niveles de organizacion

v SEXTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso Elabora la descripción de un
democráticamente en la e inclusivo con sus juego de integración o
búsqueda del bien común. compañeros de aula y diversión, las normas y/o
 Interactúa con todas las expresa su desacuerdo en reglas que se deben seguir
personas situaciones reales e para ejecutarlo
 Construye normas y asume hipotéticas de maltrato y Criterios de evaluación
discriminación por razones
acuerdos y leyes  Propone acuerdos y
de etnia, edad, género o
 Maneja conflictos de discapacidad (niños, normas para interactuar en
manera constructiva ancianos y personas con armonía con sus
 Delibera sobre asuntos discapacidad). compañeros y compañeras.
públicos  Delibera sobre asuntos de Instrumento de evaluación
 Participa en acciones que interés público del aula para
proponer y participar en Lista de cotejo
promueven el bienestar
actividades colectivas
común
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Empatía Equidad en la
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
enseñanza
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparar un cartel de bienvenida en el que  Cartel de bienvenida
coloques los nombres de cada estudiante.  Presentación personal de la maestra o
 Preparar nuestra presentación personal. maestro
 Leer con atención las reglas de los juegos,  Papelote con la presentación del juego y
para así poder explicarlos adecuadamente las reglas que se seguirán para jugarlo
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

1
v SEXTO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo amablemente a los estudiantes y
dialogo sobre sus vacaciones luego pregunto
lo siguiente: ¿qué creen que podríamos
hacer para relajarnos, conocernos y
divertirnos juntos?
 Se propone jugar un juego tradicional “Diga usted”
- Ritmo
*palmas*
- A Go go
*palmas*
- Diga usted
*palmas*
- Nombres de
*palmas*
- (Tema específico. EJ: Ciudades)
*palmas*
- Por ejemplo
- 1ER JUGADOR: Cusco
*palmas*
- 2DO JUGADOR: Arequipa
*palmas*
(Y así sucesivamente. El perdedor será la persona
que no mencione un ejemplo durante más de cinco
segundos o repita uno antes dicho por otra
persona.)
 Finalizado el tiempo de juego, promuevo un breve diálogo a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sintieron?, ¿fue sencillo de jugar?, ¿Las indicaciones dadas
fueron suficientes para comprender el juego?, ¿qué podríamos agregar a
las indicaciones o instrucciones de juego para mejorarlo?, ¿el juego
cumplió su objetivo, relajarnos y divertirnos?
 Los estudiantes expresan sus ideas sobre juegos y actividades que se

podrían realizar para integrarnos y conocernos mejor.
 Comunico el propósito de la sesión: “hoy trabajaremos haciendo la propuesta

de juegos o actividades para integrarnos y divertirnos juntos”.
 Los niños y niñas plantean dos normas de convivencia que ayudarán en la

sesión.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
 ¿Cómo podemos conocer a los nuevos compañeros? ¿los
juegos nos ayudarían para que se integre y así conocerlo
mejor?
 ¿Qué juegos o actividades podríamos hacer para divertirnos
y conocernos?
Análisis de información
 A continuación, pido que cantemos la canción “Hola Don Pepito, Hola Don
José” https://youtu.be/R0I4Zny0xro (Anexo videos).
 Después de cantar, pregunto:

2
v SEXTO GRADO
 ¿Qué les pareció la canción?, ¿alguna vez la cantaron?

 ¿Podrían replicarlo con el compañero nuevo u otro compañero?
 Si hubiese un nuevo estudiante, pido que sea Don Pepito e invito a otro
compañero para ser Don José, pueden cambiar los nombres de Pepito y José
por sus nombres reales.
 Ahora, deberán organizarse en grupos de

aproximadamente cinco estudiantes y comento que
deberán realizar y presentar un juego donde todos
puedan divertirse, para ello se ponen de acuerdo
sobre el juego o la actividad que presentarán,
elaborarán las instrucciones para presentarlo a
todos, de modo que puedan realizar la actividad
propuesta.
 Los estudiantes de cada grupo expresan sus ideas sobre los posibles juegos
y los analizan para ver si estos podrían servir para integrarnos y hacernos
pasar un buen momento. En los equipos de trabajo, deliberan sobre cuáles
de los juegos cumplen con los siguientes criterios:
 Luego, todos los estudiantes se ponen de acuerdo sobre cuál o cuáles de los
juegos o actividades que se han propuesto cumplen con los criterios, y eligen
uno de ellos.
 Los estudiantes presentan el nombre del juego o de la actividad elegida, para
evitar repeticiones, se anotará en el siguiente cuadro:
Grupo Actividad o juego planteado

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
 Presento en un papelote elaborado del juego “El cartero”

como ejemplo (Anexo)
 A nivel de grupo determinan los materiales necesarios, la
organización y las instrucciones a seguir, los copian en
un papelote
 Pido revisar el primer borrador para verificar claridad,
escritura, etc. Luego escriben en otro papelote.
 Luego reflexionan sobre los cambios pertinentes para
mejorar la descripción del juego o actividad.

3
v SEXTO GRADO
Toma de decisiones
 Se les recuerda que es importante pensar en todos nuestros compañeros y,
si es necesario, adaptar el juego para que todos puedan jugar.
 Paso por los grupos de trabajo y acompaño en el proceso de escritura y
revisión.
 Pido ideas para incorporar o cambiar para mejorarlo. Una vez concluido el
trabajo, propongo organizar para la siguiente sesión quién se encargará de
cada aspecto durante la presentación y qué materiales necesitarían.
 Propicio el diálogo: ¿todos hemos participado?, ¿hemos mostrado un trato
respetuoso con nuestros compañeros y compañeras?, ¿se cumplió el
propósito de la sesión?
 Reconozco y menciono los aspectos positivos del trabajo realizado, además
de los logros y los avances observados.
 Finalmente, se organiza con todos los estudiantes el orden y el tiempo de las
presentaciones para la siguiente sesión, de manera que cada grupo alcance a
presentar sus propuestas y a participar.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
v SEXTO GRADO
Hola Don Pepito, Hola Don José

Eran dos tipos requetefinos
Eran dos tipos medios chiflaos
Eran dos tipos casi divinos
Eran dos tipos desbarataos
Si se encontraban en una esquina
O se encontraban en el café
Siempre se oía con voz muy fina
El saludito de Don José
Hola, don Pepito
Hola, don José
¿Pasó usted ya por casa?
Por su casa yo pasé
¿Vio usted a mi abuela?
A su abuela yo la vi
Adiós, don Pepito
Adiós, don José
Hola, don Pepito
Hola, don José
Adiós, don Pepito
Adiós, don José
Hola Don Pepito, Hola Don José

Eran dos tipos requetefinos
Eran dos tipos medios chiflaos
Eran dos tipos casi divinos
Eran dos tipos desbarataos
Si se encontraban en una esquina
O se encontraban en el café
Siempre se oía con voz muy fina
El saludito de Don José
Hola, don Pepito
Hola, don José
Adiós, don Pepito
Adiós, don José
Hola, don Pepito
Hola, don José
Adiós, don Pepito
Adiós, don José

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v SEXTO GRADO
(Anexo)
El cartero
¿Qué materiales
¿Cómo nos organizaremos?
necesitaremos?
 Colocar nuestras sillas formando una circunferencia.

 Sillas
 Dejar el espacio libre y sin objetos que interrumpan el
paso al interior de la circunferencia.
¿De qué trata el juego o cuáles son las indicaciones para jugarlo?
 En el juego tenemos al grupo que debe estar sentado en las sillas, además de una
persona que es el cartero y que dice quiénes se cambian de lugar.
 El cartero mencionará una característica, y los que tienen esa característica se
cambiarán de lugar con otro de los niños o de las niñas que también se pararon.
 En el momento en que todos se están cambiando de lugar, la persona que dio la
indicación (el cartero) aprovechará para ocupar un lugar, y la persona que quede sin
sitio será el nuevo cartero o el encargado de decir una característica para que se
cambien de lugar.
 Cuando el cartero diga: “Correo perdido”, todos cambiarán de lugar y empezarán
nuevamente.
¿Qué materiales ¿Cómo nos organizaremos?

necesitaremos?
 
