UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.

Facultad: De Ciencias e la educación

Carrera:

Licenciatura en Educación Básica en línea

Asignatura:

Cátedra integradora: Modelos Curriculares Contextualizados, e

Inclusivos

Docente:

Msc. Campuzano Rodríguez Sandra Maricela

Tema:

Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula

Objetivo:

Importancia de La inclusión educativa en las instituciones del

Ecuador

Estudiante:

Procel Procel Ana Lucía

Año lectivo:

2021/2022

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 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON LA DIVERSIDAD EN EL AULA

INSTRUCCIÓN
Ciertos maestros ya realizan ajustes en el currículo y la educación para terminar
las diferencias, es viable que aceptes el punto de vista de laborar con una diversidad de
recursos de aprendizaje, con diferentes textos, materiales y varios programas. Tal vez
te inclines por generar conjuntos pequeños con labores adaptadas a la capacidad, el
interés o el ingenio de todos ellos; o quizás prefieras comenzar por aprender a utilizar
equipos en su aula y al inicio los implementes sin variar las labores como docentes y
alumnos se adapten perfectamente.
Aunque vivimos en una sociedad donde todo es importante y se puede influir
fácilmente en tal argumento, hay un hecho innegable de educación, uña la realidad más
la popularidad ha estado ahí desde el principio el tiempo porque está estrechamente
relacionado con la naturaleza de la existencia de la humanidad. Cualquier profesional
de la educación que se acerque al aula comprenderá rápida presencia de estudiantes
diversos, la diversidad que conozco se expresa en aspectos tan comunes que no se
parecen en nada esto le hace, diferentes motivos de aprendizaje, no la misma
preparación, o al nivel de los demás, ni siquiera la misma forma de aprender. En un aula
acostumbran convivir estudiantes con propiedades y necesidades diferentes, a partir del
inicio de sus años escolares que aprenden más deprisa que lo demás, pasando por
otros que muestran problemas de aprendizaje o atención hasta llegar al alumnado que
nace de civilizaciones distintas o de espacios socioeconómicos diferentes, todos ellos
tienen que conseguir unos conocimientos, capacidades y competencias específicas y
subjetivamente homogéneas.
Los expertos de la enseñanza son los encargados de incorporar las tácticas de
aprendizaje en el currículum estudiantil, para que el alumnado aprenda a aprovecharlas
a partir de los primeros años de la escolarización teniendo presente sus propiedades,
sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. La “discontinuidad” es una realidad en un
aula diferenciada. El propósito del maestro no es que todos culminen las labores
simultáneamente, debido a que ciertos estudiantes inevitablemente las acabarán
anteriormente que otros.
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 DESARROLLO

EL ROL DEL DOCENTE EN LAS AULAS DIFERENCIA

Los docentes deben considerar al trabajar en un aula donde realmente se valora

la diversidad, comenzando por transformar sus métodos de enseñanza alejándose de
los paradigmas educativos tradicionales. Lo que tenemos en común nos hace quienes
somos. Lo que nos hace diferentes nos hace únicos. En un aula con poca o ninguna
instrucción diferenciada, solo las similitudes de los estudiantes parecen ser las más
ópticas para fomentar el respeto a los demás sin discriminación. En un aula diversa, los
puntos en común se identifican y explotan, y las diferencias entre los estudiantes
también se convierten en factores importantes en la enseñanza y el aprendizaje. En el
nivel más básico, la instrucción diferenciada implica "cambiar" lo que está sucediendo
en clase para que los estudiantes tengan más opciones para capturar información,
comprender ideas y expresar lo que están diciendo y aprendiendo, en otras palabras,
un aula diversa proporciona diferentes formas de absorber contenido, procesar o
comprender ideas y desarrollar productos para que cada estudiante pueda aprender de
manera efectiva.
En muchas aulas, los métodos de enseñanza y aprendizaje son unitarios en
lugar de diferenciados. Por ejemplo, en la clase 1, los estudiantes escuchan una historia
y hacen un dibujo de lo que han aprendido. Aunque luego elijan dibujar diferentes lados
de la historia, todos escucharán el mismo contenido y participarán en las mismas
actividades de comprensión o procesamiento. En un salón de clases puede tener cuatro
esquinas, todos los niños y todas las niñas vienen a hacer las mismas actividades sin
haber diferencia de cultura, idioma, religión. Los maestros que se sienten cómodos con
aulas diferenciadas tienen más probabilidades de decir que su función es
significativamente diferente a la de un maestro tradicional.
Al enseñar de manera diferente, los maestros ya no se ven a sí mismos como
custodios y transmisores de conocimientos, sino como organizadores de oportunidades
de aprendizaje. Si bien el conocimiento del contenido siempre es importante, estos
maestros se enfocan menos en conocer las respuestas y más en "leerles a sus

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estudiantes". Al hacerlo, pueden crear un estilo de instrucción que capte la atención de
los estudiantes y mejore la comprensión. Entonces la organización de cursos orientados
a la actividad y la investigación efectiva se convierte en una tarea prioritaria. Los
excelentes docentes se enfocan en su rol de docentes o ayudantes de enseñanza,
identificando a los estudiantes con todas las responsabilidades que pueden asumir y
enseñándoles cómo aprovecharlas al máximo de cada alumno.

