Organiza y desarrolla digresiones o vacíos. Establece en torno al
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa- tema elegido,
coherente y cohesionada efecto, consecuencia y contraste, a utilizando
través de algunos referentes y recursos
conectores. Incorpora de forma ortográficos
pertinente vocabulario que incluye que
sinónimos y algunos términos propios de contribuyen a
los campos del saber. dar sentido a
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y su texto.
del lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto
forma pertinente aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su textos, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
TÍTULO DE LA SESIÓN ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
lugar adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe
ser un espacio discreto). Se pide que uno de los estudiantes haga las
veces de miembros de mesa. Facilitamos papelitos (que serán las cédulas
de votación) para que los electores escriban el nombre del candidato de
su preferencia, y un papel con la lista del aula, que firmarán luego de votar
y poner la cédula con su voto dentro del ánfora.
- Antes del momento de la votación se solicita a los estudiantes tomar en
cuenta el perfil que debe tener el delegado del aula y sus principales
características.
Toma de decisiones
- Indicamos a los estudiantes que tienen que salir del salón y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar. Los miembros de mesa se
encargarán de entregarles el papelito para votar y de mostrarles en la lista
del aula dónde deben firmar, luego de sufragar.
- Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros de mesa, se
señala que es momento de contar los votos. Los miembros de mesa irán
sacando cada papelito del ánfora y leerán el nombre en voz alta.
- Solicitamos a un estudiante, que registre en la pizarra los nombres de los
candidatos y las veces que han sido votados.
- Al terminar el conteo de los votos, se informa el nombre del candidato
electo.
- Dirigimos la juramentación del delegado o delegada y promueve un
compromiso a nivel de aula, para apoyar la gestión del delegado de aula.
- Preguntamos: ¿Todos están conformes con la elección?, ¿Es importante - 10
elegir a nuestro representante de aula?, ¿Qué debemos hacer para
apoyar al delegado o delegada en su gestión?
- Se orienta la respuesta para que comprendan que no siempre sale elegida
Cierre la persona que uno quiere, pero que debemos respetar la elección de la
mayoría.
- Como actividad de extensión los estudiantes comentan con sus padres la
experiencia del sufragio en el aula y les piden su opinión. Escriben la
opinión de sus padres en su cuaderno.
- ¿Lograron los estudiantes elegir al delegado de su aula en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de votación?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
TÍTULO DE LA SESIÓN TRABAJAMOS CON CONJUNTOS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma resolverán el problema; así mismo, que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Formaliza con la participación de los estudiantes
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes
preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les
pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?,
¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada
para resolver los ejercicios propuestos.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde
encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a
Cierre superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían
este aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes determinar y relacionar conjuntos en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
PS 2. Convive y participa - Muestra interés por participar en - Muestran - Escala de
democráticamente en la actividades que le permitan interés en valoración
búsqueda del bien común relacionarse con sus compañeros y participan en
2.5. Participa en acciones personas de distintas culturas para actividades
que promueven el bienestar conocer sus costumbres. relacionadas a
común. la elección del
delegado de
aula.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Emplean - Prueba
cantidad. procedimientos como los estrategias objetiva.
siguientes: heurísticas y
1.3. Usa estrategias y • Estrategias heurísticas. procedimiento
procedimientos de s aplicados en
• Estrategias de cálculo: uso de la
estimación y cálculo. la
reversibilidad de las operaciones
determinación
con números naturales,
y relación de
estimación de productos y
conjuntos.
cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISANDO NUESTROS CUENTOS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
conflicto o nudo y desenlace? ¿Se ha empleado convenientemente
expresiones como al principio, después, al final para señalar el paso del
tiempo?
- Se comenta que ahora revisarán su cuento utilizando una guía y
brindamos a cada estudiante una copia del Anexo 1.
- Lee los ítems de la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo
que deben hacer y explícales cómo utilizarla.
- Cuando terminen de hacer las correcciones, se entrega hojas bond para
que empiecen a reescribir sus cuentos.
- Felicitamos a todos por la versión final de su cuento y se resalta la
participación de cada uno tanto en los trabajos grupales como de manera
individual.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué - 10
aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Esperé mi turno
Cierre para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con
sus cuentos.
- ¿Lograron los estudiantes revisar sus cuentos correctamente?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO APARATO
RESPIRATORIO?
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
mostrar están: Botella de plástico, algodón, cigarro, silicona, agua y
recipiente.
- Ayudamos a construir el prototipo sugerido siguiendo las indicaciones
brindadas. Anexo 4
- Pueden observar el siguiente video de la construcción del proyecto
(https://www.youtube.com/watch?v=lV-OzFeqrcU)
- Cuando todos los grupos hayan terminado, demuestran si su proyecto
funciona y responden.
- 1. ¿Cambio de color del algodón?
- 2. ¿Qué puede estar pasando?
- 3. ¿Qué otros materiales podemos utilizar para este experimento?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pide que lean la información proporcionada, y que en forma grupal
elaboren un organizador visual sobre la información presentada. Anexo 2
- Contrastar con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis
pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o
confirmadas si coinciden con ella.
Evaluación y comunicación
- Se entrega medio papelote para que escriban las posibles soluciones en
forma grupal a la pregunta: ¿El aparato respiratorio del niño está en riesgo
igual que él del fumador? ¿Por qué?
- Pedimos que presenten sus alternativas de solución a toda la clase.
Cuando un grupo finalice su presentación, preguntamos a los demás:
¿Las soluciones planteadas por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada?,¿Qué proponen los otros grupos?
