Reporte de Práctica Multigrado

ESCUELA ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE DEL los Alumnos:

Fernando Cecilio García Badal
Catedrática:
Dra. Marisol Sánchez Méndez
Curso:
Modelos pedagógicos multigrado II
Reporte de practica multigrado

SEMESTRE:
4TO
GRUPO:
“B”
16 de junio de 2023 Villahermosa, Tabasco.
Introducción
La escuela multigrado es una institución en la cual un docente imparte clases a
grupos de 2 grados o pueden llegar a impartir los 6 grados en una misma aula.
Esta labor presenta un reto muy importante y complicado al momento de adaptar y
planificar nuestro modelo de enseñanza, sin embargo, es una necesidad que se
presentan en comunidades marginadas o hasta incluso en ciudades con una
extensa cantidad de escuelas.
El objetivo de este documento es dar a conocer mi experiencia en la práctica

multigrado, donde desempeñé la labor de docente frente a grupo en la escuela
“Narciso Mendoza” de la R/a San Nicolas, Jalpa de Méndez, Tabasco. Durante mi
estancia en la escuela tuve a mi cargo alumnos de diferentes grados (4to y 6to ya
que no se contaba con alumnos de 5to grado).
En este informe describiré el contexto en el cual se llevó mi práctica multigrado,

mostrando la infraestructura y los recursos con los cuales cuenta la institución,
además, que mencionaré cuales son las ventajas y desventajas que pueden surgir
a la hora de enseñar a los estudiantes de diferentes grados de manera simultánea.
También haré mención acerca de la manera de organización del espacio y el

tiempo dentro del aula de clases, además de la importancia de implementar
actividades diferenciadas y la gradualidad de ellas al momento de diseñarlas.
La escuela primaria “Narciso Mendoza” se encuentra ubicada en una zona Rural

llamada Ranchería San Nicolas del municipio de Jalpa De Méndez del estado de
Tabasco.
La escuela cuenta con dos aulas de clase, una biblioteca, una sala de cómputo,
una bodega, un desayunador y un baño para niños y niñas, además cuenta con
una cancha de usos múltiples, un teatro y un pozo donde extraen agua cuando se
necesita. La escuela se encuentra delimitada por una barda de material concreto y
una parte de malla de acero.
Dentro de las aulas podemos observar que cuentan con aire acondicionado,
iluminación, cuenta con material educativo como lo es el pizarrón, biblioteca
escolar, ficheros y el escritorio del docente. Los lugares donde se sientan los niños
son mesa bancos, donde pude observar que no había para zurdos.
El grupo de 4to, 5to y 6to cuenta con 9 niños y 8 niñas que hacen un total de 17
alumnos, de los cuales 9 son de 4to grado y 8 de 6to, cabe mencionar que el
grupo no cuenta con alumnos de 5to grado.
Al ingresar al aula los alumnos estaban organizados por filas sin distinción de
grados, a excepción de Fernando que se encontraba sentado hasta el frente, justo
a un costado del escritorio el docente.
Dentro del salón no se cuenta con alumnos con NEAE matriculados, sin embargo,
el alumno Fernando presenta un rezago significativo en su aprendizaje, por lo que
el docente trabaja actividades diferentes a las de los demás alumnos y de igual
manera intervine con él algunas actividades diferenciadas.
Dentro de la relación interpersonal que pude observar a lo largo de mi jornada de

observación y práctica, pude notar que los docentes que laboran en esa institución
educativa son buenos, respetando su trabajo y manteniendo una relación mera
laboral. Como en la escuela solo se encuentran dos docentes y uno es el director,
pues la relación es la misma que acabo de mencionar.
Los alumnos son algo complicados, ya que, si pláticas con ellos y entablas una
relación de respeto y amistad, te tratan de la misma manera que tú te comportas
con ellos, un ejemplo que puedo mencionar es lo que sucedió con mi compañera
Génesis, la cual no mantuvo una restableció una relación muy cercana con los
alumnos y era algo estricta con ellos, por lo que la actitud de los alumnos con ella
era muy grosera, que hasta en algunos momentos llegaron hasta insultarla.
Según la teoría de Piaget.
El aprendizaje es un proceso de constante organización de los esquemas

mentales existentes en cada momento y es fruto de la adaptación. Esto
significa que el aprendizaje es un proceso activo en el que el individuo
construye su propio conocimiento a partir de la interacción con el ambiente.
Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje juega un papel importante en la
teoría de Piaget ya que proporciona las experiencias y estímulos necesarios
para que el individuo pueda adaptarse y reorganizar sus esquemas
mentales.
El docente presenta una relación estricta con los alumnos, aunque es muy
empático a la hora de enfrentar los problemas que se presentan en el grupo. Los
alumnos casi no lo respetan, algunos siempre le responden de manera desafiante,
pero el docente no les dice nada.
En el momento de enfrentarse a los conflictos con los padres de familia, el docente

es algo indiferente se podría decir, ya que en una ocasión escuché una
“Discusión” con una madre de familia y el docente le dijo que si no le gustaba que
cambiara al alumno de escuela. Desconozco el problema por el cual se generó la
discusión.
En referente a la relación de la escuela con las escuelas de la misma zona, puedo

mencionar que es buena, ya que el director no nos mencionó que hubiera
conflictos con alguna, de hecho, el director organiza partidos de futbol contra otras
escuelas y las visitan así como otras escuelas visitan la Narciso Mendoza.
Durante la jornada de intervención, pude notar que los alumnos asisten en su

