CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR

CONVIVENCIA ESCOLAR Y CLIMA ESCOLAR EN LA I.E.

- El tipo de relaciones interpersonales. Si son de colaboración, de

ayuda mutua, si se respetan los derechos de todos, si se promueve
el diálogo para la solución de los conflictos. Incluye tanto las
relaciones entre las personas así como entre los diferentes grupos e
instancias que conforman la comunidad educativa.

- Las normas. Si son claras y pertinentes, si han sido consensuadas,

si son aceptadas por todos, si son constructivas. Hay que
considerar dentro de ello cómo se abordan las faltas y sanciones

- Los valores. Si los valores que promueve la institución educativa

se ejercen en la práctica.

- La participación. Si se promueven espacios y oportunidades para

una real participación estudiantil, tomando en cuenta que los
procesos participativos generan compromisos de los
involucrados.
 LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Una GESTIÓN ESCOLAR
democrática orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad
de la enseñanza y se comprometa
con los aprendizajes

VÍNCULO ESCUELA – CONVIVENCIA

FAMILIA Y DEMOCRÁTICA
COMUNIDAD Una convivencia grata,
El vínculo con las familias y inclusiva y estimulante,
actores locales se basa en un APRENDIZAJES que acoja a todos los
nuevo pacto social que FUNDAMENTALES estudiantes, propiciando
redefine la misión de las permanentemente la
instituciones educativas y los colaboración mutua
roles de cada unoPROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las
diferencias, que desarrolla y evalúa
capacidades de actuación sobre la
realidad
 5. Gestión del conflicto como oportunidad de
aprendizaje. Es el conjunto de estrategias que permite a
la comunidad educativa, prevenir, atender y contener
situaciones de contradicción y/o confrontación que se
presentan en la escuela, promoviendo de forma paralela,
el desarrollo de habilidades personales y actitudes
1. Relaciones interpersonales basadas en el favorables para un clima que favorece los aprendizajes.
buen trato. Son las interacciones que se
desarrollan entre los miembros de la
comunidad educativa, con carácter
intercultural, inclusivo, de respeto a la
diversidad y que propician el fortalecimiento CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
de vínculos afectivos, desde un modelo
organizativo democrático.
Conjunto de relaciones interpersonales basadas
en el respeto mutuo y en el ejercicio de
derechos y responsabilidades entre los integrantes
de la comunidad, generando un clima escolar
favorable al logro de los aprendizajes.
2. Ejercicio de participación democrática y
ciudadana. Es la actuación consciente, libre y
activa de los actores de la escuela, basada en 4. Normas consensuadas para la comunidad
el ejercicio de sus derechos y educativa Son pautas conductuales que se
responsabilidades, que refleja la práctica construyen de manera oportuna, pertinente y gradual
a través de la participación reflexiva y activa de los
ciudadana, promoviendo la identidad y el
integrantes de la comunidad educativa, para
protagonismo estudiantil. favorecer la convivencia democrática en la escuela.

3. Comunicación efectiva entre los actores educativos. Es la

capacidad de brindar información y expresar ideas, pensamientos,
sentimientos, necesidades y preferencias, de manera clara, directa,
asertiva y honesta, para la construcción de un clima favorable en la
escuela, con intervención de todos los actores.
 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Progreso del Aprendizaje de los(las) estudiantes de la I.E. o

programa.
Acceso y permanencia de los(las) estudiantes en la I.E. o el
programa

COMPROMISOS DE Calendarización y gestión de las condiciones operativas.

GESTIÓN ESCOLAR
Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas
pedagógicas orientadas al logro de los aprendizajes previstos
en el Currículo Nacional.

Gestión de la Convivencia Escolar.

Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas
 Equipo ¿En qué consiste?
directivo y la
Comunidad
Educativa Respeto

Tolerancia

Buen Trato

Igualdad
Velan por una convivencia
Cumplimiento
de deberes y
Para ello se debe promover que: derechos
Normas de
Convivencia No violencia

Deben ser elaboradas de forma

participativa con:

Padres y madres
Estudiantes Docentes de familia
 ¿Cuál es el sentido?