 
 
¿De qué trata el juego o cuáles son las indicaciones para jugarlo?
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

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v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios de evaluación
 Interactúa con todas las personas
 Construye normas y asume acuerdos y leyes Propone acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva para interactuar en armonía
 Delibera sobre asuntos públicos con sus compañeros y
 Participa en acciones que promueven el bienestar común compañeras.
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace
01
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v SEXTO GRADO
 Duración :
Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, Analiza y reflexiona sobre una
textos escritos en su los puntos de vista y las convivencia democrática a
motivaciones de personas y partir del texto “Los dos
lengua materna.
personajes, las pueblos”.
 Obtiene información del comparaciones e hipérboles, Criterios de evaluación
texto escrito. el problema central, las
 Explica de qué trata
 Infiere e interpreta enseñanzas, los valores y la
intención del autor, principalmente un párrafo
información del texto
clasificando y sintetizando la del texto.
escrito.
información, y elabora  Opina, a partir de lo que
 Reflexiona y evalúa la
conclusiones sobre el texto leí, para qué se colocaron
forma, el contenido y para interpretar su sentido las imágenes en el texto,
contexto del texto escrito. global. para qué sirve el texto y
brinda razones para
recomendarlo.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Leer la sesión  Fotocopia del texto “Los erizos”
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante.  Cuadernos
 Alistar los materiales requeridos.  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Comento que convivir resulta importante en cualquier entorno

social, pues nos permite vivir en paz y armonía con nuestros
semejantes, logrando tener una sana convivencia, esta es
imprescindible para generar un entorno agradable donde los
involucrados puedan desenvolverse con fluidez, paz y sin sentirse
incómodos. Entonces, ¿qué hace falta para tener una convivencia armoniosa
en el aula?, ¿cómo debe ser nuestro comportamiento con nuestros
compañeros/as?, ¿a qué se deben los problemas de convivencia en las
aulas?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a analizar y reflexionar sobre

una convivencia democrática a partir del texto “Los dos pueblos”.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Invito a un estudiante voluntario a leer el siguiente texto:
Los erizos
Durante la era glaciar, muchos animales morían por causa del frío. Los erizos,
percibiendo esta situación, acordaron vivir en grupos; así se daban abrigo y se
protegían mutuamente. Pero las espinas de cada uno herían a los vecinos más
próximos, justamente a aquellos que les brindaban calor. Y por eso, se separaban
unos de otros.
Pero volvieron a sentir frío y tuvieron que tomar una decisión: o desaparecían de
la faz de la tierra o aceptaban las espinas de sus vecinos. Con sabiduría,
decidieron volver a vivir juntos. Aprendieron así a vivir con las pequeñas heridas
que una relación muy cercana les podía
ocasionar, porque lo que realmente
importante era el calor del otro. Y así
sobrevivieron.
“La mejor relación no es aquella que une a
personas perfectas, es aquella donde cada
uno acepta los defectos del otro y consigue
la aceptación para los suyos propios. Donde el respeto es fundamental”
(ANÓNIMO. Recogido por Miguel Vaquero)
 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas: ¿Crees que es

bueno aceptar los defectos de las demás personas?, ¿Siempre o hasta cierto
punto? Si fuera así, ¿dónde crees que habría que poner el límite?, ¿Qué
enseñanza moral nos pretende transmitir al final?
Antes de la lectura:
 Invito a leer el título del texto y las imágenes que acompañan.

9
v SEXTO GRADO
 Luego responden oralmente las preguntas planteadas:

 ¿De qué crees que trata el texto?
 ¿Qué relación tendrán los personajes entre ellos?
 ¿Qué relación hay entre la imagen y el título?
 ¿Para qué leerás el texto?
Durante la lectura:
 Pido leer el texto “Los dos pueblos” en forma silenciosa e
individual, luego en cadena, designando a los niños
indistintamente.
 Subrayan o realizan anotaciones en el texto.
Después de la lectura:
 Luego pido responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Para qué se ha escrito el texto?
 Completa los siguientes recuadros sobre las actitudes de los protagonistas
de la historia:
 Enfatizo que: A través de este texto, y con las actividades propuestas,

pretendemos que el/a niño/a interiorice y aprenda una serie de habilidades,
que les servirán para afrontar los conflictos de forma positiva y llegar,
cuando sea posible, a la resolución pacífica de los mismos.

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v SEXTO GRADO
 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Para qué lo aprendiste?
 ¿Es necesario reflexionar sobre nuestras actitudes negativas en aula?, …


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v SEXTO GRADO
Los erizos
Durante la era glaciar, muchos animales morían por
causa del frío. Los erizos, percibiendo esta situación,
acordaron vivir en grupos; así se daban abrigo y se
protegían mutuamente. Pero las espinas de cada uno
herían a los vecinos más próximos, justamente a
aquellos que les brindaban calor. Y por eso, se separaban unos de otros.
Pero volvieron a sentir frío y tuvieron que tomar una decisión: o desaparecían de la
faz de la tierra o aceptaban las espinas de sus vecinos. Con sabiduría, decidieron
volver a vivir juntos. Aprendieron así a vivir con las pequeñas heridas que una relación
muy cercana les podía ocasionar, porque lo que realmente importante era el calor del
otro. Y así sobrevivieron.
“La mejor relación no es aquella que une a personas perfectas, es aquella donde cada
uno acepta los defectos del otro y consigue la aceptación para los suyos propios.
Donde el respeto es fundamental”
Los erizos
Durante la era glaciar, muchos animales morían por
causa del frío. Los erizos, percibiendo esta situación,
acordaron vivir en grupos; así se daban abrigo y se
protegían mutuamente. Pero las espinas de cada uno
herían a los vecinos más próximos, justamente a
aquellos que les brindaban calor. Y por eso, se separaban unos de otros.
Pero volvieron a sentir frío y tuvieron que tomar una decisión: o desaparecían de la
faz de la tierra o aceptaban las espinas de sus vecinos. Con sabiduría, decidieron
volver a vivir juntos. Aprendieron así a vivir con las pequeñas heridas que una relación
muy cercana les podía ocasionar, porque lo que realmente importante era el calor del
otro. Y así sobrevivieron.
“La mejor relación no es aquella que une a personas perfectas, es aquella donde cada
uno acepta los defectos del otro y consigue la aceptación para los suyos propios.
Donde el respeto es fundamental”

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v SEXTO GRADO
Los dos pueblos

En un planeta muy pequeño hay solo dos pueblos; el primero está en una montaña y, por
eso, lo llaman Monte Hermoso; el otro está en una llanura y se llama Valle Lindo. Un río
atraviesa el planeta de cabo a rabo y separa ambos pueblos.
Desde hacía ya muchos años, la gente que vivía en Monte Hermoso estaba enemistada con
los que vivían en Valle Lindo. Ya nadie se acordaba por qué; solo sabían que debían poner
cara de mal genio cuando se cruzasen en el bosque con algún habitante del pueblo vecino.
En cambio, las niñas y los niños de los dos pueblos eran muy amigos y cruzaban el río en
una barca por las tardes para poder jugar juntos.
Un día, todos los niños decidieron organizar una gran fiesta. Cuando llegó la hora, las niñas
y los niños de Monte Hermoso se dirigieron hacia el río y subieron en la barca con todas las
cosas para la fiesta. La barca iba con tanta carga que casi los niños no cabían. De pronto, se
dieron cuenta, presas del pánico, de que se estaban
hundiendo.
—¡Socorro! ¡Socorro! —gritaron.
En la otra orilla, las niñas y los niños de Valle Lindo

escucharon asustados a sus amigas y amigos. —
¡Rápido, debemos avisar a nuestros padres! —gritó una niña.
Las familias de Valle Lindo se reunieron en la orilla del río. Un

grupo de padres se echó al río y nadó hacia donde estaba la
barca. Poco a poco la fueron empujando hacia la orilla, hasta
que, finalmente, llegaron y los niños pudieron bajar y se
abrazaron unos a otros muy contentos.
Cuando se enteraron de lo sucedido, las familias de Monte