mayoría con el uniforme escolar, son unos poco los que no llegan con el uniforme
completo. En el salón para hacer la limpieza se organizan por alumnos y sus
padres llegan por la tarde a limpiar el salón y a la hora de entrada al aula se revisa
que los alumnos porten el uniforme, aunque solo le llaman la atención a los que no
lo lleguen a portar correctamente.
Durante el consejo técnico se está trabajando lo que es la correlación de

contenidos entre campos formativos. Con la finalidad de encontrar la relación de
los contenidos entre los grados que conforman cada fase y también la relación
entre cada fase para los docentes que imparten clases a más de una fase.
Dentro del aula de clases el docente no implementa una estrategia de enseñanza

definida o en particular, solo elige un tema como en matemáticas y les coloca
actividades con diferente grado de complejidad. En lo que a mí respecta, no tuve
un tema en común, sin embargo, busqué una relación entre ellos para mi actividad
de inicio, implementando actividades completamente diferentes en el momento del
desarrollo.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el docente como ya mencioné,

utiliza actividades diferenciadas por su grado de complejidad. En mi semana de
intervención pretendí realizar este tipo de estrategia dentro del aula, además de
atender al alumno con NEAE en su debido momento.
Como actividades complementarias puedo mencionar que se realizaban

cuestionarios además de exámenes al momento de evaluar el trimestre. Las
actividades que se realizaban dentro del aula se basaban en un tema en común,
sin embargo, no siempre se podía trabajar con esa herramienta.
A la hora de evaluar las actividades se implementaban diferentes herramientas,

una de ellas era el control de tareas y/o participaciones, las rubricas también era
un instrumento de evaluación muy utilizado por nosotros los practicantes, ya que
es una herramienta muy práctica a la hora de evaluar actividades en concreto. La
retroalimentación es una actividad que nos es de mucha ayuda para evaluar
formativamente a los alumnos, sin embargo, nunca pude observar que el docente
titular la realizara con los alumnos, cosa que yo al momento de intervenir si la
implementé en mi secuencia.
Dentro de un aula siempre podemos encontrar alumnos que participen más que
otros, que realicen sus actividades más rápido que otros y con esos alumnos son
con los que nos debemos apoyar para implementarlos como monitores de los
demás, en lo que a mi práctica respecta, uno de los alumnos de los que me pude
apoyar fue Camilo, alumno de 4to grado que apoyaba a los demás explicando las
actividades cuando él finalizaba las suyas. Con esto se fomentaba el trabajo
colaborativo, ya que los demás alumnos al ver a Camilo ayudando a sus
compañeros, ellos también se ofrecían a ayudar a sus demás compañeros.
Duran (2006) señala que:
Las destrezas de colaboración que posee el alumno monitor se adquieren

de los rasgos individuales y del grupo. Los alumnos monitores pueden
ayudar a sus compañeros a aprender y comprender mejor los contenidos al
enseñarles de una manera más cercana y accesible. Además, los alumnos
monitores pueden aprender habilidades de liderazgo y colaboración al
trabajar con sus compañeros.
Cuando se ingresó al aula, lo primero que se pudo notar es que las actividades
que los alumnos realizan durante las clases se exponen dentro del salón, práctica
que es muy importante, ya que los alumnos mantienen esa relación con los
contenidos vistos y pueden reforzar día con día los aprendizajes.
Dentro de las actividades físicas que los alumnos realizan, podemos mencionar la
clase de educación física, la cual tiene momento a las 11:00 am, después de
receso, en la cual ponen en práctica sus habilidades de coordinación, puntería y
resistencia.
Los materiales didácticos implementados en las actividades son proporcionados

por los alumnos, se les solicita con antelación para llevar a cabo los trabajos o
proyectos que se pretenden realizar, nosotros como docentes tenemos que contar
con esos materiales por si se presenta el detalle de que algún alumno no cumplió
con los materiales solicitados y no se vea afectada la secuencia didáctica
planeada.
Gracias a la manera de organizar al grupo en forma de herradura, se logró ampliar
el espacio en el aula al momento de realizar actividades con los alumnos, las
cuales se llevaban a cabo en dos momentos, uno antes de iniciar la jornada
escolar y otra casi al finalizarla. Dentro de las actividades que pudimos llevar a
cabo puedo mencionar algunas donde se ponía a prueba la coordinación, la
agilidad mental y la habilidad de seguir instrucciones.
Puedo mencionar también que a los alumnos se les inculcó una rutina la cual
consistía en saludar a los maestros y compañeros al entrar al salón por primera
vez, de igual manera el despedirse y dejar limpio los espacios cuando finalizaba la
jornada escolar.
Durante la implementación de las actividades a los alumnos se les asignaba un

tiempo determinado para realizarlas, lo cual nos era de mucha ayuda, ya que los
alumnos pretendían finalizar antes que ese tiempo se cumpliera, realizando las
actividades correctamente. Al igual que antes de iniciar una actividad se verificaba
que las indicaciones fueran comprendidas por todos los alumnos.
Antes de iniciar las prácticas mantuvimos una plática con los alumnos, donde
dejamos claro algunos puntos a tomar en cuenta durante nuestra estancia, uno de
ellos fue los permisos para ir al baño, la utilización de los gafetes dentro del salón
de clases, las normas de convivencia que se expusieron dentro del salón de clase
mediante un material didáctico, la manera de solicitar la palabra o participación.
Una de las cosas que quisimos establecer dentro del salón era un ambiente de
aprendizaje de respeto, de tolerancia y empatía hacia sus compañeros y docentes.
Cosa que es muy importante promover para poder realizar las actividades de una
mejor forma y mantener al grupo controlado, el tacto pedagógico que nosotros
como docentes mantuvimos dentro del aula, motivando a los alumnos,
interactuando con ellos y creando ese vinculo de confianza fue clave para la
adaptación de los alumnos, gracias a esa actitud que asumimos frente al grupo fue
que ellos nos aceptaron de una buena manera y cooperaban a la hora de realizar
las actividades.
Centrándonos un poco más en la comunidad, podemos mencionar que cuenta con
los servicios básicos como lo es e transporte público, agua potable (aunque esta
fallaba un poco en momentos del día), luz eléctrica, buena señal telefónica y
servicio de internet.
Dentro de las principales ocupaciones de la comunidad puedo resaltar que