Compromiso 7: Gestión del Clima escolar

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Política 7.3 “Fomentar climas institucionales amigables,

Favorable al logro de aprendizajes

integradoras y estimulantes

Desarrollo MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

de lo Dominio 2
propuesto Competencia 3: “Crea un clima propicio para el aprendizaje ,
en: la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones con mira a formar ciudadanos críticos
e interculturales”

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

Dominio 1
Competencia 2: “Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa y
la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua
y el reconocimiento de la diversidad.”
Algunas evidencias sobre la importancia del clima escolar
 ¿ Qué es un conflicto?

Kenneth Boulding indica que: “El conflicto

es una forma de conducta competitiva
entre personas o grupos. Ocurre cuando
las
personas compiten por recursos limitados
o percibidos como tales”.

Casamayor (2002) señala que un

conflicto se produce cuando hay un
enfrentamiento de intereses o de las
necesidades de una persona con los de
otra, o con los del grupo o con los de
quien detenta la autoridad legítima.
IMPORTANCIA DEL CLIMA ESCOLAR

El ambiente socioafectivo
sería el que permite
compartir y ocasionalmente
modificar las creencias y
expectativas, el
autoconcepto que genera la
motivación y las
posibilidades de aprender.
(Cornejo R. Redondo J. 2007)
 Viceministerio de Gestión Dirección General de
Pedagógica Desarrollo de las Instituciones
Educativas

IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Y EL CLIMA ESCOLAR

El aprendizaje se «construye principalmente

en los espacios intersubjetivos», en el marco
de las relaciones interpersonales que se
establecen en el contexto de aprendizaje.

“El aprendizaje …… está determinado

también por el tipo de transacciones que se
dan entre ellos (profesor-alumno); por el
modo en que se produce y se canaliza la
comunicación; por la forma como se
implementan los contenidos en la clase …”
(Villa y Villar 1992).
 IMPACTO DE UN BUEN CLIMA ESCOLAR

Mejora la capacidad de
retención de las IIEE Favorece el desarrollo
porque los estudiantes socio- afectivo de los
desarrollan “apego estudiantes
escolar”, identificación con
su escuela.
Buen Clima
Escolar
Favorece el
Favorece el bienestar rendimiento de los
de los docentes. estudiantes.
 Directivos que manejan herramientas concretas para
favorecer la convivencia democrática (I)

• Promueven la elaboración,
implementación y seguimiento de
Plan de Convivencia de forma
participativa y con contenidos
concretos.

• Aseguran el reporte de los casos

de violencia escolar en el SISEVE.

MINEDU (2013)
 ¿Qué entendemos por convivencia democrática?
Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y el
ejercicio de derechos y responsabilidades. Se construye en la vivencia cotidiana,
mediante el diálogo intercultural con participación activa de todos los
integrantes de la comunidad educativa y con el liderazgo del Director.
• Contribuye a construir un entorno seguro,
acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen
trato.
• Previene y protege a los estudiantes de
violencia y maltrato, favorece la acción
orientadora para prevenir riesgos
psicosociales.
• Brinda oportunidades para ejercicio de
derechos y responsabilidades (ciudadanía).
• Fortalece la escuela en su conjunto,
haciéndola capaz de enfrentar dificultades y
promover el desarrollo integral de sus
estudiantes y todos sus integrantes.
 Aspectos de la convivencia democrática e
intercultural

EL
CONOCIMEINTO
Foto MINEDU
Pensamiento
LA PARTICIPACION crítico y
Permite apropiarnos divergente, que
del espacio y de los permita a
asuntos públicos y estudiantes,
enfilar, desde una docentes y
LA CONVIVENCIA perspectiva ciudadana directores
(…) (Toranzo 1999). relacionarse más
Atentos a la forma de
relacionarnos y significativamente
reconocernos, manejo con su entorno.
de la diversidad y los
conflictos.
MINEDU (2013)
 Viceministerio de Gestión Dirección General de
Pedagógica Desarrollo de las Instituciones
Educativas

¿QUÉ ES EL CLIMA ESCOLAR?

