Fase 2 Grado 3º Campo Lenguajes

Preescolar: Maestra
Ejes articuladores

Proyecto Escenario Aula

Bienvenidos todos
Durante esta aventura reconocerán la importancia de poner en práctica la empatía y establecer acuerdos en comunidad
para favorecer la sana convivencia con los demás.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Las emociones en la interacción con Dice lo que le molesta o incómoda para evitar reaccionar
diversas personas y situaciones. con gritos o agresión, dialoga y respeta las reglas para
una mejor convivencia.
Interacción con personas de diversos Propone y lleva a cabo formas de convivencia, libres de
contextos, que contribuyan al violencia en la casa, escuela y comunidad.
establecimiento de relaciones
positivas y a una convivencia basada
en la aceptación de la diversidad.

Construcción de la identidad personal Aprecia las características y cualidades propias, así como
a partir de su pertenencia a un las de sus pares y de otras personas.
territorio, origen étnico, cultural y
lingüístico, y la interacción con
personas cercanas.
La diversidad de personas y familias Reconoce las distintas formas de ser y actuar de sus
en la comunidad y su convivencia, en pares, para convivir en armonía.
un ambiente de equidad, libertad,
inclusión y respeto a los derechos
humanos.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación Se sugiere para UNA
 semana
Desarrollo del proyecto
Etapa #1. Planeación Recursos e
Punto de partida implicaciones
• Platicar a los niños la siguiente historia:
- El papá de Pedro recibió un nuevo puesto en su trabajo por lo que deberán
cambiarse de casa. Pedro no se siente bien, tendrá que ir a una nueva escuela.
• En comunidad, charlar acerca de cómo creen que se siente Pedro con la situación -Ejercicio:
que está viviendo: “¿Cómo ayudarías a
- ¿Qué le pasa a Pedro? Pedro?”.
- ¿Cómo crees que se siente?
- ¿Cómo te sentirías si estuvieras en su lugar?
- ¿Te ha pasado algo parecido?
• Invitar a los estudiantes a que mencionen qué podrían hacer para ayudar a Pedro
para que se sienta mejor, qué harían si Pedro fuera su nuevo compañero de clase.
• Entregar a cada estudiante el ejercicio “¿Cómo ayudarías a Pedro?” en el que -Mencionar algunos
deberá plasmar las soluciones que proponen para que Pedro se sienta en confianza en ejemplos de inclusión para
su nueva escuela. (Anexo al final del documento) pueden trabajar en binas. que los niños lo comprendan
• Compartir con la comunidad de aula sus soluciones. Registrar las aportaciones de mejor.
los niños y niñas en el pizarrón. -Explicar la tarea a los
PAUTA DE EVALUACIÓN: Muestra respeto y empatía hacia la expresión de emociones de padres de familia.
las personas y comprende cuando alguien necesita ayuda y la ofrece.

• Platicar con los alumnos acerca de las soluciones que plantearon para ayudar a
Pedro, cuestionarles ¿sus propuestas promueven la inclusión?
• Explicarles que la inclusión significa tratar a todos con el mismo respeto e
integrarlos en las actividades y juegos.
TAREA:
Con ayuda de un adulto, investiga qué es la empatía.
Etapa #2. Acción Recursos e
 Lo que se y lo que quiero saber implicaciones
 Retomar la investigación que realizaron en casa acerca de la empatía. Permitir que -Investigación previa sobre la
los niños expresen a los demás su información. empatía.
 Relacionar la empatía con las emociones que pudiera sentir Pedro al llegar a su
nueva escuela, así como las emociones que han sentido los propios estudiantes en
algún momento vivido. Hablar de la condición de Edgar.
 En plenaria, recordar a qué se refiere la inclusión y comentar cómo se relaciona con
el valor de la empatía.
 La educadora llevara diferentes dibujos de situaciones de empatía y no empatía, -Imágenes de empatía y no
solicitar a los estudiantes que dibujen o recorten y peguen en su cuaderno empatía, previstas por la
diferentes ejemplos en los que se pueda representar la empatía e inclusión. En educadora.
pequeñas comunidades, compartir con los demás lo que encontraron. -Pegamento y tijeras.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce las distintas formas de ser y actuar, para convivir en -Cuaderno de trabajo.
armonía.