muchas personas trabajan en la refinería del estado, algunos otros son
campesinos o ganaderos. Algo que mencionar es que dentro de la comunidad y
sus alrededores realizan labores de detección y extracción de petróleo y gases,
cosa que afecta a la comunidad, viéndose sus casas afectadas con grietas y
desplazamientos que afectan la integridad de sus infraestructuras.
Platicando con los alumnos ellos mencionan que hay personas de origen oriental,
dicen que son Chinos, sin embargo, no sé si lo dicen por sus rasgos parecidos o
porque realmente sean de ese país, que emigren de su lugar de origen a cumplir
con sus trabajos en las zonas petroleras.
Entre las costumbres y tradiciones que practican en la comunidad, se encuentra la

festividad de San Isidro, fiesta de origen Católica llevada a cabo por los habitantes
de la misma comunidad.
Lev Vygotsky (1896-1924) destacó durante toda su obra la importancia del

entorno en el desarrollo de los niños, oponiéndose a la teoría respaldada
por Piaget. El autor considera al medio social como pieza clave en el
proceso de aprendizaje.
Referente a los servicios médicos puedo mencionar un centro de salud ubicado en

el centro de la comunidad, donde ciertos días llega un medico a realizar consultas
medicas a los habitantes.
La comunidad no cuenta con espacios donde las personas puedan realizar

actividades físicas o recreativas, por ende, esos limitantes provocan que los
jóvenes y hasta adultos realicen algunas actividades que atentan a su integridad y
la de los demás.
Al realizar una entrevista al docente titular y director de la escuela Narciso
Mendoza, pude darme cuenta de que no utiliza las propuestas educativas
multigrado, por ende, no tiene experiencia implementándola para el diseño de su
planeación. Si implementa fichas, que tienen como finalidad el reforzar los
aprendizajes obtenidos durante la clase.
A palabras de docente Wilbert, nos menciona que:
El manejo de los guiones o fichas de trabajo son de utilidad para facilitar el

trabajo en clase,
En lo que a mi respecta utilicé la PEMZ 2012 para el diseño de las planeaciones,

de igual manera diseñé fichas para trabajar con los alumnos, además, de
implementar fichas encontradas en el material para el aprendizaje autónomo.
Todo esto con el fin de enriquecer mi práctica educativa y generar en los alumnos
un aprendizaje significativo que puedan aplicar en su día a día y que además de
todo eso, sea conforme a la manera que se recomienda trabajar con alumnos en
una escuela multigrado, así llevar una organización y manera de trabajar correcta.
Respecto a la manera de enriquecer la práctica educativa desde una perspectiva

de diversidad e inclusión, el docente Wilbert menciona que:
Se cuentan con alumnos con una educación más sobresaliente que otros,
pero que se busca involucrarlos en el proceso de aprendizaje, de manera
que estos también adquieran, aunque sea de manera general lo que se les
busca transmitir.
El uso de los ajustes razonables es fundamental es muy importante, ya que con

ellos damos la atención a las personas que lo necesitan, a las que en muchos
momentos se les deja de lado y no se les brinda una educación de calidad, ni de
acuerdo con las necesidades que uno como alumno presenta a la hora de adquirir
los aprendizajes.
Los ajustes razonables son medidas específicas que tienen como objeto la
accesibilidad en casos particulares y garantizan la igualdad de oportunidades. La
importancia de los ajustes razonables en la educación radica en que no imponen
una carga desproporcionada o indebida cuando se implementan.
La innovación del currículo ante un aula diversa es fundamental para atender las
necesidades, intereses y ritmos de aprendizajes de cada uno de los estudiantes y
permite el desarrollo de aprendizajes significativos. Por tal motivo, los ajustes
razonables cobran sentido al desempeñarse los planes de clase que el docente
diseña, donde se toma como referencia el contexto y diagnóstico, para el diseño
de actividades de aprendizaje que resulten significativas en el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Adentrándonos en el contexto en la que muchas escuelas multigrado se ve

envuelta, puedo mencionar, que los ajustes razonables son necesarios, porque
tienes la presencia de alumnos de diferentes edades y grados, por lo tanto, los
contenidos y la organización del espacio de trabajo no puede ser el mismo para
todos, de esta manera los ajustes toman relevancia y ocupan un lugar importante
en la planeación.
Una planeación multigrado no maneja elementos que una planeación para

organización completa desconozca, sin embargo, como ya mencionamos, no se
realizan de la misma manera, contienen elementos que las diferencian una de la
otra. Basta con identificar el plan y programa con el cual se desarrolla, para una
planificación multigrado se recomienda implementar las propuestas educativas
multigrado, conocidas también como las PEM, que son documentos diseñados
con la finalidad de reorganizar los contenidos por ciclos y facilitar la correlación de
estos a la hora de abordarlos en el aula de clases.
Las actividades diferencias también son un elemento distintivo de las planeaciones

multigrado, ya que se abordan a partir de un tema en específico, pero siempre
llevando un grado de complejidad de acuerdo con las necesidades del grupo.
La utilización de materiales específicos para grupos heterogéneos es importante