Hermoso decidieron organizar una gran fiesta en honor de sus vecinos de Valle Lindo, para
agradecerles por el salvamento de sus hijos.
Entonces, a uno de los pobladores se le ocurrió una idea:
—Amigas y amigos, debemos solucionar el problema del paso del río. Propongo que, entre
todos, construyamos un gran puente para acabar con el peligro que supone cruzar el río.
Juntos será una cosa fácil y no tardaremos mucho tiempo. Debemos olvidar nuestro viejo
enfado y poner manos a la obra, ¿qué les parece?
Todos estuvieron de acuerdo y enseguida empezaron a repartirse el trabajo.
De esta forma, en muy pocos días quedó terminado un magnífico puente que unió a los dos
pueblos por encima del río. Desde ese momento, los habitantes de ambos lugares se reunían
por las tardes, olvidando el antiguo enfado que los había tenido enemistados tantos años.
Adaptado de Barbadillo, Patricia (1987). Rabicún. Madrid: SM

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v SEXTO GRADO
1. Identifica y escribe los hechos que se dan en cada parte del texto.
2. Responde la pregunta de acuerdo con el texto.
a) ¿De qué trata el texto?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) ¿Qué problema tenían los habitantes de ambos pueblos?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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v SEXTO GRADO
c) ¿Qué ocurría entre los adultos cuando se encontraban?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Completa los siguientes cuadros sobre las actitudes de los protagonistas de la

historia.

15
v SEXTO GRADO
4. Lee las definiciones y responde las preguntas:

16
v SEXTO GRADO

17
v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de textos escritos en su Criterios de evaluación
lengua materna.
Opina, a partir de lo
 Obtiene información del texto escrito. Explica de qué trata que leí, para qué se
 Infiere e interpreta información del texto colocaron las imágenes
principalmente un
en el texto, para qué
escrito. párrafo del texto. sirve el texto y brinda
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y razones para
contexto del texto escrito. recomendarlo.
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
01
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v SEXTO GRADO
 Duración :
Dialogamos para planificar nuestras actividades
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica oralmente en su Adecúa su texto oral a la Dialoga intercambiando ideas
lengua materna. situación comunicativa y opiniones sobre la
 Obtiene información del texto considerando el propósito planificación de las
oral. comunicativo y algunas actividades que se
 Infiere o interpreta información características del género desarrollarán durante la
del texto oral. discursivo, manteniendo el Unidad.
 Adecúa, organiza y desarrolla registro formal e informal;
las ideas de forma coherente y
para ello, recurre a su
cohesionada.  Organiza sus ideas antes de
experiencia y a algunas
 Utiliza recursos no verbales y iniciar el diálogo.
paraverbales de forma fuentes de información
complementaria.  Expresa sus ideas de
estratégica.
 Interactúa estratégicamente manera calmada y con
con distintos interlocutores. volumen adecuado.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del Instrumento de evaluación
texto oral. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Cuadernos
 Alistar los materiales a utilizar  Accesorios
 Escribir el propósito de la sesión en una  Cuadernos
tira de cartulina,  Plumones

19
v SEXTO GRADO
 Invito a leer lo siguiente:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿cuándo dialogan ustedes en

casa?, ¿es necesario dialogar antes de realizar alguna actividad en el aula o
a nivel de Institución?, ¿por qué?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar intercambiando

ideas y opiniones sobre la planificación de las actividades que se
desarrollarán durante la Unidad

 Levantar la mano para participar.
 Mantener el orden y disciplina en el aula.
 Observan la imagen y leen el texto del recuadro:

20
v SEXTO GRADO
 Responden oralmente a las siguientes preguntas:

 ¿Sobre qué están dialogando las niñas, los niños y el profesor?
(sobre que debemos tener una buena convivencia)
 ¿Cuál es la situación que se ha presentado en la escuela?
(todos están conversando y dialogando para dar solución al problema)
 ¿Para qué van a dialogar?
(para establecer normas, sugerencias e incentivar a la no violencia)
 ¿Cómo debe ser la participación de las personas en un diálogo?
(todos deben participar activamente, no deben burlarse de las opiniones
del resto)
 ¿Qué condiciones son necesarias para que se pueda desarrollar un buen
diálogo?
(respetando las opiniones del resto sin interrumpir; deben escuchar
atentamente todos)
Antes del diálogo

 A partir del diálogo anterior, los estudiantes planifican y completan el
siguiente cuadro:
Preguntas para planificar las actividades de

Criterios
la unidad.
Recoger opiniones sobre la planificación de las
¿Cuál es el propósito
actividades que se desarrollarán durante la
de nuestro diálogo?
Unidad.
¿Quiénes van a ser
los interlocutores?
¿Cuánto tiempo
durará el dialogo?
 Expresar las ideas con claridad y respeto
 Pedir la palabra para intervenir.
¿Qué acuerdos
 Usar el volumen y tono de voz adecuado.
debemos tomar para
 Dirigir la mirada hacia los oyentes.
intervenir
 Evitar realizar gestos inadecuados o agresivos.
ordenadamente en el
 Mantener silencio mientras otra persona está
diálogo?
interviniendo.
 Mantener una postura corporal adecuada.
¿Necesitamos tratar
el aspecto de la
convivencia en el
aula?
 Luego, pido escribir el primer borrador de las preguntas para el diálogo, para
ello presento algunas como muestra:
N° Preguntas orientadoras
¿Qué actividades necesitamos realizar para tener una convivencia

1.
armoniosa en el aula?
¿Es necesario identificar las causas y consecuencias de un problema
2.
generado en el aula?, ¿por qué?
3. ¿Se debe generar dinámicas positivas y fomentar un buen clima en

21
v SEXTO GRADO
el aula?
4.
Durante el diálogo
 Pido a los estudiantes ubicarse en media luna. Luego eligen un moderador
del dialogo quién realizará los siguientes pasos:
 Presenta el propósito y la secuencia prevista para el diálogo.
 Comunica los acuerdos previstos en el plan para la participación
ordenada.
 Inicia el planteamiento de las preguntas.
 Utiliza gestos, posturas, tonos y volumen de voz adecuados para
enfatizar lo que quiere decir.
 Incentiva la participación de todos.
 Al momento de participar en el diálogo, usan las siguientes indicaciones:
Después del diálogo

 Concluyo con el diálogo, agradeciendo la participación del moderador y de
los demás estudiantes.
 Pido comentar que las opiniones recogidas serán de mucha utilidad para el
mejor desarrollo de las actividades.
 Invito a reflexionar sobre el proceso del dialogo realizado:
 ¿Se cumplió el propósito planteado?
 ¿Estuvieron todas los compañeros/as previstas?
 ¿El lenguaje utilizado fue el más adecuado?
 ¿Se tuvieron en cuenta los acuerdos para interactuar?
 ¿El tiempo previsto fue suficiente?
 ¿Qué pueden mejorar para otros diálogos en aula?
 Luego, pido sistematizar en un cuadro las opiniones recogidas en el dialogo

y las escriben en su cuaderno.
Opiniones para planificar las

actividades de la unidad.
1. ¿Qué actividades Formar nuestros grupos de trabajo,

22
v SEXTO GRADO
necesitamos realizar para saber qué responsabilidades

tener una convivencia tendremos por grupo y de forma
armoniosa en el aula? individual, elegir a nuestro
representante del aula, etc.
¿Es necesario identificar las
causas y consecuencias de
2.
un problema generado en
el aula?, ¿por qué?
¿Se debe generar
dinámicas positivas y
3.
fomentar un buen clima en
el aula?
 En grupo clase conceptuamos que:

El diálogo planificado tiene un tema
señalado, se da con una finalidad,
se definen los roles, se toma en
cuenta la alternancia de turnos y se
utiliza un tono formal. Se debe
brindar atención al que habla y del
ordenamiento de las ideas, para
que el que escucha pueda comprender.
 Finalmente, en grupo clase leen el siguiente diálogo entre Laly y Mateo y

responden las preguntas propuestas:
 Metacognición responden a preguntas

¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué les va a servir?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué debo hacer para mejorar?