- Solicitamos a cada grupo que escriba a partir de la experiencia los efectos
de la nicotina en nuestro organismo, aun si no fuman pero están
expuestos al humo.
- Sugerimos a los estudiantes que coordinen con la institución educativa
para promover el Día del no fumador a nivel de su localidad.
- Preguntamos: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades tuvieron - 10
cuando realizaron las actividades propuestas? ¿Qué aprendieron hoy?
Cierre ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las solucionaron?
- Como actividad de extensión: Investigan las causas y síntomas del asma y
la neumonía.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer el funcionamiento del aparato
Reflexión respiratorio?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción del prototipo?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A TROTAR Y SALTAR
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
fortalecido con la realización de las actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma
Juego. “El dudoso”
- Practican higiene personal. - 10
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Cierre
- Como actividad de extensión investigan sobre los tipos de habilidades
motrices no locomotrices y de proyección/recepción.
- ¿Lograron los estudiantes desarrollar sus habilidades motrices?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante los juegos de habilidad motriz?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Evalúa de manera - Evalúa la coherencia - Escala de
textos en su lengua materna permanente el texto, para y cohesión de las valoración
determinar si se ajusta a la ideas de sus
3.4. Reflexiona y evalúa la situación comunicativa, si cuentos, además la
forma, el contenido y contexto existen digresiones o vacíos utilidad de los
del texto escrito. de información que afectan la recursos ortográficos
coherencia entre las ideas, o empleados y la
si el uso de conectores y pertinencia del
referentes asegura la vocabulario
cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre - Comprenden y usan - Rúbrica
basándose en conocimientos la célula animal y vegetal, y sus conocimientos
sobre los seres vivos, materia explica que ambas cumplen del funcionamiento
y energía, biodiversidad, tierra funciones básicas. del aparato
y universo. respiratorio
2.1. Comprende y usa elaborando una
conocimientos sobre los seres botella fumadora.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
EF 1. Se desenvuelve de manera - Aplica la alternancia de sus - Participan en juegos - Escala de
autónoma a través de su lados corporales de acuerdo a de fortalecimiento de valoración
motricidad su preferencia, utilidad y/o las habilidades
necesidad, y anticipa las motrices, para la
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices a realizar mejora de las
en un espacio y tiempo, para posibilidades de
mejorar las posibilidades de respuestas en la
respuesta en una actividad actividad física
física.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL TEMA DE UN TEXTO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
que la comente.
- Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que
continúen con la lectura.
Después de la lectura
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las
contrasten en función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados? ¿Reconocieron el tema principal? ¿Cuál es la
diferencia entre el tema y la idea principal?
- Proporcionamos un cuadro que aclare la diferencia entre el tema y la idea
principal.
- Solicitamos que los estudiantes reconozcan el tema de la lectura “Los
malos vecinos”
- Escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en
un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello explicamos la
importancia de la resolución de conflictos para disfrutar de una buena
convivencia.
- Solicitamos que mencionen sugerencias para agregar normas de
convivencia que les permitan evitar conflictos y en caso suceda poder
solucionarlos.
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Identificaron el tema de la - 10
lectura?; ¿Por qué es importante la resolución de conflictos?, ¿Cómo
puedo compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
Cierre - Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia
con sus compañeros para evitar conflictos.
- Como actividad de extensión solicitamos que investiguen las fases de un
conflicto como inicio para su resolución
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ ES UN CONFLICTO?
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
pedimos que lo lean de manera individual para comprender mejor los
conflictos que se presentan en el aula
- Después de leer el texto, se inicia el diálogo con los estudiantes,
preguntando: ¿Qué nos dice el texto sobre la violencia?, ¿Qué es un
conflicto?, ¿Qué busca aclarar el texto?
- Solicitamos a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, se relee con ellos el texto si es necesario
- Acompañamos a los grupos mientras conversan, se aclara algunas
inquietudes posibles.
Toma de decisiones
- Se pregunta: Entonces, ¿Qué podemos hacer frente a un conflicto?
- Solicitamos a un estudiante que anote las ideas que plantean los otros
estudiantes y seleccionen aquellas con las que se pueden comprometer
como grupo clase
- Coloca un título a estas anotaciones, puede ser: “Estrategias para manejar
nuestros conflictos”.
- Indicamos que es importante tener siempre en cuenta estos compromisos
grupales cuando ocurra un conflicto, de manera que podamos manejarlo
adecuadamente y mejorar nuestra convivencia.
- Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Es posible convivir sin conflictos?,
¿Qué pasos seguimos para comprender por qué se dan los conflictos?
- Escuchamos sus respuestas y se aprovecha para reforzar los
Cierre aprendizajes de la sesión, respecto a por qué se dan los conflictos y qué
podemos hacer frente a ellos.
- Como actividad de extensión los estudiantes dialogan con sus padres
acerca de lo aprendido en esta sesión y escriben sus opiniones al
respecto en su Cuaderno de trabajo.
- ¿Lograron los estudiantes diferenciar entre conflicto y violencia?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
TÍTULO DE LA SESIÓN JESÚS NUESTRO SALVADOR.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Después de leer la ficha informativa se consulta con los estudiantes cuál
de las practicas cuaresmales ellos practican. Indicamos que la práctica
cuaresmal que no deben de dejar de realizar es la Oración.
Actuar
- Observan un calendario de Cuaresma y lo analizan. Anexo 3
- Completan la ficha de compromisos: Anexo 4
- Comparten sus respuestas.