porque permite aprovechar el potencial del aprendizaje entre compañeros y
promover la inclusión y la igualdad de oportunidades. Ya que estos se adaptan a
las necesidades y habilidades de cada alumno, esto hace que el interés y la
motivación crezca en ellos, de esta manera facilitan la obtención de aprendizajes
significativos al presentar de manera clara y precisa los contenidos que se
abordan.
En la siguiente planeación se puede observa la implementación de algunos

ajustes razonables en los apartados de organización de los espacios y
curriculares.
Los ajustes de organización nos sirven para optimizar los espacios y la atención
que se le puede brindar a los alumnos, ya que de esa manera podemos tener una
mejor visibilidad de los alumnos, además de atender de una manera más eficaz
las necesidades que se pueden presentar en el grupo. Y los ajustes curriculares
en mi caso fue necesario, porque se presentó un caso muy particular, donde un
alumno de 4to grado no sabía leer y contaba con una escritura primitiva, por lo
tanto, se le debía atender de una manera especial, para poder alcanzar otros
objetivos, sin le necesidad de excluirlo de la participación y convivencia con sus
compañeros.
Por esta encomienda se implementaron ajustes donde se pretendía utilizar una

propuesta elaborada por la Maestra Noemí Gil-Ortega Calcerrada, que
implementaba un método mixto para que el alumno adquiriera poco a poco el
código escrito, aprendiera a identificar palabras y si los avances lo conceden,
hasta reconocer oraciones y desarrollar la lectura en el alumno.
Secretaria de Educación
Escuela Primaria “Narciso Mendoza”
C.C.T: 27EPR0042B Zona: 20 SECTOR: N°08
CICLO ESCOLAR: 2022-2023
Turno: Matutino
R/a San Nicolás, Jalpa de Méndez
PLANEACIÓN MULTIGRADO: BIDOCENTE

Asignatura: Español (4to y 6to) Grado Y Grupo: 4to y 6to Fecha: 29 de Mayo Tiempo: 60 min
Bloques Tipo de Texto: Ámbito: Literatura Propósito:
4to Descriptivo PEMZ 2012, p.30 PEMZ 2012, p.30 Comprendan, interpreten y
6to Narrativo PEMZ 2012, p.30 produzcan diversos tipos de textos,
4to V El grupo 6to V Tema en común: Campo Formativo: los transformen y creen nuevos
no cuenta No se presenta un tema en común, Lenguaje y Comunicación géneros y formatos; es decir,
con sin embargo, se buscó relacionar los PEMZ 2012, p.30 reflexionen individualmente y en
alumnos temas con algunas actividades. colectivo acerca de ideas y textos.
de 5to PEMZ 2012, p.14
Aprendizajes esperados
4to 5to 6to
Identifica las características generales de las biografías. Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Identifica las características generales de un
PEMZ 2012, p.30 grado poema.
PEMZ 2012, p.35
Tema de Reflexión:
Características y función de las biografías. Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Estructura de los poemas (versos y estrofas).
PEMZ 2012, p.30 grado PEMZ 2012, p.35
Secuencia Didáctica
Actividad Inicial
 Antes de iniciar el día.
 Organiza al grupo en tipo Herradura.
 Solicita que los alumnos muevan sus lugares a un costado como ellos se sientan más cómodos, colocando al alumno Fernando cerca del escritorio del
docente, lejos de la puerta, ventanas u objetos que puedan distraerlo.
 Indica que, así como estamos organizados nos quedaremos toda la semana.
Actividades Generales: Fichas: Materiales: Productos:

 Da a conocer a los alumnos de que se tratará la sesión del día. “Partes del poema” Actividades de
 Realiza una lluvia de ideas, donde los alumnos mencionen ideas o respuestas a las “Partes del poema”
siguientes preguntas: Ficha elaborada por
- ¿Saben qué es un poema? el docente.
- ¿Han leído alguno? ¿Cuál?
- ¿Cómo se le llama a la persona que escribe el poema?
 Explica que es un poema partiendo de las opiniones de los alumnos, para que así
se aterrice la idea de una manera más concreta.
 Escribe las partes de un poema (Titulo, Verso, rima, estrofa y autor), y proporcione
la ficha “Partes del poema” y escriban en el lugar que corresponde a cada uno,
pregunta a los alumnos a qué se refiere cada parte del poema.
Actividad Diferenciada
4to 5to 6to Fichas: Materiales: Productos:
 Explica que para conocer más a los  Indica a los alumnos que  Libro de  Listado de
autores de un poema podemos leer seleccionen un poema corto de español opiniones acerca
información escrita sobre este. ¿Cómo su libro de lecturas y lo copien lecturas (6to) de la información
podemos llamar a esta información? en su libreta.  Biografía de que podemos
 Muestra un ejemplo de biografía.  Una vez lo hayan copiado, los Frida Kalho encontrar en la
(Tabloide) alumnos identifiquen las partes biografía. (4to)
que componen al poema y  Poema con las
marquen en donde se partes
encuentra cada una. identificadas y
señaladas. (6to)
 Pregunta qué tipo de información
podemos encontrar en una biografía.
 Escribe en el pizarrón las opiniones de
los alumnos, indicando que ellos las
copien en su libreta.
 Aplica la sesión 1 de “Propuesta de enseñanza de lectoescritura para alumnos con TDAH de Educación Primaria” con el alumno Materiales:
Fernando en el momento de las actividades diferenciadas.  Anexo 1 de la
- Presenta el cuento de Los tres cerditos a través de su visualización en la pizarra digital del aula. El cuento se irá pasando propuesta.
página por página, con el fin de despertar el interés y la atención del alumno. (Anexo 1 de la propuesta)
- Realiza preguntas al alumno de manera que describa las imágenes que observa, así fortalezca su imaginación y se interese
por la lectura.
Puesta en común y cierra de la actividad Fichas: Materiales: Productos:
 Indica que, al finalizar la actividad diferenciada, los alumnos realicen la ficha “¿Qué sabía? ¿Qué Ficha de trabajo.
“¿Qué sabía? ¿Qué aprendí?” donde mencionen en una parte ¿qué sabían del aprendí?” “¿Qué sabía? ¿Qué
tema? y en otra parte ¿Qué aprendieron? Material para el aprendí?”
 Una vez finalizado compartan con sus compañeros lo que colocaron en cada una aprendizaje
de las preguntas, de tal manera que escuchen la variedad de aprendizaje autónomo, guiones y
adquirido en la sesión. fichas de trabajo de
Español, p. 14
Evaluación
Criterios Indicador
4to Grado. Identifica las características generales de las biografías. 4to grado.
Conceptualiza la palabra Biografía.
Identifica que tipo de información podemos encontrar en una
biografía.
6to Grado. Identifica las características generales de un poema. 6to grado.
Conceptualiza la palabra poema.
Identifica las partes que componen al poema, además de la
ubicación de ellas.
Ajustes Razonables
Por motivos de que el grupo no cuenta con alumnos de 5to grado y los temas proporcionados por el docente no establecen una relación, las actividades son
completamente diferentes para cada grado, sin embargo, se buscó la manera de que el inicio presente una relación y se desarrolle a la par.
Ajustes de organización de los espacios: La organización de los alumnos será en tipo herradura, para tener una mejor visibilidad de todos los alumnos a la hora
de hacer las actividades y explicarlas.
Para evitar posibles distracciones y captar una mayor atención, se recomienda que el alumno Fernando se sitúe cerca de la mesa del profesor, rodeado de
compañeros tranquilos, lejos de puertas, ventanas o cualquier otro elemento del aula que pueda ser fácilmente distractor para él. De esta forma, podrá ser
supervisado más fácilmente y de forma más directa por el profesor, así como recibir ayuda si lo requiere. Si el profesor considera que debe tratar algún tema con
el alumno, debe hacerlo en privado para que no se sienta avergonzado frente a sus compañeros. Asimismo, tanto el profesor como el alumno pueden acordar
que el maestro le “ayude” a captar su atención en caso de que este se distraiga, como por ejemplo a través de un toque en el hombro, de forma que cuando el
maestro le toque el niño se dé cuenta de que debe volver a prestar atención.
Ajustes de realización de actividades: El alumno Fernando Trabajará con apoyo del docente la sesión 1 de “Propuesta de enseñanza de lectoescritura para
alumnos con TDAH de Educación Primaria” Elaborada por la Mtra. Noemí Gil-Ortega Calcerrada (La descripción de las sesiones vienen al final en el apartado de
anexos, realizando la adaptación para el trabajo de un solo alumno).
Actividades Permanentes
-Lectura.
-Escribir textos libres con diferentes propósitos.
PEMZ 2012, p.30 y 35
Observaciones
En la actividad con el alumno Fernando menciona que se muestra el cuento con una pizarra digital, sin embargo, la pantalla se cambia por hojas impresas del
cuento ya que solo se trabaja con el alumno y no se cuenta con una pizarra digital. (Esta herramienta se usará en las demás actividades que lo soliciten en las
siguientes sesiones)
no cuenta No se presenta un tema en común, Lenguaje y comunicación géneros y formatos; es decir,
4to 5to 6to
Identifica las características generales de las Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Identifica las características generales de un
biografías. grado poema.
PEMZ 2012, p.30 PEMZ 2012, p.35
Tema de Reflexión:
Actividad Inicial
 Antes de iniciar la sesión, recuerda a los alumnos como estamos organizados.
 Da a conocer a los alumnos de que se tratará la sesión del día.
 Realiza una lluvia de ideas, donde los alumnos mencionen ideas o respuestas
a las siguientes preguntas:
- ¿Recordamos que es un poema?
- ¿Cuáles son las partes de un poema?
- ¿Cómo podemos conocer la información del autor del poema?
- ¿Qué es una biografía?
Una biografía es una narración escrita que resume los principales hechos en la vida de una persona. Nos
sirve como un testimonio de una vida que cruza la barrera del tiempo y nos permite comprender, a través
de historias personales, el modo de pensar, ver y entender una época.
 Pregunta a los alumnos  Copien y Relacionen las Ficha para el Texto descriptivo de
¿Cómo organizamos la columnas donde se menciona maestro de un personaje (4to)
información que encontramos la palabra con el concepto que “Relaciona ambas
en una biografía? le corresponde. columnas” Actividad en el
 Retomen la información de la cuaderno de
sesión anterior donde “Relaciona ambas
mencionamos que tipo de columnas” (6to)
información podemos
encontrar en una biografía,
además del ejemplo de
biografía.
 Imaginen un personaje y con
base a la información anterior
describan a ese personaje y
hagan un texto con esa
descripción.
Tarea: Traer un poema de 4 estrofas
Tarea: Investigar toda la información como mínimo, para la siguiente clase.
personal que puedan acerca de un
autor de cuentos, poemas, fabulas o
leyendas. Por ejemplo: ¿Dónde
nació?, ¿dónde vivió?, ¿qué estudió?,
etc.
Fernando en el momento de las actividades diferenciadas.  Anexo 1 de la
- Recuerden lo trabajado en la anterior sesión, es decir, el alumno irá diciendo lo que recuerdan que sucedió en las viñetas propuesta
del cuento visualizado.
- Realicen tres actividades relacionadas con el cuento presentado: una adivinanza, colorear un dibujo según instrucciones
dadas y una sopa de letras. (Actividades didácticas extraídas del cuento Los tres cerditos) Anexo 1 de la propuesta
 Indica que al finalizar la actividad los alumnos realicen la ficha “Un tema
interesante”, donde los alumnos escriban el tema, que les gustó, lo que no le “Un tema interesante”
entienden y lo que le gustaría saber. Material para el
 Al terminar comenten con sus compañeros lo escrito en la ficha, para de esa aprendizaje
manera compartan su opinión con los demás. autónomo, guiones y
fichas de trabajo de
Español, p. 14
Evaluación
Criterios Indicador
4to Grado. Identifica las características generales de las biografías. 4to Grado