23
v SEXTO GRADO


24
v SEXTO GRADO
Anexo
Preguntas para planificar las actividades de la

Criterios
unidad.
¿Cuál es el propósito de Recoger opiniones sobre la planificación de las actividades
nuestro diálogo? que se desarrollarán durante la Unidad.
¿Quiénes van a ser los
interlocutores?
¿Cuánto tiempo durará
el dialogo?
 Expresar las ideas con claridad y respeto
 Pedir la palabra para intervenir.
¿Qué acuerdos debemos  Usar el volumen y tono de voz adecuado.
tomar para intervenir  Dirigir la mirada hacia los oyentes.
ordenadamente en el  Evitar realizar gestos inadecuados o agresivos.
diálogo?  Mantener silencio mientras otra persona está
interviniendo.
 Mantener una postura corporal adecuada.
¿Necesitamos tratar el
aspecto de la
convivencia en el aula?

25
v SEXTO GRADO
¿Qué actividades necesitamos realizar para tener una convivencia armoniosa

1.
en el aula?
¿Es necesario identificar las causas y consecuencias de un problema generado
2.
en el aula?, ¿por qué?
¿Se debe generar dinámicas positivas y fomentar un buen clima en el aula?
3.
4.
Opiniones para planificar las

actividades de la unidad.
¿Qué actividades necesitamos Formar nuestros grupos de trabajo, saber
realizar para tener una qué responsabilidades tendremos por grupo
1.
convivencia armoniosa en el y de forma individual, elegir a nuestro
aula? representante del aula, etc.
¿Es necesario identificar las
causas y consecuencias de un
2.
problema generado en el aula?,
¿por qué?
¿Se debe generar dinámicas
3. positivas y fomentar un buen
clima en el aula?

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v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Se comunica oralmente en su lengua materna. Criterios de evaluación

 Obtiene información del texto oral.
 Infiere o interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. Organiza sus ideas Expresa sus ideas de
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma antes de iniciar el manera calmada y
estratégica. con volumen
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. diálogo.
adecuado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
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05
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v SEXTO GRADO
 Duración :
Conocemos la información en cuadros y gráficos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Representa las características Analiza situaciones
gestión de datos e de una población en estudio problemáticas de la
incertidumbre. sobre situaciones de interés o actualidad y los representa en
 Representa datos con aleatorias, asociándolas a tablas y gráficos de barras.
gráficos y medidas variables cualitativas y Criterios de evaluación
estadísticas o cuantitativas discretas, así
 Identifica la situación
como también el
probabilísticas. problemática y las acciones
comportamiento del conjunto
 Comunica la comprensión para resolverla.
de datos, a través de gráficos
de los conceptos de barras dobles, gráficos de  Explica las razones de sus
estadísticos y líneas. respuestas o de sus
probabilísticos. procedimientos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Pizarra
 Escribir el problema en un papelote  Plumones
 Disponer del cuaderno de trabajo  Papelote
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuaderno de trabajo
…  Accesorios

28
v SEXTO GRADO
 Inicio la actividad invitando a leer el diálogo de la pág. 7 de su cuaderno de

trabajo.
 Luego en consenso realizamos lo que nos piden en el ítem 1 y 2 de la misma

página.
 Seguidamente formulo preguntas: ¿qué necesitamos realizar para reunir
datos?, ¿cuándo realizaron una encuesta?, ¿sobre qué aspecto fue?, ¿dónde
los plasmamos estos datos?, ...
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a analizar situaciones

problemáticas de la actualidad y los representaremos en tablas y gráficos de
barras.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 A continuación, invito a leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

29
v SEXTO GRADO
 Formulo preguntas de comprensión del problema:

 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué desea hacer el señor Franco?
 ¿Qué instrumentos prefieren tocar los amigos y conocidos de Franco?
 ¿Para qué necesitamos saber la cantidad de instrumentos musicales?
 ¿Cómo debemos procesar la información?
 Solicito que algunos estudiantes repliquen el problema con sus propias

palabras.
 Organizo a los estudiantes en equipos de 4 integrantes y distribuyo a cada
grupo papelotes, plumones y reglas.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido buscar la estrategia más acertada y escriben el procedimiento a seguir
en sus cuadernos del área de Matemática. Ayudo planteándoles estas
preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la encuesta?, ¿nos
ayudaría utilizar una tabla y un gráfico de barras?, …
 A continuación, organizan los datos en la tabla y gráfico de barras.

a) Contamos y anotamos los datos en la tabla:
b) Elaboramos el gráfico de barras:
Respuesta: el instrumento más preferido es __________________

seguido de ___________________,
Socializa sus representaciones

 Pido socializar cómo resolvieron el problema a fin de compartir la
representación de los instrumentos musicales. ¿Cómo realizaron la
representación del problema aplicando la estrategia elegida?, ¿Cómo

30
v SEXTO GRADO
determinaron la solución del problema?
Reflexión y formalización
 Luego dialogan sobre los procesos desarrollados, formulo preguntas: ¿Creen
que las estrategias que han utilizado les han ayudado a resolver el
problema?, ¿Les pareció que este problema es parecido a lo que hicieron
alguna vez?, ¿En qué facetas de la vida diaria utilizarán estas herramientas
de estadística?
 Consolido el aprendizaje con los estudiantes con las siguientes definiciones:
Tabla de datos, es una tabla donde ponemos en forma

numérica los datos obtenidos. Ejemplo:
Gráfico de barras o diagrama de columnas, es una forma de

representar gráficamente un conjunto de datos o valores, y está
conformado por barras rectangulares de longitudes
proporcionales a los valores representados. Ej.
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente realizan lo propuesto en las pág. 8, 9 y 10 de su cuaderno de
trabajo.
 Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Tuvieron alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaron?
 ¿En qué les servirá lo aprendido hoy?


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v SEXTO GRADO

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v SEXTO GRADO

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v SEXTO GRADO

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v SEXTO GRADO

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v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de gestión de datos e Criterios de evaluación
incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas Identifica la
estadísticas o probabilísticas. Explica las razones
situación
 Comunica la comprensión de los conceptos de sus respuestas o
problemática y las
estadísticos y probabilísticos. de sus
acciones para
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procedimientos.
procesar datos. resolverla.
01
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v SEXTO GRADO
 Duración :
Elaboramos nuestras normas de convivencia en el aula
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Convive y participa Participa en la construcción Establece normas que
democráticamente en la consensuada de normas de promuevan una convivencia
búsqueda del bien común. convivencia del aula, teniendo armoniosa en el aula.
 Interactúa con todas las en cuenta los deberes y
personas derechos del niño, y evalúa Criterios de evaluación
 Construye normas y asume su cumplimiento.
 Propone acuerdos y
acuerdos y leyes normas para interactuar
 Maneja conflictos de en armonía con sus
manera constructiva compañeros y
 Delibera sobre asuntos compañeras.
públicos  Menciona la importancia
 Participa en acciones que del cumplimiento de las
promueven el bienestar normas de convivencia
común construidas por todos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión

Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Empatía Equidad en la
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
enseñanza
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

 Leer la sesión  Papelotes.
 Escribir el caso de Susana en un papelote.  Plumones.
 Imprimir las fotografías propuestas.  Cinta masking tape.
 Escribir en un papelote el concepto de  Cuadernos
normas de convivencia.  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Saludo cordialmente a los estudiantes, pido a los estudiantes que escriban en
una hoja de papel, y de manera anónima, cuáles son los problemas más
frecuentes que tienen con sus compañeros de clase. Indico que distingan
aquellas situaciones en las que son los responsables del problema, animo a
establecer el origen de ello y mencionan las estrategias que aplican para
resolverlo.
 Escojo varias hojas de papel y comienzo a leer, los estudiantes deberán
mencionar algunas estrategias adicionales para solucionar el conflicto.
 Menciono que, los conflictos son parte de la vida

porque las personas somos diferentes y en ocasiones
es difícil ponernos de acuerdo. Un conflicto es un
proceso inevitable cuando no existen acuerdos. Sin
embargo, no desencadena necesariamente en una
situación violenta. Ello depende de que las partes
involucradas lo identifiquen y manejen
adecuadamente.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestras normas

para una mejor convivencia y así evitar conflictos.
Problematización.
 Leen el siguiente caso y contestan:
A Susana le gusta intervenir en clase. Para ello,

levanta la mano y espera que el profesor le dé
la orden para hablar. Algunos de sus
compañeros, por el contrario, no levantan la
mano y suelen interrumpir mientras otros
participan.
 ¿Qué norma no se respeta en este caso? ¿Por qué crees que ocurre?
 ¿Por qué es importante el cumplimiento de las normas dentro del aula y
la escuela?
 Formulo las siguientes preguntas:

 ¿Será necesario tener acuerdos para nuestras clases?
 ¿Quiénes son los encargados de elaborar las normas de convivencia?,
¿Cuáles son las normas de convivencia que garantice una convivencia
armoniosa en el aula?
Análisis de la información
 Presento fotografías para ser analizadas y responden:
 ¿Por qué es importante escuchar las opiniones de nuestros compañeros?

