1.

-SINO/SI NO
a.- Te puede dar tifoidea __________hierves el agua.
b.- _________parto en este momento, pierdo el vuelo.
c.- No es inteligente, ___________ sumamente hábil.
d.- Creo que voy a ir al teatro,___________ me invitan a la fiesta de
Claudia.
2.-PORQUE / POR QUE / PORQUÉ / POR QUÉ
a.- Hasta ahora no comprendo el _________de su partida.
b.- Creo que nunca podré organizar el archivo__________ no encuentro
la llave.
c.- __________no has traído la plata de la matrícula.
d.-El motivo___________ se rebeló es de dominio público.
3.- A SÍ MISMO / ASIMISMO / ASÍ MISMO
a.- Realizó ____________, la juramentación de la junta directiva en su
visita institucional.
b.- Se propuso ____________ cambiar para que su novia vuelva con él.
c.- Nunca pensamos que se hiciera la prueba ______________.
d.- Lo hará y se arrepentirá. ____________ se cargará toda la culpa
_____________, como siempre.
e.- Pintarás el cuadro __________________lo hizo tu hermano.
4.- AUN / AÚN / AUN
a.- Ni _____________ con ayuda pudo lograr lo programado.
b.- _______________ no nos llaman para cumplir lo pactado.
c.- Todos lo saludaban _______________los que no lo conocían.
d.- _______________los más valientes se asustaron con el sismo.
5.- QUE HACER / QUEHACER / QUÉ HACER
a.- Siempre estaremos interesados en el ____________ estudiantil.
b.- En la tarde tendremos _____________ un alto en la labor para asistir
a la invitación del gerente.
c.- No sé ___________ cuando me dejan solo .
d.- Leer es un ___________ que me entretiene.
6.- MEDIO DÍA / MEDIODÍA
a.- Estaremos ______________ ocupados en resolver qué haremos con
la empresa.
b.- La reunión se llevará a cabo al _____________ , los esperamos a
todos.
c.- Ya lleva ____________ y aún no descubre la falla de la
computadora.
d.- Te esperé _____________ y nunca llegaste.
7.- SIN VERGÜENZA / SINVERGÜENZA
a.- Nos dimos cuenta de que era un ______________ cuando
se atrevió a ir.
b.- Actúa _______________ , estamos en confianza, Carlitos.
c.- __________________ se desvistió delante de todos.
d.- Era muy tarde para denunciar al ________________
8.-SIN FIN / SINFÍN
a.- Te repetiré la teoría un ___________ de veces hasta que me demuestres
que sabes .
b.- Tuvimos un ____________ de obstáculos , pero nuestra constancia hizo
que el negocio sea lo que ahora es .
c.- Pensábamos que era un camino _____________ .
d.- Cuando vayas al médico , cuéntale la historia ______________ que me
contaste .
9.- TAN POCO / TAMPOCO
a.- No pudimos cortarle el pelo , ______________ llevarlo a celebrar.
b.- Con _______________ dinero no llegaremos muy lejos .
c.- Creo que _______________ irás de paseo .
d.- Has traído ____________ _ pescado que el almuerzo alcanzará
solo para dos personas .
Cada día, 1500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que
se llaman escuelas. Allí pasan largas horas en salones donde algunos adultos tratan de
enseñarles a leer y a escribir, así como matemáticas, ciencias y otras materias. Esto
cuesta, aproximadamente, el 5% de todo lo que produce la economía mundial en un
año (en 2016, ascendió a casi 76 billones de dólares, según datos del Banco Mundial).

Lamentablemente, mucha de esta inversión se pierde. Una gran parte de esos 1500
millones de estudiantes aprende poco que les vaya a ser útil para moverse
eficazmente en el mundo. Los esfuerzos que hace la humanidad para educar a sus
niños y jóvenes son titánicos, pero sus resultados no son los esperados.
Según el Informe sobre el desarrollo mundial (2018) del Banco Mundial, el 75% de los
estudiantes de tercer grado en Tanzania y Uganda tiene problemas para leer una
frase sencilla como “El perro se llama Fido”. En Kenia, el 50% de los estudiantes de
quinto grado de primaria no puede restar números de dos dígitos; en Ghana, en
segundo de primaria, este porcentaje asciende al 70%. Hacia 2016, Brasil ha
logrado mejorar las habilidades de los estudiantes de 15 años, pero al actual ritmo
de avance les llevará 75 años alcanzar la puntuación promedio en matemáticas
de los países con mejor rendimiento; en lectura, aunque suene irrisorio, les llevará
más de dos siglos.