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el
cumplimiento a las normas de convivencia.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil - 10
responder las preguntas? ¿Por qué es importante reconocer el sacrificio
Cierre de Jesús? ¿Comprendí la importancia de participar en las prácticas
cuaresmales?
- Como actividad de extensión completan la ficha de trabajo: Anexo 5
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Explica el tema y el propósito - Explican el tema - Rubrica
en su lengua materna. comunicativo del texto oral. de los textos que
Distingue lo relevante de lo lee, distinguiendo
1.2. Infiere e interpreta complementario clasificando y lo relevante de lo
información del texto oral sintetizando la información. complementario.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
PS 1. Construye su identidad - Se relaciona con sus compañeros - Elaboran un - Escala de
con igualdad, respeto y cuidado del cuadro valoración
1.4. Vive su sexualidad de otro; rechaza cualquier manifestación comparativo entre
manera plena y de Conflicto y violencia de género en conflicto y
responsable el aula, en la institución educativa y violencia;
en su familia. rechazando
cualquier
manifestación de
violencia en el
aula, en la
institución
educativa y en su
familia.
ER 2. Asume la experiencia - Acepta las enseñanzas de - Aceptan las - Prueba
del encuentro personal y Jesucristo, para asumir cambios de enseñanzas y objetiva
comunitario con dios en su comportamiento al interactuar con los ejemplo de Jesús,
proyecto de vida en demás. reconociéndolo
coherencia con su como nuestro
creencia religiosa. salvador y
2.1. Transforma su entorno comprometiéndos
desde el encuentro e a asumir
personal y comunitario con cambios de
Dios y desde la fe que comportamiento
profesa. al interactuar con
los demás.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESEMOS NUESTROS SENTIMIENTOS, CANTANDO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
canciones.
- Pueden ayudarse de pistas o reproductores de audio para que puedan
conservar la melodía de las canciones elegidas.
- Presentan sus canciones ante sus compañeros.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo
trabajado durante la sesión.
- A través de una plenaria se destacan las ideas fuerzas de la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué - 10
aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta solo
Cierre una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos sirve lo
aprendido?
- Como actividad de extensión completan los versos de sus canciones
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE
FRECUENCIAS.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar?
Búsqueda de estrategias
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entregamos los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas,
etc.)
- Solicitamos a los estudiantes separen las variables cualitativas de las
cuantitativas.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo separaron las variables?,
¿Qué otros ejemplos pueden mencionar?, ¿De qué manera pueden
procesar la información de las variables?; ¿Cómo está organizada una
tabla de distribución de frecuencia?, ¿Qué variables se utilizan en las
tablas de distribución de frecuencias?
- Se presenta un papelógrafo con la estructura de la tabla de frecuencias, la
analizan.
- Solicitamos que observen y deduzcan en grupo en que consiste la
frecuencia absoluta, relativa y acumulada. Sus respuestas serán anotadas
en tarjetas.
- Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado la
tabla?, ¿Permiten manejar en forma ordenada los datos?; ¿Por qué?
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes;
Pregunta: ¿Qué son las variables? ¿Todas las variables se pueden
cuantificar? ¿Para qué nos sirve la tabla de distribución de frecuencias?
Se escucha sus comentarios y se concluye lo siguiente
- Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la
información proporcionada por el docente.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para
llegar a “procesar valores de las variables en las tablas de distribución de
frecuencias”
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿En
Cierre qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los
ejercicios propuestos. Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las variables cualitativas de las
cuantitativas?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de tablas de
frecuencias?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO APARATO
CIRCULATORIO?
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Al concluir, pedimos que las peguen en el aula para que todos las puedan
leer en cualquier momento.
Elaboración del plan de indagación
- Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta a las
interrogantes propuestas.
- Preguntamos: ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la
indagación? ¿Qué actividades deben seguir? ¿Qué actividades pueden
realizar para comprobar si la hipótesis planteada es válida? Lo anotan en
el cuadro propuesto.
- Leen en el libro la información sobre el recorrido de la sangre en el cuerpo
humano. Luego, elaboran un organizador. Anexo 1
- Luego pueden visitar el centro de salud más cercano y realicen lo que
indican.
- ¿Cómo es el recorrido de la sangre en el cuerpo humano?
- ¿Cuáles son las clases de vasos sanguíneos?
- ¿Cuál es la función de las arterias?
- ¿Cuál es la función de los vasos capilares?
- ¿Qué podría ocurrir en los vasos sanguíneos si solo se consumiera
alimentos con abundante grasa?
- Leen información sobre el mito de las grasas y el diagnóstico por
imágenes (Anexo 2). Luego responden: En tu dieta, ¿Consumes alimentos
ricos en grasas?; ¿De qué manera podría bloquearse un vaso
sanguíneo?; ¿Cómo la ciencia y la tecnología ayudan a identificar las
enfermedades del aparato circulatorio?; ¿Consideras que las grasas son
“buenos” o “malos” compuestos para el organismo? ¿Por qué?
- Realizan la experiencia sobre la obstrucción de los vasos sanguíneos.
- Luego responden: ¿Qué observaron en el sorbete antes de introducirlo en
el recipiente de manteca? ¿Qué observaron después de introducir el
sorbete en el recipiente con manteca?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Completa el cuadro después de la experimentación.
- Responden: ¿Qué representan el sorbete y la manteca en la experiencia?