38
v SEXTO GRADO
 ¿Qué consecuencias puede tener el no relacionarnos adecuadamente con

los demás?
 Solicito a los estudiantes que recuerden situaciones vividas que han

generado dificultades entre compañeros en los años anteriores y en
consenso completan el siguiente cuadro.
Situaciones que dificultan la

¿Qué hacer para mejorar?
convivencia entre compañeros
 En consenso conceptuamos qué:
 Realizo una dinámica para forman grupos de 4 integrantes.

 Pido que a nivel de grupo se organicen y busquen información sobre algunas
normas que se propone:

 Grupo 1: sobre la puntualidad y el respeto
 Grupo 2: sobre la presentación personal
 Grupo 3: sobre el cuidado del aula y el medio ambiente
 Grupo 4: sobre la participación en las sesiones de
aprendizaje
 Grupo 5 sobre los estímulos
 Grupo 6: sobre correctivos (sanciones).
 Luego de un tiempo prudencial cada grupo sale a exponer el trabajo que han
realizado.
 Hacen las correcciones necesarias y luego de la puesta en común seleccionan

lo más significativo de sus normas para escribirlas en sus cuadernos y en el
cartel de convivencia.

39
v SEXTO GRADO
 Comento sobre cómo aprendemos a participar en democracia.
Toma de decisiones.
 Comento que, las normas o acuerdos establecidos son para ser cumplidos
sin diferencias, para desarrollar actitudes basadas en valores como el
diálogo, la concertación y la participación democrática.
 En consenso a partir de sus ideas, plantean las normas de convivencia que

van a ayudar a superar las situaciones y a estar más a gusto. Ejemplo:
 Pido realizar un mural con las normas establecidas para que las tengan
presente a diario.
 Los estudiantes redactan su compromiso y luego pegan en su cuaderno, por
ejemplo:
 Finalmente reflexionan sobre la importancia de mantener una relación cordial

con sus compañeros, pues convivir con otras personas implica saber
escuchar sus opiniones, expresar lo que sentimos y tratar de llegar a un
acuerdo en caso de conflicto.
 Metacognición:
 ¿Cómo nos sentimos al elaborar nuestras propias normas de
convivencia?
 ¿Para qué nos va a servir las normas de convivencias?
 Como extensión dialogan con sus padres sobre la importancia de las normas
de convivencia que debe haber en casa y plantean cinco normas en sus
cuadernos con ayuda de ellos.

40
v SEXTO GRADO


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v SEXTO GRADO
Anexo
Elaboramos nuestras normas de convivencia
para vivir sin conflictos
 Lee el siguiente caso y contesta:
A Susana le gusta intervenir en clase. Para ello,

levanta la mano y espera que el profesor le dé la
orden para hablar. Algunos de sus compañeros, por
el contrario, no levantan la mano y suelen
interrumpir mientras otros participan.
 ¿Qué norma no se respeta en este caso? ¿Por qué crees que ocurre?
 ¿Por qué es importante el cumplimiento de las normas dentro del aula y la escuela?
 Observa las fotografías, analízalo y responde:
 ¿Por qué es importante escuchar las opiniones de nuestros compañeros?
 ¿Qué consecuencias puede tener el no relacionarnos adecuadamente con los demás?

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v SEXTO GRADO
 Recuerda situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros

en los años anteriores y en consenso completa el siguiente cuadro.
Situaciones que dificultan la

¿Qué hacer para mejorar?
convivencia entre compañeros
 El griterío de los compañeros en aula  Invitarle a cantar o declamar un
en ausencia del/a profesor/a. poema en el aula o fuera de ella.
 Compañeros que llegan siempre tarde.
 Aprendemos a participar en democracia.
En la escuela no solo se aprende a socializar, sino también a desarrollar

actitudes basadas en valores democráticos como
los
siguientes:

43
v SEXTO GRADO
 Lee la siguiente ficha informativa “La convivencia en el aula” para ampliar tu

información.
 Recuerda que:
Los acuerdos de convivencia en clase son unas pautas sociales basadas en el

respeto entre las personas, cuyo objetivo es mantener un clima escolar
adecuado. Gracias a estos acuerdos, los profesores, los directivos, los
alumnos y demás personal del colegio velan para que el clima en el centro
escolar sea agradable y óptimo.
Los aspectos que abordan los acuerdos de convivencia son:

 El respeto a las personas, a las cosas, a los lugares.
 La tolerancia a las ideas, a la raza, a la religión, a la condición social,
etc.
 La responsabilidad hacia si mismo(a), cumpliendo sus responsabilidades;
hacia los demás, obedeciendo, tratando con tolerancia
 ¿Qué ocurre en el siguiente caso?
Laura y José, muy entusiasmados, inventaron un juego sin

reglas. Este consistía en que cada uno podría hacer lo que
quisiera sin ningún control. Al inicio, estuvieron felices con
la idea. Laura empezó a gritar mientras que José la jalaba
sin parar. Entonces, se comenzaron a sentir mal y
terminaron peleando.
 ¿Por qué las reglas son importantes en un juego? ¿Qué ocurre cuando no se
respetan?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 ¿Consideran importante que existan reglas en su escuela? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______
 Finalmente, Redacta tu compromiso y luego pega en tu cuaderno, por ejemplo:
Yo, _________________________________________________, me
comprometo a cumplir y respetar las Normas de Convivencia durante el año
escolar 2023.
Me comprometo también a trabajar en equipo, esforzarme y participar

activamente en las clases virtuales y orientar mi vida hacia la práctica de
virtudes durante toda mi existencia para ser cada día mejor.

44
v SEXTO GRADO
La convivencia en el aula
Desde que nacemos, los seres humanos vivimos en comunidad. Nos relacionamos y
establecemos lazos de afecto, amistad y trabajo con quienes nos rodean.
Con el fin de organizar la convivencia, las comunidades fijan sus propias normas.
Las normas de convivencia

Las normas de convivencia en la comunidad escolar permiten promover la práctica de
valores, derechos y deberes de niños y niñas. Además, preparan a los estudiantes para el
cumplimiento de aquellas leyes y normas que favorecen la convivencia en la sociedad.
Para tener una convivencia armoniosa los estudiantes debemos evaluar nuestro
comportamiento y establecer en qué medida estamos cumpliendo con dichas normas y
acuerdos.
Normas de convivencia Actitud del niño/niña
1- ¿Has llegado? Saluda
2- ¿Te vas? Despídete
3- ¿Te han hecho un favor? Da las gracias
4- ¿Te han hablado? Responde
5- ¿No es tuyo? Pide permiso
6- ¿Tienes? Comparte
7- ¿No tienes? No envidies
8- ¿Te has equivocado? Discúlpate
9- ¿Te están hablando? Escucha
10 - ¿Te lo han prestado? Devuélvelo
La construcción de los acuerdos

Para establecer normas de convivencia en el aula es importante que sigamos estos pasos:
1. Establecer los objetivos que queremos alcanzar como miembros de nuestra aula. Por
ejemplo, escucharnos unos a otros, participar ordenadamente, mantener el aula limpia,
respetar a todos por igual, etc.
2. Sugerir las acciones que podemos realizar o aquellas que debemos evitar para alcanzar
esos objetivos.
3. Crear normas de convivencia para mantener la armonía, anotarlas y publicarlas en el
aula.
4. Conversar sobre las consecuencias que deben asumir quienes incumplan las normas.
5. Evaluar las normas establecidas y su cumplimiento cada cierto tiempo.