El mensaje central del informe es que la escolarización no es lo mismo que el

aprendizaje. En otras palabras, que un estudiante haya acudido al colegio o a la
escuela secundaria no quiere decir que haya aprendido.
La buena noticia es que los progresos en escolarización han sido enormes. A finales de
2010, el número de años de escolaridad completados por un adulto promedio en los
países de menores ingresos se triplicó. En 2008, esos países tenían una cobertura
educativa equiparable con la de las naciones de mayores ingresos. Claramente, el
problema ya no es la falta de escolaridad. No se trata de que niños y adolescentes no
puedan ir a la escuela, el problema es que, una vez llegados allí, no aprenden lo que
deberían. Más que una crisis de escolaridad, lo que hay es una crisis de aprendizaje.

El informe del Banco Mundial enfatiza que la escolarización sin aprendizaje no es solo
una oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los estudiantes pobres,
quienes tienen por lo general un menor rendimiento educativo que los estudiantes más
favorecidos. En Uruguay, por ejemplo, los niños de sexto grado de primaria provenientes
de familias con menores niveles de ingresos fracasan en matemáticas cinco veces más
que aquellos que provienen de hogares más ricos. Sin embargo, la escolarización por sí
sola no les da las herramientas para superar esta situación. Todo esto se convierte en
una diabólica maquinaria que perpetúa la desigualdad, la cual, a su vez, es un fértil
caldo de cultivo para conflictos de toda índole.
Ante todo lo expuesto, ¿qué se debe hacer? Lo primero es medir. Por razones
políticas, muchos países se resisten a evaluar de manera transparente a sus
estudiantes y profesores. Y si no se sabe qué estrategias educativas funcionan y
cuáles no, es imposible ir mejorando la puntería. Lo segundo es comenzar a darle
un mayor peso a la calidad de la educación, es decir, al aprendizaje. Si bien es
políticamente atractivo anunciar que un alto porcentaje de los jóvenes de un país
van al colegio, eso de nada sirve si la gran mayoría de ellos aprende poco.
Tercero: mejorar la calidad de la educación inicial. Cuanto más mejore la
educación a edades tempranas, más capaces de aprender serán los estudiantes
de primaria y secundaria. Cuarto: usar la tecnología de manera selectiva y no
como una solución mágica, porque no lo es.
Quizás el mensaje más importante del informe es que los países de menores
ingresos no están condenados a que sus jóvenes no aprendan. En 1950, Corea del
Sur era un país devastado por la guerra y con altos índices de analfabetismo. Pero
solo en 25 años logró crear un sistema educativo que produce algunos de los
mejores estudiantes del mundo. Entre 1955 y 1975, Vietnam también sufrió un terrible
conflicto. Hoy sus estudiantes de 15 años tienen el mismo rendimiento académico
que los de Alemania. Entre 2009 y 2015, Perú fue uno de los países cuyos resultados
de aprendizaje en lectura y matemáticas mejoraron con mayor rapidez, gracias,
en buena parte, a una acción concertada en materia de políticas por parte de las
autoridades educativas y la comunidad. Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes? La evidencia habla por sí sola, y deja lugar a la
esperanza.
1.- ¿Por qué el autor afirma que una gran parte de la inversión
educativa se pierde?

a) Porque los estudiantes de países de menores ingresos aún tienen

dificultades para acceder a una escuela.
b) Porque los estudiantes desarrollan pocas habilidades que los
ayuden a moverse eficazmente en el mundo.
c) Porque los estudiantes pasan demasiadas horas realizando
actividades de lectura, matemáticas y otras materias.
2.- En el texto, ¿por qué el autor afirma que “la escolarización sin
aprendizaje no es solo una oportunidad perdida, sino también una
gran injusticia hacia los estudiantes pobres”?

a) Porque perpetúa la desigualdad entre los estudiantes pobres y

aquellos que provienen de hogares con mayores ingresos.
b) Porque las autoridades ignoran que la problemática educacional
tiene que ver con una crisis de los aprendizajes.
c) Porque la evidencia muestra que los estudiantes pobres fracasan
en las evaluaciones cinco veces más que los estudiantes de
hogares más favorecidos.
3.- ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Una de las conclusiones más importantes del informe del Banco

Mundial es que los países de menores ingresos tienen posibilidades
reales de que sus jóvenes aprendan.
b) Los esfuerzos por ampliar la cobertura educativa serán insuficientes
si no están acompañados por políticas orientadas a la mejora
significativa de los aprendizajes.
c) Además de ser una oportunidad perdida, la escolarización de baja
calidad es una injusticia que puede generar el surgimiento de
conflictos de toda índole.
4.- En el texto, el autor propone un conjunto de medidas para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes NO es una
de estas medidas?

a) Facilitar el acceso de niños y jóvenes a la escuela.}

b) Medir el rendimiento educativo de los estudiantes.
c) Implementar el uso de la tecnología de forma funcional.
5.- Relea el siguiente fragmento del último párrafo del texto:

Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje de los

estudiantes?”.