¿A qué conclusiones llegaron después de realizar la experiencia?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y analizan cuales
fueron las más acertadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden: ¿Cuáles son los elementos del aparato circulatorio? ¿Por qué
se obstruyen los vasos sanguíneos? ¿Qué enfermedades ocasionan la
obstrucción de vasos sanguíneos? ¿Cómo se pueden detectar las
enfermedades del aparato circulatorio?
- Solicitamos que dibuje un esquema sobre los vasos sanguíneos y señalan
los tipos. (Anexo 3)
Evaluación y Comunicación.
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de
las actividades.
- Elaboran un afiche recomendando el no consumir alimentos altos en
grasa.
Cierre - Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia - 10
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Como actividad de extensión: Investigan sobre las enfermedades del
aparato circulatorio.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
valoración
AyC 1. Aprecia de manera - Genera hipótesis sobre el significado y la - Propone la - Escala de
crítica manifestaciones intención de una manifestación artístico- utilización de valoración.
artístico-culturales. cultural e incorpora la opinión de los medios,
1.3. Reflexiona creativa y demás para reformular sus puntos de vista materiales,
críticamente sobre sobre ella. herramientas
manifestaciones artístico- y técnicas en
culturales la elaboración
2. Crea proyectos desde - Explora los elementos de los lenguajes de canciones
los lenguajes artísticos. las artes visuales, la música, el teatro y la sobre sus
2.1. Explora y experimenta danza, y los aplica con fines expresivos y sentimientos.
los lenguajes artísticos comunicativos. Prueba y propone formas
de utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características de una - Diferencia las - Prueba
gestión de datos e población en estudio, las que asocia a variables escrita.
incertidumbre. variables cualitativas (por ejemplo, color cualitativas de
de ojos: pardos, negros; profesión: las
4.1. Representa datos con médico, abogado, etc.) y cuantitativas cuantitativas
gráficos y medidas discretas (por ejemplo, número de en un
estadísticas o hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de
probabilísticas etc.), así como también el comportamiento datos
del conjunto de datos, a través de empleando
pictogramas verticales y horizontales, procedimiento
gráficos de barras con escala dada, la s y recursos
moda como la mayor frecuencia y la en la
media aritmética como punto de equilibrio. elaboración
de tablas de
distribución de
frecuencias.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la célula - Explican el - Escala de
basándose en animal y vegetal, y explica que ambas funcionamient valoración
conocimientos sobre los cumplen funciones básicas. o del aparato
seres vivos, materia y circulatorio
energía, biodiversidad, participando
tierra y universo en la
2.1. Comprende y usa experimentaci
conocimientos sobre los ón de la
seres vivos, materia y obstrucción
energía, biodiversidad, de los vasos
Tierra y universo sanguíneos.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONANDO EL GÉNERO Y NÚMERO DEL
SUSTANTIVO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que
llegaron después de realizadas las actividades.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en
esta sesión.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Comprendieron - 10
la concordancia del género y número de los sustantivos?, ¿Se puede
entender un texto si no hay concordancia entre el género y número?, ¿En
qué situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Cierre - Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
preguntamos si lograron cumplirlo.
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo
4
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34
TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS GRAFICOS DE BARRAS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Solicitamos a los estudiantes elaboren un gráfico de barras sobre la
encuesta que realizo Rosa.
- Una vez elaborado su gráfico lo comparan con los propuestos en el
problema e identifican cual es el correcto.
- Formalizan el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
- Para reflexionar sobre el proceso seguido se dialoga con los estudiantes
realizando las siguientes preguntas en plenario: ¿Para qué sirven lo
gráficos de barras?, ¿Qué datos proporcionan los gráficos de barras?,
¿Fue sencillo organizar la información recogida de los gráficos de barras?
¿Qué pasos siguieron para interpretar la información?
- Resuelven ejercicios propuestos. Anexo 2
- Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una encuesta
Cierre de opción múltiple?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se indica a los
niños y a las niñas que peguen en el sector de Matemática las
conclusiones obtenidas en sus encuestas.
- Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes interpretar los gráficos de barras?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la interpretación de gráficos de
barras?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan - Prueba escrita
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto recursos
materna. aparte para separar párrafos) que gramaticales
3.3. Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido a su texto, e según el
del lenguaje escrito de incorpora algunos recursos textuales género y
forma pertinente (como uso de negritas o comillas) para número de los
reforzar dicho sentido. Emplea algunas sustantivos
figuras retóricas, (personificaciones y para reforzar
/adjetivaciones) para caracterizar el sentido de
personas, personajes y escenarios, o la oración.
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
M 4. Resuelve problemas de - Lee gráficos de barras con escala, tablas - Leen gráficos - Prueba escrita
gestión de datos e de doble entrada y pictogramas de de barras
incertidumbre. frecuencias con equivalencias, para interpretando
4.2. Comunica su interpretar la información del mismo la información
comprensión de los conjunto de datos contenidos en de los datos
conceptos estadísticos y diferentes formas de representación y de contenidos.
probabilísticos la situación estudiada.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 35
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDAMOS A MANEJAR CONFLICTOS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Indicamos que cada grupo debe hacer un listado de situaciones
conflictivas y elegir, entre todos los integrantes del grupo, una situación
conflictiva que más afecta al aula. El análisis de la situación de conflicto
seleccionada por el equipo se realizará en el siguiente cuadro, para lo cual
se tendrá en cuenta la lectura anterior
- En plenaria, escenifican el conflicto, señalando las conductas inadecuadas
(agresiva o pasiva) y la solución (conducta asertiva), para ello se apoyarán
en el cuadro anterior.