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v SEXTO GRADO
ACUERDOS PARA UNA BUENA

CONVIVENCIA
 Llegar puntualmente.
 Saludar a nuestros compañeros y compañeras.
 Levantar la mano para pedir la palabra.
 Escuchar las ideas y opiniones de los demás.
 Utilizar las palabras "por favor” y “gracias”.
 Atender cuando los demás hablan.
 Mantener limpia el aula.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Si nos equivocamos, ofrecer disculpas.
 Evitar que distraigan a la clase o causen

CONVIVENCIA

CONVIVENCIA

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v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Convive y participa democráticamente en la Criterios de evaluación
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las personas Propone acuerdos y Menciona la
 Construye normas y asume acuerdos y leyes normas para importancia del
interactuar en cumplimiento de las
 Maneja conflictos de manera constructiva
normas de
 Delibera sobre asuntos públicos armonía con sus
convivencia
 Participa en acciones que promueven el compañeros y construidas por
bienestar común compañeras. todos.
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v SEXTO GRADO
 Duración :
Aplicamos la técnica del collage
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora los elementos de los Pone en énfasis su
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes creatividad en la elaboración
 Explora y experimenta los visuales y combina medios, de collage con imágenes de
materiales, herramientas, periódicos pasados.
lenguajes del arte.
técnicas y recursos Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. tecnológicos con fines
 Evalúa y socializa sus  Se expresa de manera
expresivos y comunicativos.
procesos de proyectos. creativa y presenta sus
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales,
táctiles, sonoros y
kinestésicos que percibe
en manifestaciones
artístico-culturales.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Goma
 Leer la sesión
 Revistas
 Pedir con anticipación a los niños que
 Cartulina
traigan periódicos pasados
 Tijera
 Distribuir los materiales necesarios
 Periódicos pasados

48
v SEXTO GRADO
 Se inicia la sesión presentando a los estudiantes una lámina con tres
trabajos realizados con la técnica del collage:
MATERIALES:
1. Revistas
2. Tijeras
3. Goma
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué es lo que están observando? ¿De qué está hecho?, ¿Para qué está
hecho? ¿Quién creen que lo ha elaborado? ¿Con que lo ha hecho?
 ¿Qué se puede hacer? ¿Con qué lo podemos elaborar? ¿Cómo se llama
esa técnica? ¿Qué harían? ¿Con qué lo harían?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos trabajos aplicando
la técnica del collage.
EL COLLAGE
Es una técnica artística que consiste en el pegado de diversos fragmentos de
materiales sobre una superficie.
Los materiales más empleados para collage son planos, como telas, papeles,
cartón, fotografías, fragmentos de plástico, recortes de periódico. También
se pueden utilizar recortes de periódico, objetos con volumen, como
prendas de vestir, cajas, objetos de metal. El collage puede combinarse con
otras técnicas, como el dibujo y la pintura, el óleo, la acuarela, el grabado.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Elaboraran un hermoso diseño aplicando la técnica de collage utilizando
revistas.
Materiales:
 Goma, revistas, una cartulina con una imagen prediseñada.

49
v SEXTO GRADO
Procedimiento:
1. Se le da un dibujo al niño para que hagan su
trabajo de collage. Podemos usar la tijera para
cortar las revistas, o podemos rasgar con las
manos.
2. Estos trozos los pego sobre la imagen.
 Finalmente exponen sus trabajos a todos sus

compañeros.
 El docente al finalizar, realiza la siguiente pregunta:

 ¿Con qué materiales se puede hacer la técnica del collage?
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?
 Tarea para casa: Elaborar materiales con la técnica del collage, para
ambientar el aula.


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v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos. Se expresa de Describe y analiza las
cualidades de los elementos
 Explora y experimenta los lenguajes del arte. manera creativa y visuales, táctiles, sonoros y
 Aplica procesos creativos. presenta sus kinestésicos que percibe en

manifestaciones artístico-
trabajos. culturales.
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v SEXTO GRADO
 Duración :
¿Cómo es la organización de los seres vivos?
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe los organismos y Indaga y explica los niveles
basándose en señala que pueden ser de organización de los seres
conocimientos sobre los unicelulares o pluricelulares y vivos, las características de
seres vivos, materia y que cada célula cumple cada uno y lo aplica en el
energía, biodiversidad, funciones básicas o análisis de algunos
Tierra y universo. especializadas. microorganismos, animales,
 Comprende y usa plantas y el ser humano.
conocimientos sobre los Criterios de evaluación
seres vivos, materia y  Explica, basándose en
energía, biodiversidad, fuentes de información
Tierra y universo. confiables y científicas, la
 Evalúa las implicancias del función de la nutrición.
saber y del quehacer Instrumento de evaluación
científico y tecnológico. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Preparar la proyección del video  Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos

52
v SEXTO GRADO
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera

de ella.
 Inicio la sesión presentando las siguientes imágenes.
 Recojo sus saberes previos a través de preguntas:

 ¿Qué observan en las imágenes?
 ¿En qué se diferencian las tres imágenes?
 ¿Cuáles son las semejanzas que podemos encontrar?
 ¿Serán todos organismos?, ¿por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: reconocer los niveles de organización de

los seres vivos.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas
Planteamiento del problema
 Formulo la siguiente pregunta de indagación:
 ¿De qué manera se organiza nuestro cuerpo?
 ¿Qué son los niveles de organización de los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 Por equipos los estudiantes dan respuesta al problema en tiras de papel que
son pegadas a un lado de la pizarra.
Elaboración del plan de indagación

 Comento que al haber diversas respuestas hay una necesidad
de comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada.
 Realizan las indagaciones según propuesta del grupo, para
ello distribuyo papelotes y plumones.
 Luego pido leer una ficha de información que se encuentra en
el anexo.
 A ello complementan viendo el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=tLB2gYmCRxs
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Refuerzo sus explicaciones aclarando algunos puntos que no quedaron claro.
 Validan o descartan sus hipótesis a la pregunta de indagación, luego de
haber analizado la información.
 ¿De qué manera se organiza nuestro cuerpo?
 ¿Qué son los niveles de organización de los seres vivos?
Estructuración del saber construido

53
v SEXTO GRADO
 Una vez concluida el plan de indagación, socializan sus respuestas a toda la

clase.
 Explico a los estudiantes que un órgano puede estar conformado por varios
tejidos; por ejemplo, el estómago está formado por células musculares de
tipo liso, que son las que tienen movimiento; este tejido está recubierto
internamente por un tejido epitelial, y exteriormente por un tejido conjuntivo
o conectivo.
 Explican en un organizador visual como el siguiente:
 Después de las actividades trabajadas plantean sus conclusiones sobre cómo

están organizados los seres vivos. Propongo guiarse del ejemplo:
Evaluación y comunicación
 Para afianzar mejor sus aprendizajes invito ver un video titulado “Niveles de
organización en plantas y animales” https://youtu.be/2z0g6ghdx1c
 Para que se informen mejor, les comento que:
Las ciencias que estudian los niveles de organización

Existe en la actualidad ramas de las ciencias naturales que se
dedican al estudio de algunos niveles de organización, así
tenemos:
 La citología, estudia las células.
 La histología, estudia los tejidos.
 La anatomía, estudia la estructura interna y los órganos de
los seres vivos.
 La morfología, estudia la estructura y forma de los seres
vivos y sus implicaciones en la relación con el medio y otras
especies.