¿Cuál es el objetivo principal por el que el autor utiliza esta pregunta en

el texto?

a) Exhortar a las autoridades educativas a que respondan si es posible

mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
b) Transmitir sus dudas sobre la posibilidad de mejorar los aprendizajes
de los estudiantes en los países en vías de desarrollo.
c) Recalcar, sobre la base de ejemplos descritos en el texto, que existe
la posibilidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
“…Don Timoteo atravesó los grandes salones desiertos, hasta llegar a la alcoba de la
muerta. Con voz empañada por el llanto, rogó el viejo a su yerno, que lo dejara un
momento, Y cuando hubo cerrado la puerta con sus manos, rugió su dolor durante
horas, llamando a Grimanesa por su nombre, besando la mano inanimada. Seria y
ceñuda por primera vez, reposaba como una santa. El talle prisionero en el hábito,
según la costumbre religiosa del valle… sobre su pecho colocaron un crucifijo de
plata.
Al besar don Timoteo la santa imagen quedó entreabierto el hábito de la muerta y
algo advirtió, aterrado, pues se le secaron las lágrimas de repente y se alejó como
enloquecido. Entonces miró a todos lados, escondió un objeto en el poncho y sin
despedirse de nadie, volvió a montar, regresando a Ticabamba en la noche cerrada.
Durante siete meses nadie fue de una hacienda a otra ni pudo explicarse este silencio.
¡Ni siquiera habían asistido al entierro!...
Pero un domingo claro de junio se levantó don Timoteo de buen humor y, propuso a
Ana María que fueran juntos a Sincavilca después de la misa. Cuando llegaron a
Sincavilca, Conrado estaba domando un potro nuevo, con la cabeza descubierta a
todo sol, hermoso y arrogante en la silla negra con clavos y remaches de plata.
Desmontó de un alto y al ver a Ana María tan parecida a su hermana en gracia
zalamera la estuvo mirando largo rato, embebecido.
Desde entonces cada domingo se repetía la visita a Sincavilca. Conrado y Ana María
pasaban el día mirándose a los ojos... Y un lunes de fiesta… llegó Conrado a
Ticabamba…Con la solemnidad de las grandes horas, preguntó por el hacendado y
no le llamó con el respeto de siempre “don Timoteo”, sino que murmuró, como en el
tiempo antiguo, cuando era novio de Grimanesa.
Quiero hablarle mi padre.
Se encerraron en el salón colonial donde estaba todavía el retrato de la hija muerta.
El viejo, silencioso, esperó que Conrado, turbadísimo, le fuera explicando, con indecisa
y vergonzante voz, su deseo de casarse con Ana María….De súbito, ágilmente fue a
abrir una caja de hierro de antiguo estilo…Entonces, siempre silencioso, cogió allí un
alfiler de oro. Era uno de esos topos que cierran el manto de las indias, pero más largo,
agudísimo y manchado de sangre negra.
Al verlo, Conrado cayó de rodillas, gimoteando:
_ ¡Grimanesa, mi pobre Grimanesa!
_Sí, se lo saqué yo del pecho cuando estaba muerta…Tú le habías clavado este alfiler en el
corazón… ¿No es cierto?...Ella te faltó, quizá…
_ Sí, mi padre.
_ ¿Se arrepintió al morir?
_ Sí, mi padre.
_ ¿Nadie lo sabe?
_ No, mi padre.
_ ¿Fue con el administrador?
_ Sí, mi padre.
_ ¿Por qué no lo mataste también?
_ ¡Huyó como un cobarde ¡
_ ¿Juras matarlo, si regresa?
_ Sí, mi padre.
El viejo carraspeó sonoramente, estrujó la mano de Conrado y dijo, ya sin aliento:
_ Si ésta también te engaña, haz lo mismo…¡Toma!...
“EL ALFILER” – VENTURA GARCÍA CALDERÓN
1. A través del diálogo del texto, el autor quiere destacar:

a) La venganza por el engaño

b) La justicia patriarcal
c) El concepto del honor
d) La infidelidad de la hija
e) El cumplimiento de una promesa
2. La temática se centra en:
a) Una desgracia familiar
b) El descubrimiento de un homicidio
c) Los valores de las familias
d) La justicia patriarcal
e) El respeto y la tradición
3. ¿Qué momento cerró la petición de mano?