Es el conjunto de características
psicosociales de una IE, el que está
determinado por factores estructurales,
organizacionales, personales y funcionales
de la institución (CERE, 1993).
Lo que define el clima son “las
percepciones” que cada actor
(estudiante, docente, director) tiene
acerca de las relaciones
interpersonales que se establecen en la
IE y el contexto en el que estas
interacciones se dan (Cornejo y Redondo,
2001).
Estas percepciones están relacionadas con
las expectativas y necesidades de cada
persona. Ello hace que las relaciones
interpersonales y la convivencia sea algo
compleja.
 PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE VIOLENCIA
ESCOLARDE CONVIVENCIA
SITUACIONES DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES
Protocolo 1:violencia psicológica y física
Protocolo 2: violencia sexual y física

SITUACIONES DE VIOLENCIA DEL PERSONAL DE LA I.E. HACÍA

PROTOCOLOS PARA ESTUDIANTES
LA ATENCIÓN DE Protocolo 3:violencia psicológica
VIOLENCIA Protocolo 4: violencia física
ESCOLARDE Protocolo 5: violencia sexual
CONVIVENCIA

SITUACIONES DE VIOLENCIA POR UN FAMILIAR U OTRA PERSONA

Protocolo 6:violencia psicológica y física Y SEXUAL
 PASOS DE ATENCIÓN DE PROTOCOLOS DE CONVIVENCIA

ACCIÓN

DERIVACIÓN
PASOS DE
ATENCIÓN DE SEGUIMIENTO
PROTOCOLOS DE
CONVIVENCIA
CIERRE
 Viceministerio de Gestión Dirección General de
Pedagógica Desarrollo de las Instituciones
Educativas

CLIMAS POSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES,

ELLO IMPLICA …

Relaciones interpersonales basadas en el buen

trato, la comunicación transparente, el respeto a los
derechos y responsabilidades, favoreciendo así el
establecimiento de vínculos afectivos.
Atención a las necesidades socio emocionales de
los estudiantes.
Fortalecimiento del trabajo colaborativo y la
participación, desarrollando el sentido de
pertenencia e identificación con la IE.
Normas consensuadas que regulen las interacciones
entre los diversos actores y faciliten la gestión
pacífica y democrática de los conflictos.

Satisfacción personal de los docentes.

Promover altas expectativas frente al aprendizaje

de los estudiantes.
 ¿ Qué es un conflicto?

Kenneth Boulding indica que: “El conflicto

es una forma de conducta competitiva
entre personas o grupos. Ocurre cuando
las
personas compiten por recursos limitados
o percibidos como tales”.

Casamayor (2002) señala que un

conflicto se produce cuando hay un
enfrentamiento de intereses o de las
necesidades de una persona con los de
otra, o con los del grupo o con los de
quien detenta la autoridad legítima.
LOS ENFOQUE TRANSVERSALES Y LAS ACTITUDES

LOS
ENFOQUES
TRANSVER
- VALORES
SALES

SON FORMAS HABITUALES DE :

PENSAR
LAS ACTITUDES SON
DISPOSICIONES O TENDENCIAS
PARA ACTUAR DE ACUERDO O EN
SENTIR
DESACUERDO A UNA SITUACIÓN
ESPECÍFICA.
COMPORTARSE

SISTEMA DE VALORES
 LA TUTORÍA Y EL CLIMA ESCOLAR

- Tutoría grupal:
- Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o
en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida.

- Tutoría individual:
- Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan
acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que
es un soporte para ellos.

