Sesiones de La Unidad 4-2022

Sesiones De Aprendizaje 2022 4° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Participarán en una asamblea
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones - Participa en una Escala de
oralmente en su en torno al proyecto, de forma asamblea para valoración
lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena planificar las
- Adecúa, organiza y dichas ideas y las desarrolla para actividades que
desarrolla las ideas de ampliar la información sin reiteraciones se desarrollarán
forma coherente y innecesarias. en proyecto.
cohesionada. - Participa en una asamblea alternando
- Interactúa roles de hablante y oyente, formulando
estratégicamente con preguntas, explicando sus respuestas
distintos interlocutores y haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de
Escribe diversos tipos
cortesía según el contexto
de textos en su lengua
sociocultural.
materna.
- Escribe mapas burbuja de forma
- Organiza y desarrolla
coherente y cohesionada. Ordena las
las ideas de forma
ideas en torno a un tema y las
coherente y
desarrolla para ampliar la información,
cohesionada
sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar las imágenes a presentar. - Pizarra.
- Preparar el esquema de planificación. - Plumones acrílicos.
- Preparar la escala de valoración. - Plumones de colores.
- Papelotes.
Momentos y tiempos de la sesión
pág. 1
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les presenta una imagen de paneles solares y molinos de viento en macrogrupo y observan
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué podemos describir de la imagen?
¿Qué fuente necesita cada uno para tener energía?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son sus
fuentes? ¿Qué necesitamos saber sobre la energía en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo planificaríamos las
actividades para saber más de la energía? ¿Qué es una asamblea? ¿Quiénes participan? ¿Para qué haríamos
una asamblea? ¿Nos ayudará en la planificación de nuestras actividades?
- Presentamos el propósito de la sesión: el día de hoy participarán en una asamblea para planificar las
actividades del proyecto en un mapa burbuja
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la asamblea.
- Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto”
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una
asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante el proyecto.
- Se les presenta el título del proyecto“En cada lugar hay energía para aprovechar”
- Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título del proyecto? ¿Qué propuestas podrían dar
para la ejecución de este proyecto?
- En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen una propuesta de actividad para la
ejecución del proyecto.
- Eligen un representante por equipo para que argumenten la propuesta acordada.
- Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la asamblea y así pueda
anotar las conclusiones acordadas.
- Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en
cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
pág. 2
- Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
- Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con los ecosistemas, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
- Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una
de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
• Se presenta el cuadro de planificación del proyecto para que lo completen.
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Qué
¿Quiénes nos
saber/ hacer? haremos? haremos? necesitamos?
ayudarán? ¿Cómo
nos organizamos?
▪ ¿Cuáles son ▪ Planificando las El día 03 de Docentes, niños y Papelote,
las fuentes de actividades a octubre padres de familia. plumones,
energía de la realizar. lecturas de las
naturaleza? fuentes de
▪ La leyendo
energía.
▪ Como usar las información
diferentes acerca de las
fuentes de fuentes de
energía. energía natural.
▪ ¿Cómo se ▪ Indagando la
genera la cantidad de
energía energía que
eléctrica? consumen.
▪ Las normas ▪ Proponiendo El presente
para el uso propuestas para proyecto se
adecuado de la el cuidado de la realizará en
energía. energía. tres
semanas.
Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante cada
sesión del proyecto.
- Elaboran un mapa burbuja sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes expresan cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de
la planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron
el proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del proyecto?
- Elaboran un mapa de burbuja de lo que hay que hacer en la naturaleza.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 3
Anexos
Escala de valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Expresa oralmente ideas y

Nombres y emociones en torno al
proyecto, de forma
apellidos
coherente y cohesionada.
de los
No observado.
No observado.
Ordena dichas ideas y las No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante desarrolla para ampliar la
A veces.
A veces.
s información sin
reiteraciones innecesarias.
pág. 4
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El sujeto y predicado en oraciones
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y - Subraya Escala de
escritos en su lengua relevante que se encuentra en oraciones en los valoración
materna. distintas partes del texto. textos e identifica
- Obtiene información del texto - Utiliza recursos gramaticales y el sujeto y
escrito. ortográficos (por ejemplo, el predicado.
Escribe diversos tipos de sujeto y predicado) que
textos en su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos
- Utiliza convenciones del
recursos textuales para reforzar
lenguaje escrito de forma
dicho sentido.
pertinente.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- Se les presenta en un sobre tarjetas con palabras desordenadas para formar oraciones.
La energía solar brinda fuentes de energía.
La naturaleza consumen energía desmesurada.
El Perú, un país maravilloso proporcionan energía a nuestro cuerpo.
pág. 5
Las personas del barrio produce luz y calor.
Loa alimentos nutritivos proporciona fuentes renovables y no renovables.
-
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formaron? ¿Cómo pudieron formar las oraciones?
-
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la oración? ¿Qué clases de
oraciones encontraron? ¿Cómo es la estructura de la oración? ¿Cómo identificamos el sujeto y predicado en
las oraciones?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy leerán un texto e identificarán el sujeto y
predicado de las oraciones del texto
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Antes de la lectura.
- Se les presenta el título del texto que van a leer.
Energía
- Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo estará
formado el texto? ¿Qué encontraremos en cada párrafo? ¿Cómo serán las oraciones que forman cada párrafo
en el texto que van a leer?
- Expresan mediante lluvia de ideas sus respuestas y se registran en un papelógrafo.
Durante la lectura.
- Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura: Energía.
- Realizan la primera lectura en forma silenciosa e individual.
- Realizan una segunda lectura identificando y señalando la estructura de los párrafos.
Después de la lectura.
- Se motiva a expresar de qué trata el texto con sus propias palabras.
- Se les pide que de cada párrafo identifiquen y señalen oraciones. Para ello se les muestra una oración
extraída de un párrafo del texto.
- La energía es el motor de todas las actividades.
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo identificarían la estructura de la oración? ¿Qué deberían saber de la
estructura de una oración?
- Se plantea preguntas que ayudan a identificar cada parte de la oración: ¿Quién es el motor de todas las
actividades? ¿Qué se dice de la energía?
- Se les muestra un esquema acerca de la estructura de la oración: Sujeto y Predicado.
- Se pide ayuda a los mismos niños para que identifiquen el sujeto y predicado de la oración modelo que se les
mostró.
La energía es el motor de todas las actividades.
Sujeto Predicado
- Se pide a los estudiantes que ahora por equipos extraigan oraciones del texto y señalen el sujeto y el
predicado.
- Se les propone que escriban oraciones relacionadas a la energía.
pág. 6
- Señalan el sujeto y predicado de distintos colores.
- Se evalúa lo aprendido con una actividad de aplicación del sujeto y predicado de la oración.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la oración? ¿Cómo reconocieron al sujeto y predicado en las
oraciones del texto leído? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del sujeto y predicado.
Reflexión
Anexos
Practico:
1. Subraya el sujeto de las siguientes oraciones. ¡recuerda que no siempre está al inicio de la oración!
➢ Hace tres años, Renato ganó el primer puesto.
➢ Los primos de Alejandra, viven en Arequipa.
➢ En vacaciones, mi primo se va de viaje.
➢ La casa se encuentra en excelente estado.
➢ Trajo unas flores, el enamorado de mi hermana.
➢ ¡Marta, apaga la computadora, por favor!
2. Relaciona los sujetos con sus correspondientes predicados.
• La caza indiscriminada de ballenas y delfines … regulan la vida en sociedad.

• El amor y la amistad … es un delito contra la ecología.
… llenan el alma de felicidad.
• Las leyes … son manifestaciones artísticas.
• La lectura … despierta nuestra imaginación.
• La música y la pintura
pág. 7
3. Escribe predicados para los siguientes sujetos:

➢ El castillo de arena ______________________________________________
➢ Unos alumnos de mi colegio_______________________________________
➢ Mi mejor amiga _________________________________________________
4. Completa las oraciones para que el sujeto concuerde con el predicado
* Los barrenderos * El tendero * Los bomberos

* La profesora * La madre
➢ ………………………….. limpian las calles.

➢ ………………………….. apagan el incendio.
➢ ………………………….. despacha los alimentos.
➢ ………………………….. desarrolla su clase.
➢ ………………………….. prepara los alimentos.
5. Identifica el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones. Haz el subrayado, de acuerdo a las
pautas enseñadas.
- Aquel grupo fue el ganador indiscutible.
- El lagarto bosteza.
- Añoran su ciudad tranquila los limeños.
- En aquella oficina entregan los pases para el concierto.
- En el campo el aire es más puro.
- Con mucho respeto Rosa le hizo un pedido a su profesora.
- El trabajo ennoblece al hombre.
- Por las tardes la señora pasea a su bebé.
- Llegó tarde a la casa mi hermano.
- La cosecha ha sido buena.
6. Relaciona los columnas y escribe las oraciones. Luego, subraya el sujeto y el predicado de cada
una. Encierra sus respectivos números.
a. los hábiles técnicos pensaron en varias alternativas
b. los estudiantes en el examen arreglaron el desperfecto
c. ante el problema tú has actuado con inteligencia.
pág. 8
7. Extrae las oraciones del texto y analízalas. Subraya el sujeto con rojo, el predicado con azul y
encierra sus respectivos núcleos.
Mi papá es un gran deportista. El otro día el se fue a jugar fútbol. El partido estuvo
muy emocionante. Sus amigos dijeron que increíble. Él metió tres goles.
a……………………………………………………………………………………………
b……………………………………………………………………………………………
c……………………………………………………………………………………………
d……………………………………………………………………………………………
e……………………………………………………………………………………………
8. Lee y clasifica en unimembres (U) o bimembres (B) las siguientes oraciones.
1. Lee las siguientes oraciones y subraya con rojo el sujeto y con azul el predicado
a. Un pajarito viene a la ventana abierta.
b. Tu y yo somos buenos amigos.
c. Las rosas son hermosas.
d. La profesora Angélica dibuja un paisaje.
e. La pluma tiene tinta roja.
f. La canoa navega por el río.
g. En el patio hay un naranjo.
h. En el cielo brillan las estrellas.
i. El burrito come yerba.
j. MI caballito corre veloz
2. Clasifica en Unimembres y bimembres las siguientes oraciones. Escribe (U) o (B). En las bimembres
subraya el sujeto y el predicado.
a. Los niño nadan en el río ( )
b. El gato maulló toda la noche ( )
c. El verano es caluroso ( )
d. ¡Socorro! ¡ladrones! ( )
e. La luna salió temprano ( )
f. ¡Buena suerte! ( )
g. Corrimos por el camino ( )
h. El campesino cultiva la tierra ( )
i. Mi tío vive en Arequipa ( )
j. Él dirigía el trabajo en los talleres ( )
3. Lee las siguientes oraciones y subraya con rojo el sujeto y con azul el predicado
a. Alan García viajó a Estados Unidos.
b. La profesora Susana toma café.
c. Yo estoy en 3er grado.
d. Toma gaseosa el profesor Oscar.
e. Mi papá es trabajador.
f. Mi bicicleta corre veloz
g. En la noche ladra el perro.
h. El conejo come zanahoria
i. El árbol tiene muchas hojas.
j. Bobi mordió a Miguel
pág. 9
Competencia:
- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Identifica información Utiliza recursos gramaticales

Nombres y explícita y relevante que y ortográficos (por ejemplo,
se encuentra en distintas el sujeto y predicado) que
apellidos
partes del texto. contribuyen a dar sentido a
de los
No observado.
No observado.
No lo hace. su texto, e incorpora algunos
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
recursos textuales para
s reforzar dicho sentido.
pág. 10
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Modificadores directo del sujeto
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe oraciones Escala de
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el de la energía valoración
materna. modificador directo del sujeto) que haciendo uso del
- Utiliza contribuyen a dar sentido a su texto, e modificador
convenciones del incorpora algunos recursos textuales directo del sujeto.
lenguaje escrito de para reforzar dicho sentido.
forma pertinente.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- Se les muestra imágenes de formas de energía y se les plantea que escriban oraciones relacionadas a dichas
imágenes. Para ello se les muestra un ejemplo.
A B C
pág. 11
D E F
D
• El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imágenes presentaron? ¿Qué oraciones plantearon? ¿Cuál es el
sujeto y cuál el predicado?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben del sujeto? ¿Cuál es la
estructura del sujeto? ¿Cómo se reconoce al modificador directo del sujeto? ¿Cómo escribirían oraciones
utilizando modificadores directos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy utilizarán textos cortos utilizando modificadores
directos
Se indica a los estudiantes que copien las oraciones que plantearon en tarjetas.
- El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.
-
Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan directamente al núcleo del sujeto?
Subrayan o resaltan las palabras que identificaron de acuerdo a lo indicado.
-
El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.
-
Se plantea la pregunta: ¿A qué hace referencia la palabra El? ¿A qué hace referencia la palabra moderno?
Se les muestra un cartel con la forma de identificar el modificador directo del sujeto.
Para asegurar la identificación del modificador directo, se les plantea que identifiquen los modificadores directos
de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra.
Planificación.
Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentarán?
escribir?
Oraciones acerca de la Para dar a conocer sobre La profesora y En una hoja bond.
energía utilizando las formas de energía. compañeros.
modificadores directos del
sujeto.
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
- Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben las primeras versiones de sus oraciones sobre la energía.
- Revisión.
- Leen pausadamente sus oraciones y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus oraciones con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos
respecto a las oraciones de sus compañeros.
- Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de
las oraciones de forma individual y personal.
pág. 12
- Corrigen sus oraciones teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja
de revisión.
- Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones.
Acompañan sus oraciones con imágenes relacionadas al tema.
- Publican sus oraciones con los modificadores directos resaltados en el mural de producciones del aula.
- Se les pregunta: ¿Cómo nos fue en este proyecto?
- Se motiva a una conversación acerca de cómo se desarrolló este proyecto.
- Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en un
proyecto.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
Reflexión
Anexos
1. Núcleo del sujeto (NS)
Es la palabra más importante del sujeto, de ella dependen todas S las demás.
Ejemplo: El bebé sonríe tiernamente.
NS
S
2. Modificador directo
Es el modificador que acompaña y modifica directamente al El auto veloz cruzó la carretera núcleo
del sujeto. MD NS MD
➢ El MD puede ser un adjetivo o un artículo

S
Las blancas palomas volaron al vernos

MD MD NS
➢ A veces también pueden estar juntos dos o más modificadores directos.

El núcleo del sujeto es un sustantivo o una palabra que funciona como tal. Puede ser un pronombre o una palabra
sustantivada (verbo, adjetivo)
3. El Modificador indirecto (MI)
Es el que acompaña y modifica al núcleo del sujeto por medio de un enlace (preposición).
S
El profesor de inglés, solicitó más participantes
MD NS MI
pág. 13
4. Aposición (Apos.)
Es un modificador que explica al núcleo. Va entre comas y puede intercambiar su función con el número del sujeto.
S
Miguel, el jardinero, cortó las rosas.
NS Apos.
El jardinero, Miguel, cortó las rosas

MD NS Apos.
La aposición repite el significado del núcleo del sujeto.
PRACTICA
1) Identifico el sujeto (S), su núcleo (NS) y modificadores (MD) (MI) (Apos.)en las siguientes oraciones
a. Escribió una canción, José el músico
b. Las pequeñas niñas juegan en el jardín
c. Algunos alumnos de este salón aprobaron la práctica.
d. La cálida noche de verano, invita a dar un paseo.
e. Anoche comieron helados las hermanas de Miguel.
f. El equipo verde, nuestro color, será el campeón en los juegos.

2) Analizo el sujeto (S) de cada oración ubicando su núcleo (NS) y modificador directo (MD) e indirecto (MI)
a) Visitaron el palacio de Gobierno los niños de cuarto grado
NS
MD MI
b) La película entretenida fue estrenada ayer.
NS
MD MI
c) Aquella hermosa pintura me impresionó.
pág. 14
NS
MD MI
d) Los caballos de los conquistadores eran fuertes.
NS
MD MI
e) Norma y su hijo fueron al hospital
NS
MD MI
3) Observa la nube y escribe un M.I. para completar las oraciones:
- Los caramelos ______________ me gustan

- Los caballos ______________ corren rápido
- El auto ______________ es azul.
- Las niñas ______________ ganaron el concurso.
- El gato ______________ es un cuento.
- El lápiz ______________ no escribe.
4) En las siguientes oraciones reconoce el sujeto con rojo, encierra el

núcleo del sujeto y señala los modificadores del sujeto (MD - MI):
a) La trompa larga del elefante es dura.
b) Mi libro de historia está guardado.
c) Los ríos caudalosos de la selva son navegables.
d) Los soldados disciplinados del batallón marchan bien.
e) Esa pelota de cuero es mía.
pág. 15
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos
Nombres y gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el modificador
apellidos
directo del sujeto) que
de los
No observado.
No observado.
contribuyen a dar sentido a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante su texto, e incorpora
A veces.
A veces.
s algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido.
pág. 16
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos infografías
Competencias
y Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos - Establece relaciones lógicas de intención- - Relaciona la Escala de
tipos de textos finalidad y tema y subtema, a partir de información valoración
escritos en su información relevante explícita e implícita. explícita e
lengua - Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos implícita de la
materna. indicios como subtítulos, colores y infografía que lee
- Infiere e dimensiones de las imágenes, índice, realizando
interpreta tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, inferencias.
información contrasta la información del texto que lee.
del texto.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- Se les muestra ejemplos de infografías.
pág. 17
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de textos son?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una infografía? ¿Cómo es una
infografía? ¿Para qué fueron creadas las infografías? ¿Qué tipos de texto son?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. Leerán infografías para identificar e inferir ideas
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Antes de la lectura
- Se presenta el texto en multimedia, en papelógrafo o se da un ejemplar a cada estudiante.
- Se les pide que observen el texto.
- Responde a interrogantes:
- ¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿qué elementos los ayudaron a determinar el tipo de texto?
- ¿De qué creen que trata el texto?, ¿cuántas partes tiene? ¿Qué ideas se resaltan en el texto?, ¿qué se usa
resaltar esas ideas? ¿Por qué crees que dicha información está resaltada?
- ¿Han leído otros textos igual a este?, ¿dónde lo viste?
- ¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué te gustaría saber?
- ¿Para qué creen que se ha escrito el texto?
- ¿Cómo está organizada la información?, ¿qué tipo de letra contiene?
- ¿Para qué leeremos este texto?
- Registran sus hipótesis y propósito de lectura escribiéndolas en un papelote o en la pizarra.
- Se comenta con los estudiantes que sus hipótesis serán confrontadas durante y después de la lectura del texto.
Durante la lectura:
- Se lee el texto en voz alta (la infografía) y se realiza la lectura dividiendo el texto en tres partes: el centro, el
pág. 18
lado derecho y el lado izquierdo.
- Se pregunta:
- ¿En cuántas partes se ha organizado la información gráfica?, ¿de qué habla en la parte central?, ¿qué
información se presenta al lado izquierdo del círculo?, ¿qué información se presenta al lado derecho del
círculo?
- Ubican información en el texto para responder las preguntas que se plantean:
- Según la información del texto:
1. ¿Cuáles son los productos que permanecen más tiempo en el ambiente?
2. ¿qué productos se degradan con mayor facilidad?
3. ¿Cuánto demora en degradarse los vasos descartables?
4. Las pilas y baterías tardan en degradarse 1000 años ¿qué otros productos tardan esta cantidad de años en
degradarse?
- Según la información del texto:
5. ¿Por qué en la imagen central de la infografía se muestra una bolsa de papel y una bolsa de plástico?
6. ¿Cuál es la intención del autor al mostrar las bolsas de papel y plástico en el centro de la infografía?
7. ¿Qué título le pondrías al texto?, ¿por qué lo elegiste?
8. Explica con tus propias palabras el significado de lo resaltado en la frase: “Las bolsas de plástico tienen un
tiempo de degradación aproximado de entre 150 a 600 años
Después de la lectura
- Se pide a los participantes que reflexionen sobre el contenido del texto respondiendo a las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué crees que el autor del texto ha utilizado letras más grandes y en negrilla en algunos casos?
- ¿Qué recomendarías a las personas después de haber leído este texto?
- Se evalúa lo trabajado con una ficha de comprensión de la infografía que leyeron.
plantea algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Para qué lo leyeron? ¿Cómo son las
infografías?
- Como extensión: Desarrollan actividades de comprensión en el cuaderno.
Reflexión
pág. 19
Anexos
La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de entender y textos con el fin de
comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. Además de las ilustraciones, podemos ayudar
más al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse instantáneamente.
Sirven para explicar conceptos y presentar datos de una manera gráfica que resulta más atractiva. En las buenas
infografías ocupan más espacio las imágenes (iconos, gráficos, viñetas, mapas) que los textos, lo que permite que
en 3 minutos podamos entender toda la información.
PASO PARA CREAR UNA INFOGRAFIA

1. Elija el tema de la infografía. ...
2. Identifique las fuentes de información para la infografía. ...
3. Organice las ideas. ...
4. Cree la infografía en grises (bosquejo) ...
5. Diseñe la infografía. ...
6. Utilice herramientas para crear infografías.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto.

Establece relaciones lógicas Dice de qué tratará el texto,

Nombres y de intención-finalidad y a partir de algunos indicios
tema y subtema, a partir de como subtítulos, colores y
apellidos
información relevante dimensiones de las
de los
No observado.
No observado.
explícita e implícita. imágenes, índice, tipografía,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
negritas, subrayado, etc.;

s asimismo, contrasta la
información del texto que
lee.
pág. 20
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Modificador indirecto del sujeto
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje? evaluación
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos cortos de Escala de
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el la electricidad haciendo valoración
materna. modificador directo del sujeto) uso de modificadores
- Utiliza convenciones que contribuyen a dar sentido indirectos del sujeto en
del lenguaje escrito a su texto, e incorpora algunos las oraciones que forman
de forma pertinente recursos textuales para el texto.
reforzar dicho sentido.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- Se entrega a cada estudiante tarjetas e identifican cuales son los sujetos.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo formaron los sujetos? ¿Quiénes acompañan al núcleo del
sujeto de manera indirecta? ¿Cómo lo acompañan?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el modificador indirecto del
pág. 21
sujeto? ¿Cómo se identifica?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy escribirán textos utilizando modificadores
indirectos del sujeto
- Se indica a los estudiantes que copien los sujetos completando a oraciones completas.
La cocina solar de mi tía contribuye al ahorro de energía.
- Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan indirectamente al núcleo del sujeto?
- Subrayan o resaltan las palabras que identificaron de acuerdo a lo indicado.
•
La cocina solar de mi tía contribuye al ahorro de energía.
•
- Se plantea la pregunta: ¿Cómo conecta al sujeto las palabras de mí? ¿Por qué ayudan a conectarlas con el
sujeto?
- Se les muestra un cartel con la forma de identificar el modificador indirecto del sujeto.
- Para asegurar la identificación del modificador indirecto, se les plantea que identifiquen los modificadores
indirectos de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra.
- Se les indica que ahora escribirán textos cortos de la electricidad utilizando modificadores indirectos en las
oraciones.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.

Textualización.
- Escriben las primeras versiones de sus textos acerca de la electricidad.
Revisión.
- Leen pausadamente sus textos y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus textos con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a
las oraciones de sus compañeros.
- Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de las
oraciones de forma individual y personal.
- Corrigen sus textos teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la ficha de
revisión.
- Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan
sus oraciones con imágenes relacionadas al tema.
- Publican sus textos con los modificadores directos resaltados en el mural de producciones del aula.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto.
pág. 22
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron durante la producción de sus textos? ¿Cómo utilizaron los
modificadores indirectos en las oraciones del texto?
- Cómo actividad de extensión: Desarrollan en el cuaderno actividades acerca del modificador indirecto del
sujeto.
Reflexión
Anexos
- Forma oraciones con los siguientes núcleos de sujeto añadiendo modificadores directos e indirectos.
▪ Plumas: __________________________________________________________________
▪ Llaves: ___________________________________________________________________
▪ Teléfonos: ________________________________________________________________
▪ Boletos: __________________________________________________________________
- Ordena las palabras, escribiendo las oraciones y subraya los modificadores del sujeto.
de boda mi tía Magaly aniversario celebró su
____________________________________________________________________________
Mis la primos a de vinieron fiesta Lampa
____________________________________________________________________________
del Manuel en Josué un grado y coro Ángel cantan cuarto
____________________________________________________________________________
- Escribe oraciones de acuerdo a las siguientes estructuras.
MD + NS + MD + MI + P
______________________________________________________________
NS + MI + P
______________________________________________________________
MD + NS +MI + P
______________________________________________________________
MD + NS +MD + MI +P
______________________________________________________________
- Subraya el modificador indirecto en cada oración.
▪ La tormenta de granizo estropeó algunos frutales.
▪ Los rayos del sol calientan la Tierra.
▪ Los alimentos de la comunidad fueron repartidos.
▪ Las niñas del colegio ganaron el campeonato.
- Para cada verbo, escribe una oración que contenga un modificador indirecto del sujeto.
pág. 23
Ejemplo: La niña del pelo rizado, compra queso a su madre.
MI
▪ Abrir : ______________________________________________________________________
▪ Leer : ______________________________________________________________________
▪ Regalar : ______________________________________________________________________
▪ Traer : ______________________________________________________________________
▪ Preparar : ______________________________________________________________________
▪ Comprar : ______________________________________________________________________
▪ Organizar : ______________________________________________________________________
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Utiliza recursos
Nombres y gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el modificador
apellidos
directo del sujeto) que
de los
No observado.
No observado.
contribuyen a dar sentido a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante su texto, e incorpora
A veces.
A veces.
s algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido.
pág. 24
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos una noticia sobre el fenómeno
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje de El Niño
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita y relevante Participa en la Escala de
de textos escritos que se encuentra en distintas partes del elaboración de un valoración
en su lengua texto (noticia). Distingue esta información esquema; que
materna de otra semejante, en la que selecciona muestra lo que está
- Obtiene datos específicos, en noticias diversas de pasando en el Perú
información del estructura simple, con algunos elementos en relación al
texto escrito. complejos, así como vocabulario variado, fenómeno de El
- Infiere e de acuerdo a las temáticas abordadas. Niño. Para esto
interpreta - Explica el tema, el propósito, clasificando explora noticias de
información del y sintetizando la información. difernetes partes
texto. - Opina acerca del contenido del texto, del país
- Reflexiona y explica el sentido de algunos recursos
evalúa la forma, textuales (uso de negritas, mayúsculas,
el contenido y índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir
contexto del de su experiencia y contexto con el fin de
texto. reflexionar sobre los textos que lee.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre algunos aspectos de la unidad anterior. Pídeles que
cuenten qué aprendieron de ella (por ejemplo, a organizar lossectores de su aula, a elaborar croquis, a
clasificar y organizar los textos de la biblioteca de aula, a organizarse y trabajar en equipos). • Cuéntales
pág. 25
que, de camino a la escuela, te detuviste para leer los titulares de los últimos eventos de la comunidad y
del Perú. Luego, formula las siguientes preguntas: ¿conocen cuáles son los sucesos más importantes en
estos momentos en nuestro entorno?, ¿qué hechos vienen ocurriendo en nuestro país? Anota sus
respuestas en la pizarra o en medio papelote.
- Muéstrales un periódico y pregunta a continuación: ¿lo habían visto antes?, ¿dónde lo pueden
encontrar?, ¿qué contiene?
- Después de escuchar sus respuestas, muéstrales la primera página del periódico y señala sus partes. •
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán para conocer los eventos de la actualidad relacionados
con los efectos del fenómeno de El Niño y, a partir de esa información, reflexionar para tomar medidas de
prevención frente a esta situación”.
- Explícales que, durante el proceso lector, ellos también desarrollarán su capacidad para identificar la
estructura del texto y ubicar información relevante en las diferentes partes de la noticia, a fin de deducir
de qué trata y para qué fue escrita.
- Agrega que observarás atentamente la forma en que cada uno de los estudiantes expresa con sus
propias palabras de qué trata y para qué fue escrito el texto.
- Pídeles que revisen el cartel de normas de convivencia, con el objetivo de poner en práctica las que se
requieran durante el desarrollo de la presente sesión.
- Recuerda el propósito de la sesión: “Leer para conocer los eventos de la actualidad relacionados con los
efectos del fenómeno de El Niño y, a partir de esa información, reflexionar para tomar medidas de prevención
frente a esta situación”.
Antes de la lectura
pág. 26
• Lee en voz alta la fecha, el titular y el subtítulo de la noticia