a) El obsequio de un topo de hierro

b) La entrega de un alfiler de oro ensangrentado
c) La aceptación de la boda de su hija
d) La renovación de una promesa
e) La dote de una parte de su hacienda:
4. ¿Qué hecho generó la sorpresa del padre?

a) Encontrar un crucifijo en el pecho de la hija

b) Hallar a su hija muerta de repente
c) Abrir el hábito de la occisa
d) Observar un objeto en el pecho de la hija
e) No asistir al entierro
5. De la lectura se deduce que:
1) El alfiler de oro era de Conrado
2) Conrado recibió el poder al desposar a Grimanesa
3) La infidelidad se paga con la muerte
4) El alfiler era de Anamaría

Son verdaderas:
a) 1, 2 b) 2, 3 c) 3, 4
d) solo 1 e) solo 3
“Yo le diré, señor secretario, que tengo diez años de ir diariamente a un cuartel como cirujano militar.
Yo le diré que he sido víctima de un atropello incalificable, que he sido arrestado, arresto que se
debió a lo siguiente: En el Hospital Militar se presentó una enfermedad extraña; día a día morían diez
y doce individuos por la mañana, diez y doce por la tarde, diez y doce por la noche. Yo le diré que
el Jefe de Sanidad Militar me comisionó para que en compañía de otros colegas pasáramos a
estudiar el caso e informáramos a qué se debía la muerte de individuos que a la víspera entraban al
hospital buenos o casi buenos. Yo le diré que después de cinco autopsias logré establecer que esos
infelices morían de una perforación en el estómago del tamaño de un real, producido por un gente
extraño que yo desconocía y que resultó ser el sulfato de soda que les daban de purgante, sulfato
de soda comprado en las fábricas de agua gaseosa y de mala calidad. Yo le diré que mis colegas
médicos no opinaron como yo y que, sin duda por eso, no fueron arrestados; para ellos se trataba
de una enfermedad nueva que había que estudiar. Yo le diré que han muerto ciento cuarenta
soldados y aún quedan dos barriles de sulfato. Yo le diré que por robarse algunos pesos, el Jefe de
Sanidad Militar sacrificó ciento cuarenta hombres y los que seguirán… Yo le diré…
_ ¡Doctor Luis Barreño! _ gritó a la puerta de la secretaría, un ayudante presidencial.
_ Yo le diré, señor secretario, lo que él me diga.
El secretario acompañó al doctor Barreño, unos pasos… El Presidente de la República
le recibió en pie, la cabeza levantada, un brazo suelto naturalmente y el otro a la
espalda, y, sin darle tiempo a que lo saludara, le cantó:
_ Yo le diré don Luis, ¡y eso sí!, que no estoy dispuesto a que por chismes de
mediquetes se menoscabe el crédito de mi gobierno en lo más mínimo. ¡Deberían
saberlo mis enemigos para no descuidarse, porque a la primera, les boto la cabeza!
¡Retírese! ¡Salga!... y ¡llame a ese animal!
De espaldas a la puerta, el sombrero en la mano y una arruga trágica en la frente,
pálida como en el día que lo han de enterrar salió el doctor Barreño.
_ ¡Perdido, señor secretario, estoy perdido!...Todo lo que oí fue “Retírese, salga, llame a
ese animal!”… _ Yo soy ese animal!
De una mesa esquinada se levantó un escribiente, dijo así, y pasó a la sala presidencial
por la puerta que acababa de cerrar el doctor Barreño”.

“EL SEÑOR PRESIDENTE” – MIGUEL A. ASTURIAS.

1. El tema central del texto es:

a) El relato de un homicidio
b) Una sátira a los chismes
c) Un amenaza vedada
d) La queja de un médico
e) El abuso de un Estado
2. No es concordante con el texto:

a) Barreno era médico cirujano

b) Todos los médicos fueron arrestados
c) El Presidente de la República lo recibió en pie
d) El escribiente pasó a la sala presidencial
e) Se purgaba con sulfato de soda
3. De la lectura se infiere que:

a) El Presidente escuchó la conversación

b) Se mataba a los soldados
c) El médico era muy profesional y valiente
d) Se maltrataba al personal
e) Hubo abuso en el hospital general
En la época que vivimos, la globalización es un fenómeno omnipresente y nos acerca,
en una forma nunca antes experimentada, a otros grupos humanos. En un contexto
semejante, el conocimiento de diferentes idiomas se convierte ya no solo una ventaja
electiva, si no en una necesidad, pues nos abre la puertas en posibilidades laborales y
educativas (por ejemplos para, para postular a una beca); nos facilita tremendamente
las actividades turísticas (los ciudadanos de cada lugar trata mejor a quien habla el
idioma local ya demás ese conocimiento permite una movilización segura); nos amplia
horizontes en cuestiones conectadas con la relación personales (por un lado, no permite
tener amigos en todas partes del mundo; por otro son conocidos los múltiples casos de
parejas que se conocen por internet y que logran asumir un proyecto común más allá
de sus diferencias lingüísticas de origen), pero, sobre todo nos acerca a otras culturas y
nos permite mejorar sus riquezas y apreciar sus diferencias.
1. El tema del texto es:
a) Actualmente la globalización nos aproxima a diversos grupos de
gentes.
b) Ahora, aprender un idioma es más sencillo por la globalización.
c) Sin saber la lengua de un país es imposible conocer cultura.
d) En la época globalizada que vivimos se hace necesario conocer
idiomas.
e) En nuestros días, la globalización es un fenómeno ampliamente
extendida.
2. La idea principal:

a) Si sabe la lengua del lugar, uno puede moverse más

independiente.
b) La globalización hace que se pueda conocer idiomas de todo
el mundo.
c) Saber otros idiomas permite comprender mejor a las otras
culturas.
d) Quien no estudia idiomas está en franca desventaja ante otras
profesionales.
e) En más fácil obtener una beca si se sabe varios idiomas.
3. Del texto podemos inferir:

I. Ante la globalización nunca los grupos humanos se acercaron

entre sí.
II. Saber idiomas diferentes al propio puede ser considerado una
ventaja.
III. Los lugareños suelen tratar mal a los turistas que no hablan el
lenguaje de la región.

a) Solo I b) Solo II c) Solo III

d) I y II e) II y III
4. Del texto podemos afirmar, excepto:

a) Cada vez es mayor la cantidad de parejas que se conocen por

internet.
b) Hay buenos trabajos para las personas que hablan varios idiomas.
c) Si sabemos más idiomas podemos trabar amistades con gente de
más lugares.
d) Las diferencias lingüísticas suelen terminar con las relaciones de
pareja.
e) Es imposible comprender una cultura sin saber su idioma.
Muchos definen las corridas de toros como la fiesta nacional española, como un legado cultural
único y milenario que forma parte de nuestra sociedad y de nuestra esencia. Sin embargo, para mí
es un vestigio anacrónico de una sociedad bárbara. Considero que la enorme riqueza de la cultura
española permite renunciar a este sector marginal, la misma que son los toros. Es cierto que el toro
bravo es tratado a cuerpo de rey hasta el instante mismo de su muerte, pero el animal sufre
horriblemente durante la corrida y el castigo que se le infiere en ella es brutal. En efecto, el toro tiene
una hermosa cornamenta con la que puede herir o matar al torero, pero en realidad es una lucha
desigual, donde la inteligencia del torero le sitúa en una clara posición de superioridad. En cualquier
caso, es una fiesta violenta que suscita las más bajas pasiones en el que la presencia. No estoy de
acuerdo en que el toro prefiera morir defendiéndose en la arena antes que ser sacrificado en un
matadero, puesto que una corrida no deja de ser más que una tortura. En definitiva, el supuesto
“arte” de la tauromaquia ha sido desde siempre un símbolo de crueldad de los españoles para con
los animales, una “fiesta” que nos aleja de las otras costumbres europeas y hace a los españoles
objeto de rechazo dentro del contexto cultural europeo.

Diario “El Mundo”- Madrid/ 22- 07- 2014

1. “La tauromaquia es una fiesta que aleja a los españoles del
resto de países europeos”. Según esta frase podemos afirmar
que:

a) Las demás sociedades europeas no acostumbran maltratar a

los animales
b) España es el único país europeo que practica la tauromaquia
c) Las prácticas de la tauromaquia hace que los españoles se
encuentren en el mismo nivel de los demás países europeos
d) Los españoles son nacionalistas y defienden su legado cultural
e) Los españoles se asemejan a todos los países europeos
2. La expresión: “vestigio anacrónico de una sociedad
bárbara”, adquiere en el texto el significado de:

a) Una característica adecuada en una sociedad bárbara

b) Un rasgo inapropiado que ha trascendido una época
c) Una característica adecuada para una sociedad moderna
d) Un rasgo que no concierne a una época pasada
e) Una idea inadecuada para su tiempo
3. ¿Cuál es el sentido del uso de las comillas en el texto?

a) Resaltar el significado de las palabras

b) Indicar que son transcripciones textuales
c) Para aclarar el sentido de las palabras
d) Otorgar un significado irónico a las palabras
e) Utilizar una acepción distinta de la real