Identifica el concepto de biografía
Identifica las partes de una biografía
Recopila correctamente la información para la elaboración de una
biografía.
6to Grado. Identifica las características generales de un poema. 6to grado.
Identifica correctamente las partes de un poema.
Define correctamente las partes de un poema.
Ajustes Razonables
Ajustes de organización de los espacios: La organización de los alumnos será en tipo herradura, para tener una mejor visibilidad de todos los alumnos a la
hora de hacer las actividades y explicarlas.
supervisado más fácilmente y de forma más directa por el profesor, así como recibir ayuda si lo requiere. Si el profesor considera que debe tratar algún tema
con el alumno, debe hacerlo en privado para que no se sienta avergonzado frente a sus compañeros. Asimismo, tanto el profesor como el alumno pueden
acordar que el maestro le “ayude” a captar su atención en caso de que este se distraiga, como por ejemplo a través de un toque en el hombro, de forma que
cuando el maestro le toque el niño se dé cuenta de que debe volver a prestar atención.
alumnos con TDAH de Educación Primaria” Elaborada por la Mtra. Noemí Gil-Ortega Calcerrada (La descripción de las sesiones vienen al final en el apartado
de anexos, realizando la adaptación para el trabajo de un solo alumno).
-Lectura.
PEMZ 2012, p.30 y 35
Observaciones
no cuenta Lectura y comprensión. Lenguaje y comunicación géneros y formatos; es decir,
con PEMZ 2012, p.30 reflexionen individualmente y en
alumnos colectivo acerca de ideas y textos.
4to 5to 6to
Identifica las características generales de las Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Identifica las características generales de un
biografías. grado poema.
PEMZ 2012, p.30 PEMZ 2012, p.35
Tema de Reflexión:
Actividad Inicial
En esta sesión se pausa el tema en cuestión y se aborda una sesión de español
lecturas, que tiene como objetivo fomentar la lectura en el salón de clases, practicar
la comprensión lectora y la escritura con los alumnos.
 Platica con los alumnos acerca de las ventajas de leer y de fortalecer la
comprensión lectora.
 Escucha las opiniones brindadas por los alumnos.
 Indica a los alumnos que elijan una lectura extensa de su libro de español Libro de Español Reflexión de la lectura
lectura. lecturas. 4to y 6to. 4to y 6to.
 Lean la lectura, posteriormente reflexionen y escriban lo siguiente:
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿Qué me gustó?
- ¿Qué no me gustó?
Fernando en el momento de las actividades diferenciadas.  Ficha 1, 2 y 3 del
- En esta tercera sesión, se comienza a trabajar el proceso de la lectoescritura a través del método sintético. Así pues, por anexo 2 de la
medio de la realización de una serie de fichas en las que se comienza a trabajar la letra como unidad más simple, vamos a propuesta.
ir llegando a unidades superiores como son las sílabas, hasta llegar a trabajar con estructuras más amplias y complejas
(palabras y frases). (Ficha 1, 2 y 3 del anexo 2 de la propuesta)
 Compartan con sus compañeros lo que escribieron, para que de esta manera
los demás compañeros tengan una idea sobre lo que leyeron y despierte la
curiosidad de leer.
Evaluación
Criterios Indicador
Comprensión lectora y escritura. 4to y 6to Realiza un análisis correcto de la lectura.
Identifica los momentos más importantes de la lectura.
Escribe con buena ortografía y caligrafía entendible.
Ajustes Razonables
-Lectura.
PEMZ 2012, p.30 y 35
Observaciones
Asignatura: Español (4to y 6to) Grado Y Grupo: 4to y 6to Fecha: 1 de junio Tiempo: 60 min
4to 5to 6to
Recupera los datos relevantes sobre la vida del Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Distingue entre el significado literal y figurado en
autor de un texto y las relaciona con su obra. grado palabras o frases de un poema.
PEMZ 2012, p.30 PEMZ 2012, p.35
Tema de Reflexión:
Características de los personajes, trama, Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Significado del lenguaje figurado
escenarios y ambiente de la obra leída grado PEMZ 2012, p.35
PEMZ 2012, p.30
Actividad Inicial
- ¿Qué recuerdan de la clase pasada?
- ¿Qué son los versos y las estrofas?
- ¿Conocen el sentido figurado?
- ¿En las biografías se utiliza el sentido figurado o se escriben las cosas tal
cual pasaron?
 Entreguen la tarea asignada la  Indique que observen el poema Texto descriptivo del
clase anterior. que trajeron de tarea e autor. 4to
 Identifiquen la información identifiquen las rimas que
personal del autor que podemos encontrar en el Poema (Rimas y
investigaron y las cosas más poema. frases en sentido
relevantes que hizo, elaboren un  Pregunte ¿Qué es el sentido literal y figurado) 6to
texto colocando todo lo que literal y el sentido figurado? Y a
pudieron rescatar del autor partir de sus comentarios
implementando todo lo explique el significado de cada
aprendido anteriormente. uno.
 Identifiquen las frases en sentido
figurado y el sentido literal del
poema que investigaron,
además, escriban el significado
de las frases encontradas en
sentido figurado.
Fernando en el momento de las actividades diferenciadas.  Ficha 4 y 5 del
 Continue el trabajo con las sílabas estudiadas en la sesión anterior, de forma que en esta sesión se van a realizar las dos fichas. anexo 2 de la
(Ficha 4 y 5 del anexo 2 de la propuesta) propuesta.
 Compartan sus resultados con el grupo.
Evaluación
Criterios Indicador
4to Grado. Recupera los datos relevantes sobre la vida del autor de un texto. 4to Grado.
Identifica la información necesaria para conocer la vida de un autor.
Ordena la información desde la más relevantes hasta la menos
relevante.
Elabora un texto coherente con una buena organización de la
información.
6to Grado. Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases 6to Grado.
de un poema. Brinda significado al sentido literal y figurado.
Identifica cuando se implementa cada sentido.
Ajustes Razonables
-Lectura.
PEMZ 2012, p.30 y 35
Observaciones
Asignatura: Español (4to y 6to) Grado Y Grupo: 4to y 6to Fecha: 2 de junio Tiempo: 60 min
4to 5to 6to
Recupera los datos relevantes sobre la vida del Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Distingue entre el significado literal y figurado en
autor de un texto y las relaciona con su obra. grado palabras o frases de un poema.
PEMZ 2012, p.30 PEMZ 2012, p.35
Tema de Reflexión:
Características de los personajes, trama, Nota: El grupo no cuenta con alumnos de 5to Significado del lenguaje figurado
escenarios y ambiente de la obra leída grado PEMZ 2012, p.35
PEMZ 2012, p.30
Actividad Inicial
- ¿Qué hemos aprendido a lo largo de la semana?
- ¿Cómo podemos utilizar eso que hemos aprendido en la vida diaria?
 De acuerdo con lo aprendido De acuerdo con lo aprendido durante Biografía del
durante toda la semana, toda la semana, elaboren un poema compañero. 4to
seleccionen a un compañero del para una persona especial para Poema 6to.
grado y hagan preguntas de ustedes, implementen la organización
manera que recopilen la por estrofas, el uso de rimas y el
información suficiente para que sentido literal y figurado.
elaboren una biografía de ese
compañero.
Fernando en el momento de las actividades diferenciadas.  Ficha 6 y 7 del
 En esta sesión, vamos a seguir trabajando las sílabas que se forman con la letra “C” y su utilización para la formación de unidades anexo 3 de la
más complejas como son las palabras. A partir de este momento, los alumnos comienzan a trabajar con palabras, de forma que se propuesta.
van a realizar las dos fichas. (Ficha 6 y 7 del anexo 3 de la propuesta)
 Al finalizar la sesión, realice un círculo de lectura, donde lean sus productos a sus
compañeros.
Evaluación
Criterios Indicador
4to Grado. Recupera los datos relevantes sobre la vida del autor de un texto. 4to Grado.
Recopila la información necesaria para elaborar una biografía.
Organiza la información de mayor a menos importancia.
Elabora el texto de manera cronológica.
6to Grado. Estructura y elaboración de los poemas 6to Grado.
Identifica correctamente la estructura de un poema y las partes que
lo componen.
Implementa rimas en la escritura del poema.
Da uso correcto al sentido figurado y literal.
Presenta una correcta ortografía y buena caligrafía.
Ajustes Razonables
-Lectura.
PEMZ 2012, p.30 y 35
Observaciones
Acción del docente
Acción del alumno