• Dirige la atención de los estudiantes a la imagen que acompaña el artículo y plantea lo siguiente: ¿qué vemos
en la imagen?, ¿han leído o escuchado hablar sobre huaicos y desbordes?, ¿qué estará sucediendo?, ¿qué
tipo de texto será?, ¿les gustaría leer el texto?, ¿qué información encontrarán en este texto? Anota sus
hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que los niños y las niñas las confronten durante y después de
la lectura.
• Podrías utilizar la noticia presentada como ejemplo u otra similar ocurrida en tu localidad o ciudad.
En forma individual
Durante la lectura
Pide a los estudiantes que hagan una primera lectura de manera individual y silenciosa. Indica que usen un lápiz
o un lápiz de color y que rodeen con un círculo las palabras que no entiendan (por ejemplo, desabastecida,
desbordó, etc.). Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda, y
oriéntalos para que logren deducir el significado de estas palabras. Por ejemplo, pide que relacionen la
palabra desbordó con la información que ofrece el primer párrafo (antes y después de esta palabra): “El río
Huaycoloro se desbordó en San Juan de Lurigancho minutos…”. Así, podrán deducir que esta palabra en el
texto significa que el río Huaycoloro se salió de su cauce en San Juan de Lurigancho. Repite el proceso con
las demás palabras. • Solicita a los estudiantes que, cuando lean el texto, relacionen la información que
encuentran con las imágenes que ofrece el mapa que acompaña la noticia
En grupo clase
• Invita a un voluntario a leer el texto en voz alta y pídele que se detenga en el primer párrafo. • Solicítales que
fijen su atención en algunas expresiones importantes que están subrayadas en cada uno de los párrafos, para
que puedan dar información acerca de sobre qué trata el texto. Pregúntales a continuación: ¿para qué se
habrán subrayado estas palabras?, ¿qué palabras me indican de qué trata el texto?
Repite el mismo procedimiento con los párrafos 3, 4, 5, etc., y acompáñalos en esta actividad hasta concluir el
texto
• Explícales que las expresiones que están subrayadas nos ayudan a comprender de qué trata cada uno de
los párrafos.
- Pide a los estudiantes que ubiquen en el texto la expresión en negritas del último párrafo: río Chillón.
Luego, diles que reflexionen sobre la función que cumple esta expresión en el texto.
pág. 27
- Sigue a los estudiantes para ubicar cada una de las partes de la noticia (anexo 1).
- Acompaña en este proceso, sobre todo, a los estudiantes que más necesiten de tu ayuda.
En grupo clase
• Invítalos a comentar libremente el texto leído. Pídeles que dialoguen entre pares a partir de las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿en qué lugares ocurrieron estos hechos?, ¿por qué sucedieron?, ¿qué
expresiones nos dan a conocer estos hechos?
• Reflexiona con ellos sobre la función que cumplen las imágenes en el texto. Oriéntalos de modo que surja en
los estudiantes la idea de que estas complementan la información que ofrece la noticia. Juntos, analicen la
función de las negritas que son usadas en el subtítulo.
• Pide a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras por qué ocurrieron estos hechos y qué medidas
se podrían tomar para evitar dicha situación.
• Forma grupos de cuatro integrantes por medio de una dinámica que conozcas.
En grupos de cuatro
• Entrega a cada uno de los grupos una noticia del acontecer nacional relacionada con los efectos del fenómeno
de El Niño. Por ejemplo:
• Pide a los grupos que lean su noticia y que completen el esquema que se muestra abajo. Entrégales medio
papelote y dos plumones. Explícales que el esquema que desarrollarán será compartido con sus
compañeros/as por medio de la técnica del museo.
• Brinda un tiempo prudencial para la actividad y acompáñalos durante su desarrollo. Recuerda a los
estudiantes los procesos seguidos para comprender mejor la información que nos da la noticia.
- En grupo clase
• Pide a los estudiantes que ubiquen sus trabajos en un lugar visible para todos (técnica del museo).
pág. 28
• Invítalos a observar los esquemas de sus compañeros/as y formula algunas preguntas al respecto: ¿todas
las noticias tratan de lo mismo?, ¿qué está ocurriendo en nuestro país?, ¿qué podemos hacer para
protegernos de los efectos del fenómeno de El Niño desde la escuela? Anota sus respuestas en la pizarra.
• Infórmales que en esta unidad trabajarán actividades que les permitirán conocer las causas, las
consecuencias y las medidas de prevención frente a los fenómenos naturales (como el fenómeno de El Niño
costero) que ocurren en nuestra comunidad, región y país.
• Solicita que propongan actividades para tomar medidas de prevención frente a estos desastres naturales.
Registra sus propuestas en la pizarra o en medio papelote.
• Comunica a los estudiantes que en la próxima sesión participarán en una asamblea para planificar y
organizar las actividades que llevarán a cabo en la presente unidad.
Recuerda junto con los estudiantes las actividades que desarrollaron durante la sesión. Indícales que expresen
por qué y para qué las llevaron a cabo.
Formula estas interrogantes: ¿qué aprendizajes lograron en la presente sesión?, ¿qué los ayudó a identificar la
información en el texto?, ¿cómo lograron deducir para qué fue escrito? Pídeles que expresen las respuestas con
sus propias palabras.
Desarrollan actividades de las paginas 113, hasta la página 123 del cuaderno trabajo del MED.
Reflexión
Anexos
pág. 29
Cuatro desastres naturales ocurrieron la tarde del miércoles
Una Lima desabastecida de agua fue impactada la tarde del miércoles por una cadena de desastres que pusieron
en alerta a los capitalinos. El río Huaycoloro se desbordó en San Juan de Lurigancho minutos después de que lodo
y piedras cayeran sobre Chosica. Poco después, las alarmas se oyeron a escasas cuadras de Palacio de Gobierno,
donde el río Rímac incrementó peligrosamente su caudal a la altura de los puentes Trujillo y Rayito de Sol. Un par
de horas antes, un huaico cayó sobre Punta Hermosa y arrasó con todo lo que se encontraba a su paso. Dos
personas murieron en ese punto y una mujer fue captada enfrentando a la naturaleza y librándose de lo que parecía
una muerte segura. Las autoridades comenzaron a realizar peticiones y anuncios en horas de la noche. Desde el
Parque de la Muralla, que se vio afectado por el desborde del Rímac, el alcalde Luis Castañeda pidió que el
Gobierno declare Lima en emergencia para ayudar de manera más rápida a la población. El Ministerio de Educación
informó alrededor de las 8:00 p. m. que las clases en colegios públicos y privados, así como en instituciones de
educación superior, serán suspendidas hasta el lunes. Del mismo modo, la Dirección Regional de Educación del
Callao decidió suspender las clases en todos los colegios públicos y privados de la región que estén cerca a la
rivera de los ríos Chillón y Rímac. Cerca de las 11 p. m., el primer ministro Fernando Zavala informó en conferencia
de prensa que el Gobierno instalará zonas de refugio en Tumbes, Piura, Lambayeque, La Libertad y Lima
Metropolitana para las personas más afectadas por los desastres naturales. Además, anunció que se acordó instalar
centros de acopio de ayuda en el Coliseo Dibós y en La Videna
El Gobierno también declaró la “orden de inamovilidad” para las Fuerzas Armadas y Policía Nacional con la finalidad
de asegurar el apoyo de su personal en todas las zonas afectadas por las lluvias y desbordes en diversas partes del
país. Río Chillón Esta mañana, el río Chillón registró un caudal de 28,30 m3 /s, en la estación Obrajillo, por lo que se
mantiene la alerta amarilla. El sector que cruza por el distrito de Comas se desbordó e inundó la Panamericana
Norte, lo que generó congestión vehicular en la zona. Isla, R. (16 de marzo de 2017). Huaicos y desbordes: una
tarde de alarma en Lima. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/sociedad/lima/huaicos-y-desbordes-
tarde-panico-lima-interactivo-noticia
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.

Adecúa el texto instructivo a

Nombres y la situación comunicativa
considerando el propósito
apellidos
comunicativo y el
de los
No observado.
No observado.
destinatario, recurriendo a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante su experiencia para escribir

A veces.
A veces.
s considerando su nivel de
escritura.
pág. 30
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos analogías
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Establece relaciones entre las ideas, - Escribe Escala de
de textos en su lengua como adición, causa-efecto y analogías a partir valoración
materna. consecuencia, a través de algunos de un modelo
- Organiza y referentes y conectores. Incorpora un base propuesto
desarrolla las ideas vocabulario que incluye sinónimos y de acuerdo a su
de forma coherente algunos términos propios de los tipo analógico.
y cohesionada. campos del saber.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- Se les entrega tarjetas en las que deberán dibujar la cantidad de focos que corresponde a cada consumo
de un artefacto eléctrico de acuerdo al modelo mostrado
-
- Se les pide que ahora completen la frase de acuerdo al modelo presentado.
- Lavadora es a 5 focos :: televisión es a …………………….
pág. 31
- Lavadora es a 5 focos :: refrigeradora es a …………………….
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dibujaron para cada artefacto? ¿Cómo lo relacionaron
luego?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una analogía? ¿Qué nos
permite hacer las analogías con las palabras?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a escribir analogías a partir
de la base mostrada.
- Se les presenta un esquema acerca de la analogía.
- Se les presenta ejemplos de analogía y analizan cómo se relacionan los términos.

Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
- Escriben en los recuadros, algunas analogías que escribirán en sus hojas..
Textualización.
- Escriben la primera versión de las analogías tomando en cuenta la información que organizaron previamente.
•
____________ : ____________ • :: ____________ :
____________ •
Revisión.
- Leen pausadamente las analogías que escribieron.
- Clasifican cada analogía de acuerdo a su tipo relacionando ambos términos y la información leída
anteriormente.
- Revisan y realizan las correcciones necesarias.
- Escriben la versión final y lo publican en el área de producciones.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las analogías.
plantea algunas preguntas: ¿Qué escribieron hoy? ¿Cómo pudieron escribir analogías? ¿Qué dificultades
se presentó? ¿Cómo lo superaron?
pág. 32
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de las analogías
Reflexión
Anexos
I. ¿Qué serán?
Son las relaciones de semejanza que

existen entre dos pares de palabras.
Las relaciones análogas pueden ser muchas. Aquí te presento algunas:
CLASE EJEMPLO
Apretar : Oprimir
Sinonimia
Flaco : Delgado
Entero : Incompleto
Antonimia
Inteligente : Tonto
Sol : Calor
Causa - Efecto
Nieve : Frío
Uña : Dedo
Parte - Todo
Pata : Mesa
Colegiales : Colegio
Agente - Lugar
Enfermera : Hospital
Miel : Dulce
Agente - Característica
Ají : Picante
Uva : Pisco
Materia - Producto
Cuero : Zapatos
pág. 33
II. Elige la palabra del cartel que complete mejor el sentido de cada una de las relaciones.
Ejemplo:
Salud es a enfermedad como alegría es a tristeza.
Salud : enfermedad :: Alegría : tristeza
oído - abeja - piar - revista - animal - pie - distrito
pinacoteca : cuadro :: hemeroteca : ____________________

clavel : flor :: lagartija : ____________________
guante : mano :: zapato : ____________________
presidente : país :: alcalde : ____________________
gallina : cacarear :: pollo : ____________________
ciego : vista :: sordo : ____________________
jauría : perro :: enjambre : ____________________
III. Relaciona con flechas de colores cada una de las palabras de la columna A con otra de la columna B.
Luego construye, en tu cuaderno, una oración con las dos palabras:
A B
ómnibus nieve
exhausto brazo
sortija dedo
escoba agotado
húmero transporte
trineo aspiradora
pág. 34
IV. Marca la alternativa que complete mejor la analogía:
• Avión es a aire como automóvil es a ...
agua tierra atmósfera mar
• Fruta es a cáscara como pez es a ...
verdulera pepas carne escamas
• Tren es a estación como barco es a ...
pasajeros boletero puerto faro
• Alfombra es a piso como cuadro es a ...
pared pintos caballete óleo
TAREA DOMICILIARIA
- Con ayuda de libros, escribe tres ejemplos de analogías por cada clase.
- Observa las siguientes relaciones y en tu cuaderno, escribe un ejemplo por cada una.
a) Ala es a ave, como .........................................................................................
b) Llave inglesa es a gasfitero, como ....................................................................
c) Pez es a cardumen, como ...............................................................................
d) Timón es a automóvil, como ...........................................................................
e) Pintor es a cuadro, como ................................................................................
pág. 35
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Establece relaciones entre

Nombres y las ideas, como adición,
causa-efecto y
apellidos
consecuencia, a través de
de los
No observado.
No observado.
algunos referentes y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante conectores. Incorpora un
A veces.
A veces.
s vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
pág. 36
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos una infografía

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto de la infografía a la Elaboran de Escala de
de textos en su lengua situación comunicativa manera corporativa valoración
materna considerando el propósito una infografía
comunicativo y el destinatario. considerando la
- Adecua el texto a la
Recurre a su experiencia previa etapa de la
situación
para escribir la infografía. planificación para la
comunicativa.
realización de la
- Escribe una infografía en torno a un
- Organiza y desarrolla primera estructura
tema de su elección. Agrupa las
las ideas de forma en calidad de
ideas en oraciones y las desarrolla
coherente y borrador.
para ampliar la información, aunque
cohesionada.
en ocasiones puede reiterar
- Utiliza convenciones información innecesariamente.
del lenguaje escrito Incorpora vocabulario de uso
de forma pertinente. frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a dar
sentido y mayor claridad a la hora
de escribir su texto informativo
discontinuo constituido en una
infografía.

ENFOQUE AMBIENTAL
pág. 37
- Papelotes.
A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior
• Para recoger los saberes previos, responden de manera oral respetando su turno para participar del dialogo
al contestar las siguientes preguntas: ¿Les gustaría escribir una infografía de un tema de tu elección?
¿Creen que será fácil o difícil hacerlo?, ¿Por qué creen que es así?, entonces ¿Qué pasos creen que se
debería seguir para escribir una infografía?
• Comunica el propósito de la sesión: Lo que se espera de ustedes hoy, que realices la escritura de una
infografía
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
A nivel de aula:
Retoman el propósito de la sesión para reflexionar sobre la importancia de nuestros recursos naturales a partir de
las preguntas:
Desarrollan de manera oral y escrita, la actividad 1 y 2 de la página 103 del cuaderno de trabajo de
comunicación. Ingresan al Aula de Innovación Pedagógica para realizar la recopilación de información relacionada
al tema para la elaboración de sus infografías.
Planifico mi infografía.
A nivel grupal:
En base a la investigación realizada en el AIP proponen tres opciones al tema de la escritura de la infografía, lo
ponen por escrito en la sección 3 de la página 104 del cuaderno de trabajo y en un papelote. Retoma el
propósito de la de la escritura del texto: ¿Por qué es importante la planificación del texto?
Definen la situación comunicativa
- Determina el propósito de la infografía: ¿Para qué escribiré esta infografía?
- Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes serán los lectores de nuestra infografía?
- Estipula el mensaje textual a comunicar: ¿Sobre qué recurso de nuestra flora o fauna escribiré?
- Establecen la presentación de la infografía: ¿En qué formato y en qué lugar se presentará la infografía?
- Consideran el esquema de la sección 4 de la página 104 del cuaderno de trabajo.
Seleccionan las ideas y las imágenes según las características del texto a escribir.
Observan la infografía, “El desayuno ideal” en la sección 5 de la página 105 del cuaderno de trabajo y dialogan
al respecto siguiendo las indicaciones de la sección 6 y 7 de la página 106 poniendo lo por escrito en un papelote.
pág. 38
Establecen los recursos del idioma y las imágenes

¿Cuánta información gráfica y escrita tendrá tu infografía?, ¿Qué signos de puntuación emplearás para darle
mayor sentido y claridad al texto de tu infografía?, ¿Qué imagen o esquemas referidas al tema se presentarás?
Teatralización
- Realizan la escritura del primer borrador asistido por el docente, de su texto según lo planificado, en su
cuaderno del área de Comunicación y en un papelote con el fin de realizar la etapa de revisión en la próxima
sesión.
A nivel individual:
- Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Reflexionas sobre: ¿Participe activamente durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje?
- Como tarea para casa: Buscar las ilustraciones adecuadas para incluirlas en su texto escrito.
Reflexión
pág. 39
Anexos
1. Lee el siguiente texto y observa la situación:

Un grupo de estudiantes de cuarto grado tiene la tarea de elaborar una infografía. Ellas y ellos se están poniendo
de acuerdo sobre qué tema elegirán y cómo la elaborarán.
2. Responde de forma oral las siguientes preguntas:
pág. 40
Planifico
3. ¿Sobre qué temas te gustaría elaborar tu infografía? Escribe tres propuestas.
Comenta con una compañera o un compañero tus propuestas y elige una para elaborar tu infografía.
4. Responde oralmente estas preguntas:
pág. 41
5. Observa la siguiente infografía e identifica sus partes:
6 Toma en cuenta las siguientes indicaciones para elaborar tu infografía:
7 Lee las preguntas y responde oralmente.
pág. 42
Escribo
8 Elabora tu infografía. Previamente, lee las interrogantes de la actividad 9, pues te servirán de apoyo al elaborarla.
pág. 43
9 Lee pausadamente tu infografía y corrige lo necesario. Luego, intercambia tu infografía con una compañera o un
compañero y revísala considerando estas interrogantes:
10 Corrige tu infografía teniendo en cuenta la revisión de tu compañera o compañero.

11 Escribe tu infografía en una hoja. Léela, revísala y corrígela, de ser necesario.
pág. 44
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Adecua el texto a la situación comunicativa.
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa el texto de la Escribe una infografía en

infografía a la situación torno a un tema de su
Nombres y
comunicativa elección. Agrupa las ideas
apellidos
considerando el en oraciones y las desarrolla
de los
No observado.
No observado.
propósito comunicativo y para ampliar la información,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
el destinatario. Recurre a aunque en ocasiones puede
s
su experiencia previa reiterar información
para escribir la innecesariamente. Incorpora
infografía. vocabulario de uso
frecuente.
pág. 45
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Presentamos nuestra infografía.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Adecúa su texto oral a la Presenta su infografía Escala de
oralmente en su situación comunicativa, de sobre un recurso la valoración
lengua materna. acuerdo al propósito importancia y protección
comunicativo, así como a las nuestra biodiversidad
- Adecúa, organiza y
características más comunes considerando el
desarrolla Las ideas
del género discursivo. propósito comunicativo
de forma coherente y
empleando recursos
cohesionada. - Emplea gestos y movimientos
histriónicos como
corporales que enfatizan lo
- Interactúa ademanes, gesticulación
que dice. Mantiene contacto
estratégicamente con y desplazamiento con
visual con sus interlocutores.
distintos interlocutores. dominio de escenario a
Se apoya en el volumen y la
la vez que participa
- Reflexiona y evalúa La entonación de su voz para
como oyente dando su
forma, el contenido y transmitir emociones,
apreciación de las
contexto del texto oral. caracterizar personajes o dar
exposiciones de sus
claridad a lo que dice.
pares.
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas
de los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.

ENFOQUE AMBIENTAL
pág. 46
- Papelotes.
A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior.
• Recoger los saberes previos respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Crees que es necesario e
importante compartir sus infografías con sus demás compañeros?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo harían?, ¿Qué
pasos debes de seguir para logarlo?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la presentación de la infografía sobre la importancia,
cuidado y protección de nuestra biodiversidad.
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel de aula:
Leen la sección 1 de la página 109 y dialogan al respecto.
Antes de la presentación
A nivel grupal:
• Preparan su papelote con su infografía, con el propósito de que se aprecie mejor para que a la hora de la
presentación sea visualizado por sus compañeros de aula.
• Dialogan con relación a la situación comunicativa en base a las siguientes reflexiones:
o ¿Ante quiénes presentaremos nuestra infografía?
o ¿Con que propósito presentaremos nuestra infografía?
o ¿Sobre qué tema daremos a conocer en nuestra infografía?
o ¿Qué información ampliaremos sobre lo que ya conocemos?
• Realiza una previa presentación a nivel grupal y afina algunos detalles de su prestación en base a la
pregunta de la sección 1 a 4 de la página 109 del cuaderno de trabajo.
• Se preparan para iniciar la exposición, el desarrollo y la conclusión de la infografía. Preparen el material
de apoyo que usarán imágenes láminas o multimedia.
Durante la presentación
Siguen las siguientes pautas:
Como expositor:
• Inician la presentación con el saludo por orden
• Presentan el tema de la infografía.
• Se apoyan en todo momento en su infografía durante la presentación.
• Cierran la presentación con la frase por consiguientes o, en conclusión
Como oyente:
• Escuchar con mucha atención.
• Tomar apuntes de la exposición.
• Realizar preguntas al expositor después de la exposición.
Consideran a través del dialogo las sugerencias de la sección 5 a 8 de la página 110 y 111 del cuaderno de
trabajo.
Después de la presentación
Participan con sus ideas a partir de lo siguiente:
pág. 47
• ¿Cuál de las infografías te llamó más la atención?
• ¿Qué fue lo más importante que se expuso en la infografía que más te impacto?
- Refuerzan sus reflexiones tomando en consideración las actividades 9 y 10 de la página 112 del cuaderno de
trabajo.
A nivel individual
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo identificamos las ideas
principales de los párrafos?, ¿Cómo deducimos el tema central?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Reflexión
Anexos
1. Lee lo que dice Esteban.
Antes de la presentación
2. Prepara tu infografía en un papelógrafo. Así, tus compañeras y compañeros podrán apreciarla mejor.
3. Reúnete con tus compañeras y compañeros de grupo y pide que escuchen tu presentación. Luego, escucha las
suyas. Evalúen sus presentaciones respondiendo las siguientes preguntas:
pág. 48
Vuelvan a ensayar su presentación y tengan en cuenta las observaciones realizadas.
Durante la presentación
4. Pega tu infografía en el lugar donde expondrás.

5. Recuerda cómo debes realizar tu presentación.
pág. 49
7 Observa tu infografía y anota en el siguiente recuadro el orden en el que presentarás la información:
pág. 50
8 Lee y toma en cuenta estas sugerencias:
Después de la presentación
9 Marca con una donde se indique lo que conseguiste realizar durante tu presentación.
10 Pinta las estrellas donde se indique tu actitud al escuchar las presentaciones de tus compañeras y compañeros.
pág. 51
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa, organiza y desarrolla Las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa su texto oral a la

Nombres y situación comunicativa, de
apellidos acuerdo al propósito
de los comunicativo, así como a
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante las características más
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s comunes del género
discursivo.
pág. 52
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos preparamos para protegernos de los desastres naturales
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
C “Lee diversos tipos de textos • Adecúa el texto instructivo Explican cómo Escala de
escritos en su lengua materna” a la situación comunicativa deben estar valoración
• Obtiene información del texto considerando el propósito preparados para
escrito. comunicativo y el enfrentar los
• Infiere e interpreta información destinatario, recurriendo a desastres naturales
del texto. su experiencia para
• Reflexiona y evalúa la forma, el escribir considerando su
contenido y contexto del texto nivel de escritura.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
Dialogamos:
¿Por qué debemos estar preparamos?, ¿para que debemos estar preparados?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy van a leer un texto instructivo.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Antes de la lectura
Entrega a los niños el texto.
Dialogamos.
¿Para qué van a leer este texto?
¿De qué tratará?
pág. 53
¿El título le ayuda a saber de qué tratará el texto?
¿Qué idea les da?
Además del título, ¿qué otros elementos del texto dan pistas sobre su contenido?
Durante la lectura
Leen el texto en silencio y atentamente.
Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes.
Vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes aprovechar en hacer algunas
preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir la siguiente expresión: Identificar rutas de escape.
Se les explica que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
Individual
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales. Anímalos a
comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.
¿Qué palabra clave del título te ayudó a reconocer de qué trataba el texto?
¿Las imágenes y los verbos te dieron pistas sobre el tema del texto?
- Desarrollan actividades de comprensión.
- Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante el desarrollo de la sesión a partir de
las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprendimos hoy?
o ¿Cómo aprendimos?
o ¿En qué tuvimos dificultades?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Resuelven actividades de las paginas 19 hasta la 126 del cuaderno de trabajo de comunicación.
Reflexión
Anexos
pág. 54
Lean el esquema para orientar su trabajo grupal.
Antes del trabajo grupal

2 Reúnanse en grupos de seis integrantes y elijan a la moderadora o al moderador, a la secretaria o al secretario y a
la relatora o al relator. Tomen en cuenta lo siguiente:
3 Completen este cuadro organizativo:

¿Quiénes conforman el grupo?
¿Para qué se están reuniendo?
¿Con quiénes compartirán sus aportes?
¿Qué necesitan para el trabajo grupal?
pág. 55
Durante el trabajo grupal
4 Sigan este procedimiento después de reunir al grupo en la mesa de trabajo:
pág. 56
Después del trabajo grupal
5 Apliquen la siguiente ficha cuando escuchen leer a la relatora o al relator. Marquen con una si logró realizar cada
acción señalada.
Leyó con el volumen de voz adecuado para el aula.

Mantuvo una correcta entonación.
Realizó las pausas necesarias para mirar al aula.
Se paró frente al aula de manera erguida.
6 Evalúa tu participación.
Si No
Participé en función de las preguntas.
Opiné con respeto sobre la intervención de los demás.
Pedí permiso para participar.
Escuché atentamente a mis compañeras y compañeros.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Nombres y
apellidos Adecúa el texto instructivo a la
situación comunicativa
de los
No observado.
No observado.
considerando el propósito
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
comunicativo y el destinatario,
s recurriendo a su experiencia
para escribir considerando su
nivel de escritura.
pág. 57
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas usando la división.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Establece relaciones entre datos y una Resuelven Escala de
Problemas de o más acciones de agregar, quitar, problemas valoración
Cantidad comparar, igualar, reiterar, agrupar, aplicando la división
repartir cantidades y combinar en diversos
- Traduce
colecciones, para transformarlas en contextos reales de
cantidades a
expresiones numéricas (modelo) de su diario vivir
expresiones
adición, sustracción, multiplicación y mediante el uso de
numéricas.
división con números naturales de estrategias
- Comunica su hasta cuatro cifras. adecuadas para
comprensión hallar respuestas
- Expresa con diversas
sobre los acertadas de
representaciones y lenguaje numérico
números y las manera reflexiva.
(números, signos y expresiones
operaciones.
verbales) su comprensión de: La
- Usa estrategias y multiplicación y división con números
procedimientos naturales.
de estimación y
- Emplea estrategias heurísticas y de
cálculo.
cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir de forma
reiterada.

ENFOQUE AMBIENTAL
Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los Pizarra
nombres de los estudiantes. Plumones
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo
pág. 58
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia Cuaderno de trabajo.
para la sesión.
Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a realizar
durante el desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
- A nivel de aula:
- Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la importancia de valorar nuestra
diversidad cultural, así como también nuestra biodiversidad.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Has aplicado la división en
algún aspecto de tu vida diaria? ¿Cómo la aplicaste?, ¿Qué resultados obtuviste?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy deben elaborar diversas estrategias para resolver problemas
de división y saber aplicarlo en su vida diaria
- Acuerda con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar
en equipo
Familiarización del problema.
A nivel de aula:
Se propone el siguiente problema para que lo analicen y lo escriban en sus cuadernos:
Lucia y Diego trabaja juntos en su nueva empresa de mermeladas. Para ponerlas en el mercado, las empacan en
cajas de 20 potes de mermelada cada una. Si producen 740 potes de mermelada a diario, ¿Cuántas cajas
necesitan para empacarlas todas?
A nivel individua:
Responden preguntas de comprensión del problema y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?;
¿Que elaboran juntos Lucia y Diego? ¿Cómo empacan los potes de mermelada que elaboran? ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué nos pide descubrir el problema?
Buscamos y aplicación de la estrategia para resolver el problema.
A nivel grupal:
Dialoga con los estudiantes sobre como resolverán el problema y responden a cuestiones para buscar la
estrategia adecuada: ¿Qué crees que es lo que debemos hacer primero?, ¿Crese que se beban considerar todos
los datos posibles?, ¿Qué es lo que harías para llegar a la respuesta?, ¿Recuerdas algún problema parecido que
hayas resuelto?, ¿De qué maneras podemos representar la estrategia a utilizar? Entrégales papelotes y plumones
de colores para que desarrollen sus estrategias lo cual se espera que lo realicen de la siguiente manera:
Retoma la pregunta del problema: ¿Cuántas cajas necesitan para empacarlas todas?”
Responden la pregunta del problema: 37 cajas.
Socialización del problema.

pág. 59
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus compañeros
de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de
unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola
conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un
lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron llegar a
resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
¿Cómo relacionaste la estrategia gráfica y operativa con la división?
¿Qué es la división? Explica con sus propias palabras.
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean necesarios reforzar
dentro del proceso de gestión de los aprendizajes. Con la participación de los niños y las niñas, establece las
siguientes nociones sobre el tema tratado:
1- ¿Qué es la división?
¿Te has dado cuenta que en más de alguna ocasión has tenido que dividir sin saber que lo estás haciendo? Por
ejemplo, cuándo compartes un chocolate, o cuando en tu casa dividen la comida según la cantidad de habitantes.
La división está presente en varios ámbitos de nuestra vida y podríamos definirla como una operación aritmética
de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (el divisor) está contenido en otro número
(el dividendo).
Podemos decir entonces que la división forma parte de la aritmética y es inversa a la multiplicación.
2- Términos de la división
En una división de números naturales, sus términos se llaman dividendo y divisor y su resultado se
llama cociente. Si la división no es exacta, se obtiene un resto que es menor que el divisor y distinto de cero.
Dividendo: es el total que vamos a dividir.