- Organizamos el espacio e indicamos que la participación y el diálogo
respetuoso son importantes para aprender a solucionar nuestros conflictos
de manera asertiva.
Toma de decisiones
- Asumen compromisos grupales que los lleven a practicar las conductas
asertivas aprendidas para resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias
en tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen las apropiadas y se
colocan en un lugar visible.
- Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
- Se orienta la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿Cómo?
- Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así
Cierre como los compromisos asumidos frente a situaciones conflictivas futuras.
- Como actividad de extensión: Piensa en una situación conflictiva que
hayas vivido. Descríbela, identifica las causas y explica cómo se resolvió.
Pregúntate cuál fue tu reacción frente al conflicto. ¿Fuiste asertivo o
asertiva?
- ¿Lograron los estudiantes comprender las conductas asertivas?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la escenificación de casos?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS OPERACIONES CON CONJUNTOS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma resolverán el problema; asimismo, que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Solicitamos que determinen la persona o personas que se matricularon en
uno, dos o tres talleres
- Cada grupo debe pintar los conjuntos según la operación que se solicite.
Presentan el trabajo realizado y lo explican.
- Formalizan los aprendizajes matemáticos con la participación de los
estudiantes
- Reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las
estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor?, ¿Por
qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos
hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
- Plantea y resuelven otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada
para resolver los ejercicios propuestos.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde
encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a
Cierre superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían
este aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos: Anexo 2
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
PS 2. Convive y participa - Utiliza el diálogo y la negociación para Utilizan el - Prueba
democráticamente en la superar los conflictos. Explica que los diálogo, la escrita
búsqueda del bien común. conflictos se originan por no reconocer a negociación y la
los otros como sujetos con los mismos asertividad para
2.3. Maneja conflictos de derechos y por falta de control de las superar los
manera constructiva emociones. conflictos,
señalando las
conductas
inadecuadas y la
solución
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos Emplean - Prueba
cantidad. como los siguientes: estrategias escrita.
• Estrategias heurísticas. heurísticas y
1.3. Usa estrategias y procedimientos
procedimientos de
• Estrategias de cálculo: uso de la en la resolución
estimación y cálculo. reversibilidad de las operaciones con de operaciones
números naturales, estimación de con conjuntos.
productos y cocientes, descomposición
del dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones, redondeo
de expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la adición y
división.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 37
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS LOS TIPOS DE SUSTANTIVOS
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
esta sesión.
- Preguntamos después de las actividades que realizaron: ¿Qué pasos - 10
hicimos para identificar los sustantivos?; ¿Por qué es importante el
sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?;
¿Cómo las puedo superar?
Cierre - Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
preguntamos si lograron cumplirlo.
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo
4
- ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de sustantivos?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la ficha de
aplicación?
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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
corazón de cordero.
- Pedimos que lean la información proporcionada, y que en forma grupal
elaboren un organizador visual sobre la información presentada. Anexo 2
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas
planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus
respuestas?
Estructuración de saber construido como respuesta al problema.
- Elaboran un mapa conceptual que sintetice la respuesta al problema.
Anexo 3
- Completan las partes de los órganos del aparato excretor.
Evaluación y comunicación
- Solicitamos a cada grupo que escriba conclusiones a partir de la
experiencia de la disección de los riñones.
- Sugerimos a los estudiantes promover el consumo del agua para el buen
funcionamiento de los riñones.
- Responden preguntas: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades - 10
tuvieron cuando realizaron las actividades propuestas? ¿Qué aprendieron
Cierre hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las solucionaron?
- Como actividad de extensión: Averigua sobre los trasplante de riñones
- ¿Lograron los estudiantes comprender el funcionamiento de los riñones?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 39
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS EJERCICIOS DE EQUILIBRIO Y
COORDINACIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar). - 10
- Practican higiene personal, haciendo hincapié que deben lavarse las
manos y la cara con agua y jabón al terminar la sesión y que llegando a
Cierre casa deben ducharse para así asegurase de estar limpios.
- Como actividad de extensión investigan sobre los efectos negativos que
tienen las gaseosas en nuestro organismo.
- ¿Lograron los estudiantes comprender el funcionamiento de los riñones?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan - Prueba escrita
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto recursos
materna aparte para separar párrafos) que gramaticales
contribuyen a dar sentido a su texto, e según los tipos
3.3. Utiliza convenciones incorpora algunos recursos textuales de sustantivos
del lenguaje escrito de (como uso de negritas o comillas) para que contribuyan
forma pertinente reforzar dicho sentido. Emplea algunas a dar sentido a
figuras retóricas, (personificaciones su texto.
y /adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la célula - Comprenden y - Rúbrica
basándose en animal y vegetal, y explica que ambas usan
conocimientos sobre los cumplen funciones básicas. conocimientos
seres vivos, materia y sobre el
energía, biodiversidad, funcionamiento
tierra y universo. del aparato
2.1. Comprende y usa excretor;
conocimientos sobre los participando en
seres vivos, materia y la disección del
energía, biodiversidad, riñón de un
Tierra y universo cordero.
EF 1. Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus lados - Participan en - Lista de
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su juegos de cotejos
de su motricidad. preferencia, utilidad y/o necesidad, y fortalecimiento
anticipa las acciones motrices a de la
1.1. Comprende su cuerpo. realizar en un espacio y tiempo, para coordinación y
mejorar las posibilidades de respuesta equilibrio; para
en una actividad física. la mejora de las
posibilidades de
respuestas en
la actividad
física.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 40
TÍTULO DE LA SESIÓN TIEMPO DE REFLEXIÓN: SEMANA SANTA
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 41
TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS RESPONSABLES CON EL AGUA
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
resienta el bienestar de la persona. También informa que el mínimo
consumo necesario de agua por persona es de 20 litros.