Conclusión
Durante la jornada de intervención en la escuela Narciso Mendoza, pude alcanzar
un nivel de comprensión y sentimiento hacia la modalidad de multigrado, algo que
durante mi carrera profesional es casi seguro que tenga relación. Por eso la
finalidad de este informe es la de brindar un punto de vista desde mi contexto,
para que de esta manera se vean reflejadas todas las diferentes problemáticas y/o
experiencias que se pueden vivir en una escuela multigrado, ya que las diferencias
que pueden haber de una a otra pueden ser abismales.
De igual manera abordamos la importancia que tiene el saber implementar

correctamente las PEM que se nos brindan como herramientas para mejorar el
diseño e implementación de las secuencias didácticas, ya que una de las
competencias que debemos desarrollar a lo largo de nuestra formación como
docentes, es el uso correcto de estas herramientas brindadas, además de utilizar
la investigación para resolver las dudas que puedan surgir antes, durante y al final
de nuestra labor.
Referencias
 Secretaría de Educación Pública. (2005). Propuesta Educativa Multigrado

2005. Constantine Editores, S. A. de C. V.
 Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Zacatecas, & Colaboradores.

(2012). Propuesta de trabajo para escuelas multigrado 2012, Zacatecas.
Secretaría de educación y cultura.
 Secretaría de Educación del Estado de Tabasco, & Colaboradores. (2015).