Divisor: es la cantidad por la cual se va a dividir al total.
Cociente: es el resultado de la operación. Éste indica la cantidad de veces que
el divisor “cabe” dentro del dividendo.
Resto: es la parte que no se ha podido distribuir. Si el resto es diferente de
cero, decimos que es una división inexacta.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

- ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
pág. 60
- ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
- ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
- ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
- ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Reto 1: Desarrollan los ejercicios de la página 121 y 122 del cuaderno de trabajo de Matemática lo desarrollan
en un papelote y lo socializan con sus compañeros del aula.
- Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan
las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?,
¿Les pareció útil ordenar Organizar la información?, ¿Creen que es importante el uso de esta estrategia para
resolver problemas de división?
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
- Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.
Reflexión
Anexos
1. Manuel y Sofía visitan la feria y participan en los juegos. En el tiro al blanco, Manuel anotó 60 puntos, que
son tres veces más que los puntos que anotó Sofía. ¿Cuántos puntos anotó Sofía?
pág. 61
a. Respondan.
• ¿Cuántos puntos anotó Sofía? ________________________________.
• ¿Cuántos puntos anotó Manuel? ______________________________.
• ¿Qué significa que uno anote tres veces más puntos que el otro?
___________________________________________________________.
b. Observen el esquema que representa la cantidad de puntos que anotaron Manuel y Sofía.
c. Resuelvan el problema con una operación.
2. Urpi y Hugo juegan en el tumbalatas. Urpi obtuvo 84 puntos, que es cuatro veces más que los puntos que anotó
Hugo. ¿Cuántos puntos anotó Hugo?
a. Observen el esquema.
pág. 62
b. Resuelvan el problema con una operación.
El papá de Miguel tiene 45 años. Su edad es 5 veces más que la edad de su hijo. ¿Cuántos años tiene Miguel?
a. Responde.
• ¿Qué datos presenta el problema? _____________________________.
• ¿Qué nos pide averiguar? ______________________________________.
b. Completa el esquema y resuelve con una operación.
Las aulas de 4.° grado están realizando una colecta económica para ayudar a una causa benéfica. El 4.° A recaudó
S/ 69, que son tres veces más dinero de lo que recaudó el 4.° B. ¿Cuánto dinero reunió el 4.° B?
a. Responde.
• ¿Qué aulas participaron en la colecta? __________________________.
pág. 63
• ¿Cuántas veces más dinero recaudó el 4.° A que el 4.° B? _________.
b. Completa el esquema y resuelve con una operación.
c. Comenta con una compañera o un compañero cómo resolviste el problema.
Competencia: Resuelve Problemas de Cantidad
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Establece relaciones entre Expresa con diversas

datos y una o más acciones representaciones y lenguaje
de agregar, quitar, numérico (números, signos y
Nombres y comparar, igualar, reiterar, expresiones verbales) su
apellidos agrupar, repartir cantidades comprensión de: La
de los y combinar colecciones, multiplicación y división con
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante para transformarlas en

A veces.
A veces.
números naturales.
s expresiones numéricas
Emplea estrategias
(modelo) de adición,
heurísticas y de cálculo
sustracción, multiplicación y mental o escrito, como las
división con números descomposiciones aditivas y
naturales de hasta cuatro multiplicativas, doblar y
cifras. dividir de forma reiterada.
pág. 64
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas usando la división.
(Parte 2)
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o Resuelven Escala de
Problemas de más acciones de agregar, quitar, problemas valoración
Cantidad comparar, igualar, reiterar, agrupar, aplicando la división
repartir cantidades y combinar en diversos
- Traduce
colecciones, para transformarlas en contextos reales de
cantidades a
expresiones numéricas de adición, su diario vivir
expresiones
multiplicación y división en diversos mediante el uso de
numéricas.
contextos reales. estrategias
- Comunica su adecuadas para
- Expresa con diversas representaciones
comprensión hallar respuestas
y lenguaje numérico (números, signos y
sobre los acertadas de
expresiones verbales) su comprensión
números y las manera reflexiva.
de: La multiplicación y división con
operaciones.
números naturales en diversos
- Usa estrategias y contextos reales.
procedimientos
- Emplea estrategias de cálculo mental o
de estimación y
escrito, como las descomposiciones
cálculo.
aditivas y multiplicativas, doblar y dividir
pág. 65
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
de forma reiterada en diversos contextos
reales.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes dialogan acerca de las acciones del cuidado del medio ambiente.
• Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez
has reciclado papel de periódico? ¿Cómo compartirías la veta del papel periódico en tres personas?,
¿Cómo se puede averiguar la parte que le toca a cada persona? ¿De qué forma lo harías?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy deben elaborar diversas estrategias para resolver problemas de
división y saber aplicarlo con eficiencia en su vida diaria.
- Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula Propone con los estudiantes 3 acuerdos de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión
A nivel de aula:
Leen el siguiente problema propuesto: El señor López es el distribuidor oficial de periódicos en la zona norte de su
comunidad. Cada día deja 50 periódicos en cada quiosco. Si hoy le quedan 150 periódicos por repartir, ¿Para
cuántos quioscos le alcanzará?
A nivel individua:
Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión
del problema formulando las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Cuántos periódicos deja el señor López en cada quiosco?
• ¿Cuántos periódicos le quedan para repartir hoy?
• ¿Qué datos nos servirá y cuales no para resolver el problema?
• ¿Qué nos pide averiguar el problema?
pág. 66
Plantean y proponen diversas estrategias de solución al problema y enfrentar la situación mediante las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué crees que es lo que debemos hacer primero?
• ¿Crese que se beban considerar todos los datos posibles?
• ¿Qué es lo que harías para llegar a la respuesta?
• ¿Recuerdas algún problema parecido que hayas resuelto?
• ¿De qué maneras podemos representar la estrategia a utilizar?
Entrégales papelotes y plumones de colores para que desarrollen sus estrategias lo cual se espera que lo realicen
de la siguiente manera:
1.Realizan el esquema de situaciones de combinación 2 para resolver el problema:
2.Realizan una división para resolver el problema:
3.Realizan una multiplicación para comprobar el problema:
• Retoma la pregunta del problema: ¿Para cuántos quioscos le alcanzará?

• Responden la pregunta del problema: 3 quioscos.
A nivel de aula:
• Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus
compañeros de aula.
• A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
• De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo
ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
• Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
pág. 67
A nivel de aula:
preguntas:
• ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
• ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
• ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
• ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
• ¿Cómo se puede aplicar la división en diversos contextos? Explica con sus propias palabras.
• ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
• ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
• ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
• ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
• ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
A nivel grupal:
Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las
siguientes preguntas de reflexión:
• ¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?
• ¿Tuvieron bien en claro lo que les pidió hallar en cada problema propuesto en el cuaderno de trabajo?
• ¿Cómo explicarías el problema con tus propias palabras?
- ¿De qué otra manera podría resolver el problema relacionándolo con sus quehaceres cotidianos?
- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
- Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.
Reflexión
Anexos
5 Las niñas de 4.° grado participaron en el concurso “Salta a la soga”. La maestra registró los saltos realizados por
las participantes.
pág. 68
a. Respondan. ¿Cuántas veces más saltó Rosa que Urpi?
• Completen el esquema y resuelvan con una operación.
Rosa saltó _________________________ que Urpi.
b. Respondan. ¿Cuántas veces más saltó Rosa que Patty?

• Completen el esquema y resuelvan con una operación.
• Rosa saltó _________________________ que Patty.
c. Respondan. ¿Qué hicieron para resolver el problema?

________________________________________________________________
________________________________________________________________.
La mamá de Ana realizará compras en el mercado. Ella lleva S/ 56 y Ana

lleva S/ 8. ¿Cuántas veces más dinero tiene la mamá de Ana que su hija?
pág. 69
a. Completa el esquema y resuelve con una operación.
• La mamá de Ana tiene _____________________ el dinero de su hija.

b. Reflexiona.
• ¿Qué quiere decir que la mamá de Ana tiene veces ____________lo que tiene su hija?
______________________________________________.
7 Usa la información de la imagen para crear un problema. Asegúrate de que tu respuesta sea: “Lola tiene 8 cartas”
a. Escribe el problema aquí.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
b. Resuelve la pregunta que has propuesto. Escribe tus procedimientos.
Capacidades:
pág. 70


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante para transformarlas en números naturales en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s expresiones numéricas de diversos contextos reales.
adición, multiplicación y
Emplea estrategias de
división en diversos
cálculo mental o escrito,
contextos reales. como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas,
doblar y dividir de forma
reiterada en diversos
contextos reales.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas con divisiones inexactas.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
pág. 71
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o Resuelven Escala de
Problemas de más acciones de agregar, quitar, problemas de valoración
Cantidad comparar, igualar, reiterar, agrupar, división inexacta
repartir cantidades y combinar empleando la
- Traduce
colecciones, para transformarlas en estrategia gráfica y
cantidades a
expresiones numéricas de división mediante la división
expresiones
mediante esquemas y algoritmo vertical. algorítmica vertical
numéricas.
expresando sus
- Comunica su conclusiones y
y lenguaje numérico (números, signos y
comprensión reflexiones al
expresiones verbales) su comprensión
sobre los respecto.
de: La multiplicación y división con
números y las
números naturales mediante esquemas
operaciones.
y algoritmo vertical.
- Usa estrategias y
- Emplea estrategias de cálculo mental o
procedimientos
escrito, como las descomposiciones
de estimación y
aditivas y multiplicativas, doblar y dividir
cálculo.
de forma reiterada mediante esquemas

ENFOQUE AMBIENTAL
•Prevé para esta sesión una lista de cotejo con • Pizarra.
los nombres de los estudiantes. • Plumones.
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, • Paleógrafo.
el propósito de la sesión y los acuerdos de • Cuaderno de trabajo.
convivencia para la sesión. • Lista de cotejo.
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a
realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
• Prevé los materiales base diez a utilizar
durante la sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
• Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a las diversas formas de realizar la
división a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolviste los problemas de divisiones? ¿Cuál es
su importancia?
• Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Todas las divisiones que
experimentaste eran iguales?, ¿Has podido experimentar con divisiones inexactas?, ¿En qué
pág. 72
circunstancias?, ¿Qué crees que sobra un residuo?, ¿Por qué crees que se denomina así a las
divisiones que tiene residuo?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy se va resolver problemas con divisiones inexactas utilizando
estrategias orientadas al quehacer cotidiano.
- Proponen con los niños y las niñas acuerdos de convivencia a tener en cuenta en la presente sesión.
-
A nivel de aula:
Se propone que lean el siguiente problema propuesto: “Una panadería produjo un lote de 98 postres, entre
tartas y pasteles. Para su distribución, organiza los postes en cajas de 15 unidades. ¿Cuántas cajas se
llenarán? ¿Cuántos postres sobraran?”
A nivel individual:
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema:
•¿Para qué ha producido juguetes la fábrica?

•¿Qué datos nos podrían servir para hallar la respuesta al problema?
• ¿Qué nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
Dialogan sobre la estrategia a utilizar a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategia utilizaremos, la concreta, grafica u operativa?

• ¿Qué debemos hacer primero para empezar a resolver el problema?
• ¿Con qué operación creen que podríamos resolver el problema?
• ¿Qué estrategias conocemos para dividir?
• ¿Cómo se representará la estrategia elegida?
Entrégales papelotes y plumones de colores para que desarrollen sus estrategias lo cual se espera que lo
realicen de la siguiente manera:
a. Desarrollan en sus cuadernos la estrategia concreta utilizando el material base diez:
b. Desarrollan las estrategias de la de cálculo utilizando la descomposición:
pág. 73
Retoma la pregunta del problema: ¿Cuántas cajas se llenarán? ¿Cuántos postres sobraran?
• Responden la pregunta del problema: Se llenan 6 cajas y sobran 8 postres.
A nivel de aula:
A nivel de aula:
preguntas:

• ¿Cómo relacionaste la estrategia gráfica y operativa con la división inexacta?
• ¿Qué es la división inexacta? Explica con sus propias palabras.
División exacta y división inexacta
En una división exacta:
El resto es siempre cero (r = O). El dividendo es igual al divisor por el cociente. D=d x c
En una división inexacta
El resto es siempre distinto de cero y menor que el divisor (r no es 0 y r < d). El dividendo es igual al divisor por
el cociente más el resto. D = d x c
pág. 74
A nivel grupal:
las siguientes preguntas de reflexión:
¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?
¿Tuvieron bien en claro de lo que se esperaba de ustedes en cada problema creado?
¿Cómo lo realizaste? Explícalo con tus propias palabras.
- ¿De qué otra manera podrías realizar este procedimiento relacionándolo con sus contextos familiares y
sociales?
A nivel individual:
- Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan
en hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
Anexos
1. Fermín tiene árboles de manzanos. Durante la cosecha, recolectó 1295 manzanas y las colocó en cajas de
30 unidades. ¿Cuántas cajas utilizó? ¿Cuántas manzanas le sobraron?
pág. 75
a. Respondan.
• ¿Cuántas manzanas cosechó don Fermín?_____________.
• ¿Cuántas manzanas colocó en cada caja?_________.
• ¿Qué puedes hacer para saber cuántas cajas utilizó?
___________________________________________________________.
b. Resuelvan siguiendo los procesos usados por Manuel y Rosa.
c. Responde, ¿Qué proceso de resolución te resulta más sencillo? ¿Por qué?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
2. Una fábrica produjo 1558 juguetes en el primer trimestre. Para su distribución, se organizan los juguetes en
cajas de 25 unidades. ¿Cuántas cajas se llenarán? ¿Cuántos juguetes le faltan para completar una caja
más?
a. Resuelve el problema de dos formas diferentes.
pág. 76
3. Por el aniversario de una escuela, se pintará el patio central. Se decide comprar pintura que se vende en
baldes de 20 litros. Si se necesitan 124 litros de pintura, ¿cuántos baldes de pintura se tienen que comprar?
Explica tu respuesta.
a. Resuelve el problema aplicando tu propia estrategia.
• Se tienen que comprar baldes porque ___________________

pág. 77
Competencia: Resuelve Problemas de Cantidad”
Capacidades:

comparar, igualar, reiterar, expresiones verbales) su
Nombres y agrupar, repartir cantidades comprensión de: La
apellidos y combinar colecciones, multiplicación y división con
de los para transformarlas en números naturales mediante
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante expresiones numéricas de esquemas y algoritmo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s división mediante esquemas vertical.
Emplea estrategias de
cálculo mental o escrito,
como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas,
doblar y dividir de forma
reiterada mediante
esquemas y algoritmo
vertical.
pág. 78
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Estimamos y medimos usando el kilogramo.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Establece relaciones entre datos y una Realizan la Escala de
Problemas de o más acciones de agregar, quitar, estimación y valoración
Cantidad comparar, cantidades, para comprobación del
transformarlas en expresiones peso de sus
- Traduce numéricas de adición, sustracción, con compañeros, así
cantidades a números naturales de hasta cuatro como también de
expresiones cifras.
diversos objetos de
numéricas. - Expresa con diversas
su contexto.
- Comunica su representaciones y lenguaje numérico
comprensión su comprensión de la comparación
sobre los entre la cantidad real y de estimación
números y las - Emplea estrategias y procedimientos
operaciones. como los siguientes:
- Usa estrategias y o Estrategias heurísticas.
procedimientos - Estrategias de cálculo mental o escrito,
de estimación y como la comparación de dos
cálculo. cantidades de estimación y real.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- A nivel de aula:
- Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello indícales que realicen la siguiente acción:
pág. 79
pongan sobre sus carpetas todos sus cuadernos y libros que trajeron, luego coloquen en la palma de su mano
derecha uno de sus cuadernos, ¿Cuánto crees que pesa tu cuaderno?, coloquen un cuaderno más, ¿Cuánto
crees que pesa tus dos cuadernos?, ¿Qué crees que debemos hacer para comprobar si nuestra estimación
del peso de los dos cuadernos es correcta?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy tienen que realizar la estimación y comprobación del peso.
- Proponen con los niños y las niñas acuerdos de convivencia a tener en cuenta en la presente sesión.
Se propone que lean el siguiente problema propuesto:
“Jacinto es un médico que, con el transcurso de los años, ha aprendido a estimar el peso de las personas, para
así poder brindarles recomendaciones. Esta habilidad le es de mucha ayuda, ya que a veces está fuera del
consultorio y no tiene una balanza a su alcance. Es importante que aprendamos a realizar estimaciones de pesos,
tal como lo hace Jacinto. Por ello, ¿Cómo se debe realizar la estimación del peso con el real de uno de mis
compañeros?”
A nivel individual:
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema:
• ¿Quién es Jacinto y que ha adquirido en el trascurso de los años con lo que hace?
• ¿De qué le ha servido esta habilidad adquirida en la práctica de su profesión?
• ¿Existen datos que nos podrían servir para realizar la experimentación?
• ¿Qué nos propone realizar el problema?
A nivel grupal:
Dialogan sobre la estrategia a utilizar a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategia utilizaremos para realizar la estimación y comprobación del peso?
• ¿Qué debemos hacer primero para empezar a realizar esta experimentación?
• ¿Con qué operación creen que podríamos realizar la estimación?
• ¿Qué necesitamos para realizar la estimación del peso?
• ¿Qué podríamos tomar para realizar la estimación del peso?
• ¿Cómo se representará la estrategia elegida para realizar la estimación del peso?
Entrégales papelotes y plumones de colores para que desarrollen sus estrategias lo cual se espera que lo realicen
de la siguiente manera:
Desarrollan en sus cuadernos con la ayuda de una balanza, una tabla de anotaciones y un lápiz, la estimación del
peso de sus compañeros o compañeras y anotarlo en la tabla siguiendo las siguientes acciones:
• Midan el peso real de cada integrante del grupo y anótenlo.
• Comparen sus estimaciones con el peso real.
• Calculen la diferencia entre el peso real y el peso estimado y completen la tabla indicando cuántos
kilogramos faltaron o en cuántos se excedió cada estimación.
Nombre Mi estimación Peso real Me faltaron...kg Me pasé...kg
• Retoma la pregunta del problema: ¿Cómo se debe realizar la estimación del peso con el real de uno de
pág. 80
mis compañeros?
• Responden la pregunta del problema: Se compara el peso real con el estimado.
A nivel de aula:
Formalización:
Responden a preguntas sobre lo aprendido
• ¿Cómo representaste la estimación del peso de cada uno de tus compañeros o compañeras?
• ¿Cómo realizaste la comprobación del peso de cada uno de tus compañeros o compañeras?
• ¿Cómo representaste el cálculo de la división utilizando la estrategia operativa?
• ¿Cómo calculaste la diferencia entre el peso real y el peso estimado de tus compañeros o compañeras?
• ¿Cómo resultó la estimación respecto al peso real?
• ¿Tomaron algún referente para realizar sus estimaciones? ¿Cuál?
• ¿Qué es para ti la estimación y comparación del peso de los objetos?

A nivel grupal:
pág. 81
• ¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?
• ¿Tuvieron bien en claro de lo que se esperaba de ustedes en cada problema creado?
• ¿Cómo lo realizaste? Explícalo con tus propias palabras.
sociales?
A nivel individual:
- Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en
hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
Anexos
1. Carlos y Alberto son buenos amigos. Alberto vende frutas en el mercado y es un experto estimando el peso
de las frutas.
a. Respondan. ¿Por qué crees que Alberto estimó acertadamente el peso de las naranjas antes de pesarlas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
pág. 82
2. Los estudiantes del 4.° grado saldrán de paseo. La maestra indica que solo pueden llevar 4 kg en sus mochilas.
¿Qué objetos podrían llevar?
a. Completa la tabla con objetos que cumplan la condición pedida.

b. Responde.
• ¿Cuál es el objeto más pesado? _______________________________.
¿Tiene más o menos de un kilogramo? __________________________.
• Los objetos que podrían llevar son

______________________________.
pág. 83
Dibuja en el platillo un objeto que cumpla con lo representado en
cada balanza.
a. Completa las expresiones de acuerdo con lo anterior. Para ello, usa las palabras más o menos.
4. Sofía prepara panes artesanales. Hoy fue a la tienda a comprar los ingredientes. ¿Cuántos gramos tiene la
bolsa con todos los productos de su compra?
a. Responde. ¿En qué unidades se venden los productos que compró Sofía?
_____________________________________________________________.
pág. 84
c. Completa la tabla.
• La bolsa de Sofía tiene __________gramos.
5. José atiende a Marcelino y a Dorotea. Él usa la balanza para pesar los productos.
¿Cuánto pesan la compra de Marcelino y la de Dorotea en gramos?
a. Completa dibujando las pesas que usará José para saber el peso de cada producto en la cantidad solicitada.
b. Completa colocando las cantidades equivalentes en gramos.
pág. 85
C. Completa y calcula el peso de la compra de Marcelino y Dorotea.
Capacidades:


de agregar, quitar, numérico su comprensión
Nombres y comparar, cantidades, para de la comparación entre la
transformarlas en cantidad real y de
apellidos
expresiones numéricas de estimación
de los
No observado.
No observado.
adición, sustracción, con
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
números naturales de hasta Emplea estrategias y
procedimientos como los
s cuatro cifras.
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental o escrito, como la
comparación de dos
cantidades de estimación y
real.
pág. 86
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas con el peso de los objetos.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o Realizan la Escala de
Problemas de más acciones de agregar, quitar, resolución de valoración
Cantidad comparar, cantidades, para problemas del peso
transformarlas en expresiones de diversos objetos
- Traduce
numéricas de adición, sustracción, con de su contexto.
cantidades a
números naturales de hasta cuatro
expresiones
cifras.
numéricas.
- Comunica su
y lenguaje numérico su comprensión de
comprensión
la comparación entre la cantidad real y
sobre los
de estimación
números y las
operaciones. - Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Usa estrategias y
procedimientos o Estrategias heurísticas.
de estimación y
- • Estrategias de cálculo mental o escrito,
cálculo.
como la comparación de dos cantidades
de estimación y real.

ENFOQUE AMBIENTAL
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con • Pizarra
los nombres de los estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, • Paleógrafo
convivencia para la sesión.
pág. 87
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a
realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
- Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Qué objetos que conoces
pueden ser susceptibles a ser pesados? ¿Qué unidad de medida se utiliza en estos casos?, ¿Qué
instrumento se requiere para ello?, ¿Cómo se realiza la medida del peso de los objetos?
- Comunica el propósito de la sesión: Realizar la medición y comparación de la masa de diversos objetos.
- Proponen con los niños y niñas acuerdos de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
A nivel de aula:
Leen el problema propuesto de la página 131 del cuaderno de trabajo de matemática 4°. “Rosa y Miguel
jugaron con la balanza. Ayúdenles a conocer el valor del objeto que pesaron. ¿Cuánto pesará una bolsa de
avena?”
A nivel individual:
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema: ¿Quiénes son Rosa y Miguel?, ¿Qué
están haciendo?, ¿Qué observan en el brazo que está junto a Rosa?, ¿Qué observan en el brazo que está junto a
Miguel?, ¿Qué significa que la balanza esté en equilibrio?, ¿Qué ayuda requieren?, ¿Que pregunta se plantea?,
¿Qué nos pide realizar el problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia para resolver el problema.
A nivel grupal:
Dialogan sobre la estrategia a utilizar a través de las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué
debemos hacer primero?, ¿Qué procedimientos creen que podríamos utilizar?, ¿Qué estrategias podríamos
aplicar?
Desarrollan las actividades de la página 131 del cuaderno de trabajo. Completen el esquema y relacionen lo que
se presenta a cada lado de la balanza. Entrégales Kit e balanzas de CT, papelotes y plumones de colores para
que desarrollen y representen sus estrategias lo cual se espera que lo realicen de la siguiente manera:
Retoma la pregunta del problema: ¿Cuánto pesará una bolsa de avena?

Responden la pregunta del problema: Una bolsa de avena pesa 150 gr.
A nivel de aula:
pág. 88
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus compañeros
de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola
conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un
lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
A nivel de aula:
preguntas:
¿Cómo se ha utilizado el kit de balanzas de CT?
¿Qué puedes decir acerva del peso de los objetos? Explica con sus propias palabras.
La balanza
Es un instrumento que sirve para medir la masa de dos objetos que suele colocarse en dos platos manteniendo
cierto equilibrio. Su función principal recae en el peso de los alimentos u objetos que tienden a comercializarse,
vender o que se suelen utilizar para determinados fines. Es de gran utilización en los laboratorios donde
frecuentemente se realizan pruebas y determinados análisis de ciertos materiales, donde se requiere la precisión
de ciertos agregados.
Balanza romana
Se trata de una balanza que presenta el mismo aspecto que las balanzas
clásicas, la cual tiene dos brazos con sus respectivos platillos, sin embargo,
estas presentan sus brazos desiguales, por lo tanto, el equilibrio de los objetos
pesados que se ubiquen en los platillos se deberá obtener por medio del
contrapeso. Para conseguir el equilibrio se emplea un pilón el cual se debe
colocar en el brazo mayor, y en el menor se debe ubicar el objeto
Balanza de platillos
También se le suele conocer como balanza clásica. Esta posee dos platillos
las cuales se sostienen de un estribo que se conoce como astil, que por
medio de un eje se sostiene en el medio. Este dispone cerca del astil de una
aguja, la cual muestra la igualdad del peso de los platillos. Esta también
tiende a recibir el nombre de balanza de cruz, y es la que más se suele
utilizar como símbolo de la justicia y con el signo de la libra. Este sistema es
un poco rústico, donde se debe jugar con las pesas para obtener cierto
equilibrio y así poder determinar el peso
pág. 89
¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
A nivel grupal:
Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad utilizando el kit de
balanzas de CTA siguiendo los mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo
socializan con el aula e incorporan las siguientes preguntas de reflexión:
sociales?
A nivel individual:
Reflexión
Anexos
1. Rosa y Miguel juegan con la balanza. Ayúdenlos a conocer el valor del objeto que pesaron. ¿Cuánto pesará
una bolsa de avena?
pág. 90
a. Respondan.
• ¿Qué observan en el platillo que está junto a Rosa?
___________________________________________________________.
• ¿Qué observan en el platillo que está junto a Miguel?
___________________________________________________________.
• ¿Qué significa que la balanza esté en equilibrio?
___________________________________________________________.
b. Observen la balanza y las pesas. Si quitamos 200 g en ambos platillos, ¿cuántos gramos tendrá cada platillo?
c. Completen las expresiones.

• Dos bolsas de avena y una pesa de 200 g equivalen a______ g.
• Dos bolsas de avena pesan______________ g.
• Una bolsa de avena pesa_________ g.

d. Es el turno de Miguel. ¿Qué pesas debe sacar Miguel para hallar el peso de un pote de goma?
e. Es el turno de Rosa. ¿Qué pesas debe sacar Rosa para hallar el peso de un paquete de galletas?
pág. 91
2 Manuel practica con las balanzas y observa que tres pelotas pesan igual que 9 pesas de 30 g.
Manuel ahora quita dos pelotas y las reemplaza por tres carritos, con lo que la balanza sigue en equilibrio. ¿Cuánto
pesa un carrito?
a. Completa.
• Tres pelotas pesan______ g.
• Una pelota pesa______ g.
b. Completa.
• Tres carritos pesan______ g.
• Un carrito pesa_______ g.
c. Comenta. ¿Qué hiciste para descubrir el peso del carrito?
Capacidades:

de agregar, quitar, numérico su comprensión de
comparar, cantidades, para la comparación entre la
Nombres y transformarlas en cantidad real y de
apellidos expresiones numéricas de estimación
de los
No observado.
No observado.
adición, sustracción, con
No lo hace.
No lo hace.
Emplea estrategias y
Siempre.
Siempre.
estudiante números naturales de hasta

A veces.
A veces.
s procedimientos como los

cuatro cifras.
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental o escrito, como la
comparación de dos
cantidades de estimación y
real.
pág. 92
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos equivalencias.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Realizan la Escala de
regularidad, equivalencia de hasta dos equivalencias y las representación de valoración
y cambio. trasforma en igualdades que una igualación
- Traduce datos y contienen adiciones o numérica utilizando
condiciones a sustracciones, o multiplicaciones material concreto y
expresiones algebraicas o divisiones. de manera
y gráficas. - Emplea estrategias heurísticas o simbólica.
- Usa estrategias y estrategias de cálculo (duplicar o
procedimientos para repartir en cada lado de la
encontrar equivalencias igualdad, relación inversa entre
y reglas generales. operaciones), para encontrar
- Argumenta afirmaciones equivalencias.
sobre relaciones de - Hace afirmaciones sobre la
cambio y equivalencia. equivalencia entre expresiones;
para ello, usa nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.

ENFOQUE AMBIENTAL
Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los Pizarra
nombres de los estudiantes. Plumones
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia Cuaderno de trabajo.
para la sesión. Lista de cotejo.
Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED a
realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
pág. 93
En grupo clase:
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la sesión anterior.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Alguna vez has realizado la
igualación de dos cantidades?, ¿En qué circunstancias?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Crees que exista una manera
adecuada de cómo utilizar una equivalencia?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy tendrán que realizar la igualación de dos cantidades numéricas.
Proponen con los niños y niñas acuerdos de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Planteamiento del problema:
A nivel de aula:
Leen el problema propuesto de la página 133 del cuaderno de trabajo de matemática 4°.
“Benjamín y Lola juegan con la balanza y las regletas de colores. El juego consiste en poner regletas en cada
platillo de modo que estos siempre queden en equilibrio. ¿Qué igualdad representa el equilibrio de la balanza que
se muestra?
A nivel individual:
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema: ¿Quiénes son Benjamín y Lola?, ¿Qué
están haciendo?, ¿De qué trata el juego?, ¿Que nos pide identificar el problema?, ¿Qué datos podemos tener en
consideración?
En grupo clase:
aplicar?
Entrégales papelotes y plumones de colores para que desarrollen y representen sus estrategias lo cual se espera
que lo realicen de la siguiente manera:
Representan el problema utilizando la balanza del área de CT y las regletas de colores de la siguiente manera:
• Retoma la pregunta del problema:

• Responden la pregunta del problema:
A nivel de aula:
pág. 94
A nivel de aula:
preguntas:
• ¿Qué es la equivalencia?, explica con tus propias palabras.
A nivel grupal:
Reto 1: Desarrollan los ejercicios de la página 133 y 134 del cuaderno de trabajo de Matemática lo desarrollan en
un papelote y lo socializan con sus compañeros del aula.
sociales?
A nivel individual:
pág. 95
Reflexión
Anexos
1. Benjamín y Lola colocan regletas en los platillos para que la balanza quede equilibrada. ¿Qué igualdad
representa el equilibrio de la balanza?
. Representa simbólicamente la 2 _________×_______ = ________+ equivalencia que encontraron.
b. Dibuja las regletas que se requieran para que la balanza siga en equilibrio.
Luego, escribe simbólicamente la igualdad.
2. Dibuja en las balanzas otras regletas para que los platillos se mantengan en equilibrio.
pág. 96
a. Escribe simbólicamente la igualdad que representaste en cada balanza.
3. Urpi y José jugaron a colocar regletas del mismo valor en cada platillo de la balanza para mantenerlos en
equilibrio. ¿Qué igualdad representaron en cada una?
a. Escriban con palabras lo que representaron.
b. Escriban simbólicamente las igualdades representadas en las balanzas.
• Comenta con una compañera o un compañero. ¿De qué otra forma se pueden expresar las equivalencias?
pág. 97
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Establece relaciones entre Emplea estrategias

datos de hasta dos heurísticas o estrategias de
Nombres y equivalencias y las cálculo (duplicar o repartir
apellidos trasforma en igualdades que en cada lado de la igualdad,
de los contienen adiciones o relación inversa entre
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante sustracciones, o operaciones), para encontrar
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s multiplicaciones o equivalencias.
divisiones.
Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre
expresiones; para ello, usa
nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
pág. 98
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Averigüemos lo que ocurre con más frecuencia (Parte 1)
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Representa las características y el Elaboran tablas de Escala de
de gestión de datos e comportamiento de datos frecuencia de datos valoración
incertidumbre cuantitativos discretos, a través de en base a
- Representa datos tablas de frecuencia y gráficos de información
con gráficos y barras en situaciones de interés o seleccionada o
medidas estadísticas un tema de estudio. recopilada para la
o probabilísticas. - Expresa su comprensión de las toma de decisiones
- Comunica la tablas de datos, gráficos de barra, con relación a un
comprensión de los para determinar la mayor o menor determinado
conceptos frecuencia y todas las posibles contexto en el que
estadísticos y opciones para la toma de se desenvuelve.
probabilísticos. decisiones.
- Usa estrategias y - Selecciona y emplea
procedimientos para procedimientos y recursos como las
recopilar y procesar tablas de datos, gráficos de barra,
datos. para determinar la mayor o menor
frecuencia.