- Formulamos a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la
actividad o aparato que incrementa más el consumo de agua?, ¿Qué
actividad o qué aparatos son imprescindibles y cuáles no?, ¿Quieren
saber si malgastan el agua?; Además del agua que las familias utilizan
debido a sus actividades diarias, ¿Qué otras situaciones incrementan su
consumo?
- Se escucha las respuestas, luego, señala que es importante evitar el
goteo o la formación de un hilo continuo en las llaves de agua.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Pueden imaginar el agua que se
desperdicia en sus casas por las llaves en mal estado?, ¿Qué
recomendaciones pueden dar para evitar malgastar el agua?
- Pedimos que cada grupo elabore una cartilla en una cartulina sobre el
siguiente tema: “Uso responsable del agua en casa”. En ella deben
escribir recomendaciones con dibujos sobre el ahorro del agua.
- Organizamos una pequeña exposición para que cada grupo pueda
compartir lo trabajado de manera simultánea a través de la técnica del
museo.
- Al finalizar las exposiciones formular preguntas que consideren
necesarias. Además, se explica la importancia del uso responsable del
agua en casa.
Toma de decisiones
- Se orienta la reflexión de los estudiantes a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer las cartillas sobre el uso
responsable del agua en casa?
- Un acuerdo podría ser socializar las cartillas en una reunión de padres de
familia del aula o socializar las recomendaciones en casa con sus
familiares.
- Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas - 10
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Lograron comprender la importancia
del uso responsable del agua en sus casas?, ¿Cuál será su actitud con
respecto al uso responsable del agua?, ¿Lo aprendido les resultará útil en
la vida?
Cierre - Escuchamos sus respuestas y se aprovecha para reforzar los
aprendizajes de la sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes dialogan con sus padres
sobre el contenido de las cartillas y concuerdan las medidas a tomar para
evitar el desperdicio del agua en sus hogares.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 42
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS NUESTRO PORTAFOLIO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
¿Qué tendríamos que hacer para saber qué nos gusta, qué tenemos que comentario de
mejorar, o cuáles trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las ideas trabajo.
que den. UNIDADES
- A partir de sus respuestas, se indica que elaboren un instrumento que nos DIDACTICAS
permitirá organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo evaluar cómo U1-S12
estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
- Rescatamos los saberes previos mediante preguntas: ¿Qué es un
portafolio? ¿Cuál es la finalidad de tener un portafolio? ¿Cuál debe ser la
organización de nuestro portafolio?
- ¿Debemos elaborar un portafolio para cada área? ¿Cómo podemos
evaluar el trabajo del portafolio?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERÁN UN TEXTO DE
INSTRUCCIONES Y ELABORAN SUS PORTAFOLIOS.
Desarrollo - Recordamos con los niños y las niñas el propósito de la sesión y pedimos - 70
que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en
cuenta al elaborarlo, leen un texto.
Antes de la lectura
- Repartimos las copias de la lectura: “El portafolio” (Anexo 1) a los
estudiantes e indicamos que observen el texto y su estructura. Se dialoga
con ellos en torno de lo que observan: ¿Qué tipo de texto vamos a leer?,
¿Para qué lo vamos a leer?, ¿De qué nos hablará este texto?
- Luego, orientamos para que lean el título del texto, los párrafos, las
palabras en negrita.
- Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Durante la lectura
- Pedimos que realicen una lectura silenciosa del texto “El portafolio”
- Se sugiere que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
Después de la lectura
- Comentamos sobre el contenido del texto y recogemos sus opiniones
sobre la importancia de contar con un portafolio para cada estudiante en el
aula, ya que nos permitirá reflexionar sobre cómo vamos avanzando en
nuestros trabajos.
- Se retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las características del texto leído.
- Ahora en papelógrafos elaboran un Plan de escritura para hacer el
Portafolio, para poder establecer que materiales se recopilarán así como
las producciones, que se archivarán en el Portafolio
- Los estudiantes se ponen de acuerdo sobre el material que recopilarán:
textos escritos, considerando la primera escritura y la versión final,
algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre un libro, etc.
- Mediante una asamblea se ponen de acuerdo para armar su portafolio,
señalan para qué vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad), por
ejemplo, mejorar en lectura y escritura; establecer qué tipo de materiales
se recopilarán; y, fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y
recolectar de entre ellos los que irán en el portafolio
- Elaboran su portafolio siguiendo las instrucciones que presenta el párrafo
cuatro de la lectura. (Anexo 1)
- Pedimos al encargado de materiales del aula, entregar fólderes y hojas a
todos. Damos la indicación que coloquen las hojas en el fólder y escriban
sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el índice en la segunda
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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
hoja. Decoran la carátula como ellos decidan.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen un trabajo para incluirlo en su
portafolio.
- Entregamos una ficha de comentario (Anexo 2) y señalamos que escriban
un comentario sobre el trabajo elegido.
- Revisan su ficha para ver si se entiende lo que han escrito y si han escrito
correctamente las palabras.
- Indicamos que coloquen en su portafolio la Ficha con el comentario que
han escrito.
- Los estudiantes forman un círculo en el aula y se pide que den sus - 10
apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
- Indicamos que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar
comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo
Cierre vamos aprendiendo.
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia
con sus compañeros para evitar conflictos.