- Trabajo con las familias

- La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
CUESTIONARIO :CONVIVENCIA Y
CLIMA ESCOLAR
1.En el marco de Buen desempeño Docente, teniendo en
cuenta la escuela que queremos para lograr los
aprendizajes , se promueve un ambiente inclusivo,
acogedor y colaborativo corresponde al componente :
a) Gestión escolar
b) La convivencia democrática
c) La relación escuela-familia-comunidad
d) Los procesos pedagógicos
2.La institución debe elaborar las normas de convivencia
escolar para lograr establecer una convivencia democrática y un
clima escolar positivo, estos espacios de consenso se relaciona
con el compromiso de gestión escolar:
a)Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
b)Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E.
c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E.
d)Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
I.E.
3. Según el Currículo actual es la identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias, corresponde al valor:
a)Empatía
b)Equidad
c)Justicia
d)Responsabilidad
4.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, REGULA
POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTE,
Pedro docente del área de comunicación tiene que plantear
mecanismos para regular el comportamiento promoviendo el
respeto por:
a) el reglamento interno de la institución.
b) el compromiso de gestión escolar: convivencia democrática.
c) las normas de convivencia.
d) las actitudes frente al área curricular.
5. Cuando los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en el aula : recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos- con
sentido de equidad y justicia. . Es un ejemplo que se enmarca
en :
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
d) Enfoque orientación al bien común
6. José manifiesta que se debe promover el desarrollo
armonioso e integral del estudiante y promover actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
el ejercicio responsable de la ciudadanía. Estos criterios se
enmarcan con la característica actual del currículo nacional:
a) El currículo nacional es participativo
b) El currículo nacional es valorativo
c) El currículo nacional es integrador
d) El currículo nacional es significativo
7.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROPICIA UN
AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD, el docente cumplirá con
dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :
a)Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes,
transmite calidez o cordialidad, es atento y sensible a las
necesidades físicas o afectivas ,manifestando comprensión y
empatía
c)Muestra un comportamiento horizontal, ayuda a desarrollar las
actividades de aprendizaje de los alumnos, identifica a
estudiantes con problemas emocionales, les da seguimiento
oportuno a través de la tutoría grupal e individual.
c) Tiene un comportamiento positivo, les habla constantemente
de los valores y virtudes durante la sesión de aprendizaje y les
recuerda constantemente la importancia que lo más importante
es su comportamiento para lograr su aprendizaje.
d)El docente es solidario con los estudiantes en la medida que se
preocupa constantemente por sus medios y materiales de sus
estudiantes, brinda las normas de convivencia a los estudiantes
para mejorar su dimensión individual y social.
8. En una clase de ciudadanía sobre mecanismos de resolución de
conflictos, Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Rubén y
Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de
básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la
selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su
entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene, que el básquet es su
deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no
forme parte de la selección”. Luego, explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de mediación
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe
realizar la persona que asuma el rol de mediador en este caso?

A. Presentar a Rubén y Cecilia, un análisis detallado de la situación y

proponerles una solución imparcial.
B. Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y
lleguen a una solución de manera autónoma.
C. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por
el uso del material de la institución.
D. Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo
cuando el diálogo haya fracasado.
9. Andrea, una estudiante que suele obtener buenas calificaciones, está molesta porque su
compañero Camilo ha estado repitiendo continuamente: “Andrea es una chancona”. Andrea
ya le ha expresado en dos ocasiones que no le agrada que la llame de esa manera. Al finalizar
la última sesión, Camilo, nuevamente, le ha dicho “chancona”. Ante ello, Andrea le ha
respondido:

“Camilo, ya te he explicado que no me gusta que me llames chancona porque es como si

estuvieras diciendo que soy tonta por estudiar, y eso me molesta. Quisiera saber cómo
decirte que no me agrada que me llamen así. ¿Acaso yo me refiero a ti con palabras que te
molestan?”.
¿Por qué la respuesta de Andrea evidencia el uso de habilidades socioemocionales para la
resolución de conflictos?

A)Porque la estudiante ha logrado entender a su compañero, ponerse en su lugar, para

comprender las razones por las cuales se ha originado el conflicto.

B)Porque la estudiante ha logrado trabajar en conjunto con su compañero para resolver el