ENFOQUE AMBIENTAL
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra
nombres de los estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de • Cuaderno de trabajo.
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED a
realizar durante el desarrollo, de la presente sesión
de aprendizaje.
pág. 99
A nivel de aula:
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la sesión anterior.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Tienes alguna actividad que te
gusta hacer?, ¿Cuál es?, ¿Cómo lo haces?, ¿Con que frecuencia lo haces?, ¿Sabes cómo se podría determinar
de manera organizada lo que ocurre con más o menos frecuencia?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy tendrán que determinar lo que ocurre con más frecuencia.
Proponen con los niños y niñas acuerdos de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
A nivel de aula:
Leen el problema propuesto de la página 133 del cuaderno de trabajo de matemática 4°.
“Miguel visitó a sus abuelos durante el mes de junio y planificó con ellos hacer un paseo a la laguna de
Langarucho el día 21. Él quería saber si habría sol ese día, así que registró el tiempo durante los días anteriores.
Según su registro, ¿Cómo se espera que sea el tiempo el día del paseo?”
A nivel individual:
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema: ¿Quién es Miguel?, ¿Qué hizo Miguel?,
¿Qué es lo que quiere saber?, ¿Que nos pide pronosticar el problema?, ¿Qué datos nos pueden ayudar a
lograrlo?
A nivel grupal:
aplicar?
Entrégales, papelotes y plumones de colores para que desarrollen y representen sus estrategias lo cual se espera
que lo realicen de la siguiente manera:
Registren en la tabla la frecuencia en la que los días fueron lluviosos, nublados y soleados del 1 al 20 de junio.
Estado del estado meteorológico Frecuencia del estado meteorológico

Lluvioso 4 días lluviosos
Nublado 5 días nublados
Soleado 11 días soleados
• Retoma la pregunta del problema:

• Responden la pregunta del problema:
pág. 100
A nivel de aula:
A nivel de aula:
preguntas:
• ¿Qué puedes decir acerva del peso de los objetos? Explica con sus propias palabras.
• ¿Cómo se realizó la pronosticación del estado meteorológico?,
• ¿Qué es una tabla de frecuencia de datos? Explica con tus propias palabras.
Tabla: Son las que organizan los datos para mostrar qué tan
seguido ocurre algo (frecuencia), permite organizar la
información numérica recogida, por ejemplo, a través de una
encuesta.
Frecuencia: Tanto en las tablas como en los gráficos el
número de veces que se repite un dato se denomina
frecuencia de ese dato.
En la tabla se organizan todos los datos junto a las frecuencias que les corresponden.
A nivel grupal:
pág. 101
sociales?
A nivel individual:
Reflexión
Anexos
1. Para el campeonato escolar, los estudiantes deciden proponer un
nuevo modelo de camiseta. La profesora anota en la pizarra la talla
del polo de cada estudiante.
a. Observa la tabla y responde.
• ¿Qué puedes hacer para resolver el problema? ___________________
___________________________________________________________.
b. Registra en la tabla la frecuencia de las tallas de los polos.
pág. 102
c. Responde.
• ¿Qué talla de polos tiene menor frecuencia? ____________________.
¿Cuántos estudiantes usan esa talla?
• ¿Qué talla de polos tiene mayor frecuencia? ____________________.
¿Cuántos estudiantes usan esa talla?
• La talla de la mayoría de los estudiantes es ______________________.

2. Jorge administra la empresa de transportes El Altiplano, la cual cubre la ruta Cusco-Juliaca. La empresa
desea incrementar la frecuencia de salida de sus buses. Por ello, registró la venta de pasajes durante una
semana. ¿En qué turno debería incrementar la frecuencia de salida de los buses?
a. Observen el gráfico y respondan.

• ¿Cuál es el turno de menor preferencia para viajar?
___________________________________________________________.
• ¿Conviene incrementar buses en la madrugada? ¿Por qué?
___________________________________________________________.
• Se debería incrementar la salida de buses en el turno ______________.
b. Jorge eligió presentar la información en otro tipo de gráfico, así que decidió elaborar un pictograma. Ayúdenlo a
completarlo.
pág. 103
c. Comparen los gráficos. ¿Con cuál se visualizan mejor los datos?
_____________________________________________________________.
¿Por qué? ____________________________________________________
_____________________________________________________________.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Nombres y Representa las Expresa su comprensión de

apellidos características y el las tablas de datos, gráficos
de los comportamiento de datos No observado. de barra, para determinar la
No observado.
cuantitativos discretos, a mayor o menor frecuencia y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s través de tablas de todas las posibles opciones
frecuencia y gráficos de para la toma de decisiones.
barras en situaciones de
interés o un tema de
estudio.
pág. 104
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Averigüemos lo que ocurre con más frecuencia (Parte 2).
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Representa las características y el Elaboran tablas de Escala de
de gestión de datos e comportamiento de datos frecuencia de datos valoración
incertidumbre cuantitativos discretos, a través de en base a
tablas de frecuencia y gráficos de información
- Representa datos
barras en situaciones de interés o un seleccionada o
con gráficos y
tema de estudio. recopilada para la
medidas estadísticas
toma de decisiones
o probabilísticas. - Expresa su comprensión de las
con relación a un
tablas de datos, gráficos de barra,
- Comunica la determinado
para determinar la mayor o menor
comprensión de los contexto en el que
frecuencia y todas las posibles
conceptos se desenvuelve.
opciones para la toma de decisiones.
estadísticos y
probabilísticos. - Selecciona y emplea procedimientos
y recursos como las tablas de datos,
- Usa estrategias y
gráficos de barra, para determinar la
procedimientos para
mayor o menor frecuencia.
recopilar y procesar
datos.

ENFOQUE AMBIENTAL
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con • Pizarra
los nombres de los estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, • Paleógrafo
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del
MED a realizar durante el desarrollo, de la
pág. 105
presente sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
- Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Cómo hallaron el dato de
mayor frecuencia?, ¿Se podría aplicar en una actividad escolar?, ¿Cómo lo harías?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy buscaran lo que ocurre con más frecuencia en un contexto real.
- Proponen con los niños y niñas acuerdos de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
A nivel de aula:
Leen el siguiente problema propuesto.
Se preguntó a algunos estudiantes: ¿Cuántos minutos diarios dedican a la lectura? Las respuestas fueron:
Responde las preguntas de acuerdo con la información de las respuestas anteriores:

• ¿Cuántos estudiantes respondieron la pregunta?
• ¿Cuál es el menor tiempo que se dedica a la lectura diaria?
• ¿Cuántos estudiantes leen durante 60 minutos diarios?
• ¿Qué conclusión puedes obtener de esta información?
A nivel individual:
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué es lo
que se quiere saber?, ¿Qué datos nos pueden ayudar a lograrlo?
A nivel grupal:
aplicar?
Entrégales, papelotes y plumones de colores para que desarrollen y representen sus estrategias lo cual se espera
que lo realicen de la siguiente manera. Registran en la tabla la frecuencia las respuestas de la siguiente manera:
Retoma la pregunta del problema y responden la pregunta del problema:

¿Cuántos estudiantes respondieron la pregunta? Respuesta: 30 estudiantes.
pág. 106
¿Cuál es el menor tiempo que se dedica a la lectura diaria? Respuesta: 09 estudiantes.
¿Cuántos estudiantes leen durante 60 minutos diarios? Respuesta: 03 estudiantes
¿Qué conclusión puedes obtener de esta información? Respuesta: los estudiantes leen muy poco.
Se concluye a partir del registro de Miguel mediante las siguientes preguntas:
• ¿Tiempo diario dedicado a la lectura los estudiantes?
• ¿Qué se debe hacer en base a esta información obtenida?
A nivel de aula:
A nivel de aula:
preguntas:
• ¿Cómo se determinó la frecuencia de los datos?
• ¿En qué otros campos se puede utilizar una tabla de frecuencia de datos
A nivel grupal:
Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su siguiendo los mismos pasos
elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las siguientes
preguntas de reflexión:
sociales?
A nivel individual:
pág. 107
Reflexión
Anexos
Los estudiantes de 4.° grado dialogan sobre el equipo de fútbol del que son hinchas y explican las razones de sus
preferencias. Paola aplica una encuesta y todos anotan, en un papelito, su equipo preferido. ¿Cuál es el equipo que
representa la moda en el 4.° grado?
a. Observa las respuestas de los estudiantes y responde, ¿cómo
organizarías los datos obtenidos?
pág. 108
b. Paola registra las respuestas en una tabla de frecuencia. Cuenta y ayúdala
a. completarla.
c. Responde.
• ¿Es fácil identificar la moda, a simple vista, en un grupo de datos?
________________ ¿Por qué? ________________________________
__________________________________________________________.
c. Los resultados se presentaron en un gráfico de barras. Complétalo y pinta de color rojo solo la barra que
corresponde al equipo que representa la moda.
pág. 109
• Analiza. ¿Para qué sirve conocer la moda de un grupo de datos?
__________________________________________________________.
3. Observa la siguiente tabla.
a. Escribe un problema que se resuelva usando la

información de la tabla donde se tome en cuenta qué
ocurre con más frecuencia.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________.
b. Formula 3 preguntas y respóndelas.

____________________________________________________________
___________________________________________________________.
___________________________________________________________
___________________________________________________________.
____________________________________________________________
___________________________________________________________.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Representa las Expresa su comprensión de

características y el las tablas de datos, gráficos
Nombres y comportamiento de datos de barra, para determinar la
apellidos cuantitativos discretos, a mayor o menor frecuencia y
de los
No observado.
No observado.
través de tablas de todas las posibles opciones

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante frecuencia y gráficos de

A veces.
A veces.
para la toma de decisiones.

s barras en situaciones de
Selecciona y emplea
interés o un tema de
procedimientos y recursos
estudio. como las tablas de datos,
gráficos de barra, para
determinar la mayor o menor
frecuencia.
pág. 110
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Descubrimos el término desconocido
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa, usando lenguaje Encuentra el Escala de
regularidad, equivalencia algebraico (icono y operaciones) y término valoración
y cambio. diversas representaciones, su desconocido a
- Comunica su comprensión de la igualdad (con un partir de una
comprensión sobre las término desconocido) y del signo situación
relaciones algebraicas. igual, distinguiéndolo de su uso en problemática
- Usa estrategias y el resultado de una operación. planteada y el uso
procedimientos para - Emplea estrategias heurísticas o de estrategias que
encontrar equivalencias y estrategias de cálculo (repartir en permitan llegar a
reglas generales. cada lado de la igualdad, relación una solución más
inversa entre operaciones), para rápida.
encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar para encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
A nivel de aula:
- Se les invita a jugar en la balanza con materiales eléctricos como pilas y baterías.
pág. 111
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué materiales pesan más? ¿Cómo aprendieron a calcular el peso
de los objetos? ¿Qué pasa si nos falta un término en la balanza? ¿Cómo lo descubrimos?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una ecuación? ¿Cómo se
halla el término desconocido de una ecuación?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a hallar el término
desconocido.
A nivel de aula:
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
A nivel individua:
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuántas
canicas hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar?
- Se les pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
A nivel grupal:
- Se solicita que se organicen en cinco equipos de trabajos.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para
equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
- También pueden hacer de otras balanzas que hayan sido elaboradas con ayuda de los padres.
- Se acompaña el trabajo de los equipos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando
sus inquietudes en relación con el problema planteado.
- Se orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas preguntas mediadoras, como: ¿qué harían
con los cubitos Base Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo
Ricardo?
- Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, se pregunta qué cantidad de cubitos
debe haber en ella. Luego diles que en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en qué
consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.
- Se invita a las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento
realizado.
- Se pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al
equilibrio de la balanza. Para ello, se les pregunta: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?,
¿cómo lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo
pág. 112
escribimos?
- Se orienta de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia usada.
A nivel de aula:
- Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus
- A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de
- De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola
conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en
un lugar visible o en el mural del área de matemática.
- Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
A nivel de aula:
- Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron llegar a
preguntas:
✓ ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
✓ ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
✓ ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
✓ ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
✓ ¿Cómo relacionaste la estrategia gráfica y operativa con la división?
✓ ¿Qué es la división? Explica con sus propias palabras.
- Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean necesarios reforzar
Establecen las siguientes afirmaciones:
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.
2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos lados de la balanza o igualdad. Por
ejemplo:
_______+ 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
Se lleva a la reflexión, preguntando a los estudiantes: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué
nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué
operación nos ayudó a resolver el problema?
A nivel grupal:
Reto: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos
pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las
pág. 113
siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les
pareció útil ordenar Organizar la información?,
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hallar? ¿Cómo lo aprendieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del término desconocido.
Reflexión
Anexos
FICHA DE APLICACIÓN
Resuelve:
x + 12 = 24 x + 15 - 8 = 12 - 5 x - 31 = 19
x + 18 + 12 = 150 x + 12 = 50 + 80 x + 100 - 50 = 100
Resuelve:
✓ x + 112 = 800
✓ x + 80 = 120
✓ x - 60 = 100
✓ x - 71 = 33
✓ x - 40 = 60
✓ x + 50 + 20 = 110
✓ x + 12 + 14 = 20
✓ x - 80 = 150 + 30
✓ x - 100 = 100 – 40
✓ x - 70 = 60 – 50
pág. 114
EXTENSIÓN
Resuelve las siguientes ecuaciones.
▪ X + 19 = 22
▪ X + 780 =870
▪ X + 448 = 459
▪ X - 148 = 127
▪ X - 476 = 118
▪ 3 000 x = 27 000
▪ 40 x = 160
▪ 900 x =8 100
▪ 60 x =6 000
▪ x/3 = 19
▪ x/5 = 26
▪ 2x + 10 = 18
▪ 3x - 10 = 78
▪ 5m - 5 = 93
▪ 6y - 150 = 150
▪ 3x + 17 = 23 + x
▪ 5z + 34= 43 + 2 z
▪ 3p - 53 = 19 + p
▪ w / 4 = 87
▪ 5t – 7 = 2 888
▪ 4y + 3 000 = 54 024
▪ 8k - 2 000 = 3 000
▪ 7m + 350 = 440
▪ 15x + 100 = 5 x + 180
▪ 18 t - 1 200 = 3 000 + 11
pág. 115
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

Expresa, usando lenguaje Emplea estrategias

Nombres y algebraico (icono y heurísticas o estrategias de
operaciones) y diversas cálculo (repartir en cada
apellidos
representaciones, su lado de la igualdad, relación
de los
No observado.
No observado.
comprensión de la inversa entre operaciones),
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
igualdad (con un término para encontrar
s desconocido) y del signo equivalencias, completar,
igual, distinguiéndolo de crear o continuar para
su uso en el resultado de encontrar relaciones de
una operación. cambio entre dos
magnitudes.
pág. 116
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas con ecuaciones
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos de - Resuelve Escala de
de regularidad, hasta dos equivalencias y las problemas con valoración
equivalencia y cambio. trasforma en igualdades que contienen ecuaciones a
- Traduce datos y adiciones o sustracciones, o partir de
condiciones a multiplicaciones o divisiones. situaciones
expresiones - Hace afirmaciones sobre la problemáticas
algebraicas y gráficas. equivalencia entre expresiones; para planteadas y
ello, usa nocionalmente las siguiendo
- Argumenta
propiedades de la igualdad: estrategias
afirmaciones sobre
uniformidad y cancelativa. prácticas de
relaciones de cambio y
solución.
equivalencia.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
A nivel de aula:
- Se les muestra dos tarjetas en las que deben encontrar las semejanzas y diferencias.
- 15 + 15 = 20 + 10 2 x 15 = 3 x 10
- Se les plantea el reto de crear otras tarjetas siguiendo el ejemplo.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con las tarjetas? ¿Qué semejanzas encontraron?
¿Qué diferencias? ¿Ambas expresiones son igualdades? ¿Por qué?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelven problemas con
pág. 117
ecuaciones? ¿Cómo identificamos si son igualdades aditivas o multiplicativas? ¿Cómo se deberá plantear las
ecuaciones del problema planteado?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a resolver problemas con
ecuaciones
A nivel de aula:
A nivel individua:
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuántas
pesadas hizo Juanita?; ¿cuánto pesan las tres manzanas?; ¿qué pueden decir del peso de la piña?; ¿qué
pesa más: una piña o una manzana?; ¿qué nos pide el problema?
- Se motiva a explicar el problema con sus propias palabras.
A nivel grupal:
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿cómo podríamos resolver el problema?; ¿qué dato necesitamos para descubrir cuál es el
peso de la piña?, ¿cómo podemos hallarlo?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿y después?
- Se entrega a cada equipo plumones, cartulinas y papelotes. Luego se pide que con esos materiales ideen
una forma de resolver el problema. Acompaña y orienta sus procedimientos. Indica que usen dibujos para
plantear las equivalencias, y se ayúda a interpretar las igualdades: “600 gramos equivalen a tres veces el
peso de una manzana” y “el peso de una piña equivale a cinco veces el peso de una manzana”.

pág. 118
A nivel de aula:
- A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
- De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
A nivel de aula:
- Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron
llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de
- ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
- ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
- ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
- ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
- ¿Cómo relacionaste la estrategia gráfica y operativa con la división?
- ¿Qué es la división? Explica con sus propias palabras.
- Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean necesarios
reforzar dentro del proceso de gestión de los aprendizajes. Con la participación de los niños y las niñas,
establece las siguientes nociones sobre el tema tratado:
- Se formaliza lo aprendido junto con los estudiantes algunas ideas respecto a la solución de problemas de
equilibrio e igualdades multiplicativas y/o aditivas.
-
- Se reflexiona con los estudiantes acerca de la resolución del problema; con esta finalidad se pide que expliquen lo
siguiente:
- ¿Qué procedimientos seguimos para resolver el problema?
- ¿Tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?
- ¿Creen que hacer gráficos o esquemas ayuda a resolver problemas de igualdad?
- ¿Cuándo una expresión de igualdad es aditiva?
- ¿Cuándo una expresión de igualdad es multiplicativa?
pág. 119
Se plantea otras situaciones problemáticas como reforzamiento de lo aprendido.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.
A nivel grupal:
Reto : Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les
pareció útil ordenar Organizar la información?
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de las ecuaciones? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
- Cómo actividad de extensión: refuerzan sus aprendizajes con el desarrollo de actividades en el cuaderno
acerca de problemas con ecuaciones.
Reflexión
Anexos
Resuelve los siguientes problemas con ecuaciones.
1. Aníbal tiene S/. 150 compra dos libros del mismo precio, le quedan S/. 30 ¿Cuánto cuesta cada libro?
X + X + 30 = 150
2X = 150 – 30
2X = 120
X = 120/2
X = 60
2. Santiago tenia S/ 180, gasta cierta cantidad y lo que le queda es el doble de los que gastó. ¿Cuánto de dinero
le queda a Santiago?
pág. 120
3. Por un día de labor, tres obreros reciben un total de S/.335, la distribución del dinero fue de la siguiente forma:
El segundo el doble del primero más S/. 50, el tercero S/ 75 menos que el primero ¿Cuánto recibió cada uno?
4. Si al cuádruplo de mi peso le disminuyen 20 Kg. Obtendrán 160 Kg. ¿Cuánto peso?
5. Si al dinero que llevo aumentado en S/. 50, lo multiplicamos por 4 y luego a este producto le restamos S/. 80
obtendremos S/. 920 ¿Cuánto de dinero llevo?
pág. 121
EXTENSIÓN
1. Un libro de lenguaje y uno de matemática cuestan S/.130. Si el de matemática cuesta S/.50 soles más que el de
lenguaje ¿Cuánto costara cada libro?
2. La edad de Enrique dentro de 18 años será 4 veces la edad que tuvo hace 15 años ¿Qué edad tiene actualmente
Enrique?
3. En una sección de 48 alumnos, el número de aprobados en matemática es el doble de los desaprobados. ¿Cuál
el número de alumnos aprobados?
4. Dorotea tenía 9 844 nuevos soles. Gastó cierta cantidad de dinero y lo que le quedo era el triple de lo que gasto
¿Cuánto de dinero gastó?
5. El perímetro de un rectángulo es 48 cm. Si el largo del rectángulo es el doble de su ancho ¿Cuánto mide el largo
del rectángulo?
6. La suma de tres números consecutivos, es 53 unidades más que el que el número menor. Halla el mayor de los
tres números.
7. La suma de tres números consecutivos, es 37 unidades más que el número mayor. Halla el número menor.
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Nombres y
Establece relaciones entre Hace afirmaciones sobre la
apellidos
datos de hasta dos equivalencia entre
de los
No observado.
No observado.
equivalencias y las expresiones; para ello, usa

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
trasforma en igualdades que nocionalmente las

s contienen adiciones o propiedades de la igualdad:
sustracciones, o uniformidad y cancelativa.
multiplicaciones o
divisiones.
pág. 122
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Relacionamos fracciones con decimales
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas - Representa y Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje numérico relaciona las valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones fracciones con los
comprensión sobre los verbales) su comprensión de: decimales a partir
números y las - La fracción como parte-todo (cantidad de una situación
operaciones discreta o continua), así como problemática.
equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
A nivel de aula:
- Se les muestra dos imágenes de electrodomésticos de alto y bajo consumo de energía.

- Se muestra dos carteles fraccionarios y se les plantea que grafiquen en fracción la estimación del consumo
de cada artefacto, por equipos representan en forma gráfica la pregunta: ¿Qué fracción representa cada
artefacto?
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fracciones formaron? ¿Cómo son los denominadores?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una fracción decimal?
¿Cómo se relaciona con los números decimales?
pág. 123
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a relacionar las fracciones con
los decimales
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
A nivel de aula:
¿Cuánto reciclamos?
Los estudiantes de 4º grado participaron en una campaña de reciclaje de botellas de plástico para comprar un
reloj para su aula. Ellos recolectaron muchas botellas del mismo tamaño (600 ml), pero de tres diferentes
colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la siguiente manera: 10 filas de 10
botellas en cada caja.
• Si la primera fila de una caja alcanzó para colocar las botellas de color rojo, ¿cómo podemos saber a qué
fracción de la capacidad de la caja equivalen las botellas rojas recolectadas?
• Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, ¿de qué modos podemos expresar la cantidad de
esas botellas?
• Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan una caja junto con las botellas rojas y la
media caja de botellas transparentes, ¿cómo podemos expresar la cantidad de botellas verdes con respecto
al total?, ¿de qué otra forma la podemos expresar?
• ¿Cuántas cajas de botellas de plástico y cuántas botellas lograron reciclar los estudiantes de quinto grado?,
¿les alcanzará o no para la compra del reloj para su aula?
A nivel individua:
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ; ¿qué datos nos
brinda?, ¿cómo fueron ordenadas las botellas en cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de
botella?; ¿qué nos pide el problema?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organizan a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y se entréga los materiales de trabajo
(plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones, colores).
A nivel grupal:
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema?
¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
debemos tener en cuenta para buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿cómo lo
hacemos?
- Se acompaña a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones
matemáticas que se generarán.
- Se observa que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
- Se puede guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar con material concreto una
caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden
dibujar puntos para representar cada botella.
- Se orienta a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada cuadradito (en la
plantilla 100) puede equivaler a una botella.
- Se les pregunta: ¿cómo podemos saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas? Para ello, se
orienta a los estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100. Se plantea que pueden tachar o
pintar los cuadrados que representan las botellas rojas.
- Se les pregunta: ¿cómo representamos las cuatro cajas y media de botellas transparentes?, ¿qué
pág. 124
equivalencias podemos establecer? ¿cuántas plantillas necesitan para cuatro cajas y media?
- Colocan en esas plantillas lo que representan las botellas transparentes, y que consideren la plantilla ya
pintada de las botellas rojas.
- Se plantea otras preguntas finales: ¿cómo expresamos la cantidad de botellas verdes con respecto al todo
recolectado? Recuérdales que deben juntar todas las plantillas anteriormente trabajadas para visualizar el
total. Pregunta: ¿cuántas cajas han recolectado en total?; ¿qué parte de la plantilla queda sin pintar?, ¿esta
parte equivale a las botellas verdes?, ¿por qué lo crees así?
- Se toma la plantilla que sobra, pues el espacio que sobra equivale a las botellas verdes
- Se proporciona los datos, sobre lo siguiente: ¿cuántas botellas hacen un kilogramo? (respuesta:
aproximadamente 50 botellas vacías con tapa pesan un kilogramo), ¿cuánto cuesta un kilogramo de botellas
vacías? (respuesta: un kilogramo de botellas vacías cuesta aproximadamente S/. 0,80), ¿cuánto cuesta el
reloj de pared para su aula? (respuesta: el costo aproximado es de S/. 30). Coméntales que estas preguntas
servirán para averiguar cuánto dinero se ha podido recaudar, y para saber si alcanza o no el dinero; así, se
deberá decidir entre seguir reciclando o aumentar dinero para la compra del reloj.
- Se les pregunta: si tenemos 500 botellas, ¿con cuántos kilogramos contamos? (respuesta: 10 kilogramos),
¿cuánto dinero recaudaremos? (respuesta: 0,80 × 10 = S/. 8.00); ¿alcanza o no alcanza para la compra del
reloj? (respuesta: 30 – 8 = 22; faltan S/. 22.00), ¿qué decidimos frente a esto? Indúcelos a seguir reciclando
para ayudar a nuestro planeta.
A nivel de aula:
A nivel de aula:
preguntas:
¿Cómo relacionaste la estrategia gráfica y operativa con la división?
¿Qué es la división? Explica con sus propias palabras.
- Se formaliza lo aprendido preguntando: ¿cómo hallamos la equivalencia entre decimales y fracciones
decimales?, ¿qué operaciones han realizado? Ahora se consolida estas respuestas en un organizador gráfico
junto con los estudiantes.
pág. 125
- Se les muestra un ejemplo:

- ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
- ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
- ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
- ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
- ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
pág. 126
A nivel grupal:
- Reto: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?,
¿Les pareció útil ordenar Organizar la información?
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo relacionaron las fracciones y los decimales?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno acerca de las
fracciones decimales.
Reflexión
Anexos
Resuelve los ejercicios en tu cuaderno:
▪ Escribe la fracción y el número decimal correspondiente a la parte pintada de las figuras.
a. b. c.
▪ Escribe la fracción o el número decimal respectivo:

a. 7 = d. 2,4 = g. 53 = j. 2,09= m. 13 = o. 0,038
10 100 1000
b. 0,9 = e. 37 = h. 0,67 = k. 315 = n. 0,008 = p.
10 100
7
1000
c. 13 = f. 4,8 = i. 91 = l. 4,08 = ñ. 257 = q. 2,063
10 100 1000
▪ Escribe los números decimales en cifras:

a. 8 decimos. d. 41 centésimos. g. 39 milésimos.
b. 2 unidades, 7 decimos. e. 9 centésimos. h. 7 milésimos.
c. 5 unidades, 3 decimos. f. 3 unidades, 8 centésimos. i. 4 unidades, 25
milésimos.
pág. 127
▪ Escribe en forma de número decimal.
▪ Escribe en forma de fracción decimal.
Capacidades:


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante para transformarlas en

A veces.
A veces.
números naturales.
s expresiones numéricas
Emplea estrategias
heurísticas y de cálculo
sustracción, multiplicación y mental o escrito, como las
división con números descomposiciones aditivas y
naturales de hasta cuatro multiplicativas, doblar y
cifras. dividir de forma reiterada.
pág. 128
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos y escribimos números decimales
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una Relaciona cada Escala de
de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, número decimal valoración
- Traduce cantidades comparar, igualar, reiterar, agrupar, con el valor que le
a expresiones repartir cantidades y combinar corresponde para
numéricas. colecciones, para transformarlas en poder leer y
expresiones numéricas (modelo) de escribirlo de forma
adición, sustracción, multiplicación y literal a partir de
división con números decimales de una situación
hasta cuatro cifras. planteada.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Papelotes.
- Se les pide que saquen los recibos de luz o agua que se les pidió el día anterior. Leen la cantidad a pagar
y lo representan con monedas y billetes.
pág. 129
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en el recibo de luz? ¿Qué sucede con la cantidad
de pago?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los números
decimales en la sesión anterior? ¿Cómo se leerá un número decimal? ¿Cómo nos ayudará el tablero de
valor posicional? ¿Cómo es el tablero de valor posicional de los números decimales?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. Aprenderán a leer y escribir números decimales
A nivel de aula:
A nivel individua:
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿? ¿Qué hicieron
los estudiantes de cuarto grado? ¿Qué escribieron en sus presupuestos? ¿Cuáles fueron los costos? ¿Qué nos
pide el problema?
- Expresan con sus propias palabras de qué trata el problema.
A nivel grupal:
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué deberían hacer primero con cada cantidad? ¿Qué necesitan saber para poder leer y escribir
los números decimales?
- Se les reparte los materiales para que representen los costos de cada consumo del problema planteado.
- Representan las cantidades en papelógrafos que se les brinda.
- Hallan también el total de todo el presupuesto con la representación en monedas y billetes.
pág. 130
- Se pregunta: ¿Cómo se leerá y escribirá cada número decimal?
- Se les presenta el TVP de los números decimales.
- Con el tablero de valor posicional presentado, se les propone realizar la escritura de los números decimales o
costos realizados del problema planteado.
A nivel de aula:
- Se comparan las soluciones para realizar las correcciones de ser necesarias.
- Presentan el cuadro del presupuesto con las escritura de cada número decimal.
A nivel de aula:
preguntas:
✓ ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
✓ ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
✓ ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
✓ ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
✓ ¿Cómo relacionaste la estrategia gráfica y operativa con la división?
✓ ¿Qué es la división? Explica con sus propias palabras.
- Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean necesarios reforzar
- Reflexionan de la solución del problema: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué material utilizaron? ¿Para qué
sirvió el TVP? ¿Qué lograron luego de la solución del problema?
- Se les reta escribir otros números decimales con ayuda del tablero de valor posicional.
pág. 131
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de refuerzo de lectura y escritura de números decimales.
A nivel grupal:
- Reto: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les
pareció útil ordenar Organizar la información?,
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
Reflexión
Anexos
Los números decimales son valores que denotan números racionales e irracionales, es
decir que los números decimales son la expresión de números no enteros, que a diferencia
de los números fraccionarios, no se escriben como el cociente de dos números enteros
sino como una aproximación de tal valor.
EXTENSIÓN
1. Escribe los siguientes números:
Números decimales Lectura
0,04
2,144
45,009
9,64
69,079
2,18
0,003
7,86
25,789
2. Lee los siguientes números decimales:
Lectura Número decimal
Cinco enteros, cuatro centésimos.
Ocho centésimos.
Veintitrés enterosa, cinco milésimos.
Tres enteros, cuarenta y cinco centésimos.
pág. 132
Dos décimos.
Cincuenta y tres enteros tres centésimos.
Veinticuatro milésimos.
Doscientos ocho enteros, cinco décimos.
Cinco mil quinientos cuatro enteros, un cien milésimos.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Establece relaciones entre

datos y una o más acciones
Nombres y de agregar, quitar,
apellidos comparar, igualar, reiterar,
de los agrupar, repartir cantidades
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante y combinar colecciones,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s para transformarlas en
expresiones numéricas
sustracción, multiplicación y
división con números
decimales de hasta cuatro
cifras.
pág. 133
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué son los volcanes?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S “Gestiona - Identifica los lugares seguros de Explican qué es Escala de
responsablemente el su institución educativa ante un volcán y cómo valoración
espacio y el ambiente” desastres; propone actividades la enfrentamos.
para la gestión de riesgos
- Genera acciones para (simulacros, señalización, etc.)
conservar el ambiente y participa en ellas.
local y global.