- Como actividad de extensión: Crean dos trabajos para archivarlos en el
Portafolio.
- ¿Lograron los estudiantes armar su portafolio?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el armado de su portafolio?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
ER 1. Construye su identidad - Reconoce el amor de Dios - Reconocen el - Prueba escrita
como persona humana, presente en la Historia de la infinito amor de
amada por Dios, digna, libre Salvación respetándose a sí mismo Dios al
y trascendente, y a los demás. entregarnos a
comprendiendo la doctrina Jesús, su hijo,
de su propia religión, abierto como nuestro
al diálogo con las que le son protector y
más cercanas. salvador;
1.1. Conoce a Dios y asume reflexionando
su identidad religiosa y sobre el
espiritual como persona verdadero
digna, libre y trascendente significado de la
Semana Santa.
PS 1. Construye su identidad - Describe las prácticas culturales de - Describen las - Escala de
su familia, institución educativa y prácticas valoración
1.1. Se valora a sí mismo comunidad señalando semejanzas culturales de su
y diferencias. familia, institución
educativa y
comunidad sobre
el uso del agua
en una cartilla
informativa.
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, - Identifica - Escala de
textos escritos en su lengua relevante y complementaria que se información valoración
materna. encuentra en distintas partes del relevante sobre la
2.1. Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos elaboración de un
texto escrito e integra información explícita Portafolio.
cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Consideran el
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo comunicativo de
situación comunicativa. textual, así como el formato y el sus portafolios,
soporte. Mantiene el registro formal escribiendo textos
e informal; para ello, se adapta a de forma
los destinatarios y selecciona coherente y
algunas fuentes de información cohesionada
complementaria. utilizando
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Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe textos de forma coherente recursos
las ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas gramaticales y
y cohesionada en torno a un tema, las jerarquiza ortográficos.
en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y
lenguaje escrito de forma ortográficos que contribuyen a dar
pertinente. sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas, para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 43
TÍTULO DE LA SESIÓN EL AGUA Y SU CICLO
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
el cuadro propuesto.
- Proponemos a los estudiantes que participen en una experiencia con el
ciclo del agua.
- Para ello solicitamos formar grupos y repartir los materiales necesarios.
- Siguen las instrucciones para su realización
- Completan el cuadro de resultados el según tiempo.
- Responden: ¿A qué conclusiones llegaron después de realizar la
experiencia?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego escriben una conclusión.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y analizan cueles
fueron las más acertadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Solicitamos que lean información sobre el ciclo del agua. (Anexo 3)
Evaluación y Comunicación.
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de
las actividades.
- Elaboran un afiche recomendando el uso racional del agua.
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia - 10
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Cierre
- Como actividad de extensión: Investigan sobre los cambios de estado del
agua.
- ¿Lograron los estudiantes comprender el ciclo del agua?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 44
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARANDO Y APROXIMANDO CANTIDADES
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
posicional y empiecen a comparar cifra por cifra.
- Solicitamos que apliquen lo observado. Sus respuestas serán anotadas en
tarjetas.
- Explican cómo aplicaron sus estrategias.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes
- Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la
información proporcionada.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para
comparar y aproximar números. Responden las siguientes preguntas:
¿Comprendieron como comparar cifras? ¿Conocían estrategias para el
redondeo? ¿Cuándo realizan compras se aplica el redondeo? ¿En qué
situaciones cotidianas se aplican la comparación y la aproximación de
números?
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
- Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
se presentaron?, ¿Comprendimos cómo se realiza el redondeo?, ¿Estimar
Cierre cantidades me ayudaran al momento de realizar compras?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los
ejercicios del Anexo 2
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 45
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRO ARTE EN 3D
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Indicamos a los estudiantes seguir los pasos para dibujar imágenes 3D.
- Paso 1. Dibujo De Rejillas En Perspectiva
- Paso 2. Colocando Futuro Dibujo En Esta Rejilla En Perspectiva
- Paso 3. Dibujo De Rejillas En Segunda Dimensión
- Paso 4. Pasando Dibujo A La Segunda Rejilla
- Paso 5. Dibujo Terminado
- Paso 6. Recortamos Parte Superior
- Indicamos a los estudiantes que sigan las instrucciones propuestas para
realizar las imágenes en 3D.
- Presentan sus trabajos a través de la técnica en museo.
- Por medio de una plenaria se destacan las ideas fuerzas de la sesión.
- Orientamos la metacognición a través de interrogantes: ¿Qué hemos - 10
hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada
Cierre grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De
qué nos sirve lo aprendido?
- Como actividad de extensión realizan una imagen en 3D
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los ecosistemas y - Describen los - Prueba
basándose en conocimientos señala que se encuentran componentes escrita.
sobre los seres vivos, materia y constituidos por componentes bióticos y
energía, biodiversidad, tierra y abióticos y bióticos que se abióticos que se
universo interrelacionan. relacionan en el
2.1. Comprende y usa ciclo del agua.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Justifica sus - Prueba
cantidad. las relaciones entre números conocimientos escrita.