 Considerar los ejemplos que los niños encontraron y encaminar sus comentarios
hacia participar en algunos juegos. Propiciar que propongan diferentes juegos e ir
registrando los que mencionen en el pizarrón y seleccionar tres juegos, se sugiere: -Material y espacio necesario
- Juego con material de construcción. para los juegos
seleccionados.
- Juego de modelado con plastilina.
- Juego de persecución (congelados, lobo lobito, la traes)
 Intencionalmente, invitar a los estudiantes a participar en los juegos sin establecer
reglas previas.
 Al finalizar los juegos, sentados en círculo en comunidad, animarlos a que
compartan su experiencia durante los juegos:
- ¿Cómo te sentiste?
- ¿Qué situaciones se presentaron?
- ¿Hubo algo que te molestó o incomodó?
- ¿Pudiste resolverlo? ¿Cómo?
- ¿Qué podemos hacer para que no vuelva a suceder eso?
  Reflexionar acerca de cómo se sienten cuando a alguien le cuesta trabajo seguir las
reglas.
 En asamblea hablar acerca de la importancia de las reglas en los juegos y los
acuerdos para la convivencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Dialoga con sus pares u otras personas sobre lo que siente, lo
que le molesta o incomoda, para evitar reaccionar con gritos o agresión, y promover una
sana convivencia.

 Retomar la historia de Pedro:

- En el primer día de escuela de Pedro, él se sintió muy triste en el recreo al ver
que los demás niños y niñas jugaban y estaban muy felices, mientras que Pedro
se sentó solo debajo de un árbol hasta que terminó el recreo.
 Indagar acerca de lo que harían los estudiantes para ayudar a Pedro, ¿lo invitarías a -Papel bond.
jugar?, ¿a qué jugarían?, ¿hablarían acerca de las reglas?, ¿conoces a algún
compañero que no tenga con quien jugar?, ¿cómo lo puedes ayudar?
 Registrar sus respuestas en un papel bond.
 Se puede tomar de ejemplo a Edgar para que aprendan de su condición y como
ayudarlo.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica las consecuencias positivas o negativas de sus
comportamientos ante distintas situaciones y fomenta aquellos que promueven una sana
y positiva convivencia.
Fase #3. Intervención Recursos e
Organicemos las actividades implicaciones
 Mostrar diferentes imágenes (ver imágenes del final de la planeación) en las que se -Imágenes de diversas
representen situaciones de conflicto que le pueden suceder a los niños y platicar en situaciones de conflicto.
voz alta sobre lo que observan.
 Platicar con los alumnos acerca de las emociones que pudieran sentir si estuvieran
en una situación como esa.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Manifiesta oralmente y de manera clara necesidades,
emociones e ideas.
  En comunidad de aula dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo sería el
ambiente de nuestro salón si no hubiera reglas? ¿Cómo podemos practicar la -imágenes de reglas
empatía e inclusión en nuestro salón?
 Platicar con los niños y niñas acerca de los acuerdos que se pueden establecer para
la sana convivencia en el aula e invitarlos a elaborar un “Mural de acuerdos”, para
favorecer una mayor visibilidad de estos y poner en práctica su creatividad.
 Organizar las actividades que llevarán a cabo para la elaboración de su “Mural de
acuerdos” y registrarlas en un papel bond.
 Proponer además adecuar un espacio del salón para la reflexión, en el que se
decore y se añadan elementos que les permitan a los alumnos recordar los
acuerdos del aula. -Organizar las actividades
 Designar el espacio para la reflexión y enlistar los objetos o materiales necesarios con los niños.
para decorarlo (cojines, tapetes, imágenes, fotografías, entre otros)
 Registrar sus acuerdos en un papel bond. -Papel bond.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce las distintas formas de ser y actuar de sus pares,
desarrolla la empatía y genera espacios para hablar y escuchar en un marco de respeto.

 Mostrar a los alumnos portadas de cuentos y cuestionarles de qué creen que

tratarán las historias, generando su curiosidad para leerlos más adelante.
Mencionar a los niños que en estos cuentos se abordan situaciones de inclusión,
-Papel bond.
empatía y tolerancia.
 Se sugiere presentar los libros en físico para que los estudiantes puedan predecir lo
que creen que sucederá en la historia. Se proponen los siguientes cuentos:
- La liebre y la tortuga: https://youtu.be/LJxGezoR0zg (02:27)
- La ratita presumida: https://youtu.be/JEL-1lYEA_M (3:22)
- El león y el ratón: https://youtu.be/fxSY8m6xR2A (02:14) -Analizar los cuentos
propuestos o seleccionar
otros que aborden la
inclusión, empatía y/o
 tolerancia.
ETAPA · 4 CREATIVIDAD EN MARCHA Recursos e
implicaciones
 En comunidad de aula, elaborar su “Mural de acuerdos”, organizar la información -imágenes de las reglas del
seleccionada, pegar las imágenes correspondientes y reflexionar sobre las posibles salón
soluciones que se pueden dar si a algún compañero le cuesta trabajo cumplir con
los acuerdos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Manifiesta de manera clara necesidades, emociones, gustos,
preferencias e ideas y se da a entender usando distintos lenguajes.
 Proponer a los estudiantes participar nuevamente en los juegos que seleccionaron
en la etapa 2, esta vez establecer acuerdos y reglas para cada juego. -pizarrón y marcadores
 Al finalizar, platicar sobre cómo se sintieron, qué sucedió, qué mejoró, cómo
practicaron la empatía e inclusión, en qué se necesita trabajar para llevar a cabo
actividades y juegos en comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Propone y lleva a cabo formas de convivencia libres de violencia.
Interactúa con distintas personas a partir del establecimiento conjunto de acuerdos.

Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 En comunidad, dialogar acerca de lo que han aprendido durante el desarrollo del
proyecto, cómo se han sentido, qué les gustó, que les incomodó, para qué sirve
tener un mural de acuerdos... -Invitar a las familias a
 En el espacio para la reflexión, formar un círculo y solicitar a los alumnos expresar realizar la actividad de
algunas cualidades que les gustan de sus compañeros. Iniciar expresando expresar cualidades
cualidades positivas de los niños y niñas para motivarlos y ejemplificar. positivas en casa para
Posteriormente, invitar a todos los niños a que participen en la actividad. reforzar la convivencia y
 En plenaria, hablar acerca de cómo se sintieron con la dinámica. Motivarlos a que armonía del hogar.
en casa realicen la actividad con su familia.
 Entregar a cada niño un corazón de papel en el que deberá escribir, de acuerdo con -Corazones de papel
sus posibilidades, una palabra o frase corta que represente cómo se siente en el -Colores.
 aula, o bien, cualidades positivas, por ejemplo: alegría, amor, amistad, confianza....
Permitir que los alumnos coloreen el corazón como ellos prefieran. (Formato anexo
al final del documento).
 Colocar los corazones en su espacio de la reflexión o en otra parte visible del salón.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elige algunos recursos gráficos al representar emociones y
experiencias. Aprecia las características y cualidades propias, así como las de sus pares y
de otras personas.
Al terminar, compartir en comunidad de aula sus producciones y colocarlas en un lugar
visible para los demás alumnos de la escuela y padres de familia.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 “¿Cómo ayudarías a Pedro?”
- Registros en pizarrón
- Anotaciones en papel bond.
- Recortes o dibujos de ejemplos de empatía e inclusión.
- Registro de la organización de las actividades.
- Producto final: Mural de los acuerdos de convivencia.
- Corazones de papel con expresión de cualidades.
Aspectos a evaluar
- Muestra respeto y empatía hacia la expresión de emociones de las personas y comprende cuando alguien necesita
ayuda y la ofrece.
- Dialoga con sus pares u otras personas sobre lo que siente, lo que le molesta o incomoda, para evitar reaccionar
con gritos o agresión, y promover una sana convivencia.
- Identifica las consecuencias positivas o negativas de sus comportamientos ante distintas situaciones y fomenta
aquellos que promueven una sana y positiva convivencia.
- Interactúa con distintas personas a partir del establecimiento conjunto de acuerdos.
- Propone y lleva a cabo formas de convivencia libres de violencia.
- Aprecia las características y cualidades propias, así como las de sus pares y de otras personas.
- Manifiesta oralmente y de manera clara necesidades, emociones e ideas.
- Manifiesta de manera clara necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas y se da a entender usando
 distintos lenguajes.
- Elige algunos recursos gráficos al representar emociones y experiencias.
- Reconoce las distintas formas de ser y actuar de sus pares, desarrolla la empatía y genera espacios para hablar y
escuchar en un marco de respeto.
- Construye acuerdos para una convivencia pacífica en su escuela.
Ajustes razonables

Observaciones

Proyecto de aprendizaje: Bienvenidos todos

Campos formativo: De lo humano y lo comunitario, Lenguajes y Ética, Naturaleza y sociedades.

INSTRUMENTO: Rúbrica.

Jardín de Niños: _______________________________ Grado y grupo: ___________Fase:2

C.C.T: ________________ Entidad: ________________ Municipio: ___________________
Educadora: ____________________________________ Fecha: ______________________
Nombre del alumno: _________________________________________________________
INSTRUCCIONES: En el siguiente cuadro, registrar el nivel que muestra el alumno durante el desarrollo y cierre del
proyecto. El propósito de este instrumento es recabar información de los conocimientos, prácticas, habilidades y valores
que ha logrado adquirir como resultado de un proceso de aprendizaje.