Propuesta Educativa Multigrado 2015 Tabasco. Secretaría de educación
pública.
 Gutiérrez, G. S., Medrano, M. M. L., Diaz, M. Y. C., Contreras, A. S. H., &

Morales, F. E. G. (2017). Aprendizaje clave escuelas primarias multigrado,
Guanajuato. Secretaría de Educación de Guanajuato.
 Hernández, J. A. G. (2021, abril 4). ¿Qué son los ajustes razonables en la

educación? Explicación y ejemplos. Docentes al Día. Recuperado el 15 de
junio del 2023 de: https://docentesaldia.com/2021/04/04/que-son-los-ajustes-
razonables-en-la-educacion-explicacion-y-ejemplos/
 Núñez-Yáñez, J. (2020). Implementación de ajustes razonables para la

atención ante un aula diversificada. En Reflexión sobre la intervención de
experiencias docentes (pp. 46–61). ECORFAN.
 Ponce, B. C., Angélica Gómez Inzunza, A., Del Carmen, M., & Encinas, I. (s/f).
LA PLANEACIÓN DE AJUSTES RAZONABLES PARA LA INCLUSIÓN EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA PLANNING REASONABLE ADJUSTMENTS FOR
INCLUSION IN PRIMARY EDUCATION. Uson.mx. Recuperado el 15 de junio
del 2023, de http://www.caacsx.uson.mx/revista/numeros/07/01-1-r.pdf
 Red de Portales News Detail Page. (s/f). Universia.net. Recuperado el 15 de
junio de 2023, de https://www.universia.net/pe/actualidad/vida-universitaria/6-
autores-destacados-teorias-educacion-pedagogia-1132026.html
 Regader, B. (2015). La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget. Psicología y

Mente. Recuperado el 15 de junio del 2023, de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget
 Duran, Elena (2006). Modelo del alumno para sistemas de aprendizaje

colaborativo. Worksop de inteligencia artificial en educación. Santiago.
Anexos o evidencias
Entrevista al Docente Titular
Entrevista Docente titular referente a la educacion inclusiva
Guion de observación
Croquis de la escuela y organización del aula
Fichero y
biblioteca Mesa Locker
del aula
Pizarrón
A/Acondicionado
Escritorio
Asientos
Actividades de los alumnos

Mesa
Puerta
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Soy creativa ya que con frecuencia  La integración de los alumnos de
hago que mis alumnos desarrollen diferentes edades en ocasiones
actividades no rutinarias en base a provoca la exclusión de los más
materiales manipulables chicos, en cuanto a su participación
 Mi voz es clara y fuerte y me y conocimientos previos
beneficia para dominio del grupo  Se requiere invertir mayor tiempo en
 Tengo paciencia para explicar los la preparación de eventos y los
contenidos las veces que sean materiales necesarios
necesarias si el tema es complicado
 Me gusta leer temas de su interés y
relacionarlos con algún contenido
con la intención de generar una
estrategia para el interés de los
alumnos
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Los alumnos confían en mi persona  Vías y medios de transporte
para contarme sus dificultades tanto  Padres de familia problemáticos
lo académico como en su vida  Inseguridad en la comunidad
familiar
 Implementar la correlación de
contenidos
 Tuve buena relación con mi maestro
titular
 El diseño de mi planeación y la
elaboración de fichas
FODA de la práctica multigrado

Reporte de Práctica Multigrado

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ESCUELA ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN

LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE DEL los Alumnos:

Reporte de practica multigrado

El objetivo de este documento es dar a conocer mi experiencia en la práctica

En este informe describiré el contexto en el cual se llevó mi práctica multigrado,

También haré mención acerca de la manera de organización del espacio y el

La escuela primaria “Narciso Mendoza” se encuentra ubicada en una zona Rural

Dentro de la relación interpersonal que pude observar a lo largo de mi jornada de

Según la teoría de Piaget.

El aprendizaje es un proceso de constante organización de los esquemas

En el momento de enfrentarse a los conflictos con los padres de familia, el docente

En referente a la relación de la escuela con las escuelas de la misma zona, puedo

Durante la jornada de intervención, pude notar que los alumnos asisten en su

Durante el consejo técnico se está trabajando lo que es la correlación de

Dentro del aula de clases el docente no implementa una estrategia de enseñanza

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el docente como ya mencioné,

Como actividades complementarias puedo mencionar que se realizaban

A la hora de evaluar las actividades se implementaban diferentes herramientas,

Duran (2006) señala que:

Las destrezas de colaboración que posee el alumno monitor se adquieren

Los materiales didácticos implementados en las actividades son proporcionados

Durante la implementación de las actividades a los alumnos se les asignaba un

Dentro de las principales ocupaciones de la comunidad puedo resaltar que

Entre las costumbres y tradiciones que practican en la comunidad, se encuentra la

Lev Vygotsky (1896-1924) destacó durante toda su obra la importancia del

Referente a los servicios médicos puedo mencionar un centro de salud ubicado en

La comunidad no cuenta con espacios donde las personas puedan realizar

A palabras de docente Wilbert, nos menciona que:

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Las actividades diferencias también son un elemento distintivo de las planeaciones

La utilización de materiales específicos para grupos heterogéneos es importante

En la siguiente planeación se puede observa la implementación de algunos

Por esta encomienda se implementaron ajustes donde se pretendía utilizar una

PLANEACIÓN MULTIGRADO: BIDOCENTE

Actividades Generales: Fichas: Materiales: Productos:

Acción del alumno

De igual manera abordamos la importancia que tiene el saber implementar

 Secretaría de Educación Pública. (2005). Propuesta Educativa Multigrado

 Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Zacatecas, & Colaboradores.

 Secretaría de Educación del Estado de Tabasco, & Colaboradores. (2015).

 Gutiérrez, G. S., Medrano, M. M. L., Diaz, M. Y. C., Contreras, A. S. H., &

 Hernández, J. A. G. (2021, abril 4). ¿Qué son los ajustes razonables en la

 Núñez-Yáñez, J. (2020). Implementación de ajustes razonables para la

 Regader, B. (2015). La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget. Psicología y

 Duran, Elena (2006). Modelo del alumno para sistemas de aprendizaje

Actividades de los alumnos

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