1.4. Argumenta afirmaciones naturales, decimales y matemáticos
sobre las relaciones numéricas fracciones; así como sobre resolviendo una
y las operaciones relaciones inversas entre práctica de
operaciones, las cuales comparación y
justifica con varios ejemplos y aproximación
sus conocimientos de cantidades.
matemáticos.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe las características - Manipula una - Rúbrica
manifestaciones artístico- de manifestaciones artístico- serie de
culturales. culturales que observa, elementos,
1.1. Percibe manifestaciones analiza sus elementos e medios,
artístico-culturales. interpreta las ideas y técnicas,
sentimientos que transmiten. herramientas y
2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de materiales para
lenguajes artísticos. estímulos y fuentes diversas desarrollar
2.2. Aplica procesos creativos (tradicionales, locales y trabajos en 3D,
globales) y planifica su describiendo
trabajo artístico tomando en sus
cuenta la información características
recogida. Manipula una serie artísticas
de elementos, medios, culturales.
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas
a una audiencia específica.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 46
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS SOBRE LA PASCUA
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se propone la realización de manualidades relacionadas a la Pascua:
Anexo 4
- Realizan un compartir e intercambian sus huevos de pascua.
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el
cumplimiento a las normas de convivencia
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil - 10
responder las preguntas? ¿Por qué es importante reconocer el sacrificio
Cierre de Jesús? ¿Les gustó realizar los huevos de pascua?
- Como actividad de extensión investigan la historia del Conejo de Pascua.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 47
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS FICHAS DE RESUMEN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Proponemos participar en la organización de la biblioteca y que asuman el
rol de bibliotecarios.
- Se comenta que como bibliotecarios tendrán que ordenar los textos y para
ello elaborarán fichas de resumen.
- Mostramos en un papelógrafo un ejemplo de una ficha de resumen que
deben elaborar (Anexo 1).
- Indicamos que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los
libros que hay en ella y los que hemos traído de la casa. Para ello
proponles buscar en qué partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se
encuentran los datos que necesitan.
- Proponemos escribir fichas de los libros que tienen en su biblioteca.
Planificación
- Leen la información para la planificación de las fichas de resumen.
Textualización
- Invitamos a los estudiantes a elegir un libro y comenzar a escribir la ficha.
Indícales que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego pasarlo a la
cartulina.
- Pueden tomar el ejemplo antes mostrado para que les sirvan de
referencia.
Revisión
- Se aclara que la fecha que debe figurar en la ficha es la que figura en la
edición del libro que están fichando.
- Indicamos que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabéticamente.
- Se sugiere que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer un
registro ordenando los datos que figuran en las fichas, de esta manera
sabremos cuántos libros tenemos y cuáles son
- Explicamos que ahora que ya sabemos cuántos libros tenemos, debemos
elegir a quienes estarán encargados de anotar la entrada y salida de los
libros y que esta tarea será rotativa de semana en semana, así todos
tendrán la oportunidad de cumplir las funciones de bibliotecario.
- Con el apoyo de todos completan el cuadro que les permitirá el registro de
los libros. Puede quedar de la siguiente manera
- Pedimos a los niños que elijan por votación al bibliotecario y a un suplente
que actuará en el caso de que el encargado falte a clases.
- Después de este momento, felicítalos por el trabajo que han realizado.
- Solicitamos voluntarios que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron - 10
en la sesión, si les resultó fácil ponerse de acuerdo y realizar todas las
tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
- Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas
Cierre preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Es posible convivir sin conflictos?,
¿Qué pasos seguimos para comprender por qué se dan los conflictos?
- Como actividad de extensión los estudiantes eligen un libro de su
preferencia y elaboran una ficha de resumen
- ¿Lograron los estudiantes organizar su biblioteca?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la redacción de sus fichas de
resumen?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 48
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EL RESPETO Y LA INCLUSIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
sobre la práctica del respeto e inclusión. Pegan sus compromisos en un
lugar visible del aula para tenerlo en cuanta a lo largo del año escolar.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en
esta sesión.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Qué tema - 10
trabajaron en la sesión?, ¿Comprendí la importancia de la inclusión?, ¿Sin
respeto se puede tener una buena convivencia?
Cierre - Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
preguntamos si lograron cumplirlo.
- Como actividad de extensión realizan un cartel sobre la importancia de
práctica el respeto y la inclusión.
- ¿Lograron los estudiantes comprender la importancia de la inclusión
Reflexión educativa?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la dramatización de casos?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
ER 1. Construye su identidad como - Reconoce el amor de Dios - Reflexionan - Prueba
persona humana, amada por Dios, presente en la Historia de la sobre la objetiva
digna, libre y trascendente, Salvación respetándose a sí resurrección
comprendiendo la doctrina de su mismo y a los demás. reconociendo
propia religión, abierto al diálogo con el amor de
las que le son más cercanas. Dios al
1.1. Conoce a Dios y asume su entregarnos a
identidad religiosa y espiritual como Jesús como
persona digna, libre y trascendente protector y
salvador.
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación - Escriben - Ficha de
su lengua materna. comunicativa considerando el fichas de autoevaluació
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo resumen de n
comunicativa. textual, así como el formato y forma
el soporte. Mantiene el registro coherente y
formal e informal; para ello, se cohesionada
adapta a los destinatarios y seleccionando
selecciona algunas fuentes de fuentes de
información complementaria. información
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de - Escribe textos de forma de su
forma coherente y cohesionada coherente y cohesionada. biblioteca de
Ordena las ideas en torno a un aula.
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas,
como causa- efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Proponen - Prueba escrita
democráticamente en la búsqueda del inclusivo con sus compañeros acciones
bien común. de aula y propone acciones dirigidas a un
2.1. Interactúa con todas las personas para mejorar la convivencia a trato
partir de la reflexión sobre respetuoso e
conductas propias o de otros. inclusivo hacia
Evalúa el cumplimiento de sus todos sus
deberes. compañeros
para mejorar
la convivencia
en el aula.