CRITERIO SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BÁSICO

Manifiesta respeto y
empatía hacia la expresión Logra reconocer y
de emociones de las participar en situaciones
demás personas y logra cotidianas que generan
reconocer cuando alguien empatía y respeto a través
necesita ayuda y la ofrece.de la expresión de
emociones e identifica y
proporciona ayuda a los
demás cuando lo
necesitan.
Dialoga sobre lo que le Muestra habilidad para
molesta para evitar gritar dialogar con sus pares
o agredir, y respeta las sobre lo que le molesta
reglas y acuerdos para una para la resolución de
mejor convivencia. conflictos de manera
armónica, reconoce y
respeta las reglas y
acuerdos para una sana
convivencia.
Reconoce las Identifica y expresa
consecuencias positivas o claramente las
negativas de sus consecuencias positivas o
comportamientos ante negativas de sus
distintas situaciones. comportamientos en
distintas situaciones y
Identifica situaciones Le cuesta trabajo
cotidianas en la que se mostrar respeto y
requiere ser empático y empatía con relación a
respetuoso y ayuda a los la expresión de
demás cuando se los emociones de los
solicitan. demás.
Reconoce que hay reglas y Se le dificulta dialogar
acuerdos que debe poner sobre lo que le molesta
en práctica para una para resolver conflictos
buena convivencia y con los demás y
soluciona sus conflictos respetar los acuerdos de
con ayuda. convivencia del aula.
Logra reconocer las Requiere apoyo para
consecuencias positivas o identificar las
negativas de sus consecuencias positivas
comportamientos en o negativas de sus
algunas situaciones. comportamientos.
 propones soluciones en
caso de ser necesario.
Propone acuerdos para la Se muestra seguro al
participación, organización interactuar con sus
y convivencia al compañeros y participar
interactuar con distintas en actividades diversas,
personas en diversas proponiendo y respetando
situaciones. los acuerdos de
convivencia establecidos
en comunidad.
Fomenta diversas formas Promueve el diálogo,
de convivencia, libres de respeto y tolerancia entre
violencia. otras formas de
convivencia libres de
violencia con su
comunidad de aula.
Valora las características y Reconoce que todos son
cualidades propias, así diferentes y aprecia las
como las otras personas. cualidades propias y las de
sus compañeros,
respetando las diferencias.
Expresa de manera clara Muestra habilidad para
necesidades, emociones e expresar emociones,
ideas, que genera en la necesidades e ideas
convivencia diaria, personales y se da a
apoyándose de diferentes entender utilizando
lenguajes. diferentes lenguajes.
Representa emociones y Con seguridad representa
experiencias eligiendo emociones y experiencias
diversos recursos gráficos. propias utilizando recursos
gráficos de su elección,
Plantea y pone en práctica
algunas reglas y acuerdos
de convivencia al
participar en actividades
en comunidad.
Comienza a practicar el
diálogo y la tolerancia en
la convivencia con sus
pares.
Logra identificar sus
cualidades personales y
algunas de las
características de sus
compañeros.
Manifiesta emociones e
ideas personales al
convivir con los demás y se
da a entender con los
demás.
Representa emociones y
experiencias utilizando
algunos recursos gráficos
como marcas propias,
Muestra dificultad al
interactuar con los
demás y respetar los
acuerdos de convivencia
establecidos.
En ocasiones, le cuesta
respetar y dialogar con
sus compañeros al
convivir.
Le cuesta trabajo
identificar que todos
tienen cualidades y
características
diferentes.
Le cuesta trabajo
manifestar emociones y
necesidades de forma
clara.
Se le dificulta
representar emociones
y experiencias utilizando
recursos gráficos.
 como marcas propias, símbolos o dibujos.
dibujos y otros lenguajes
artísticos.
Reconoce que existen Logra reconocer y aceptar Con ayuda identifica que Muestra trabajo al
diferentes formas de ser y que las personas tienen las personas tienen reconocer que todos
actuar de las personas, distintas formas de ser y diferentes formas de tienen diferentes
para lograr una actuar y genera espacios pensar y actuar, se formas de ser y actuar.
convivencia en armonía. para la resolución de involucra en los espacios
problemas, sabe escuchar de habla y escucha que
y respetar a los demás. generan los demás.
Establece acuerdos para Participa en la Conoce los acuerdos de Sabe que hay acuerdos
una convivencia pacífica, al construcción de acuerdos convivencia que hay en el de convivencia en el
escuchar las ideas y para la convivencia del aula y los pone en práctica aula, pero le cuesta
opiniones de las demás aula de forma activa, los con ayuda de alguien más. trabajo ponerlos en
personas y expresar las pone en práctica y ayuda a práctica.
suyas con respeto. que algunos de sus
compañeros los respeten.