54
v SEXTO GRADO
 Finalmente recojo las evidencias de lo aprendido a través de una ficha de

afianzamiento que se encuentra en el anexo.
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


55
v SEXTO GRADO
Anexo
Los niveles de organización

Existen dos tipos de seres vivos los seres unicelulares y los seres pluricelulares.
Los seres unicelulares están formados por una sola célula. Son célula y organismo al
mismo tiempo. En este grupo encontramos a las bacterias, los protozoarios, hongos
unicelulares y las algas azul verdes.
Los seres pluricelulares son aquellos formados por un gran número de células. Esas
células se disponen de una forma organizada. En este grupo hay numerosos seres vivos
como por ejemplo las plantas y animales. En los seres vivos se distinguen diferentes niveles
de organización.
Las células
Son las que presentan todas las características de un ser vivo. Los seres unicelulares se
quedan en este primer nivel de organización, el celular. Algunos organismos pluricelulares
son considerados dentro de este nivel porque entre sus células no hay una clara división del
trabajo. Es el caso de las esponjas y los hongos pluricelulares.
Los tejidos En los seres pluricelulares, las

células que son del mismo tipo y realizan una
función común se agrupan en tejidos. Se
conoce como nivel tisular. En los animales
podemos encontrar, por ejemplo, el tejido
muscular, que está formado por células
musculares que se unen para producir
movimiento.
Los órganos
La unión de varios tejidos que se organizan

para funcionar conjuntamente da lugar a un
órgano. El corazón, por ejemplo, es un órgano
cuya función es impulsar la sangre para que
recorra los vasos sanguíneos. La mayor parte
está formada por tejido muscular, pero
también tiene tejido nervioso y otros tipos de
tejidos que hacen que este órgano funcione adecuadamente.
Sistemas y aparatos
Un sistema está formado por varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función.
Por ejemplo, el sistema muscular está formado por todos los músculos del cuerpo, mientras
que el sistema óseo está formado por todos los huesos. La unión de órganos diferentes da
lugar a aparatos y cuando se unen órganos similares con la misma función dan lugar a

56
v SEXTO GRADO
sistemas. El aparato locomotor, por ejemplo, está formado por dos sistemas: el sistema
óseo y el sistema muscular. Ambos trabajan conjuntamente para que el cuerpo se mueva.
Los organismos
La unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, a un ser vivo
completo llamado individuo. En los organismos pluricelulares podemos distinguir grupos de
células especializadas en un tipo de función que se organizan en diferentes niveles para
trabajar de manera coordinada, por eso encontramos células, tejidos, órganos, sistemas y
aparatos y el ser vivo completo. Para realizar todas sus funciones vitales los organismos a
través de muchos cambios a lo largo del tiempo, han logrado organizarse desde estructuras
simples como una célula hasta estructuras más complejas como un individuo.

57
v SEXTO GRADO
1. Enumera las figuras del 1 al 4, según su nivel de organización desde el más

simple al más complejo.
2. Completa los niveles de organización de un sistema pluricelular desde el nivel

más sencillo hasta el más complejo.
Organismo tisular sistema órgano celular
3. ¿Qué seres vivos pertenecen al primer nivel de organización? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Completan e siguiente párrafo con el nivel de organización correspondiente:
La______________ es la unidad básica de todos los seres vivos, las que se organizan
para formar __________________. Luego se organizan para formar
__________________, como por ejemplo el estómago o el esófago. Posteriormente
estas estructuras forman ______________ y el conjunto de ellos forman un
___________________

58
v SEXTO GRADO
5. Observa la siguiente imagen acerca de los niveles de organización del cuerpo

humano y escribe sus nombres en el lugar que corresponde.:

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v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre Criterios de evaluación
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Explica, basándose en fuentes
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y de información confiables y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. científicas, la función de la
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y nutrición.
tecnológico.
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v SEXTO GRADO
 Duración :
Importancia de los evangelios
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Promueve la convivencia Identifica la importancia de
como persona humana, armónica en su entorno más los evangelios.
amada por Dios, digna, cercano y fortalece su
libre y trascendente, identidad como hijo de Dios.
comprendiendo la Criterios de evaluación
doctrina de su propia  Reconoce que somos hijos
religión, abierto al diálogo
de Dios porque Él nos ha
con las que le son
creado.
cercanas
 Relaciona el amor que
 Cultiva y valora las
recibe de las personas que
manifestaciones religiosas
lo cuidan con el amor de
de su entorno
Dios.
argumentando su fe de
manera comprensible y Instrumento de evaluación
respetuosa. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Biblia.
 Leer la sesión  Cuaderno.
 Aprende la canción  Colores.
 Realizan una hoja de compromiso.  Papelógrafo.
 Plumones.

61
v SEXTO GRADO
 El docente presenta la siguiente canción para entonarla:

“HAY UNA PROMESA EN LA BIBLIA”
Hay una promesa en la Biblia
que es para ti y es para mí. (BIS)
Cielo nuevo y tierra nueva
donde iremos a vivir. (BIS)
Saltando hermanos saltando,
saltando hermanos saltando,
saltando hermanos saltando
como corderos en el rebaño,
así, así, así, así se alaba a Dios. (BIS)
Pero que lindo se ve el pueblo de Dios,
pero que chévere se ve el pueblo de Dios,
maravilloso se ve el pueblo de Dios.
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes forman parte del rebaño de Dios? ¿A
qué llamamos pueblo de Dios? ¿Quiénes fueron los encargados de
hacernos saber las buenas noticias de Dios?
 ¿Quiénes escribieron los evangelios? ¿Qué sabemos de los evangelistas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos sobre la
importancia de los evangelios.
1. ¿Qué significa la palabra Evangelio?
La palabra “Evangelio” significa literalmente “buenas o gratas noticias.” En
la Escritura, la palabra Evangelio se refiere a las buenas o gratas noticias
de Dios.
2. ¿Cuán importante es el Evangelio?

a. El Evangelio es el único mensaje por el cual el hombre puede recibir la
salvación:
“Porque no me avergüenzo del evangelio, porque es poder de Dios para
salvación a todo aquel que cree; al judío primeramente, y también al
griego.” Romanos 1:16
b. Cristo mandó a la Iglesia que predicara el Evangelio a todo el mundo sin

excepciones:
“Id por todo el mundo y predicad el evangelio a toda criatura.” Marcos
16:15
c. El Evangelio es muy importante; cualquier tergiversación de él acarrea

la condenación:
“Más si aún nosotros, o un ángel del cielo, os anunciare otro evangelio
diferente del que os hemos anunciado, sea anatema (bajo maldición).
Como antes hemos dicho, también ahora lo repito: Si alguno os predica
diferente evangelio del que habéis recibido, sea anatema.” Gálatas 1:8-
9
3. ¿Qué es el Evangelio?

62
v SEXTO GRADO
“Además os declaro, hermanos, el evangelio que os he predicado…Porque

primeramente os he enseñado lo que asimismo recibí: Que Cristo murió por
nuestros pecados, conforme a las Escrituras; y que fue sepultado, y que
resucitó al tercer día, conforme a las Escrituras;” 1 Corintios 15:1-4
4. Según 1 Corintios 15:1-4, ¿Cuáles son los dos puntos principales del
Evangelio?
- Cristo murió por nuestros pecados.
- Cristo resucitó al tercer día.
5. ¿Cómo debemos responder al Evangelio?

“El tiempo se ha cumplido, y el reino de Dios se ha acercado; arrepentíos, y
creed en el evangelio.” Marcos 1:15
 Los estudiantes con apoyo del docente, elaboran un organizador gráfico

sobre los Evangelios:
 Al finalizar se pregunta:
¿Qué son los evangelios? ¿quiénes escribieron los evangelios? ¿quién inspira
a los evangelistas a escribir los evangelios?, ¿Cuál fue el primero y el último
evangelio escrito?
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?