Enfoque ambiental • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
- Preparar las imágenes a presentar. - Imágenes.
- Preparar el esquema de planificación. - Cuadro de planificación.
- Preparar la escala de valoración.
- Se les presenta la siguiente imagen:
- ¿Qué visualizan? ¿Qué son las erupciones volcánicas?

pág. 134
- Se presenta el tema: hoy conocemos, ¿qué es la actividad volcánica?
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Problematización
Observan una lámina de un volcán sub marino
- ¿Qué observan ? ¿Cómo es que existen volcanes submarinos

Análisis de la información
- Se informan observando el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=h5CSN_fGHAw
- Para reforzar en conocimientos Se entrega textos informativos de los daños que provocan. y los pasos que
debemos seguir antes, durante y después de una erupción volcánica
- Responden:
- ¿Qué son las erupciones volcánicas? ¿Por qué se produce?
- ¿Cómo es que existen volcanes submarinos? ¿cuantos tipos de volcanes existen?
- Mencionan pueden afectar la erupción volcánica a la población.
- Explican cómo actuar cuando se presenta una erupción volcánica.
- Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
- Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar medidas de
prevención ante una actividad volcánica.
Toma de decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor el
tema estudiado?
- ¿ Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante el desarrollo de la sesión a partir de las
siguientes preguntas:
¿Para qué nos servirá lo aprendido?Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
Reflexión
pág. 135
Anexos
¿Qué es la actividad volcánica y cómo la enfrentamos?
La actividad volcánica es un ejemplo de un mecanismo de forzamiento interno y tienen un impacto importante en
el fenómeno de cambio climático
Qué hacer antes, durante y después de una erupción volcánica
Antes de una erupción…

• Conoce el mapa de los peligros volcánicos que te pueden afectar. Allí se delimitan las zonas de alto,
mediano y bajo riesgo.
• Conoce la ruta de evacuación y ten prevista la posibilidad de alojarte temporalmente en casa de un familiar
o amigo que no viva en la zona de riesgo.
• Haz conocer a tu familia este sitio de encuentro. Si se presenta la posibilidad de que ocurra una erupción y
puedes verte afectado, probablemente la única medida de prevención correcta sea evacuar.
• Entérate de las medidas del plan de contingencia de tu localidad.
• Ten a la mano tus documentos de valor (identificaciones, títulos de propiedad, cartillas, etc.)
• Si tienes enfermos en tu familia, repórtalos previamente a tus autoridades para asegurarles su transporte en
caso de una evacuación.
• Debes estar atento a las alarmas (sirenas, campanas, silbatos, bocinas, etc.) Ellas pueden avisarte que la
erupción puede ocurrir.
• Mantén almacenada agua potable y alimentos no perecederos para disponer de ellos en el momento de una
eventual evacuación.
• Cubre los depósitos de agua para evitar que se contaminen de cenizas o gases.
• Si tienes animales resérvales pasto, agua y demás alimentos y evita que los consuman si están
contaminados con ceniza.
• Mantén un maletín de primeros auxilios, un radio de pilas, una linterna en buen estado y pilas o baterías de
reserva.
• Ponte alerta a las instrucciones que den las autoridades y no prestes atención a rumores.
Durante una erupción
• Ante todo conserva la calma; el pánico puede producir más víctimas que el fenómeno natural.
• Reúne rápidamente a tu familia, especialmente a los niños y ancianos, quienes son las personas más
vulnerables en estos momentos.
• Lo más importante es tu vida, toma únicamente tus objetos personales.
• Cierra las llaves de agua y gas, desconecta la luz y asegúrate de cerrar bien puertas y ventanas.
• Cumple con los planes de emergencia acordados.
• Mantén la radio encendida para recibir la información que transmitan las autoridades correspondientes.
• Si estás fuera de casa no intentes ingresar a la zona de riesgo, desplázate hacia lugares alejados del
volcán.
• Aléjate de los valles y ríos por donde puedan bajar flujos de ceniza y rocas calientes, lava, lodo y
emanaciones de gases. Procura no estar cerca de terrenos que hayan sufrido derrumbes.
• Si la ceniza volcánica comienza a caer pon en práctica las siguientes recomendaciones:
• Busca refugio bajo techo y permanece allí hasta que el fenómeno haya pasado.
• Respira a través de una tela humedecida en agua o vinagre, esto evitará el paso de los gases y el polvo
volcánico.
• Protege tus ojos cerrándolos tanto como sea posible.
• Cúbrete con un sombrero y ropas gruesas.
• En caso de una fuerte lluvia de ceniza no utilices el vehículo.
pág. 136
• La única protección contra la lluvia de ceniza y material volcánico de tamaño considerable son los refugios y
techos reforzados.
• Debido a que las explosiones del volcán pueden causar ondas de aire o de choque que pueden romper los
vidrios de las ventanas, coloca cintas adhesivas en forma de X, o en último caso pon tablas que impidan la
caída violenta de los mismos.
• Si fuiste evacuado y te encuentras en un albergue, mantén la calma, recibirás alimentos, atención médica,
etc. Además, podrás participar en las labores de mantenimiento del mismo.
Después de una erupción
• Permanece en el sitio seguro hasta las autoridades te informen que ha vuelto la normalidad. ¡No trates de
regresar antes a tu hogar!
• Mantén en sintonía tu radio para recibir instrucciones.
• Antes de entrar a tu casa revisa que no ha quedado debilitada por la erupción.
• Evita hacer uso de líneas telefónicas, caminos, transportes, servicios médicos y hospitalarios si no es
estrictamente necesario. Muchas personas pueden necesitarlos con real urgencia.
• Elimina la acumulación del material volcánico caído sobre los techos ya que por el peso éstos pueden
derrumbarse. Este riesgo crece si se presentan lluvias porque el agua aumenta el peso de los materiales
sobre los techos (un metro cúbico de ceniza húmeda puede llegar a pesar más de una tonelada).
• Colabora con las tareas propias de la atención y recuperación de la emergencia.
• No comas ni bebas ningún alimento que sospeches se encuentre contaminado.
DEFINICIÓN
Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por donde salen a la superficie materiales como cenizas, humo y
rocas fundidas incandescentes que se encuentran en el interior de ella (magma). La salida de estos materiales se
llama erupción y se realiza por una abertura llamada cráter, que es el final del conducto de comunicación entre el
interior y el exterior, que recibe el nombre de chimenea. El magma líquido que arroja un volcán se llama lava.
Volcanes activos e inactivos
A. Volcanes inactivos
Los volcanes tienen ciclos de actividad y de reposo. Hay volcanes que parecen extinguidos o apagados.
Los volcanes inactivos son aquellos que se mantienen en calma durante cientos de años, aunque la actividad
volcánica se puede reanudar súbitamente después de un periodo de reposo prolongado, dando lugar a un periodo
de actividad. Por eso resulta resulta poco correcto hablar de volcanes apagados, es preferible decir dormidos.
B. Volcanes activos
En nuestro planeta existen alrededor de 500 volcanes activos, bien sea de manera continua o periódica, pero el
número de volcanes extinguidos es mucho mayor.
Se llama erupción volcánica a la salida de los materiales desde el interior de un volcán hacia el exterior. La
erupción volcánica pone a nuestra disposición materiales procedentes del interior de la tierra y además produce
cambios en las
pág. 137
- Escribe los nombres de los componentes de un volcán y colorea
Cráter Chimenea Cono volcánico Lava
Gases y cenizas Rocas pulverizadas Magma
- Completa:
Un volcán es una abertura de la corteza terrestre por la que sale ________________
Procedente del interior de la tierra, cuando lo expulsa se llama __________________
El volcán también arroja al exterior ______________________ y _______________
Las partes de un volcán son:
____________________________ Que es el conducto por donde asciende el mgma.
____________________________ Que es el orificio por donde expulsa la lava.
____________________________ formada por rocas y cenizas al enfriarse la lava.
Los volcanes a veces permanecen inactivos y otras producen ___________________
Soluciones a esta actividad:
Un volcán es una abertura de la corteza terrestre por la que sale magma procedente del interior de la Tierra.
Cuando lo expulsa se llama lava. El volcán también arroja al exterior gases y ceniza.
pág. 138
Las partes de un volcán son:
–Chimenea volcánica, que es el conducto por donde asciende el magma.
– Cráter, que es el orificio por donde expulsa la lava.
– Cono volcánico, formado por rocas y ceniza al enfriarse la lava.
Los volcanes a veces permanecen inactivos y otras producen erupciones volcánicas
- Peligros de los volcanes indaga y completa:
Peligros volcánicos ¿Qué son? Efectos directos e indirectos

Ríos de lava
Gases volcánicos
Flujo de lodo
Ismos
Escala de valoración:
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Identifica los lugares

Nombres y seguros de su institución
educativa ante desastres;
apellidos
propone actividades para la
de los
No observado.
No observado.
gestión de riesgos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante (simulacros, señalización,

A veces.
A veces.
s etc.) y participa en ellas.
pág. 139
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº24

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué es una placa tectónica?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona - Identifica en su escuela los - Explica Escala de
responsablemente el lugares seguros y sobre lo valoración
espacio y el ambiente. vulnerables ante desastres que es la
- Genera acciones de diversos tipos, y placa
para conservar el participa en actividades tectónica.
ambiente local y para la prevención
global. (simulacros, señalización,
etc.).

Enfoque ambiental • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
- Preparar las imágenes a presentar. - Imágenes.
- Preparar el esquema de planificación. - Cuadro de planificación.
- Preparar la escala de valoración.
Observan la siguiente imagen:
pág. 140
- dialogamos:
¿Qué observas en la imagen?
¿Qué significa las flechas?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La placa tectónica
mejor entre todos.
Se pide que emitan opiniones y participan de forma ordenada al dar sus opiniones a través de preguntas
¿Qué es la placa tectónica?
¿Cómo se mueve? ¿Qué provoca este movimiento?
- En grupos analizan información acerca de las placas tectónicas responden a las preguntas
¿Cómo se mueve? ¿Qué provoca este movimiento?
- Refuerzan conocimientos con el siguiente audiovisual: https://www.youtube.com/watch?v=q5tTpFOMpL4
- Elaboran un resumen de lo leído y visualizado.
- Explican
- El docente aclara los puntos que no estuvieron claros.
- Narran a sus compañeros una experiencia que haya vivido durante un sismo. Explica cómo crees que se
produjo.
- Esquematizan mediante un mapa conceptual lo desarrollado
Placas tectónicas
Separación o Deslizamiento o
divergencia transcurrentes
Las placas Se deslizan

Contacto o horizontalmente
tectónicas se alejan convergencia
una de la otra una de la otra
transcurrente
¿Que forman? s ¿Qué producen?
Las placas
Cordilleras chocan entre si Terremotos
Pueden formar
submarinas o
dorsales Cadenas
montañosas
Toma de decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
pág. 141
mejor el tema tratado?.

- ¿qué aprendieron?, ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿qué pasaría si no hubiera señales
de tránsito?, ¿qué sucede cuando no se respetan estas señales? ¿para qué sirve lo aprendido?
Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
Reflexión
ANEXOS
Ubica las partes de la tierra ayudándote de la lectura
Manto Núcleo
Corteza
terrestre
Estructura interna de la tierra
Las investigaciones científicas realizadas para comprender el funcionamiento de la

tierra han puesto en evidencia la existencia de un núcleo central muy caliente, formado
por los metales hierro y níquel, cubierto por un manto o capa de rocas muy caliente,
fundidas, y encima de este manto una corteza no mayor de 20 kilómetro de espesor
sobre lo que vivimos.
La corteza terrestre está en

constante movimiento,
Completa las originando
palabras de desastres
los recuadros:
pág. 142
¿Por qué se mueve la tierra?
El movimiento de una placa tectónica contra otra así como

La actividad volcánica puede originar __________________
Lo movimientos sísmicos en el mar se denominan __________________

Y pueden ocasionar la formación de grandes olas llamándose ___________
Maremotos Temblores Tsunami
Glosario sísmico
Relaciona uniendo con una línea, cada termino con su definición
Identifica y escribe los siguientes nombres donde corresponda:
Epicentro - foco o hipocentro - falla - ondas sísmicas
pág. 143
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Nombres y Identifica en su escuela

apellidos los lugares seguros y
de los
No observado.
No observado.
vulnerables ante
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
desastres de diversos
s tipos, y participa en
actividades para la
prevención (simulacros,
señalización, etc.).
pág. 144
DATOS INFORMATIVOS:
• Institución educativa:
• Director:……………………….Fecha:………………………..
• Docente:………………………
• Grado: ………………..Sección
Los desastres naturales

¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Gestiona - Identifica en su escuela los Describe los principales Escala de
responsablemente el lugares seguros y vulnerables desastres naturales que valoración
espacio y el ambiente. ante desastres de diversos se presenta y en su
tipos, y participa en localidad y sistematiza
- Genera información de los
acciones para actividades para la prevención
principales desastres
conservar el (simulacros, señalización,
naturales en
ambiente local y etc.). organizadores gráficos.
global.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
Enfoque ambiental de resiliencia para la adaptación al cambio climático
sesión?
- Prepara la lista de cotejos Lista de cotejos
- Prevé que todos los niños tengan su libro y el cuaderno del Papelote
MED Libro del MED
• Con la participación de los alumnos:
• Ordenaremos las letras que de la ilustración, por su tamaño de mayor a menor. Encontraremos una de las
amenazas que ha ocasionado muchos desastres a poblaciones enteras por estar ubicadas en lugares
peligrosos.
pág. 145
_____ _____ _____ _____ _____ ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____
- Luego de participar en la actividad , se les pregunta:

- ¿Qué es una amenaza? ¿Qué son los desastres? Cuándo un fenómeno natural se convierte en
un
los lugares suceden los mismos desastres naturales?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy analizarán los principales desastres
naturales que se dan en nuestro país.
- Se acuerdan las normas de convivencia.
-
Problematización
• Se presenta en la pizarra los siguientes fenómenos naturales.
Sismos Huaycos Fenómeno del Niño Plagas
- ¿Qué fenómenos naturales se presentan en la imagen?
- ¿Cómo pueden afectarnos?
- ¿Qué fenómenos naturales ocurren más en nuestro país?
Análisis de información
• Se entrega una imagen a cada equipo para que tengan idea de los desastres naturales que analizarán y se les
muestra en tarjetas otros desastres a analizar.
Equipo 1 Sismos, erupción volcánica y maremotos.

pág. 146
Equipo 2 Aludes, derrumbes, deslizamientos y huaycos.
Equipo 3 Fenómeno de El Niño, inundaciones, sequías y heladas.
Equipo 4 Plagas, epidemias.
• Se entrega información acerca de los fenómenos y desastres naturales a cada equipo.

• Cada equipo analiza el subtema que les tocó.
• Organizan la información y sus saberes en un cuadro o esquema en papelógrafos.
¿Qué es un Fenómenos ¿En qué ¿Por qué son Dibuja
fenómeno consisten? producidos?
natural?
¿Cuándo se
convierte en
desastre?
• Se brinda un tiempo para que completen el cuadro o esquema presentado.

• Presentan sus papalotes y los representantes explican y dan a conocer los fenómenos naturales que les tocó.
• Con los aportes de cada equipo completan y organizan un macro esquema de los desastres naturales.
Desastres
es el
Conjunto de daños producidos por la

naturaleza o por otras causas.
Naturales Provocados por el hombre
Terremotos Incendios
Inundaciones Derrame de petróleo
Tsunamis Guerras
Toma de decisiones
• go de analizar los desastres naturales más frecuentes en el país, reflexionan sobre los desastres naturales que
se han dado en su comunidad y los daños que ha provocado.
pág. 147
• Reflexionan sobre los desastres naturales y completan la ficha.
En nuestra comunidad sucede frecuentemente __________________________ y ello provoca daños
como _____________________________________________________, por eso debemos estar
preparados antes, durante y después del fenómeno natural.
-
- Responden las preguntas meta cognitivas ¿qué aprendimos? ¿cómo aprendimos? ¿cómo incorporaremos
lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
• Recuerdan las fechas en que se produjeron los terremotos que azotaron la ciudad de Lima y la imagen del
Señor de los Milagros no se destruyó.
El primero El segundo El tercero
13 de nov. 1655 20 de nov. 1687 1746
LOS DESASTRES MÁS FRECUENTES EN EL PERÚ.
- Qué observas en las imágenes?

- ¿qué daños causa el huaico o lloclla?
- ¿Alguna vez has sentido un temblor? ¿Cómo actuaste en esa oportunidad?
El Perú presenta una gran variedad de fenómenos naturales, como terremotos y erupciones
volcánicas, debido a su ubicación geográfica y las características del suelo. La presencia de la
Cordillera de los Andes y las corrientes marinas producen cambios climáticos que ocasionan
sequías o lluvias torrenciales. Estas últimas producen, a veces, desbordes de ríos y
pág. 148
deslizamientos de piedras y lodo de los cerros, conocidos también como huaicos.
Los fenómenos naturales se convierten muchas veces en desastres naturales. Esto se produce
cuando traen consecuencias negativas para las personas, afectando la salud, la vida o la
economía de los centros poblados. Por ejemplo, un terremoto en la puna, que no mata a nadie,
es un fenómeno natural. Se convierte en desastre si hay daño para las personas o sus bienes.
Los desastres también pueden ser ocasionados por el descuido o la falta de preocupación de los
grupos humanos. Por ejemplo, cuando se ubican, por motivos de pobreza en lugares inseguros,
se tornan vulnerables a sufrir daños ante un fenómeno natural.
¿QUÉ PROVOCA LOS DESASTRES?

La Tierra: un planeta muy dinámico.
Las fuerzas geológicas, que proceden del interior de la tierra, ocasionan la actividad volcánica y los movimientos
sísmicos. Nuestro país se encuentra, por ejemplo, en la zona de contacto de dos placas: la de Nazca y la
sudamericana. La placa de Nazca se introduce debajo de la placa sudamericana, levantando las cosas y los Andes,
ocasionando así los sismos.
Las fuerzas externas como la energía solar, el aire y el agua, que actúan sobre la superficie del planeta, ocasionan
fenómenos meteorológicos como heladas, granizo y lluvias. También generan fenómenos climáticos periódicos
como el Fenómeno de El Niño. Este puede dar lugar a fuertes lluvias e inundaciones en algunas regiones y graves
sequías en otras.
Causas humanas
Los desastres también pueden ser causados por el hombre al actuar incorrectamente y alterar el equilibrio de la
Tierra. Esto sucede cuando se contamina el medio ambiente, se talan los árboles sin medir los riesgos de la erosión
de los suelos o cuando se ocasionan incendios forestales.
Paisajes
que modelan
Fenómenos naturales
causa
Dinámica de la Tierra
posee
ZONAS DE RIESGO EN EL PERÚ
Es importante conocer cuáles son las zonas de riesgo de los diferentes fenómenos naturales que se producen en el
Fuerzas internas Fuerzas externas
Perú. Así se podrán tomar las medidas preventivas necesarias para disminuir los daños que estos puedan ocasionar
a la población.
ocasionan ocasionan
ACTIVIDADES
pág. 149
¿En qué departamentos se producen la mayor cantidad de heladas? ¿A qué región pertenecen esos
departamentos?.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
pág. 150
- ¿Dónde se producen más inundaciones? Señala departamentos y regiones.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
- ¿Dónde se produce la mayor cantidad de sequías?.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
- Identifica las zonas con mayor actividad sísmica en el Perú.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
- ¿En qué región se encuentran los departamentos con mayor actividad sísmica?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
pág. 151
EXTENSIÓN
Completa describiendo cada desastre.
Los desastres naturales más frecuentes en el país son:
a. Los sismos
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b. Los huaycos
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c. Las sequías
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
d. Las lluvias torrenciales
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
e. Los aluviones
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Investiga:
1. ¿Dónde y cuándo se produjo el último terremoto que ha ocurrido en el Perú?
_____________________________________________________________________
2. ¿De qué magnitud fue y cuáles fueron los daños?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
pág. 152
1. Observa y lee el mapa y Marca con una "N" los desastres naturales y con una "I" los desastres inducidos.
Los Desastres
son
se clasifican en:
desastres desastres
naturales inducidos
son son
originados de forma
originados por la mano
natural, por la fuerza
del hombre.
de la misma naturaleza.
como como
sismo huayco incendio cortocircuito
huracán aluvión guerra terrorismo
maremoto
Terremoto Detonación de una bomba
Huracán Aluvión
Incendio de una fábrica Guerra
Explosión de un balón de gas Temblor
Tormenta eléctrica Huayco
Tornado Fenómeno del niño
Avalancha Cortocircuito
pág. 153
2. Relaciona cada desastre con la forma que se produce colocando la letra que corresponde.
( ) Sismo. ( ) Erupción volcánica.
( ) Huaycos. (A) Son producidos por

( ) Sequías.
procesos internos de la
Tierra.
( ) Heladas. ( ) Derrumbes.
( ) Maremotos. (B) Son producidos por

( ) Epidemias.
Tierra.
( ) Inundaciones. ( ) Fenómeno de El
(C) Son producidos por Niño.
( ) Plagas. ( ) Aludes.
Tierra.
( ) Deslizamientos.
Riesgos y desastres naturales

Escribe en el esquema los siguientes tipos de riesgos, según su origen:
pág. 154
Capacidades Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Nombres y
apellidos Identifica en su escuela los
de los lugares seguros y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante vulnerables ante desastres
A veces.
A veces.
s de diversos tipos, y participa
en actividades para la
pág. 155
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué son los desastres tecnológicos?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Gestiona - Identifica en su escuela los lugares Explica y ejemplifica Escala de
responsablemente el seguros y vulnerables ante sobre los desastres valoración
espacio y el desastres de diversos tipos, y tecnológicos
ambiente. participa en actividades para la
- Genera prevención (simulacros,
acciones para señalización, etc.).
conservar el
ambiente local
y global.

• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Enfoque ambiental desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
- Preparar fichas sobre la autoestima. - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles,
- Leer información y práctica las actividades . cuadernos, fichas, portafolio.
• Con la participación de los alumnos:
• Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
- ¿Qué son desastres? ¿en qué se diferencian los desastres naturales con los desastres d tecnológicos?
- Quién las provoca?
pág. 156
• Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los desastres tecnológicos
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos
Problematización
- Observan y leen la siguiente noticia:
¿Qué sucedió en esta comunidad? ¿crees que esta situacion se consideraria como un desastre tecnologico ?
¿por que?
- Se guía la observación y responden ¿cómo se observa esa comunidad? ¿qué nos dice la noticia?, ¿qué riesgo
Se pregunta a los niños: ¿de qué fuentes podemos recoger información sobre los desastres tecnológicos?
- Se formula las siguientes preguntas:

¿Qué consecuencias tienen los desastres tecnológicos?
¿Qué medidas se debería tomar para evitar los desastres ocasionados por el ser humano?
- Se informan en diversas sobre los desastres tecnológicos.

- Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué son los desastres tecnológicos?

¿Qué desastres tecnológicos son los más comunes?
- Socializan sus respuestas.

- Completan el siguiente organizador.
¿Qué son? Causas
pág. 157
Desastres
ocasionados
Efectos por el Consecuencias
hombre
Toma de decisiones
• Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor
sobre los desastres tecnológicos?.
- Responden las preguntas meta cognitivas ¿qué aprendimos? ¿cómo aprendimos? ¿cómo incorporaremos lo
aprendido en nuestra vida cotidiana?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
- Observa y lee el mapa y Marca con una "N" los desastres naturales y con una "I" los desastres inducidos.
Los Desastres
son
se clasifican en:
desastres desastres
naturales inducidos
son son
originados de forma
originados por la mano
natural, por la fuerza
del hombre.
de la misma naturaleza.
como como
sismo huayco incendio cortocircuito
huracán aluvión guerra terrorismo
maremoto
Terremoto Detonación de una bomba
Huracán Aluvión
Incendio de una fábrica Guerra
Explosión de un balón de gas Temblor
Tormenta eléctrica Huayco

pág. 158
Tornado Fenómeno del niño
Avalancha Cortocircuito

Capacidades Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Nombres y
apellidos Identifica en su escuela los
de los lugares seguros y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante vulnerables ante desastres
A veces.
A veces.
s de diversos tipos, y participa
en actividades para la
pág. 159
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo actuar ante un sismo?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS “Gestiona - Identifica los lugares Determina las Escala de
responsablemente el seguros de su institución principales acciones a valoración
espacio el ambiente” educativa ante desastres; realizar antes, durante
Genera acciones para propone actividades para la y después de un
conservar el ambiente local gestión de riesgos desastre
y global. (simulacros, señalización,) compartiendo su
y participa en ellas. exposición con los
demás a través de
esquemas.

sesión?
- Imprimir diferentes siluetas o ilustraciones del tema a - Papelógrafos, siluetas, ilustraciones,
tratar fichas, portafolio, hojas de colores,
cartulinas.
pág. 160
- Se les presenta los carteles con las palabras: antes, durante y después. Expresan mediante lluvia de ideas
que significa cada término.
• DESPUÉS • DURANTE • ANTES
- Luego se les pregunta: ¿Qué significa cada palabra? ¿Para qué nos
sirve conocer su significado?
- Se recoge sus saberes: ¿Qué desastres son frecuentes en la
comunidad? ¿Qué debemos hacer antes de un desastre? ¿Qué
debemos hacer durante un desastre? y ¿Qué debemos hacer
después de un desastre?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: ¿Cómo
debemos actuar cuando ocurre un sismo?
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
Problematización
Se les presenta la siguiente situación
• En la ciudad de lima hubo un terremoto y en el colegio los niños estaban estudiando. Cuando
empezó el terremoto en el aula de 3er grado los niños salieron con calma identificando las zonas
seguras siguiendo las indicaciones de sus maestros.
• Conversan sobre la situación que se les presentó.

• Se les pregunta sobre la situación:¿Qué pasó en la ciudad? ¿crees que fue correcta la actitud de los alumnos
?¿qué hubiera ocurrido si los alumnos hubieran actuado por impulso y desesperación? ¿Por qué es
importante saber actuar antes, durante y después de un desastre?
• Desarrollan las siguientes preguntas:
¿Cómo han enfrentado anteriormente los sismos en tu escuela?
¿Cómo podría mejorar el sistema de prevención?
• Se plantea la pregunta a analizar ¿cuál de estos medios de transporte son más utilizados en la actualidad?
¿qué pasaría en nuestra localidad sino hubieran medios de transporte?
• Se indica que cada dos equipos analizará y determinará las acciones a realizar antes, durante y después de un
desastre natural.
pág. 161
Equipo 1 Equipo 3 Equipo 5

HUAYCO SISMO INUNDACIÓN
Equipo 2 Equipo 4 Equipo 6
• Se les entrega a los equipos la información respectiva de acuerdo a lo que les tocó.
• Analizan la información presentada seleccionando las palabras claves.
• Se les muestra un esquema que lo harán en un papelotes del desastre que les tocó.
¿Qué hacer ante un ____________________?

ANTES DURANTE DESPUÉS
• Se les brinda un tiempo para que elaboren sus cuadros con palabras claves e imágenes relacionadas.
• Presentan sus papelotes en la pizarra y tres integrantes de cada equipo exponen sus cuadros.
• Con la participación de todos los estudiantes completan un organizador gráfico sobre qué hacer antes, durante
y después de un desastre.
Antes Durante Después
Sismo

Actuar en Huaico
desastres
Inundación
Toma de decisiones
• Luego de analizar la información, reflexionan lo importante que es saber actuar antes, durante y después de un
desastre.
• Asumen compromisos para poder enfrentar y actuar correctamente ante un desastre y así evitar más daños.
• Yo ______________________________________ asumo el compromiso de
estar preparado antes de un desastre, actuar calmado durante el desastre y
contribuir a ayudar después de un desastre.

- Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Para qué nos servirá
pág. 162
lo aprendido?
- Como extensión: Desarrollan una actividad sobre la prevención. Ante un desastre.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la prevención ante un desastre.
Reflexión
Anexos
1. Aprecia la actitud de los personajes.
¿Quién ha actuado de manera incorrecta y por qué?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Quién reaccionó convenientemente y por qué?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Observa cada imagen y completa el significado de cada señal.
pág. 163
¿Qué quiere decir la señal? ¿Dónde debe estar ubicada?
1. …............................................................................. 1. …..............................................................................
2. …............................................................................. 2. …..............................................................................
3. …............................................................................. 3. …..............................................................................
• Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la prevención ante un desastre.
1. Ponle una A si crees que tiene que ver con un comportamiento adecuado o I si es inadecuado en caso de
sismo:
( ) Indiferencia
( ) Prevención
( ) Bajar por las escaleras rápidamente.
( ) Estudiar con esmero y paciencia.
( ) Calma
( ) Ser una persona bondadosa.
( ) Pánico
( ) Conocer los lugares seguros.
2. Relaciona según corresponde.