conflicto surgido entre ambos.
C)Porque la estudiante ha logrado expresar sus sentimientos para defender sus derechos sin
agredir a su compañero.
10. Alonso, un estudiante, suele tener muy buen desempeño. No obstante,
cuando no puede resolver un ejercicio matemático, se detiene y afirma que se
siente incapaz de lograrlo porque no es bueno para ello. La tutora ha conversado
con los demás docentes de Alonso y ha tomado conciencia de que esta conducta
también se manifiesta cuando no puede resolver tareas de otras áreas. Por esa
razón, ella considera que es importante realizar un trabajo en conjunto con los
demás docentes.
Si la tutora desea dar inicio a un trabajo para fortalecer la autoestima de Alonso
en relación con el ámbito académico, ¿cuál de las siguientes alternativas describe
una acción orientada al logro de este propósito?
A)Recordarle que, en el pasado, no podía resolver ciertas tareas que ahora sí puede
resolver gracias a que identificó sus errores y replanteó sus estrategias.
B)Permitirle dejar por un momento la resolución de tareas que le resultan difíciles
para que pueda concentrarse mejor.
C) Hacerle notar que existen algunas tareas que sus compañeros no pueden
resolver y él sí.
11. Los tutores se reúnen con la coordinadora de TOE,
manifiestan la importancia de la tutoría, porque se define
como la interacción entre el docente tutor y el estudiante
que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca
promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes, en este
contexto la tutoría puede realizarse a través de dos
modalidades:
a)Institucional y familiar
b)Orientadora y preventiva
c)Social y afectiva
d)Grupal e individual
12.Manuel aplica en sus estudiantes los siguientes
criterios en la evaluación: realiza dicho proceso durante
el desarrollo e sus capacidades y competencias a través
de diversas actividades y elaboración de productos o
evidencias, con la finalidad de comprobar que
desempeños van logrando los estudiantes para poder
retroalimentar y hacer los ajustes necesarios a partir de
la identificación de sus potencialidades y debilidades
para poder de optimizar su aprendizaje:
a) Evaluación formativa.
b) Evaluación cualitativa.
c) Evaluación diagnóstica.
d) Evaluación sumativa.
13. En una reunión la Coordinadora de TOE enfatiza la
importancia de la confianza en la persona, en tal sentido
sensibiliza a sus colegas manifestando:” Los docentes deben
convocar a las familias principalmente para reforzar la
autonomía, la autoconfianza, y la autoestima de sus hijos,
antes que cuestionarlos o sancionarlos. Este criterio se
relaciona con:
a) Enfoque intercultural.
b) Enfoque búsqueda de la excelencia.
c) Enfoque de derechos.
d) Enfoque orientación al bien común.
14.El propósito de una docente es que los estudiantes reconozcan que su identidad es compleja y que está
en permanente construcción. En una sesión, una docente pidió a los estudiantes que respondan la
siguiente pregunta: “¿Con qué te identificas?”. Luego de que cada estudiante respondiera, una estudiante
le dijo a otra: “Nosotras somos peruanas. No es posible que te identifiques con esos grupos de música
coreana de moda. El año pasado ni siquiera la escuchabas”. Al oír este comentario, la docente decide
intervenir.

¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es pertinente para favorecer el logro del propósito?

A. “Nuestras identidades están marcadas por el lugar en que nacemos; es necesario reconocerlo con orgullo.
Para ello, debemos profundizar el amor por nuestra patria, ya que, solo apropiándonos de nuestra cultura,
de sus tradiciones, de su comida, de sus danzas, podremos contribuir a la mejora del país y de nosotros
mismos como ciudadanos”.

B.“Recordemos que nuestra verdadera identidad, con la que nacemos, es algo único que solo conoceremos a
partir de la autorreflexión. Si, por ejemplo, reflexionamos acerca de cuáles son nuestros gustos, nuestra
verdadera vocación y las habilidades naturales con las que contamos para realizar ciertos deportes o tareas
iremos descubriendo nuestra verdadera identidad”.