63
v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Construye su identidad como persona humana, Criterios de evaluación
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia
Relaciona el amor
religión, abierto al diálogo con las que le son Reconoce que somos que recibe de las
cercanas.
hijos de Dios porque personas que lo
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Él nos ha creado. cuidan con el amor
espiritual como persona digna, libre y de Dios.
trascendente
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v SEXTO GRADO
 Duración :
Nos familiarizamos con sucesos seguros, posibles o

imposibles
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Predice que la posibilidad de Calcula la probabilidad de
gestión de datos e ocurrencia de un suceso es ocurrencia de un suceso en la
incertidumbre. mayor que otro. Así también, vida diaria.
 Representa datos con explica sus decisiones y
gráficos y medidas conclusiones a partir de la Criterios de evaluación
estadísticas o información obtenida con  Identifica la situación
base en el análisis de datos.
probabilísticas. problemática y las acciones
 Comunica la comprensión para resolverla.
de los conceptos  Explica las razones de sus
estadísticos y respuestas o de sus
probabilísticos. procedimientos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
Lista de cotejo
recopilar y procesar datos.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Inicio la actividad comentando que muchas veces

realizamos los juegos de azar en el que se emplea una
moneda, gana quien acierte qué lado de la moneda (de los
dos posibles) caerá cara arriba. Este juego es
frecuentemente empleado como un mecanismo para tomar
decisiones o sortear, ya sea entre amigos o en forma
informal, pero también es completamente aceptado en
ciertas circunstancias, por ejemplo, al inicio de un partido de fútbol
profesional.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿podemos tener la certeza de

que caerá sello? ¿cuándo un suceso puede ser seguro?, ¿qué suceso sería
imposible de darse?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a calcular la probabilidad de

ocurrencia de un suceso en la vida diaria.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Pido leer el siguiente problema:
En una urna se tienen 2 bolas de color
amarillo, 4 bolas de color rojo y 2 bolas
de color azul. Con esta información,
responde las preguntas:
 ¿Cuál es la probabilidad que tiene un
estudiante de que al extraer una bola
sea de color azul?
 ¿Cuál es la probabilidad que tiene un estudiante de que al extraer
una bola no sea de color rojo?
Da como respuesta la probabilidad expresada en porcentajes.
Familiarización con el problema:

 Promuevo la familiarización con el problema a través de preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué sucesos podrían darse al sacar las bolas?
 ¿Cuál es el primer suceso?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Invito a dialogar sobre las estrategias y los materiales a utilizar: ¿podrían
simular el problema utilizando en vez de las bolas tapitas de colores?
 Indico que pueden utilizar la regla de LAPIACE.

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v SEXTO GRADO
Socializa sus representaciones

 Invito a compartir sus estrategias a algunos estudiantes voluntarios, luego
pregunto: ¿qué probabilidad hay de sacar una bola blanca de la urna?,
¿cuántas posibilidades tengo que sacar una bola amarilla?,¿por qué?, …
Reflexión y formalización
 Invito a la reflexión de los niños a través de preguntas: ¿las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿cuál de ellos les pareció mejor y por qué?, ¿qué
concepto hemos construido?, ¿qué significa encontrar la probabilidad de un
evento?
 Pido internalizar el concepto obtenido del desarrollo del problema:
Planteamiento de otros problemas

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v SEXTO GRADO
 A continuación, pido resolver los problemas propuestos en su cuaderno de

trabajo pág. 11 y 12
 Complementan resolviendo una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v SEXTO GRADO

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v SEXTO GRADO
1. Lee cada oración y contesta. Después, copia y colorea las bolas para que la oración
sea cierta:
2. Completa las oraciones:
3. Juan guardó en una caja 5autitos rojos. Si su primo saca un autito de la caja la
posibilidad de que sea verde es:
a) Imposible
b) Posible
c) Seguro

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v SEXTO GRADO
4. La mamá de Valentín colocó gelatinas de limón en la bandeja, al repartir la primera

gelatina la posibilidad de que sea de limón es:
a) Imposible
b) Posible
c) Seguro
5.Observa los dibujos y completa los enunciados:

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v SEXTO GRADO
 Duración :
Nuestras capacidades físicas básicas
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Se desenvuelve de manera Aplica la alternancia de sus Participa espontáneamente
autónoma a través de su lados corporales de acuerdo a con diferentes habilidades
motricidad. su preferencia, utilidad y/o motrices
necesidad, y anticipa las
 Comprende su cuerpo. acciones motrices a realizar Criterios de evaluación
 Se expresa corporalmente. en un espacio y tiempo, para
 Realiza movimientos
mejorar las posibilidades de
respuesta en una actividad utilizando su cuerpo.
física. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Lista de cotejo
 Tener a la mano los materiales  Ficha de trabajo
necesarios, …  Zona demarcada
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes
 Realizamos el control de asistencia e higiene.
 El docente pide que se desplacen trotando por el campo deportivo
(Calentamiento).
 Preguntamos: ¿Qué es para ustedes las cualidades físicas básicas? ¿Cuáles

son las cualidades de algunos animales?, ¿Podemos decir que los animales

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v SEXTO GRADO
son más fuertes, veloces y ágiles?, ¿Qué animal es el más veloz?, ¿Cómo es
el elefante?, …
 El docente explica el porqué de las cualidades de cada animal.
 Luego preguntamos: ¿Cómo podemos mejorar nuestras cualidades físicas?
 Según las indicaciones del docente se realiza movimientos y ejercicios de
velocidad y flexibilidad
 Se realiza trabajos en relevos, altamente motivante, para lo cual se traza
una pista atlética (utilizando conos).
Se pide que realicen el desplazamiento de los animales de cuatro patas. Otro
de carretillas: uno avanzando con las manos mientras el compañero los
sostiene por los pies.
 Tendidos en el suelo con las piernas rectas, intentan escribir alguna palabra
haciendo el contorno de la letra con los pies.
 Realizan ejercicios de respiración y relajación.
 El docente pide que controlen la pulsación de cada uno según lo indicado
 Metacognición:
¿Cómo se sintieron?
¿Cómo están en sus pulsaciones?
¿Les gustó el trabajo realizado?
 Realizan la higiene personal para seguir trabajando sin inconvenientes.


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v SEXTO GRADO
LISTA DE COTEJO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Criterios de evaluación
motricidad. Realiza movimientos utilizando
 Comprende su cuerpo. su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
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v SEXTO GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

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E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

76

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v SEXTO GRADO

Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Los estudiantes expresan sus ideas sobre juegos y actividades que se

 Comunico el propósito de la sesión: “hoy trabajaremos haciendo la propuesta

 Los niños y niñas plantean dos normas de convivencia que ayudarán en la

Editora Quipus Perú

 ¿Qué les pareció la canción?, ¿alguna vez la cantaron?

 Ahora, deberán organizarse en grupos de

Grupo Actividad o juego planteado

 Presento en un papelote elaborado del juego “El cartero”

Editora Quipus Perú

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Hola Don Pepito, Hola Don José

Hola Don Pepito, Hola Don José

Editora Quipus Perú

 Colocar nuestras sillas formando una circunferencia.

¿Qué materiales ¿Cómo nos organizaremos?

Editora Quipus Perú

Editora Quipus Perú

Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Comento que convivir resulta importante en cualquier entorno

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a analizar y reflexionar sobre

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas: ¿Crees que es

Editora Quipus Perú

 Luego responden oralmente las preguntas planteadas:

 Subrayan o realizan anotaciones en el texto.

 Enfatizo que: A través de este texto, y con las actividades propuestas,

Editora Quipus Perú

 Genero la metacognición a través preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

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Los dos pueblos

—¡Socorro! ¡Socorro! —gritaron.

En la otra orilla, las niñas y los niños de Valle Lindo

¡Rápido, debemos avisar a nuestros padres! —gritó una niña.

Las familias de Valle Lindo se reunieron en la orilla del río. Un

Cuando se enteraron de lo sucedido, las familias de Monte

Entonces, a uno de los pobladores se le ocurrió una idea:

Todos estuvieron de acuerdo y enseguida empezaron a repartirse el trabajo.

Adaptado de Barbadillo, Patricia (1987). Rabicún. Madrid: SM

Editora Quipus Perú

2. Responde la pregunta de acuerdo con el texto.

a) ¿De qué trata el texto?

b) ¿Qué problema tenían los habitantes de ambos pueblos?

Editora Quipus Perú

c) ¿Qué ocurría entre los adultos cuando se encontraban?

3. Completa los siguientes cuadros sobre las actitudes de los protagonistas de la

Editora Quipus Perú

4. Lee las definiciones y responde las preguntas:

Editora Quipus Perú

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N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

Editora Quipus Perú