Ayudar a las víctimas de un desastre
SÍ es bueno Cruzar un área inundada
Ser parte de Defensa Civil

NO es
bueno
Jugar por donde pasó un huaico.
Conocer las zonas seguras de nuestra

localidad.
pág. 164
Competencia: gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidades: . Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Nombres y
apellidos Identifica los lugares
de los seguros de su institución
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s propone actividades para la
gestión de riesgos
(simulacros, señalización,) y
participa en ellas.
pág. 165
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Preparamos nuestra mochila de emergencia

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS “Gestiona responsablemente - Identifica los lugares Explica los implementos Escala de
el espacio el ambiente” seguros de su institución necesarios que debe valoración
Genera acciones para educativa ante desastres; tener una mochila de
conservar el ambiente local y propone actividades para emergencia para estar
global. la gestión de riesgos prevenidos ante un
(simulacros, desastre.
señalización,) y participa
en ellas.

sesión?
Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada Ficha de autoevaluación del (ambos materiales
estudiante).. para cada estudiante)..
- Se les muestra una mochila y se les pide que la describan.
❖ ¿Qué es?
❖ ¿Para qué sirve?
❖ ¿Qué guardan en ella?
- Se recoge sus saberes: ¿Qué es una Mochila Salvadora? ¿Qué debe contener la mochila Salvadora? ¿Para
qué sirve la mochila Salvadora?
pág. 166
- Se lanza la pregunta problematizadora: ¿Por qué debemos tener una mochila salvadora o de emergencia?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy señalarán lo que deben contener la mochila
salvadora o de emergencia.
- Se acuerdan las normas de convivencia.
• presenta la situación en la pizarra de un caso de un desastre.
Luego que lloviera, se vino un huayco que afectó a varias localidades. Pero lo peor fue
que hubo varios heridos y los pobladores no tenían los implementos para prestar auxilios.
• ¿Fue necesario tener una mochila salvadora?
• Dialogan sobre la situación presentada y se les pregunta: ¿De qué trata la situación? ¿Por qué no pudieron
prestar auxilios? ¿Qué es la mochila salvadora?
Análisis de Información
• Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
• Se les entrega papelógrafos para que elaboren un listado de todo lo que deben contener una mochila de
emergencia.
• Se presenta la clasificación de lo que debe contener la mochila de emergencia.
comida Ropa e higiene. utensilios
• Presentan sus trabajos y exponen.

• Completan en el papelógrafo luego de conversar todo lo que aportaron, se construye un cuadro en macro
grupo.
• Presentan sus papelógrafos y los exponen.
• Comparan todo lo que pusieron para ver las similitudes y las diferencias.
• Por último escriben la Alerta.
Toma de decisiones
• Reflexionan sobre lo importante que es tener una mochila de emergencia preparada ante cualquier desastre.
• Elaboran un esquema gráfico de la mochila de emergencia por ejemplo:
- Escriben su compromiso de cómo preparar la mochila salvadora.
• Dialogan sobre lo trabajado: ¿Qué hicieron? ¿Por qué fue importante conocer la mochila de emergencia?
• Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la mochila de emergencia
Reflexión
Anexos
pág. 167
• Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.

1. Escribe la función o utilidad de cada accesorio que contiene la mochila de emergencia.
Objeto o accesorio Función o utilidad Dibuja
Linterna
• Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la mochila de emergencia.

1. Completa escribiendo los implementos para una mochila de emergencia.
2. Pinta los implementos que deben ir en la mochila de emergencia y explica la importancia de los alimentos de la
mochila salvadora.
pág. 168
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Nombres y
apellidos Identifica los lugares
de los seguros de su institución
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante educativa ante desastres;
A veces.
A veces.
s propone actividades para la
gestión de riesgos
(simulacros, señalización,) y
participa en ellas.
pág. 169
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Brigadas De Defensa Civil

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Gestiona responsablemente Identifica en su escuela los Explica sobre Escala de
el espacio y el ambiente. lugares seguros y vulnerables Defensa Civil. valoración
- Genera acciones para ante desastres de diversos tipos,

conservar el ambiente y participa en actividades para la
local y global.

Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
sesión?
- Preparar fichas información - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles,
- Imágenes y escala de valoración cuadernos, fichas, portafolio.
- Observa la imagen y responden:
- ¿A qué institución corresponde ese símbolo? ¿Qué es defensa civil?

pág. 170
- ¿Cómo se organiza tu comunidad para afrontar desastres?

- Se presenta el propósito de la sesión : hoy Reconoceremos las brigadas de Defensa Civil
- .Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Problematización
- Se presenta el tema. DEFENSA CIVIL, BRIGADAS DE SEGURIDAD.
- Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué sabes de defensa civil?
¿Por qué se dice que “Defensa Civil es tarea de todos”?
¿Quiénes integran Defensa Civil?
- Reflexionan sobre la ayuda que proporciona Defensa Civil.
- Se proporciona información del tema.
- Se organizan en macro grupos y elaboran un mapa conceptual del tema a desarrollar.
- Se organizan las brigadas de Defensa Civil en su aula.
- Responden a interrogantes: ¿Qué materiales y recursos necesitan las brigadas para afrontar situaciones
de desastre?
Toma de decisiones
- Señalan zonas de seguridad en la I.E. y en el aula.
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta, pregúntales: ¿creen que es importante conocer
los servicios que prestan las diferentes instituciones de la localidad?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
• Como actividad de extensión: Elaboran un trifoliado para incentivar la cultura de prevención en la I.E.
• Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante el desarrollo de la sesión a partir
de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendimos hoy?
b. ¿Cómo aprendimos?
c. ¿En qué tuvimos dificultades?
• ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexión
Anexos
pág. 171
- En grupos arman rompecabezas de desastres más frecuentes.
DESASTRES
son
Fenómenos o accidentes que
causan daños humanos y materiales.
pueden ser
Naturales Tecnológicos
Sismos Terremotos Explosiones

Huaycos Aluviones Derrumbes
Tormentas Huracán Contaminación
Tsunami Heladas
• Indagan y exponen sobre el tema que les ha tocado en los rompecabezas.
pág. 172
¿Qué organismo se encarga de apoyar a las personas en caso de desastre?
¿Qué funciones cumple este organismo?
¿Qué desastres naturales se presentan con frecuencia en tu comunidad?
• Presentarles la siguiente información escrita en un papelógrafo:
SISTEMA NACIONAL DE DEFENSA CIVIL

El Sistema Nacional de Defensa Civil es una organización estatal creada para prevenir,
capacitar, ayudar y socorrer a la población del Perú en situaciones de emergencia.
Se encarga de organizar y ejercitar a la población en actividades de prevención y en el
comportamiento que deben seguir antes, durante y después de un desastre.
Después de los desastres, el Sistema Nacional de Defensa Civil ayuda a la población
proporcionando carpas, frazadas, medicinas, víveres, etc.
ORGANICEMONOS PARA ENFRENTAR DESASTRES NATURALES

pág. 173
FUNCIÓN:
Organiza, ejercita a la
SISTEMA
ORGANIZACIÓN NACIONAL población en prevención
ESTATAL DE DEFENSA
y comportamiento; antes,
CIVIL
durante y después de
un desastre
ORGANIZANDO LA I.E. PARA ENFRENTAR DESASTRES NATURALES:

• ¿Qué haremos?
• Formar el comité de Defensa Civil de la I.E. para que:
a. Diseñe un plan para proteger y dar seguridad a los miembros de la I.E.
b. Organice brigadas de alumnos en cada aula a partir de 3º.
c. Dirija y controle todas las acciones antes, durante y después de la emergencia
¿Qué deben hacer las brigadas?
Brigada de señalización y protección.
Zonifica y señaliza las áreas de seguridad y rutas de evacuación.
Brigada de seguridad y evacuación.
pág. 174
Brigada de primeros auxilios.
Cuando las lluvias son muy intensas originan inundaciones, que se convierten en desastres porque abarcan
extensos territorios y afectan a un gran número de pobladores.
pág. 175
¿Qué hacer en caso de inundación?
Competencia: gestiona responsablemente los recursos económicos.
Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
observa
observa
hace.
hace.
No lo
No lo
do.
do.
No
No
s
pág. 176
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Participamos con responsabilidad en los simulacros

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluació
Capacidades
aprendizaje? n
PS Gestiona responsablemente - Identifica los lugares Ficha de evaluación Escala de
el espacio y el ambiente seguros de su institución valoración
- Genera acciones para
conservar el ambiente local propone actividades para la
y global. gestión de riesgos
(simulacros, señalización,
etc.) y participa en ellas

desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
sesión?
- Preparar fichas información - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles,
- Imágenes y escala de valoración cuadernos, fichas, portafolio.
- les invita a los niños y niñas a participar de un simulacro.
pág. 177
- Los niños (as) dialogan sobre su participación durante el simulacro.

- Responden a interrogantes sobre sus comportamientos:
- ¿Qué hicieron? ¿Cómo se llama?
- ¿Cómo participaron en el simulacro?
- ¿Estuvo bien nuestros comportamientos?
- ¿Qué te gustó?
- ¿Qué no te gustó?
- ¿Cómo debió de haber sido?
- ¿En qué fallaste?
- ¿Qué es un simulacro?
- ¿Para que participan en los simulacros?
- ¿Qué es un sismo?
- Comunica el propósito de la sesión: Identifiquen los comportamientos de los niños(as) durante los
simulacros de sismos.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización Problematización
- ¿Qué debemos hacer para participar responsablemente en los simulacros?
- ¿Cómo lo aprenderemos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de volcanes.
- Se les presenta en un papelógrafo las acciones que se debe de realizar antes, durante y después de un sismo
en la casa y en la Institución Educativa.
- Recuerdan: Un sismo es una vibración de la corteza terrestre que se produce por choque de las placas
tectónicas.
- Los niños y niñas leen con voz alta todos, en grupos en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo observado y leído.
¿Para qué se realizan estas acciones?
¿Qué acciones se deben realizar antes de un sismo?
¿Qué durante el sismo?
¿Y que después del sismo?
¿Qué es un sismo?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas.
- Por grupos representan las acciones que deben de realizar antes, durante y después de un sismo en un mapa
conceptual.
Se les interroga:
¿Estamos preparados para recibir un sismo?
¿Qué debemos hacer para prepararnos?
¿Qué acciones debemos tomar?
¿Por qué?
¿Cómo lo podemos hacer?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en carteles luego los colocan en el mural del Personal
Social.
Negociando nuestros aprendizajes
Indagando y opinando sobre el origen de los sismos y los

simulacros pág. 178
Señalizando las zonas de seguridad para ubicarnos durante los

sismos y simulacros.
Organizando simulacros con responsabilidad.
Evaluando nuestro proyecto y proponiendo cambios.
- En grupos dialogan como desarrollan estas actividades.

- Proponen elaborar un proyecto.
- Con la ayuda de su docente los niños y niñas participan en el negociado de sus aprendizajes para trabajar el
tema “Participando con responsabilidad en los simulacros”.
Toma de decisiones.
- Plasman sus ideas en un organizador con los temas a trabajar durante el desarrollo del proyecto.
- Lo exponen por grupos y lo colocan en el mural de Personal Social.
Escriben el organizador en su cuaderno de Personal Social.
- Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante el desarrollo de la sesión a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿En qué tuvimos dificultades?
- Actividad de extensión.
Con ayuda de sus papás preparan tu texto expositivo con ayudas visuales para cada tema leyendo libros o
preguntando a personas mayores de tu localidad.
Reflexión
pág. 179
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
.
Nombres y
Identifica los lugares
apellidos seguros de su institución
de los
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
propone actividades para la
s gestión de riesgos
(simulacros, señalización,
etc.) y participa en ellas
pág. 180
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos las fuentes de energía

aprendizaje?
CYT Indaga mediantes métodos - Establece relaciones Relaciona y describe las Escala de
científicos para construir que expliquen las fuentes de energía, valoración
conocimientos. Fuentes de Energía renovables y no
- Analiza datos e información. estudiadas. Utiliza los renovables con las
- Evalúa y comunica el datos obtenidos y los formas de energía que
proceso y resultados de su compara con la utiliza mediante
indagación. respuesta que propuso, experimentaciones
así como con la
Explica el mundo físico información científica
basándose en conocimientos que posee. Elabora sus
sobre los seres vivos, materia conclusiones.
y energía, biodiversidad, - Compara las diferentes
Tierra y universo. fuentes de energía a lo
- Comprende y usa largo de un año y en las
conocimientos sobre los diferentes zonas en la
seres vivos, materia y superficie terrestre.
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los nombres - Lista de cotejos
de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
pág. 181
- Entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=MMJFc53uVRA
- ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Para qué se necesita la energía según la canción?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la energía renovable? ¿Cuáles son las fuentes de energía?
¿Qué clases de fuentes de energía conocen?
- ¿Toda energía proviene de una fuente?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar: hoy Conocemos las fuentes de energía
En grupos Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo durante la sesión.
Planteamiento del problema a indagar

- Se les presenta la siguiente situación : Cada que tengo frio por
las mañanas, salgo a
recibir los rayos del sol
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?

¿Qué otras fuentes de energía conocen?
Planteamiento de hipótesis.
- Se organizan en equipos, para que planteen sus
posibles respuestas a las preguntas planteadas.
- Plantean una hipótesis por equipo, las dan a
conocer en el aula, comparan todas las hipótesis para determinar las similares y las diferentes.
- Se registra las hipótesis en un papelote y se
ubican en un lugar donde se pueda contrastar. Ejemplo:
- Sí es posible usar el calor del sol para tener agua caliente,

transformar energía, etc.
- Existen otras fuentes de energía como el agua y
combustibles fósiles.
Elaboración de un plan de indagación.

- Se solicita a cada equipo que propongan algunas actividades posibles de realizar para dar respuestas al
problema planteado.
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
- Consultar fuentes de información escrita.
- Analizar en objetos de donde proviene su energía.
pág. 182
Análisis de información y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en 6 equipos a través de una dinámica de rutina.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de las fuentes de energía,Leen la
información por equipos sobre las fuentes de energía.
- Conversan sobre la información leída en forma ordenada.
- A cada dos equipos se entregará el mismo objeto el cual deberán hacerlo funcionar.
- Mariposa de viento.
- Se brinda un tiempo para que analicen la forma de cómo funcionará el objeto que les tocó.
- Completan un cuadro en el que describirán el funcionamiento del objeto y la fuente que necesitaron
para que funcione.
- Describen otros ejemplos de objetos que funcionen con la misma fuente que necesitaron.
- Preguntamos: ¿De dónde provienen estas fuentes? ¿Algún día se acabarán? ¿Qué otras fuentes de
energía podrían agotarse?
- Analizan y deducen que algunas fuentes de energía se renuevan y otras pueden llegar a agotarse.
- Analizan los resultados que obtuvieron y lo contrastan con las hipótesis que plantearon.
Evaluación y comunicación
- Dialogan sobre las actividades que realizaron y si les permitió llegar a lograr el propósito planteado.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema trabajado.
- Se les invita al aula de innovación para que participen en juegos virtuales de las fuentes de energía.
https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-1-conecemento-do-medio/0-4-energia/4-2-fuentes-de-energia/
Se evalúa lo aprendido de las fuentes de energía.
Evaluación y comunicación.
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la energía hoy? ¿Qué fuentes de energía fueron nuevas
para ustedes? ¿Cómo las utilizan? ¿Las experimentaciones les ayudó a comprender mejor las fuentes de
energía?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de las fuentes de energía
Reflexión
pág. 183
ANEXOS
CONCEPTO:
Las Fuentes de energía son los recursos existentes en la naturaleza de los que la
humanidad puede obtener energía utilizable en sus actividades.
El origen de casi todas las fuentes de energía es el Sol, que "recarga los
depósitos de energía". Las fuentes de energía se clasifican en dos grandes
grupos: renovables y no renovables; según sean recursos "ilimitados" o
"limitados".
- Elabora el mapa conceptual acerca de las fuentes de energía.
Mapa conceptual
Fuentes de energía
Renovables No renovables
Característic Característic
as as
1. 1.
2. 2.
3. 3.
¿Cuáles ¿Cuáles
son? son?
- Completa los espacios en blanco.

▪ La __________________ es la capacidad de un ______________para producir _______________ en sí
mismo o en otros cuerpos.
▪ Llamamos ____________ de energía a todo aquel medio____________ o artificial de que se
extrae_______________.
▪ Las fuentes _____________ se obtienen de fuentes naturales___________, son las que se __________
continuamente.
▪ Las fuentes ____________ _______________ se encuentran en la ____________ en ___________
limitadas.
Energía – cuerpo - cambios – fuente – natural – energía –

renovables – inagotables – regeneran – no renovables –
Relaciona según corresponda. naturaleza – cantidades.
pág. 184
a) Conducción. ( ) A través de ondas.
b) Convención. ( ) Se transmite mediante corrientes.
c) Radiación. ( ) La energía se transmite de extremo a extremo.
Fuentes de energía
Las fuentes de energía son los recursos naturales de los que el ser humano extrae la energía que necesita.
- Lee, observa y escribe el número correspondiente a cada fuente de energía en las líneas
correspondientes. Sigue el ejemplo y escribe el número de cada fuente de energía.
3 Combustible líquido,
1. Petróleo de origen fósil.
Combustible sólido,
de origen fósil.
2. Viento
Principal fuente de
energía,
3. indispensable
Biomasa para la vida,
proporciona luz y
calor.sólido, base
Metal
4. Uranio de la energía
nuclear.
Materia orgánica de
5. Sol
origen reciente,
3 deriva de plantas,
desechos de
animales, otros.
6. Geotermia
Combustible fósil,
mezcla de gases
ligeros.
7. Agua Calor almacenado
en la corteza
terrestre.
8. Carbón Liquido almacenado
en grandes
embalses
artificiales.
9. Gas
natural EXTENSIÓN Corriente de aire
que se produce
naturalmente en la
atmosfera.
- Escribe que tipo de energía utilizan los diferentes objetos y seres vivos.
pág. 185
¿Renovable o no renovable?
- Completa el cuadro comparativo de las fuentes de energía que observas.
Energía renovable Energía no renovable
pág. 186
- Completa el crucigrama
Horizontal Vertical
1. La energía que hay en agua fluyendo. 3. Un gas portable.
2. Un átomo de ese elemento se puede dividir. 6. La energía que hay en desechos y madera.
3. Un hidrocarburo en forma de líquido. 7. La energía de aire en movimiento.
4. Energía que proviene del sol. 8. Energía de calor que viene de dentro de la tierra.
5. Gas que se transporta por gasoductos. 9. Un hidrocarburo sólido y negro.
pág. 187
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

- Establece relaciones que Compara las diferentes

Nombres y expliquen las Fuentes de fuentes de energía a lo largo
apellidos Energía estudiadas. de un año y en las diferentes
de los Utiliza los datos obtenidos zonas en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
y los compara con la
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s respuesta que propuso,
así como con la
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones.
la superficie terrestre.
pág. 188
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El gas natural como fuente de energía
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluacion
aprendizaje?
.Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o Elaboración de Escala de
científicos para construir cuantitativos al llevar a papelotes sobre el gas valoración
conocimientos. cabo el plan que propuso natural del Perú y
- Genera y registra datos e para responder la resolución de ficha de
información. pregunta. Usa unidades de aplicación.
Explica el mundo físico medida convencionales y
basándose en conocimientos no convencionales, registra
sobre los seres vivos, materia y los datos y los representa
energía, biodiversidad, Tierra y en organizadores.
universo. - Argumenta por qué el
P.S
- Evalúa las implicancias descubrimiento del Gas

del saber y del quehacer natural para satisfacer
científico y tecnológico. necesidades requiere de
personas que tienen
diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina
sobre cómo el uso del
Gas natural cambia la
vida de las personas y el
ambiente.

calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo
Enfoque ambiental de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
pág. 189
• Prepara para esta sesión una lista de cotejos • Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes. • Papelote
• Prevé el texto e ilustraciones necesarios • Cuaderno
• Fichas

- Se les presenta la siguiente adivinanza:
Nos presta un Servicio muy importante es un

empresa y con este servicio podemos cocinar
¿qué es?
- Se les da una pista : Lo sacan de la Tierra es de gran uso para el ser humano y tiene un procesamiento
- ¿les fue difícil adivinar?
- Recupera: ¿Qué es el gas natural? ¿Cómo se forma el gas natural? ¿Cómo lo transportan? ¿ ¿Qué
propiedades tiene? ¿Cómo se obtiene? ¿Cómo y dónde lo usamos?
- Se Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy investigaremos sobre el gas natural y el uso que se
le da.
- En macro grupos se acuerdan las normas de convivencia.
Desarrollo Desarrollo
Planteamiento de problema
- Se les presenta la imagen de una señora cocinando
- Conversan sobre la imagen observada

- Se plantea el problema a través de una pregunta
Planteamiento de hipótesis
- En parejas conversan sobre la pregunta planteada anteriormente.
- Dan a conocer sus respuestas y plantean por escrito sus hipótesis.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para qué se puedan contrastar con los resultados
obtenidos.
Elaboracion del plan de indagación
pág. 190
- Los estudiantes conversan de qué manera podrían investigar de acuerdo al problema planteado y así
demostrar la hipótesis planteada.
- Establecen las actividades de les ayudara a llegar al propósito de la investigado.
Recojo de información y análisis de resultados
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica,
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca del gas natural Leen en forma general la
información del tema.
- Lee la información del subtema que les tocó y conversan entre ellos sobre lo leído.
- Preparan esquemas o dibujos en los que puedan dar a conocer a los demás los subtemas que les tocó.
- Un representante de cada equipo explica o expone el esquema o dibujo que elaboran
- Observan y verifican una forma de usar el gas natural como para cocinar los alimentos.
- Analizan los resultados que obtuvieron y lo contrastan con las hipótesis que plantearon.
• Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema
El gas natural
Es
Una mezcla de gases
Se formo
A partir de la descomposición de restos
orgánicos que quedaron sepultados por
miles y millones de años
Composición Transporte Reserva Uso
La explotación del gas Utiliza en el hogar,

- Metano Través de
natural se realiza en industria y
gaseoductos
- Hidrocarburo los yacimientos del transporte
gas camisea.
- Nitrógeno Buses de cisterna
- Dióxido de Llega también en Ubicado en el

carbono balones de gas departamento de
cusco,
- agua
.
- Se realizan las preguntas meta cognitivas:
- ¿Cómo superamos diferentes dificultades?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- Escriben diferentes conclusiones y sistematizan.
Reflexión
pág. 191
-
ANEXOS
El gas natural es una fuente de energía fósil que, como el carbón o el petróleo, está constituida por una mezcla de
hidrocarburos, unas moléculas formadas por átomos de carbono e hidrógeno.
Aunque como gases naturales pueden clasificarse todos los que se encuentran de forma natural en la Tierra desde
los constituyentes del aire hasta las emanaciones gaseosas de los volcanes, el término «gas natural» se aplica hoy
en sentido estricto a las mezclas de gases combustibles hidrocarburados o no, que se encuentran en el subsuelo
donde, en ocasiones aunque no siempre, se hallan asociados con petróleo líquido.
El principal constituyente del gas natural es siempre el metano, que representa generalmente entre el 75 y el 95%
del volumen total de la mezcla. Los hidrocarburos gaseosos que suelen estar presentes, etano, butano y propano
aparecen siempre en proporciones menores.
En un principio no era usado, al no ser fácil de transportar y almacenar como el petróleo. El gas natural aparecía en
casi todos los yacimientos petrolíferos, se quemaba a la salida del pozo como un residuo más.
- Se les presenta una sopa de letras en la que tendrán que encontrar 5 veces la frase: Gas natural.
G A S N A T U R A L G
A A O X T R I E C A A
S A S X R I A S S O S
N I A N I S E N D D N
A N T R A U A R A S A
T I Z W Q T A Y Ñ S T
U A X Q U F U R K B U
R S S R S H J R L D R
A C A I P T K J A S A
L L X E O F G L S L L
• Nos presta un Servicio muy importante es un empresa y con este servicio podemos cocinar ¿qué es?
__________________________________________________________________
pág. 192
¿ cómo produce gas la levadura?
La levadura es un ser microscópico que necesita azúcar para vivir. Consume azúcar y en su lugar produce un gas
llamado dióxido de carbono que se emplea, por ejemplo, al hacer pan: el gas hace que la masa suba, con lo que al
cocerla queda más ligera y esponjosa. Para cocinar se puede utilizar levadura fresca o seca.
Material:
• Una bolsita de levadura seca.

• Un poco de levadura fresca.
• Azúcar blanco en grano.
• Un tarro de café.
• Un cuentagotas.
• Un trocito de plastelina.
Proceso
Disuelve un poco de azúcar en el agua, añádele levadura y remueve bien. Coge un poco de la mezcla con el
cuentagotas y, con el trocito de plastelina, sujeta el cuentagotas al interior del tarro. Añádele un poco de agua
templada, de manera que la punta del cuentagotas quede bastante por debajo de la superficie. En seguida
empezarán a formarse en la mezcla del cuentagotas burbujas de gas que saldrán por la punta, y que podrás ir
contando.
pág. 193
Competencia:
- Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades:
- Genera y registra datos e información.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

- Establece relaciones que Compara las diferentes

Nombres y expliquen las Fuentes de fuentes de energía a lo largo
apellidos Energía estudiadas. de un año y en las diferentes
de los Utiliza los datos obtenidos
No observado.
No observado.
No lo hace. zonas en la superficie
No lo hace.
y los compara con la
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
terrestre.
s respuesta que propuso,
así como con la
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones.
pág. 194
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué es la electricidad?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o Elabora un Escala de
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan circuito eléctrico, valoración
conocimientos. que propuso para responder la explica usando
- Genera y registra datos e pregunta. Usa unidades de medida datos como se
información. convencionales y no convencionales, producen los
Explica el mundo físico registra los datos y los representa en circuitos
basándose en conocimientos organizadores. eléctricos y
sobre los seres vivos, describe sus
CYT
- Argumenta por qué la creación de La

materia y energía, elementos..
electricidad para satisfacer
biodiversidad, Tierra y
necesidades requiere de personas
universo.
que tienen diferentes ocupaciones o
- Evalúa las
especialidades, y opina sobre cómo
implicancias del saber
y del quehacer
el uso de La electricidad cambia la
científico y vida de las personas y el ambiente.
tecnológico

Enfoque ambiental desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
• Prepara para esta sesión una escala de • Lista de cotejos
valoracion. • Papelote
• Fichas
- Se propone una adivinanza:
pág. 195
¿Con esta podemos conectar electrodomésticos

y da energía ¿qué es'?
- ¿Qué nos brinda la electricidad?

- Recupera los saberes previos: ¿Cómo se manifiesta la electricidad?
- ¿Cómo se electriza un cuerpo?
- Comunico el propósito de la sesión :hoy indagaremos como se manifiesta la electricidad
En macro grupos se acuerdan la normas de convivencia a desarrollar

- Observan y leen la situación comunicativa que se les presenta en la pizarra
- Conversan sobre la situación que observaron y analizaron.
- Se plantea el problema a través de una pregunta presentada en la pizarra.
Formulación de hipótesis.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para qué se puedan contrastar con los resultados
obtenidos.
Elaboración del plan de indagación.
- Los estudiantes conversan de qué manera podrían investigar de acuerdo al problema planteado y así
demostrar la hipótesis planteada.
Análisis de información y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en equipos para trabajar las actividades a través de una dinámica.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de la electricidad y como se manifiesta.
- Leen la información en forma individual, luego un estudiante de manera voluntaria lo hace en voz alta.
- Conversan sobre lo leído en la ficha informativa sobre la electricidad.
- Describen que efectos produce la electricidad como una forma de energía.
- Señalan las dos formas en las que se manifiestan la electricidad.
- En equipos sacan las franelas y globos que se les pidió con anticipación. Cortan en cuadrados
pequeños una hoja bond.
pág. 196
El Globo come papel

Proceso:
Primero se infla el globo, luego, se pone un poco de papel picado en el plato desechable.
Posteriormente, se debe frotar el globo sobre una superficie de lana o sobre el cabello para
acercar el globo inflado sobre el plato de confeti.
Explicación:
Cuando se frota un objeto, este se recarga de electricidad estática, lo que quiere decir que se
llena de carga negativa o positiva. Las cargas positivas atraen a las negativas y viceversa, es la
razón por la cual el globo al estar cargado positiva o negativamente, atrae otro objeto contrario;
por otro lado, si las cargas son iguales, estas se repelen.
.
- Observan detenidamente que sucede con el globo y el papel y así evidencian la electricidad estática.
- Se les presenta una radio pequeña y una lámpara.
- Se les pregunta: ¿cómo funcionarán estos dos objetos? Y responden mediante lluvia de ideas que
se debe enchufar los artefactos mostrados.
- Seguidamente proceden a enchufarlos y observan el funcionamiento de los dos artefactos, uno
produciendo luz y el otro produciendo luz y sonido.
- Explican con sus propias palabras como electrizar un cuerpo dando a conocer como resultados la
Explicación:
actividad de la se
Cuando regla
frotay franela.
un objeto, este se recarga de electricidad estática, lo que quiere decir
Evaluación
queysecomunicación
llena de carga negativa o positiva. Las cargas positivas atraen a las negativas y
viceversa, es la razón por la cual el globo al estar cargado positiva o negativamente,
Elaboranatrae
un organizador
otro objetográfico comopor
contrario; sistematización
otro lado, si del
las tema
cargastrabajado.
son iguales, estas se repelen.
pág. 197
Electricidad
es
Una forma de energía.
que
Produce efectos de calor, luz y sonido.
se
Manifiesta
por
Electricidad estática Corriente eléctrica

cuando cuando
Las cargas eléctricas se Las cargas eléctricas circulan

acumulan en un cuerpo. a través de los materiales.
ejemplo ejemplo
Al frotar una franela con Cuando un televisor está

una regla. funcionando.

• Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá?
• Se evalúa con ficha de aplicación.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 198
ESCALA DE VALORACION:
Competencia:
- Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
Genera y registra datos e información.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Obtiene datos cualitativos Argumenta por qué la

o cuantitativos al llevar a creación de La electricidad
Nombres y cabo el plan que propuso
apellidos para satisfacer necesidades
para responder la
de los requiere de personas que
No observado.
No observado.
pregunta. Usa unidades No lo hace.
No lo hace.
tienen diferentes
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
de medida
s convencionales y no ocupaciones o
convencionales, registra especialidades, y opina
los datos y los representa sobre cómo el uso de La
en organizadores. electricidad cambia la vida
de las personas y el
ambiente.
pág. 199
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Experimentamos con circuitos eléctricos

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluació
aprendizaje? n
CYT “ Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Elabora un Escala de
científicos para construir expliquen el fenómeno circuito valoración
conocimientos” estudiado. Utiliza los eléctrico,
• Analiza datos e información datos cualitativos y explica
cuantitativos que obtuvo y usando datos
“Explica el mundo físico basándose los compara con la como se
en conocimientos sobre los seres respuesta que propuso, producen los
vivos, materia y energía, así como con información circuitos
biodiversidad, Tierra y universo” científica. Elabora sus eléctricos y
conclusiones. describe sus
• Evalúa las implicancias del saber y - Argumenta por qué la elementos.
del quehacer científico y electricidad es creada
tecnológico. para satisfacer
necesidades personales y
colectivas.

climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Prepara la escala de valoración - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,

- Prevé que todos los niños tengan su libro y el moldes del sistema óseo, cuadernos, fichas,
cuaderno del MED portafolio.
pág. 200
-
- A recuerda lo trabajado en la sesión anterior: ¿qué es la energía eléctrica?, ¿qué es la electricidad?, ¿cómo
se produce la energía eléctrica?
- Se les muestra la siguiente imagen
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué crees que está haciendo aquel niño? ¿Qué es un circuito
eléctrico? ¿Qué necesitan para funcionar?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas:¿Cómo es un circuito eléctrico? ¿Cómo
elaboraríamos uno? ¿Qué nos demuestra?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy identificarán y construirán circuitos eléctricos.
Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema

- Se les presenta una situación en la pizarra
Andrés ha comprendido cuáles son los conductores de electricidad.