C. “En nuestra identidad, hay pertenencias sobre las que no podemos decidir como, por ejemplo, la familia o
el país en que nacemos. Sin embargo, existen otras cosas que elegimos, por ejemplo, ser hincha de un
equipo o ser miembro de una comunidad religiosa. En nuestras vidas, nos vamos a ir identificando con
diversas pertenencias y todas ellas irán conformando nuestra identidad”.
15.Carmen y Leonardo, dos estudiantes, suelen participar juntos en las
mismas actividades y se llevan muy bien. Sin embargo, hace una semana han
tenido un conflicto durante la realización de un trabajo en equipo. La docente
considera que la situación en la que se encuentran los estudiantes puede ser
resuelta por negociación.
¿En cuál de las siguientes alternativas se enuncia un compromiso que
involucra habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos?
A)Ambos estudiantes le prometen a la docente responsable que dirán la
verdad y que aceptarán las soluciones que ella plantee.
B)Ambos estudiantes reconocen que entablar un diálogo será útil para resolver
sus desacuerdos si es que se escuchan tratando de comprender al otro.
C)Ambos estudiantes están de acuerdo con aceptar las condiciones que haya
establecido su compañero para evitar el conflicto y mejorar su relación de
amistad.
16.El docente desea promover que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de
cumplir con los deberes estipulados por las normas de convivencia en el aula. ¿Cuál de las
siguientes acciones docentes es más pertinente para cumplir con ese propósito?
a) Preguntar a los estudiantes cómo se sienten con el estado actual de la convivencia en el
aula. Luego, proponerles que identifiquen cuáles son las normas y deberes que los
estudiantes suelen infringir más en el aula. Por último, dialogar con ellos acerca de qué
podría hacer cada estudiante para sentirse más motivado a cumplir con sus deberes y
responsabilidades.
b) Preguntar a los estudiantes cuáles son las sanciones estipuladas por incumplir las normas
de convivencia. Luego, explicarles que las normas y las sanciones nos recuerdan que
nuestros deberes son parte de un consenso basado en el bien común. Por último,
pedirles que organicen una campaña en la IE para promover el cumplimento de normas y
deberes.
c) Preguntar a los estudiantes qué ocurriría en un escenario hipotético en el cual todos los
estudiantes de la IE infringen las normas de convivencia. Luego, preguntarles qué
sucedería con la convivencia en un contexto como ese. Por último, dialogar con ellos
sobre la relación entre nuestros deberes, las normas y el bien común.
178.Al finalizar un trabajo en equipo, Bruno, un estudiante, le dice a su compañero
Manuel: “No hemos terminado el trabajo porque hablas mucho. ¿Por qué mejor no te
callas?”. Manuel le responde en voz alta: “¿A ti quién te ha dicho que eres el líder del
equipo? ¡Eres un mandón!”. Los estudiantes están por seguir la discusión cuando la
docente interviene y les pide que se acerquen a su escritorio mientras sus compañeros
salen al recreo.
Si la docente desea que Bruno y Manuel desarrollen habilidades socioemocionales para
la resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para iniciar este
proceso?
A)Solicitar a los estudiantes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han
sentido durante la situación descrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de explicar cómo
se sentiría si fuera su compañero y por qué cree que este actuó de esa manera.

B)Indicar a los estudiantes que su acción va en contra del clima de convivencia que se
promueve en el aula. Luego, explicarles que existen emociones negativas a las que no se
debe hacer caso porque, tal como les pasó a ellos, pueden causar discusiones y peleas.
c)Pedir a cada uno de los estudiantes que describa lo sucedido e indique qué acciones del
compañero lo han molestado. Luego, solicitarles que no le den tanta importancia a la riña
de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más importante.
18.Durante una sesión, los estudiantes crearon, en equipos, afiches informativos sobre
acciones para reducir el calentamiento global. El afiche del equipo de Jaime fue elegido
para ser colocado en el patio central de la IE. Tatiana, otra estudiante, está enojada porque
el afiche de su equipo no fue elegido e insiste en que sea colocado en el patio central en
lugar del afiche del equipo de Jaime. Ambos estudiantes comienzan a discutir alzando la voz
e insultándose. El docente se acerca a ambos y los estudiantes dejan de gritar.
Si el docente desea desarrollar en los estudiantes habilidades socioemocionales para
resolver conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a)Hablar con cada uno de los estudiantes por separado y pedirles que se calmen; luego,
explicarles que, para resolver el conflicto, es necesario que se pidan disculpas por sus
acciones y que se den la mano para demostrar que no existe rencor entre ellos.

b) Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen
qué pasó, por qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, solicitarles que cada uno
proponga alternativas de acción que puedan ayudarlos a resolver el conflicto.

c)Explicar a los estudiantes por qué los conflictos son negativos; luego, pedirles que juntos
vuelvan a realizar el afiche para que cuenten con un espacio compartido en el cual meditar
sobre sus acciones y resolver sus diferencias.