Él ha encontrado un foco pequeño en su casa y tiene inquietud por
Saber cómo hacerlo funcionar.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en la pizarra:

- ¿Cómo funciona un circuito eléctrico?
Planteamiento de hipótesis.
- Conversan en equipos de la pregunta planteada en el problema.
- Se les entrega carteles para que escriban sus posibles respuestas y las comparten con los demás.
- Comparan las semejanzas y diferencias de las hipótesis planteadas y se registra en un papelógrafo
para que pueda ser contrastado.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis?
pág. 201
Andrés ha comprendido cuáles son los conductores de electricidad.

Ella ha encontrado un foco pequeño en su casa y tiene inquietud por
Saber cómo hacerlo funcionar.
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar
visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Expresan mediante lluvia de ideas sus conocimientos de los circuitos eléctricos.

- Se entregan información, textos.
- ¿Para demostrar la hipótesis y solución al problema podemos construir un circuito eléctrico?
- Se les presenta los materiales que necesitarán para la construcción de un circuito eléctrico.
- Se les entrega una ficha instructiva de la construcción de un circuito eléctrico.
- Elaboran el circuito eléctrico con orientación de la maestra.
- Presentan y verifican el funcionamiento del circuito eléctrico.
- Identifican en el circuito eléctrico sus partes.
Construcción del saber construido.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de
circuitos eléctricos.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del circuito eléctrico.

- Se les pregunta sobre las actividades que realizaron: ¿Participaste en todas las actividades? ¿Emitiste tu
punto de vista en las actividades? ¿Obtuviste la información necesaria para tu participación?
• ¿Cuál de las actividades que realizaste te pareció interesante?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• iste al realizar las actividades?
• ¿Lograste superar tus dificultades?
¿Quién o quienes te ayudaron a superarlos?
Reflexión
pág. 202
Anexos
CIRCUITOS ELÉCTRICOS
El descubrimiento de la electricidad y su utilidad significaron un avance extraordinario para la humanidad.
Como sabes la electricidad es una forma de energía muy utilizada en el mundo moderno. Por medio de la
energía eléctrica funcionan muchos aparatos.
¿Por qué los llamamos circuitos?
Porque son similares a los circuitos de carrera, donde los automóviles giran por la pista una y otra vez. En un
circuito eléctrico, la corriente “gira” o circula por los cables y a través de los distintos elementos, como bombillas,
interruptores, altavoces, etc.
Sistematizando: Un circuito eléctrico está constituido por un conjunto de elementos conectados entre sí, como
un foco, cables y una pila. Cuando todos los elementos están unidos, decimos que el circuito está cerrado; de lo
contrario, el circuito está abierto. Cuando el circuito está abierto, no puede pasar la electricidad.
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Completa el texto.
Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos _____________ por el que ___________ la corriente.
Los interruptores permiten _____________ la corriente.
Los receptores _____________ la energía eléctrica.
Los generadores se utilizan para _____________ energía.
Los cables _____________ la energía desde el generador.
conectar energía transmiten proporcionar circula
controlar conectados transforman apagan
2. Completa el dibujo con los nombres de los componentes de un circuito eléctrico.

Generador / Cable / Interruptor / Receptor
pág. 203
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

- Establece relaciones que

Nombres y expliquen el fenómeno
apellidos estudiado. Utiliza los
de los datos cualitativos y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
cuantitativos que obtuvo y
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s los compara con la
respuesta que propuso,
así como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
pág. 204
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Construimos una central hidroeléctrica casera.
¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y las Las centrales Escala de
soluciones tecnológicas causas que lo generan. Propone hidroeléctricas valoración
para resolver problemas alternativas de solución con base en construidas en
de su entorno. conocimientos científicos o prácticas el aula
locales, así como los requerimientos que
- Determina una debe cumplir y los recursos disponibles
alternativa de solución para construirlas.
tecnológica. - Representa su alternativa de solución
- Diseña la alternativa tecnológica con dibujos y textos; describe
de solución sus partes, la secuencia de pasos para su
tecnológica. implementación y selecciona
- Utiliza convenciones herramientas, instrumentos y materiales
CYT
del lenguaje escrito de según sus propiedades físicas

forma pertinente. - Construye su alternativa de solución
- Evalúa y comunica el tecnológica manipulando materiales,
funcionamiento y los instrumentos y herramientas según su
impactos de su utilidad; cumple las normas de seguridad
alternativa de solución y considera medidas de ecoeficiencia.
tecnológica - Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución tecnológica,
su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas

climático.
pág. 205
- Prepara para esta sesión la escala de - Lista de cotejos
valoración - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
- Fichas
- Dialogan sobre las actividades que realizaron la sesión anterior.
- Se presenta la siguiente lamina:
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿De dónde viene la electricidad a
nuestras casas? ¿Cómo viene? ¿Cómo se transforma dentro de casa? ¿Qué es una central
hidroeléctrica? v
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo la electricidad viaja de la central
hidroeléctrica y llega a nuestras hogares
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de
aprendizaje para trabajar mejor

- Para reforzar visualizan un video:¿Cómo funciona una central hidroelectrica
- https://www.youtube.com/watch?v=1xo2dlXYf9o
- Conversan sobre el video observado.
pág. 206
- Se plantea el problema a través de una pregunta en su cartel:
¿Cómo es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica hasta nuestro hogar?
Planteamiento de una postura preliminar. Postura personal:

- Comentan en grupo sobre las preguntas planteadas.
- Dan a conocer su hipótesis individual al grupo y consensuan sus opiniones.
- Se pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un representante de cada grupo la
lea en voz alta.
- Se anota las hipótesis en un papelote y se pega en un lugar visible del aula
Elaboración del plan de acción:

- Se pregunta a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Dan a conocer sus respuestas y se orienta las actividades que realizarán luego (observación y búsqueda
de información). Es posible que las niñas y los niños pueden dar respuestas como: Buscar en libros de la
biblioteca, buscar información en una lectura o Internet, realizar experiencias.
Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes primarias

- Se motiva a explicar de manera voluntaria y mediante lluvias sus conocimientos acerca de la central
hidroeléctrica.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de la central hidroeléctrica y sus efectos en
la casa.
- Leen la información que se les brindó, primero en forma silenciosa, luego en voz alta.
- Analizan el camino que recorre la corriente eléctrica para llegar a las casas.
- Señalan que la electricidad llega a la casa a través de circuitos que hacen funcionar los artefactos
eléctricos para dar luz, calor, sonido, imagen y movimiento.
- Se les pregunta: ¿Cómo representaríamos un modelo de central hidroeléctrica para comprender como
llega la electricidad a las casas?
- Describen los materiales que necesitarán para que los reúnan en las carpetas. (Se les pedirá con
anticipación).
pág. 207
- Se les entrega una copia de las instrucciones para construir un modelo de central hidroeléctrica e equipos
de trabajo.
- Se brinda el tiempo y ayuda necesaria en la construcción del modelo de central hidroeléctrica
- Culminado el tiempo de construcción, ordenan el aula y realizan las pruebas necesarias para demostrar el
camino que sigue la electricidad.
- Las respuestas finales de los estudiantes pueden ser escritas en un texto o en un organizador visual
Construcción del saber construido.
- Conversan de acuerdo a lo trabajado y se les pregunta: ¿Qué demostraron con el modelo construido?
¿Cómo llega entonces la electricidad a nuestras casas? ¿Las centrales hidroeléctricas necesitarán
mantenimiento? ¿Para ello debe haber un corte de energía eléctrica en las casas? ¿Qué sucedería si
no hubiera este corte de energía? .
• Explican con sus propias palabras por qué son importantes las estaciones del año.
• Dialogan sobre cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
• Como actividad de extensión:
Lee atentamente este texto y responde preguntas:
Reflexión
ANEXOS
CONSTRUIMOS UN CIRCUITO ELÉCTRICO
Hacer un Circuito Eléctrico
Recalcamos estos sencillos conceptos importantes, para introducirles en el mundo de la energía eléctrica.
▪ La pila es la que genera electricidad

▪ La electricidad circula por los cables
▪ Para que circule la electricidad el circuito debe estar cerrado.
▪ Se pueden tocar los cables porque están rodeados con plástico que es aislante.
▪ Los cables se unen a elementos metálicos que son los que conducen la electricidad.
▪ Importante que se den cuenta que este experimento se puede hacer alegremente por el bajo voltaje de la
pila, pero no la electricidad en casa es totalmente distinta y no se puede tocar!
https://www.youtube.com/watch?v=IhaVIHtx58g
¿Qué necesitan?
- Una navaja.
- Una pila grande.
- Un foquito de linterna.
- Gutapercha (que les va a servir para unir todos los componentes).
- Un cartón de 25 x 25 cm.
- Dos cables de luz delgados de 20 cm cada uno.
pág. 208
¿Cómo lo hacen?
1. Pelen los extremos de los cables. Aseguren con la guatapercha la pila en el cartón.
2. Tomen uno de los cables y peguen uno de sus extremos a uno de los polos de la pila. Pegue el otro
extremo a la rosca del foquito.
3. Agarren el otro cable y peguen uno de sus extremos al otro polo de la pila. El extremo libre del cable
pónganlo en contacto con la punta gris del foquito.
¿Qué pasó?
- ¿Cuál de los componentes es la fuente de energía del circuito?
______________________________________________________________
- ¿Cuándo se encendió el foco?
______________________________________________________________
- ¿Qué ocurre si el circuito está abierto?
______________________________________________________________
- ¿Cuál es el camino que sigue la energía eléctrica en el circuito eléctrico?
______________________________________________________________
• ¿Cuál es el correcto?
Observa los siguientes dibujos, haz la prueba con los elementos “reales” e indica en cuáles se establece un
circuito. (Una forma de comprobarlo es lograr que se encienda la bombilla) Completa el cuadro con los datos
obtenidos.
MODELO FUNCIONA ¿POR QUÉ?
pág. 209
¿Cuál es el correcto?
MODELO ¿FUNCIONA? ¿POR QUÉ?
A NO Polo – con polo +.
B NO No está cerrado el circuito.
C NO Los dos cables en el polo + es la pila.
D NO Falta un cable hacia el polo +.
E NO Lamparita fuera de circuito.
F SI Ambos polos conectados correctamente.
¡A representar circuitos!
¡A representar circuitos!
Veamos como podemos representar un circuito con gráficos.
En primer lugar, debemos usar ciertos símbolos aceptados por todos. Ellos son:
Pila, batería o fuente
- +
Bombilla o lamparita
pág. 210
Interruptor
Cable
Intenta, ahora, representar gráficamente el circuito dibujado.
CIRCUITO ELÉCTRICO
Es el camino por donde circula la Corriente eléctrica.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades:
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
- Determina el problema
tecnológico y las causas
Nombres y que lo generan. Propone
apellidos alternativas de solución
de los con base en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
conocimientos
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s científicos o prácticas
locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para
construirlas.
pág. 211
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Describimos los artefactos eléctricos.
aprendizaje?
Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Compara la Escala de
científicos para construir expliquen el fenómeno cantidad de valoración
conocimientos estudiado. Utiliza los datos consumo de
- Analiza datos e cualitativos y cuantitativos que energía eléctrica
información. obtuvo y los compara con la de los artefactos
respuesta que propuso, así electrodoméstico
Explica el mundo físico
como con información s que usan en el
CYT
basándose en conocimientos
científica. Elabora sus hogar.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y conclusiones.
universo - Argumenta por qué la
electricidad es creada para
- Evalúa las implicancias del
satisfacer necesidades
saber y del quehacer
personales y colectivas.
científico y tecnológico.

climático.
• Fichas
pág. 212
- Se les muestra en tarjetas con varios artefactos eléctricos. Clasifican los artefactos que mas utilizan
en casa
-
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué electrodomésticos pusieron? ¿Cómo y cuánto los usan?
¿Cómo funcionan? ¿Qué forma de energía necesitan para funcionar?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy identificarán el consumo de energía de
artefactos eléctricos.
-
- Observan la imagen del interior de la casa haciendo uso de artefactos eléctricos.
- Conversan sobre los artefactos eléctricos que observan en la imagen.
- Plateamos el problema a través de una pregunta en un cartel.

- ¿los artefactos eléctricos apagados pero sin desconectar, siguen consumiendo energía?¿por qué?
Formulación de hipótesis.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para qué se puedan contrastar con los
resultados obtenidos.
pág. 213
Elaboración del plan de indagación.
- Los estudiantes conversan de qué manera podrían investigar de acuerdo al problema
planteado y así demostrar la hipótesis planteada.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se organizan en equipos de 5 integrantes.
- Se entrega una ficha de información de cómo se clasifican de Los artefactos eléctricos según el
tipo de consumo de energía que poseen:
- Leen primero en forma silenciosa, luego en voz alta.
- Realizan un listado de artefactos eléctricos que conocen, que escucharon o que vieron en
revistas. Y los clasifican según su consumo en un cuadro comparativo :
Los artefactos eléctricos de Los artefactos eléctricos de artefactos eléctricos de bajo
alto consumo consumo medio consumo
Son aquellos que tienen un Son aquellos que tienen un Son aquellos que tienen un
mayor consumo de energía regular consumo de energía menor consumo de energía
eléctrica, es decir, consumen eléctrica, es decir, consumen eléctrica, es decir, consumen
más de 1000 watts. entre 200 a 1000 watts. menos de 200 watts.
- Presentan sus cuadros de artefactos eléctricos que escribieron.

- Dibujan algunos artefactos eléctricos de los que propusieron.
- Analizan de manera individual los artefactos eléctricos que tienen los estudiantes en su casa.
- Por equipos completan un cuadro de los efectos que producen al usar los artefactos eléctricos.
Elaboran un organizador gráfico sobre los artefactos eléctricos
• Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
• Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
Como extensión: Describe en el cuaderno para que sirve cada artefacto eléctrico que tiene en casa.
Reflexión
ANEXOS
Escribe el nombre de aparatos o juguetes que funcionan a pilas.
pág. 214
Artefactos en casa
Como sabes, la electricidad es una forma de energía muy utilizada en el mundo moderno.
Por medio de la energía eléctrica funcionan muchos aparatos que puedan dar luz, calor, sonido, imágenes y
movimiento.
La electricidad para el funcionamiento de los aparatos eléctricos la obtenemos de dos formas: de la red eléctrica
y de pilas o baterías.
• Observan láminas de artefactos eléctricos que se usan en el hogar.
¡Cuidado con la electricidad!

La electricidad se usa a diario y puede ser muy peligrosa si no la sabes usar o juegas con ella.
Recuerda:
Los aparatos eléctricos que se usan en el hogar se llaman electrodomésticos.
Observa las ilustraciones y escribe cómo se puede evitar el peligro.
1. Busca las palabras en la sopa de letras.
O L L A A B C H Y T
G H Y C E L U L A R
OLLA T H U J H O R N O K
TELEVISOR D G Y H P H X Z N Y
ESTUFA
pág. 215
EQUIPO
SECADOR
COMPUTAD
OR
CELULAR
E T E L E V I S O R
J P U K L Ñ O P M P
O Q Z S E C A D O R
E S T U F A G Ñ P M
C O M P U T A D O R
L os artefactos eléctricos funcionan con:

Resolución: Los artefactos eléctricos funcionan con energía eléctrica.
2. El radio reloj es un artefacto que tiene un __________ consumo de energía eléctrica.
3. Los _______________ son aparatos que realizan una tarea y funcionan con energía eléctrica.
4. Escribe verdadero o falso:
Los artefactos eléctricos apagados pero conectados a la corriente no consumen energía eléctrica. ( )
1. Los artefactos que consumen más de 1000 watts de energía eléctrica se llaman:
_________________________________________________________________
5. Marca la respuesta correcta: el televisor y la computadora son artefactos de:

a) Alto consumo de energía
b) Medio consumo de energía
c) Bajo consumo de energía
6. Relaciona los siguientes enunciados:

a) Bajo consumo de energía ( ) licuadora
b) Alto consumo de energía ( ) lavadora
c) Medio consumo de energía ( ) cargador
7. ¿Por qué se dice que es un artefacto de bajo consumo?

Resolución: Porque tiene un menor consumo de energía eléctrica.
2. Encierra los electrodomésticos de acuerdo al consumo de energía eléctrica.
Azul= alto consumo.
Rojo= bajo consumo.
Verde= medio consumo.
3. escribe una recomendación de cómo utilizar cada artefacto eléctrico señalado en el cuadro.
pág. 216
_________________ __________________ __________________ __________________

_________________ __________________ __________________ __________________
_________________ __________________ __________________ __________________
_________________ __________________ __________________ __________________
_________________ __________________ __________________ __________________
EXTENSIÓN
- Completa el cuadro con electrodomésticos que tienes en casa clasificándolos.
ARTEFACTOS QUE USAMOS EN CASA
Consumo.
Bajo Medio Alto
Artefactos.
- Investiga y completa.
¿Cuál es la potencia de sus electrodomésticos?
Sabes cuánto gasta por hora los siguientes productos eléctricos comparándolos con un foco de 100watts.
Electrodoméstico Equivale a:
Radio 15w 1 foco
Televisor a color 150w ____ focos
Computadora 150w ____ focos
Licuadora 350w ____ focos
Lavadora 375w ____ focos
Bomba para agua 400w ____ focos
Refrigerador estándar 575w ____ focos
Cafetera 700w ____ focos
Tostador eléctrico 900w ____ focos
Horno eléctrico 950w ____ focos
pág. 217
Plancha 1200w ____ focos
Horno microondas 1200w ____ focos
Aire acondicionado 2950w ____ focos
Competencia:
- Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades:
- Analiza datos e información.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Nombres y - Establece relaciones que

expliquen el fenómeno
apellidos
estudiado. Utiliza los
de los
No observado.
No observado.
datos cualitativos y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
cuantitativos que obtuvo y
s los compara con la
respuesta que propuso,
así como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
pág. 218
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Aprendemos ahorrar energía eléctrica
aprendizaje?
Indaga mediante métodos • Compara y establece si Utilizan la energía Escala de
científicos para construir sus hay diferencia entre la de manera valoración
conocimientos respuesta que propuso y responsable.
los datos o la información
CYT
• Analiza datos e información. obtenida en su

observación o
experimentación. Elabora
sus conclusiones.

• Fichas

- muestra en tarjetas el nombre de varios.
Clasifican los artefactos en los que consumen más o menos energía eléctrica.
Lavadora Lámpara Televisión
Radio pág. 219

Refrigeradora
Computadora
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los artefactos
eléctricos? ¿Cuánta energía eléctrica consumen? ¿Cómo debemos usarlos para ahorrar energía
eléctrica? ¿Qué significa ahorrar?
- Se presenta el propósito de la sesión:El día de hoy conoceremos la importancia de utilizar la
energía de manera responsable.
mejor entre todos.
- Se presesenta la siguiente situación a analizar.
- Identifica y analiza
- Los focos
1. Se presenta dos focos de distinto consumo.
2. Identifica en cada uno su potencia, a través de preguntas.
- ¿Por qué los focos llevan números en la parte hecha de vidrio?
- ¿Qué diferencias habrá entre un foco de 50 watts y otro de 100 watts?
- ¿Qué clase de focos deberías usar en tu casa? ¿Por qué?
- Conversan y responden a las preguntas que plantea la situación.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Cuánta energía eléctrica consumen los electrodomésticos?
- Planteamiento de la hipótesis
- Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
- Elaboración del plan de indagación
- Pide que cada grupo elija una tarjeta con una de estas palabras:
Localidad Hogar Escuela
- Elabora con los niños y las niñas un organizador visual según el cartelito elegido:
- Luego responden: ¿cómo se usa la energía eléctrica en el hogar, en la escuela y en la localidad?,
¿quiénes la usan?, ¿por qué es importante su uso en esos lugares?; ¿qué acciones emprenderías tú
mismo o recomendarías para ahorrar energía eléctrica en el hogar, la escuela o la localidad?
- Observa el trabajo de cada grupo y registra el avance.
- Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Se entrega a cada estudiante un cuadro con las equivalencias de consumo de los artefactos
eléctricos en watts.
- Lee los cuadros presentados.
- Analizan que artefactos eléctricos consumen más energía eléctrica que otros.
- Reflexionan sobre qué tipos de artefactos eléctricos utilizan con mayor frecuencia en casa.
-
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
pág. 220
- Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
- Exponen su trabajo.
- Por grupos escriben 1 conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Identifican las horas en que se consume más energía eléctrica.
- Mencionan las medidas que deben aplicar en esas horas.
- Elaboran en grupo un afiche motivando el buen uso de la energía eléctrica.
Copian el decálogo en un papel de colores, lo decoran libremente y lo llevan para utilizarlo en sus hogares
- Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?,
¿cómo lo resolviste?
Reflexión
Ahorremos Energía
Colorea las situaciones correctas para usar la electridad eléctrica.
pág. 221
• Escribe (V) si es verdadero y (F) si es falso.
- Apaga las luces al salir de una habitación. ( )
- Cambia los focos tradicionales por fluorescentes o focos ahorradores. ( )
- Evita utilizar la luz eléctrica en el día. ( )
- Aprovecha la luminosidad del Sol. ( )
- Evita la acumulación de polvo sobre los focos o fluorescentes. ( )
- No uses focos ahorradores en casa. ( )
- Usa los fluorescentes en espacios que necesiten luz permanente. ( )
- No apagues el televisor cuando no lo mires. ( )
- Apaga la luz de las habitaciones en las que no te encuentres.
•escribe tres recomendaciones para aprovechar la luz.
a. Hacer las tareas del día

____________________________________________________________
b. Utilizar therma solar

____________________________________________________________
c. Utilizar cocina solar

____________________________________________________________
• Completa los espacios en blanco.

➢ Algunos artefactos siguen consumiendo electricidad mientras permanecen
➢ ______________, así no estén en funcionamiento.
➢ Para evitar el consumo ___________- desenchufa los aparatos eléctricos luego que termines de
usarlos.
➢ Otra opción es _____________ algunos artefactos a un enchufe especial múltiple que tenga un
interruptor.
Múltiple, conectar, usarlos – fantasmas – enchufados – consumiendo
Colorea los recuadros que permiten evitar descargas eléctricas.

Mantener las instalaciones eléctricas No volar cometas cerca de los en buen
No volar cometas cerca de los en estado, utilizando los
buen estado, utilizando los cables o postes de alumbrado
cables o postes de alumbrado servicios de un técnico
servicios de un técnico público.
público. Especializado.
Conectar varios enchufes al mismo Utilizar protectores de tiempo en un solo

Utilizar protectores de tiempo en un solo tomacorriente.
tomacorriente. Tomacorrientes en la casa.
pág. 222
Para desenchufar los artefactos Para desenchufar jala del cable.
Para desenchufar jala del cable cogerlos
desde la parte plástica y nunca del
cable.
Mantener las instalaciones eléctricas Volar la cometa cerca de las en

Volar la cometa cerca de las en buen estado.
buen estado. Antenas.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades:
- Analiza datos e información

Nombres y
Compara y establece si
apellidos
hay diferencia entre la
de los
No observado.
No observado.
respuesta que propuso y

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
los datos o la información
s obtenida en su
observación o
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
pág. 223
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Desastres naturales - técnica del puntillismo
aprendizaje?
Crea proyectos desde los ▪ Combina y busca Presentan sus Escala de
lenguajes artísticos alternativas para usar trabajos. valoración
elementos de los lenguajes
• Aplica procesos creativos. artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos
AYC
tecnológicos a su alcance,
así como prácticas
tradicionales de su
comunidad, para expresar
de diferentes maneras sus
ideas.

climático.
• Fichas
pág. 224
- Observan la imagen y responden:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- ¿Qué observas?
- ¿Cómo lo habrán realizado?
- ¿Qué material habrán utilizado?
- Se presenta el tema: Desastres naturales – Técnica del puntillismo
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
- MATERIALES
- Papel
- Plumones
- Colores
- PROCEDIMIENTO
- Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo.
- Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo.
- Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás golpear y girarlo
para conseguir puntos uniformes sobre el papel.
- Elige el dibujo (fenómenos naturales) como modelo de tu primer dibujo puntillista.
- Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas sombreadas. Donde
las sombras sean más oscuras, haz los puntos más juntos, donde la luz se refleje sobre el dibujo,
usa pocos o ningún punto. Para las áreas donde gradualmente se tornan de oscuro a iluminado, tus
puntos deben irse separando gradualmente.
Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista..
Reflexión
pág. 225
DESASTRES NATURALES - TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
La técnica del puntillismo es una técnica de dibujo que usa la aplicación de puntos de colores para dar color y
forma a las figuras. En este tutorial aprenderás una forma sencilla de dibujar usando esta técnica y podrás ver todo
lo que puedes llegar a hacer con ella.
El puntillismo es un estilo de dibujo que ha sido usado por grandes artistas del impresionismo y el
expresionismo (Vincent Van Gogh, Signac, Monet...) debido a su gran capacidad de sugerir y transmitir emociones
a través del efecto especial que crea con su color.
El puntillismo crea un efecto óptico de unión del color muy especial puesto que si miras la obra de cerca, casi no
verás el dibujo pero a medida que te alejas, los colores van formando sus líneas y la pintura se muestra ante los
ojos del que la mira. ¿Lo has probado alguna vez?
Si quieres acercarte un poco más a esta técnica puedes probar de hacer tu propia obra de arte puntillista. Para ello
sólo necesitarás:
- Un lienzo, papel o cartulina en blanco
- Pinturas de colores.
Indicaciones y consejos para realizar tu obra de arte puntillista:
1. Haz una primera aproximación a la técnica dibujando lo que quieras con un lápiz igual que haces siempre. Luego
colorea el interior aplicando únicamente puntos de los colores deseados.
2. Al final, puedes borrar las líneas o repasarlas con un rotulador. Según como sea tu dibujo puede quedar muy
bien de las dos maneras.
pág. 226
3. Para darle volumen y profundidad a tu dibujo usa varias tonalidades de color. Con ello lograrás brillos y sombras
que quedarán muy bonitos.
4. Sé minucioso con los puntos y procura que sean siempre del mismo tamaño para que el dibujo no quede
descompensado.
5. La riqueza de color le dará más expresión a tu dibujo. Puedes mezclar varios colores en una misma zona de
color aunque no sean de la misma tonalidad. Si su uso es equilibrado será una autentica obra de arte expresionista
(ej. En una manzana prevalecerán los colores rojos, pero añadir algunos puntos amarillos e incluso azules pueden
darle un toque expresionista muy interesante).
6. Otra forma de empezar es aplicando una primera capa de color plano sobre tu dibujo. Luego puedes ir trabajando
cada zona de color aplicándole matices con puntitos de varias tonalidades. Te quedará un dibujo lleno de color y
muy rico en detalles. Perfecto para un paisaje.
A continuación te dejamos algunos ejemplos de los bonitos que te pueden llegar a quedar tus dibujos. ¡Mira qué
chulos!
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Aplica procesos creativos.

Combina y busca
Nombres y alternativas para usar
elementos de los lenguajes
apellidos
artísticos, medios,
de los
No observado.
No observado.
materiales, herramientas,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante técnicas, recursos
A veces.
A veces.
s tecnológicos a su alcance,
así como prácticas
tradicionales de su
comunidad, para expresar
de diferentes maneras sus
ideas.
pág. 227
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Cantamos, cantamos
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluacion
Capacidades
aprendizaje?
Aprecia de manera - Identifica y describe los elementos Entonan con Escala de
crítica básicos del arte que encuentra en emoción sus valoración
manifestaciones su entorno y en la Canción: canciones.
apágame. Reconoce que los
artístico-culturales.
elementos pueden transmitir
- Percibe múltiples sensaciones.
manifestacione
- Describe la idea o temática
s artístico-
CYT
específica desarrollada en sus

culturales:
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
. Crea proyectos
técnicas que ha usado y las
desde los lenguajes
maneras en que siente que su
artísticos.
trabajo es exitoso en la Canción:
Evalúa y comunica sus
apágame.
procesos y proyectos

• Fichas
- Escuchan y observan atentamente las imágenes de una canción. “al señor de los miagros”
pág. 228
- https://www.youtube.com/watch?v=EyCobMW9IxY&list=RDy78APEOWaXg&index=4
- Responden preguntas ¿De qué se trata la canción? qué hacen los personajes en la canción?,
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy demostraremos creatividad al entonar canciones.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Mantener el orden y la limpieza.
- Ver Observan en silencio el texto que se les presenta en el papelote:

Hay un pueblo que te mira, que camina tras de ti,
hay una esperanza viva, que ha crecido entorno a ti,
Hay unas manos que ofrecen, su cansancio a ti señor
Corazones que tú inundas, de alegría y de calor.
CORO
¡No hay milagro sin amor
No hay amor sin ti Jesús¡
¡La grandeza de tu cruz
Nos abrió a tu corazón¡
Señor de los milagros danos tu bendición

Cristo moreno ,crucificado
Llénanos de tu amor.
Hay un niño que te reza

Que te pide con fervor
Por sus padres y hermanitos
Que los cuides tu señor
Hay una pobre señora

Que te ruega en un altar
Por sus hijos que se amen
Y que reinen la unidad
coro
Hay un hombre adolorido
Que te implora estar mejor
Que padece y te ha ofrecido
Su dolor a ti señor.
Hay un joven que se ha ido
Que ha gastado su vivir
Que te pide: lo perdones
Y lo abraces junto a ti.
pág. 229
CORO
Hay un grupo de tu fieles

Que te pide en oración
Que los llenes de tus fuerza
Para anunciarte mejor
Hay una partía querida, que ponemos a tus pies,
Te pedimos reine en ella: la justicia y la paz
¡coro¡,
- Dialogan ¿Han entonado canciones al señor de los milagros? ¿Les gustó la canción? ¿Para qué vamos a
cantar?
- Escuchan la canción https://www.youtube.com/watch?v=EyCobMW9IxY&list=RDy78APEOWaXg&index=4
- Dialogan si les gustó la canción.
- Entonan la canción al ritmo de la música.
En grupo comentan sobre las canción entonada y que mensaje nos dan.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Se dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria
Reflexión
pág. 230
ESCALA DE VALORACION:
Competencia:
- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

- Identifica y describe
Nombres y los elementos
apellidos básicos del arte que
de los encuentra en su
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
entorno y en la
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s Canción: apágame.
Reconoce que los
elementos pueden
transmitir múltiples
sensaciones.
pág. 231
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestro señor de los milagros
aprendizaje?
“Asume la experiencia del - Interioriza la acción - Reflexiona Escala de
encuentro personal y comunitario de Dios en su vida sobre su actitud valoración
con Dios en su proyecto de vida en personal y en su de
coherencia con su creencia entorno, y celebra su agradecimiento
religiosa” fe con confianza y ante Dios por
ER
- Transforma su entorno desde gratitud. los milagros que

el encuentro personal y hace.
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.

climático.
• Fichas
- Visualizan el video del himno al señor de los milagros o escuchan un audio.
- https://www.youtube.com/watch?v=y78apeowaxg
himno al señor de los milagros
pág. 232
señor de los milagros, a tí venimos en procesión
tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis)
faro que guía, da a nuestras almas

la fe, esperanza, la caridad,
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.

con paso firme de buen cristiano

hagamos grande nuestro perú,
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.

Aumentar imagen del Al señor de los milagros
- Responden a las preguntas planteadas: ¿les gustó el himno del señor de los milagros? ¿para qué
cantaron? ¿asistieron a las procesiones? ¿qué hay?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿conocen la historia del señor de los
milagros? ¿qué sucedió? ¿quiénes creen en el señor de los milagros? ¿por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. Reflexionarán conociendo la historia el señor de los
milagros
Ver
- Se les pregunta: ¿qué saben de la historia del señor de los milagros?
- Se les presenta por equipos una copia de la historia del señor de los milagros.
- Conversan en equipos acerca de la historia leída.
- Dialogan en equipos si la historia que leyeron se asemeja con las posibles historias que pudieron contarles
sus familiares respecto a la historia del señor de los milagros.
Juzgar
- Se les pregunta: ¿de acuerdo a la historia que otros milagros hizo el señor?
- Se motiva a conversar acerca del milagro a doña pepa.
- Elaboran un cuadro señalando diversos milagros que el señor hizo para sus familiares o amistades
conocidas.
Actuar
- Reflexionan acerca de la actitud que deben tener en agradecimiento a los milagros que nos hace el señor
como ayuda al prójimo.
- En grupo declaman un acróstico al Señor de los Milagros.
- Escriben de manera personal, una oración de agradecimiento.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del Señor de los Milagros
se plantea algunas preguntas: ¿Qué reflexión hicieron el día de hoy? ¿Para qué servirá la reflexión? ¿Cómo
pág. 233
debemos afrontar nuestros problemas? ¿Por qué debemos rezar mucho a Dios?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del milagro: Jesús calma la tempestad.
Reflexión
EL SEÑOR DE LOS MILAGROS NOS ESPERA PARA DARNOS SU PERDÓN
El Señor de los Milagros, imagen de Cristo que se venera en la Iglesia de las Nazarenas, fue pintada durante la
época virreynal por un negro de Angola que llegó al Perú como esclavo en el barrio de Pachacamilla, sobre una
pared de adobe. Inicialmente se le conocía con el nombre del Cristo Moreno, porque solo le rendían culto las
personas de color, como haciendo saber los sufrimientos de la esclavitud. Por esos tiempos, Lima fue azotada por
uno de los más destructivos terremotos que ocurrió en el Perú, dejando las casas destruidas, pero la imagen
desafiando a las fuerzas de la naturaleza permaneció intacta en medio de la devastación. Al ver esta realidad, todos
dijeron: ¡Es un milagro!. Desde ese momento se venera a la imagen y una réplica exacta de esta es sacada en
procesión cada mes de octubre de todos los años.
LA PROCESIÓN
La primera procesión del señor de los Milagros se realizó el 20 de octubre de 1687, es allí cuando dio inicio a la
historia de la procesión.
En al actualidad es conocido como Cristo Morado o Señor de los Milagros y lo veneramos los días 18, 19, y 28 de
Octubre.
- Esta procesión es la mayor festividad, símbolo de la religiosidad de los peruanos pero si
estas veneraciones no van acompañadas de una transformación interior, de un cambio de vida o conversión a
Dios, nuestros cultos son vanos. Recordemos a Jesús cuando decía:
- "Misericordia quiero y no culto externo". "Alabanza del corazón y no de los labios"
- Nuestro pueblo manifiesta públicamente su fe en Cristo crucificado, al acompañar año
tras año en las procesiones.
- La iglesia peruana ha constituido el mes de octubre como tiempo cuaresmal o de llamada
a la conversión, todos los seguidores de Cristo estamos llamados a la conversión, rectifiquemos nuestras vidas,
reflexionemos de nuestros actos, hagamos obras de misericordia y de servicio para el hermano necesitado de
ayuda y comprensión. Si vives en el pecado arrepiéntete y no vuelvas a cometer más, recuerda que el Señor de
los Milagros estará dispuesto a extendernos su perdón.
- Si en la semana Santa renovamos la muerte y resurrección de Cristo (su Misterio
Pascual), conviene hacerlo en el mes de octubre, ya que su sacrificio en la cruz culminó con su triunfo sobre la
muerte.
- Debemos acompañarle con nuestras alegrías y sufrimiento aceptadas con el amor.
- La resurrección, es la Buena Nueva que fundamenta nuestra fe, en Jesús salvador y es el
inicio de la Nueva Alianza de Dios con los hombres.
- El Espíritu Santo habita en nosotros cuando estamos sin pecado.
- La religiosidad popular es la manifestación de la fe de nuestro pueblo a Cristo crucificado.
- El Señor de los Milagros siempre espera al pecador y sale a tu encuentro para darte tu
perdón. No tengas miedo de acercarte.
pág. 234
Dios está tocando la puerta de tu corazón, te busca como a la oveja perdida, perdonó a la pecadora, a Pedro y
otros; de la misma manera El quiere darte amor y perdón para tu felicidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Para contestar con mucha fe:
a) ¿Quién pintó la imagen del Señor de los Milagros?
______________________________________________________________
b) ¿Porqué se dice Cristo de Pachacamilla?
______________________________________________________________
c) ¿Quiénes lo veneraban anteriormente?
______________________________________________________________
d) ¿Desde cuándo lo llamaron Señor de los Milagros?
______________________________________________________________
e) ¿Qué es la religiosidad popular?
______________________________________________________________
f) ¿Cómo demuestran la fe, las personas que asisten a la procesión?
______________________________________________________________
g) ¿Qué es tiempo cuaresmal?
______________________________________________________________
h) ¿Qué logra el pecador que acude al llamado del Señor de los Milagros?
______________________________________________________________
2. Anota el casillero V o F según convenga

 La imagen del Señor de los Milagros se venera en la Catedral de Lima.
 Denominado Cristo Moreno, porque fue pintado con morado.
 Nuestro culto es vano si no lo hacemos con amor.
 Si eres pecador, sigue causando el mal
pág. 235
 Cristo Morado, si te perdona.
 En el mes de octubre veneramos a Cristo crucificado.
 La resurrección no es el inicio de la Nueva Alianza de Dios con los hombres.
 Cristo resucitado habita en nosotros, cuando estamos sin pecado alguno.
3. Haga un comentario de las expresiones que Jesús nos dijo:
“Mi yugo es suave y mi carga es ligera, descargad en Mi vuestra preocupaciones que yo os aliviaré”.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
“Tampoco yo te condeno vete y en adelante, no pequéis más (Juan 8, 11) ”
______________________________________________________________
______________________________________________________________
“Misericordia quiero y no culto externo alabanza del corazón y no de los labios”
______________________________________________________________
4. Dibuja algunos alimentos que forman parte de los festejos del mes morado y escribe los nombres.
Turrón Mazamorra saumerio
ORACIÓN LA SEÑOR DE LOS MILAGROS
Señor de los milagros muéstranos tus caminos enséñame tus sendas, haz que camine con lealtad; enséñame
con lealtad; enséñame, porque tú eres mi Dios y salvador y todo el día te estoy esperando para gozar de tu
perdón.
pág. 236
Dios padre misericordioso, que consigo al mundo por la muerte y resurrección de su hijo y derramó el Espíritu
Santo para el perdón de los pecados, te conceda por el misterio de la Iglesia el perdón y la paz Y yo te
absuelvo de tu pecados en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu Santo
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
apellidos
de los
Interioriza la acción de Dios
observad
observad
Siempre.
Siempre.
estudiante en su vida personal y en su
A veces.
A veces.
hace.
hace.
No lo
No lo
No
No
s
o.
o.
entorno, y celebra su fe con
confianza y gratitud.
pág. 237
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jesús calma la tempestad
aprendizaje?
“Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre y se - Reflexiona su Escala de
persona humana, amada por reconoce como hijo amado actitud de valoración
Dios, digna, libre y según las Sagradas Escrituras agradecimiento a
trascendente, comprendiendo la para vivir en armonía con su Dios por los
doctrina de su propia religión, entorno. milagros que
abierto al diálogo con las que le realizó y realiza.
E.R
son más cercanas”

• Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.

desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
• Prepara la lista de cotejos • Apelotes
• Pide con anticipación los • Plumones
materiales • Fichas de aplicación

• Todos rezarán Se entrega por equipos tres imágenes desordenadas y presentan el orden correcto en la
pizarra.
pág. 238
• Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo ordenaron la secuencia? ¿A qué hace referencia las
secuencia de imágenes ordenadas?
• Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el milagro: Jesús
calma la tempestad? ¿Por qué se considera un milagro? ¿Dónde encontramos referencia de este
milagro? ¿A qué reflexión nos conduce los milagros que hace Jesús?
• Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy reflexionarán acerca del agradecimiento
que debemos tener a Jesús por los milagros que hizo y hace
Ver
Se reparten
• El responsable de materiales, entrega a todos sus Biblias.
• Se les indica la cita bíblica donde se ubica el milagro: “Jesús calma la tempestad”.
• Se invita a estudiantes voluntarios a leer la cita bíblica en voz alta.
• Conversan del milagro leído partiendo de las preguntas: ¿De qué trata el milagro? ¿Qué sucedió en medio de
las aguas? ¿Por qué estaban todos asustados? ¿A quién pidieron ayuda? ¿Cómo reaccionó primero Jesús?
¿Qué hizo después? ¿En qué momento sucedió el milagro?
JUZGAR
• Se les pregunta: ¿En cuántas ocasiones han tenido ustedes problemas? ¿Cómo los han superado?
¿Pidieron a Dios que los ayude? ¿Este milagro nos dará algún mensaje relacionado a nuestros problemas?
• Se provoca el diálogo en macrogrupo en el aula a partir de las preguntas realizadas y llevándolos a la
reflexión del milagro.
• Se muestra un texto de reflexión del milagro leído.
pág. 239
• Se les propone realizar un organizador que explique el milagro: “Jesús calma la tempestad “con su respectiva
reflexión.
ACTUAR
• Reflexionan de sus actitudes personales cuando tienen que enfrentar un problema.
• Se les propone escribir compromisos personales de manera que puedan poner en práctica el mensaje del
milagro reflexionado.
• Por equipos realizan una oración de agradecimiento a Dios y lo oran en voz alta para que los demás repitan.
• Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del milagro reflexionado.

se plantea algunas preguntas: ¿Qué reflexión hicieron el día de hoy? ¿Para qué servirá la reflexión? ¿Cómo
debemos afrontar nuestros problemas? ¿Por qué debemos rezar mucho a Dios?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del milagro: Jesús calma la tempestad
Reflexión
Anexos
Otros milagros de Jesús

Jesús está siempre al lado de los más necesitados: pobres, enfermos, niños, etc. Para
brindarles su ayuda. Jesús realizó innumerables milagros y hoy sigue realizándolos si le
pedimos con fe.
Jesús vino a curar al hombre entero, alma y cuerpo: es el médico que los enfermos necesitan.
Un día los apóstoles navegaban y Jesús Jesús mandó a los vientos y al mar, y
dormía en la barca. De pronto, se vino una gran calma. Ellos exclamaban:
levantó una gran tempestad y los “¿Quién es éste? ¡Hasta los vientos y el
apóstoles se asustaron mucho. mar le obedecen!”
pág. 240
Otro día se acercó a Jesús un leproso Jesús le tocó y dijo: “Quiero, queda
que se arrodilló ante Él, diciendo: curado”. Y al instante el leproso quedó
“Señor, si quieres, puedes curarme”. limpio de su grave enfermedad.
Reflexiona:
¿Tiene un simple hombre poder para calmar una tempestad con una orden? ¿Y para curar a
un leproso? ¿Por qué lo hizo Jesús?
En la ciudad de Naím una pobre mujer Luego se acercó al ataúd y exclamó:
viuda lloraba porque iban a enterrar a su “Muchacho, Yo te lo digo, ¡levántate!” Y
hijo único. Jesús, compadecido, le dijo: el chico se levantó. Y Jesús se lo
“No llores”. devolvió a su madre.
pág. 241
Competencia: construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades:
. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
apellidos
de los Conoce a Dios Padre y se
observado.
observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante reconoce como hijo amado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
según las Sagradas
No
No
s
Escrituras para vivir en
armonía con su entorno.
pág. 242
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos relacionamos con el espíritu de Dios
aprendizaje?
Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que se Elaboración de Escala de
persona humana, amada por manifiesta en las Sagradas papelógrafos sobre valoración
Dios, digna, libre y Escrituras, y acepta el mensaje el espíritu de Dios y
trascendente, comprendiendo la que le da a conocer para vivir resolución de ficha
doctrina de su propia religión, en armonía con Él y con los de aplicación.
abierto al diálogo con las que le demás.
son más cercanas.
ER
- Conoce a Dios y asume

su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.

climático.
• Fichas
pág. 243
- Los estudiantes escuchan y observan una canción “EL ESPIRITU DE DIOS ESTA EN ESTE LUGAR”.
Https://www.youtube.com/watch?v=wckb8zbxyne
El Espíritu de Dios está en este lugar
El Espíritu de Dios se mueve en este lugar
Está aquí para consolar
Está aquí para liberar
Está aquí para guiar El Espíritu de Dios está aquí
(Dile, muévete en mí)
Muévete en mí
Muévete en mí
Toca mi mente, mi corazón
Llena mi vida de tu amor
Muévete en mí
Dios Espíritu, muévete en mí
El Espíritu de Dios está en este lugar (créelo que Él está aquí)
El Espíritu…
- Responden diferentes preguntas ¿qué te pareció la canción? ¿De qué trata la canción?
Recuperan sus saberes previos respondiendo preguntas: Recupera los saberes previos:
- ¿Qué es el Espíritu de Dios? ¿Cómo llega a nosotros el espíritu de Dios?
¿De qué manera debemos actuar al recibir al espíritu de Dios?

Propósito de la sesión: hoy reflexionaremos sobre el Espíritu de Dios y su acción sobre nosotros.
- Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:
- Conversan qué entienden por el Espíritu de Dios.

- Expresan sus ideas a través de lluvia de ideas.
- Se les da a conocer que el espíritu de Dios se refieres al Espíritu Santo.
- Leen información acerca de la definición del Espíritu Santo.
- Analizan como Espíritu Santo da vida a la Iglesia.
- Explican cómo el Espíritu Santo nos fortalece a los creyentes de fe.
- Describen y grafican los símbolos del espíritu santo.
pág. 244
- Escriben sus conclusiones en el cuaderno de acuerdo a lo trabajado.
Escriben una oración de agradecimiento y fortaleza al Espíritu de Dios..
- ¿Qué aprendieron hoy?
- Se evalúa con una ficha de aplicación
Como extensión: dibuja en tu cuaderno los símbolos del Espíritu Santo.
Reflexión
¿ Quién es el espíritu santo?
Pensemos cuantas veces hemos sentido la acción del espíritu

santo sobre nosotros: cuando sin saber cómo, soportamos y
superamos una situación, un problema personal difícil y
salimos adelante, nos reconciliamos toleramos, aceptamos,
perdonamos, amamos y hasta hacemos algo por el otro…
Esa fuerza interior que no sabemos de dónde sale, es nada menos que del
espíritu santo, que desde nuestro bautismo, habita dentro de nosotros.
Para que el cristiano pueda superarse, el espíritu santo le
regala sus siete dones, que son cualidades que no hacen
humildes para seguir los impulsos del espíritu.
Estos dones son:
pág. 245
Competencia: “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades: conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

Nombres y
apellidos Conoce a Dios Padre, que
de los se manifiesta en las
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Sagradas Escrituras, y
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
s acepta el mensaje que le da
a conocer para vivir en
armonía con Él y con los
demás.
pág. 246
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como Dios quiere que cuidemos el ambiente
aprendizaje?
Construye su identidad como - Promueve la convivencia - Reflexiona sobre Escala de
persona humana, amada por cristiana basada en el diálogo, el cuidado del valoración
dios, digna, libre y el respeto, la comprensión y el ambiente como
trascendente, comprendiendo la amor fraterno por medio de la parte de la
doctrina de su propia religión, creación. creación de Dios.
abierto al diálogo con las que le
E.R
son más cercanas.

Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

climático.
• Fichas
pág. 247
- Saluda cordialmente a los niños
- Recoge los saberes previos sobre el medio ambiente a través de preguntas ¿cómo se llama la creación de
dios? ¿qué ha creado dios? ¿el medio ambiente será la creación de dios? ¿qué parte de nuestro ambiente ha
creado dios? ¿entonces podemos decir que dios ha creado la vida? ¿la naturaleza es vida? ¿nosotros seremos
parte de esa naturaleza?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer como dios a través de su palabra quiere que
cuidemos el ambiente donde habitamos.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión
• Ver.
• Preséntales en un papelote el siguientes texto bíblico
• Génesis 1; 28 Dios los bendijo y les dijo: “Sean fecundos y multiplíquense.
Llenen la tierra y sométanla. Ejerzan dominio sobre los peces del mar, sobre
las aves del cielo y sobre todo ser viviente que se mueve sobre la tierra.”
• Invítales a leer en silencio
• Luego invita a un niño a leer en voz alta.
• Juzgar
• Analiza con los niños este texto bíblico a través de preguntas ¿cuándo dios creo la naturaleza cual fue el propósito de dios?
¿qué habrá querido decir dios con ejerzan dominio sobre los peces, las aves y todo ser viviente de la tierra? ¿cuál fue la
responsabilidad que dio al hombre sobre la naturaleza? ¿cómo demos cuidar la naturaleza? ¿alguna vez dijo dios que
destruyamos la naturaleza?
• Explica a los niños que la frase ejerzan dominio sobre la naturaleza es tener la responsabilidad de cuidarla
• Actuar
• Pide a los niños menciones las diferente s formas que podemos cuidar la naturaleza anota en la pizarra y entrégales
cartulinas de colores para que hagan carteles y los peguen en diferentes lugares del patio del colegio.
1. Para ahorrar agua, lo más importante es no desperdiciar. Por eso, cierra el grifo mientras te cepillas los
dientes, o mientras te enjabonas en la ducha. Además, es mejor cambiar el baño por la ducha.
2. Separa los residuos en distintos cubos de basura. Puedes decorar cubos de distintos colores para que
sea más fácil identificar qué debes poner en cada bolsa.
3. Antes de reciclar el papel, recuerda usarlo por las dos caras. Además, puedes comprar papel reciclado,
así salvarás árboles.
4. Utiliza el transporte público en lugar del coche. Es un ahorro para toda la familia, y contribuirás a evitar la
contaminación y el derroche de energía.
5. Usa bombillas de bajo consumo. No sólo ayudarás a ahorrar electricidad, sino que también reducen el
gasto en la factura de la luz.
6. Apaga los aparatos eléctricos de casa cuando no se estén usando.
7. Reutiliza las bolsas de plástico, y utiliza mejor las que sean biodegradables. Guárdalas cuando vayas a
hacer la compra, o usa bolsas de tela.
No abuses de la luz eléctrica, aprovecha la luz natural. Es más saludable ajustar nuestro horario para aprovechar
al máximo las horas de luz solar.
Formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué dificultad tuve? ¿Cómo lo
supere?, Para qué me servirá lo que aprendí, cómo pongo en práctica lo que aprendí?
•dibuja en tu cuaderno las acciones que realizas tu en casa para cuidar la creacion de Dios.
Reflexión
pág. 248
Anexos
Dios creó el universo pero la creación no finalizo. El sostiene lo

que ha creado. Dios trabaja, continua trabajando y nosotros
podemos preguntarnos cómo podemos responder a esta
creación de dios, que nace del amor, porque él trabaja por
amor.
Debemos responder con la responsabilidad que el señor no da: “la tierra es de ustedes llévenla adelante,
domínenla, háganla crecer”, también para nosotros es l responsabilidad de hacer crecer la tierra, de hacer crecer
lo creado, de cuidarlo y hacerlo según sus leyes.
Nosotros somos
2 9 4 1 3 8 9 4 10 3 4 5 8
2 9 4 1 3 8 12 6 8 3 11 4 7 8 10
Cambia los números por las letras: 1 A – 2C – 3D – 4E – 5L – 6N – 7Ñ – 8O – 9R – 10 S- 11 U - 12Y
Hay que cuidar la creación

hacerla crecer
pág. 249
Competencia: “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Nombres y
apellidos
Promueve la convivencia
de los
No observado.
No observado.
cristiana basada en el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
diálogo, el respeto, la
s comprensión y el amor
fraterno por medio de la
creación.
pág. 250
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Drill “Gimnasia Con Sogas

Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
E.R “Se desenvuelve de Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mínima) Participa en la Escala de
manera autónoma a y diferentes movimientos para expresar práctica de valoración
través de su formas, ideas, emociones, sentimientos y ejercicios
motricidad” pensamientos en la actividad física. Gimnasia Con
Sogas
- Comprende su previamente
cuerpo. ejercicios de
calentamiento/
estiramiento y de
relajación al
culminar la
actividad física.

climático.
- Preparar láminas o fotografías - Papelotes.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Fotografías
- Fichas de aplicación.
- Inician la sesión con una serie de ejercicios de calentamiento muscular:
- Carrera a paso ligero.
pág. 251
- Ejercicios d estiramiento de brazos y piernas.
- Se les invita a formar un círculo sentados.
- Los niños y niñas dialogan sobre lo realizado como se sienten, les gusto.
- En lluvia de ideas responden lo realizado como se sienten, les gusto.
- Se interroga ¿Cómo se sienten?¿ cómo está su ritmo cardiaco?
- Se interroga ¿Podrán realizar otros ejercicios?
- Inician la sesión con una serie de ejercicios de calentamiento muscular:
- Carrera a paso ligero.
- Ejercicios d estiramiento de brazos y piernas.
- Se les invita a formar un círculo sentados.
- Los niños y niñas dialogan sobre lo realizado como se sienten, les gusto.
- En lluvia de ideas responden lo realizado como se sienten, les gusto.
- Se interroga ¿Cómo se sienten?¿ cómo está su ritmo cardiaco?
- Se interroga ¿Podrán realizar otros ejercicios?
• a La docente les proporciona sogas.
• Realizan ejercicios básicos:
• Realizan movimientos con la soga haciendo el látigo.
• Escuchan una melodía instrumental, al compás de la mima irán realizando movimiento de acuerdo a
consignas:
• Puede incorporarse más tiempos, según la melodía.
• Terminan la sesión en juegos libres de salto con soga.
¡Nos aseamos!
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿En qué tuvimos dificultades?
Reflexión
pág. 252
Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Capacidad: Comprende su cuerpo.
Nombres y
apellidos Utiliza su cuerpo (posturas,
de los gestos y mínima) y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante diferentes movimientos para
A veces.
A veces.
s expresar formas, ideas,
emociones, sentimientos y
pensamientos en la
actividad física.
pág. 253
Datos informativos:
 Director:……………………….fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..sección
Lanzamientos.
¿Qué nos dará Inst. De
Competencias y
capacidades
aprendizaje?
E.F Asume una vida - Incorpora el autocuidado Participa en el Escala de
saludable. relacionado con los ritmos de desarrollo de valoración
- Incorpora prácticas actividad-descanso, para mejorar el actividades
que mejoran su funcionamiento de su organismo. orientadas a los
calidad de vida. - Propone cambios en las lanzamientos.
Interactúa a través condiciones de juego, si fuera Mejora el
de sus habilidades necesario, para posibilitar la funcionamiento de
sociomotrices. inclusión de sus pares; así, su organismo
- Se relaciona promueve el respeto y la incorporando
utilizando sus participación, y busca un sentido de actividades de
habilidades pertenencia al grupo en la práctica descanso.
sociomotrices. de diferentes actividades físicas.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Practicar las actividades del inicio, durante y después
en la sesión.
• Los estudiantes participan en la actividad:
- en equipos, los estudiantes realizan:
- trazan una línea en la mitad de la cancha.
- a la voz de “lanzar”
- todos los estudiantes lanzarán las pelotas y ganarán aquellos que sus pelotas logren pasar las líneas.
- aumentan más cambios y realizan la actividad nuevamente.
• Responden, ¿cómo resultó la actividad? ¿quiénes lograron completarla? ¿creen que es necesario practicar
nuevamente la actividad?
• Se rescata los saberes previos, ¿cuáles son las actividades que realizaron para mejorar los lanzamientos?
pág. 254
¿creen que es importante realizar con anterioridad ejercicios de calentamiento?
Propósito de la sesión: el día de hoy, los estudiantes practicarán lanzamientos.
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Actividad inicial
• Observa dos ejecuciones de lanzamientos realizadas por el profesor (a):
• Dialoga ¿cómo se realizan los lanzamientos de bala? ¿cuál es la diferencia con el lanzamiento de jabalina o de
disco?
• Realizan diferentes actividades de calentamiento:
Tulipán. Varios niños llevan un cono en la mano. Su misión es dejar el cono con otro niño, le tienen que dar el
cono en la mano. Los que no se la quedan se pueden salvar diciendo “tuli” y abrir manos y piernas al tiempo,
pero se quedan como estatuas por dos minutos.
para poder volver al juego otro compañero que esté libre debe pasar por debajo de sus piernas. (repiten la
actividad 3 veces).
• Dialogan ¿el deporte de lanzamiento es muy importante para el desarrollo de diferentes actividades? ¿en tu
localidad hay deportistas de lanzamientos?
Actividad principal
• En diferentes equipos, desarrollan las actividades:
Bolos locos ¡bomba!
Variaciones: variaciones de la actividad
• Dialogan ¿cómo desarrollamos esta actividad? ¿qué nuevas actividades podemos desarrollar?
• Agregan diferentes estrategias a la actividad y desarrollan nuevamente.
Actividad de cierre
• En diferentes equipos, practican juegos de lanzamiento:
Las canicas A chocar la pelota
Variaciones:
• Dialogan ¿cómo desarrollamos esta actividad? ¿qué nuevas estrategias podemos incorporar en esta actividad?
• ¿les gustaron las actividades? ¿por qué? ¿qué más podemos agregar?
Cierre Cierre
• Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
• Responden las preguntas metacognitivas ¿qué aprendimos sobre los lanzamientos? ¿para qué aprendimos
lanzamientos? ¿cómo realizamos diferentes lanzamientos?
Tarea para la casa
• Junto a sus padres juegan a lanzar pelotas y encestarlas en un objeto (balde, etc.)
Reflexión
¿qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 255
Competencia: Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
. capacidad: Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Incorpora el autocuidado Propone cambios en las

Nombres y relacionado con los ritmos condiciones de juego, si
apellidos de actividad-descanso, para fuera necesario, para
de los mejorar el funcionamiento posibilitar la inclusión de sus
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante de su organismo pares; así, promueve el
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s respeto y la participación, y
busca un sentido de
pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes
actividades físicas
pág. 256
pág. 257

Sesiones de La Unidad 4-2022

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Sesiones de La Unidad 4-2022

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Sesiones De Aprendizaje 2022 4° Grado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Expresa oralmente ideas y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

La energía solar brinda fuentes de energía.

La naturaleza consumen energía desmesurada.

El Perú, un país maravilloso proporcionan energía a nuestro cuerpo.

Las personas del barrio produce luz y calor.

Loa alimentos nutritivos proporciona fuentes renovables y no renovables.

- La energía es el motor de todas las actividades.

• La caza indiscriminada de ballenas y delfines … regulan la vida en sociedad.

3. Escribe predicados para los siguientes sujetos:

* Los barrenderos * El tendero * Los bomberos

➢ ………………………….. limpian las calles.

b. los estudiantes en el examen arreglaron el desperfecto

c. ante el problema tú has actuado con inteligencia.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Utiliza recursos gramaticales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

➢ El MD puede ser un adjetivo o un artículo

Las blancas palomas volaron al vernos

➢ A veces también pueden estar juntos dos o más modificadores directos.

El jardinero, Miguel, cortó las rosas

b. Las pequeñas niñas juegan en el jardín

c. Algunos alumnos de este salón aprobaron la práctica.

d. La cálida noche de verano, invita a dar un paseo.

e. Anoche comieron helados las hermanas de Miguel.

f. El equipo verde, nuestro color, será el campeón en los juegos.

b) La película entretenida fue estrenada ayer.

c) Aquella hermosa pintura me impresionó.

d) Los caballos de los conquistadores eran fuertes.

e) Norma y su hijo fueron al hospital

3) Observa la nube y escribe un M.I. para completar las oraciones:

- Los caramelos ______________ me gustan

4) En las siguientes oraciones reconoce el sujeto con rojo, encierra el

b) Mi libro de historia está guardado.

c) Los ríos caudalosos de la selva son navegables.

d) Los soldados disciplinados del batallón marchan bien.

e) Esa pelota de cuero es mía.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PASO PARA CREAR UNA INFOGRAFIA

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Establece relaciones lógicas Dice de qué tratará el texto,

negritas, subrayado, etc.;

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.

Mis la primos a de vinieron fiesta Lampa

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Lee en voz alta la fecha, el titular y el subtítulo de la noticia

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa el texto instructivo a

estudiante su experiencia para escribir

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se les presenta ejemplos de analogía y analizan cómo se relacionan los términos.

Son las relaciones de semejanza que

Las relaciones análogas pueden ser muchas. Aquí te presento algunas:

oído - abeja - piar - revista - animal - pie - distrito

pinacoteca : cuadro :: hemeroteca : ____________________

• Avión es a aire como automóvil es a ...

agua tierra atmósfera mar

• Fruta es a cáscara como pez es a ...