LA MEJOR PRÁCTICA TOMA EN CUENTA DIVERSOS TIPOS DE ESTUDIANTE

En los últimos años, se han explorado los estilos de aprendizaje educativos, los
estudiantes y maestros buscan formas para que afectan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, dado que no todos aprenden de la misma manera, es importante darse
cuenta de esto. Cada uno tiene su propia forma de aprender que se adapta a sus
intereses, único, por lo tanto, los estilos de aprendizaje de los estudiantes están
relacionados con los intereses se refieren a la forma en que se adquiere y se almacena
el conocimiento.

Entre esas expectativas, surge la práctica del trabajo Colaborativo,

relacionado con los estilos de aprendizaje, en donde un grupo de estudiantes
deberá realizar actividades que los lleven a la solución de problemas complejos,
a través de la experimentación y la ayuda mutua entre sus integrantes (Lozano,
(Lozano, Valdés, Sanchez, & Duque, 2011)
Si bien la educación ha avanzado mucho en los últimos años, todavía existe una
gran brecha entre lo que se enseña en las escuelas y universidades y las habilidades

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requeridas en el mundo real. Uno de esos inconvenientes es la falta de formación en la
toma de decisiones. Muchos estudiantes nunca se han enfrentado al proceso tomar una
decisión, decisiones que no sea qué hacer el fin de semana o durante el verano y se
encuentran indefensos cuando se trata de ingresar al feroz mundo de las carreras. Por
tanto, es importante que los profesores fomenten la toma de decisiones en el aula desde
una edad temprana. Al final, enseñar a tomar decisiones es enseñar a pensar.

APRENDER A CONDUCIR UNA CLASE DIFERENCIADA

La organización del trabajo es la clave de toda pedagogía diferenciada, Sin

embargo, no puedo evitar decir cuál es el punto de partida de este pensamiento,
realmente existe una voluntad política para reducir la desigualdad, para asegurar que
todos logren un nivel relativo de conocimientos y habilidades al final de su educación,
es necesario articular con claridad las diferentes enseñanzas en el aula y la lógica de
apoyo para toda la escuela, incluso en el ámbito de la educación prioritaria.
La diferenciación no puede ni debe conducir a una enseñanza totalmente
individualizada, el reto consiste en individualizar los itinerarios de formación trabajando
en grupos y dando apoyo a las interacciones sociocognitivas, la diferenciada se traduce,
en última instancia, en la calidad, relevancia, sentido y fecundidad de las situaciones de
aprendizaje a lo largo de la semana y del año escolar, pasa por otra organización del
trabajo escolar, capaz de optimizar las situaciones de aprendizaje, es posible para todos
los alumnos, dando prioridad a los que tienen dificultades, los ciclos plurianuales son
estructuras que promueven una organización del trabajo más flexible y cooperativa

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(grupos de necesidades, grupos de nivel, grupos multiedad, apoyo integrado), no existe
diferenciación sin observación formativa, basada en criterios, comparando a cada
alumno con sus objetivos de formación más que con sus compañeros de clase, no es
posible identificar de antemano las necesidades y las adquisiciones de los alumnos para
darles un tratamiento diseñado con antelación; deben estar involucrados en situaciones-
problemas o proyectos que los enfrenten con obstáculos, cuya superación se convierte
en el objetivo a corto plazo y guía las intervenciones diferenciadas del enseñante.
Ampliar el tiempo de estudio no es la solución, el tiempo no es el principal recurso, no
se trata de aprender al propio ritmo, sino a un ritmo relativamente estándar, pero
apoyado de forma diferenciada por los enseñantes; lo que debe diferenciarse es la parte
de inversión subjetiva, de inteligencia profesional, de creatividad, de enseñanza
estratégica y la atención personalizada dedicada a cada alumno.

COMO DIFERENCIAR LA ENSEÑANZA: REGLAS PRÁCTICAS.

La enseñanza se basa en la transferencia de uno u otro conocimiento, a favor del

desarrollo de capacidades, corrección y refuerzo, y educación práctica. La enseñanza
es intencional, es decir, un acto voluntario y consciente que se dirige a que una persona
aprenda algo que no puede aprender por sí misma, de forma automática o por otros
medios. Estas intenciones tienen dos caras, los que enseñan quieren hacerlo y los
alumnos quieren aprender. Cuando estudiante aprende por su cuenta, sin la intención
voluntaria y consciente de los demás esto de enseñarse a sí mismo, este hecho ya no
se enseña porque aprende algo imitando el ejemplo de un adulto o repitiendo lo que

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otros hacen, a esto se le llama aprendizaje social o socialización. El conocimiento que
uno busca impartir debe ser culturalmente correcto, socialmente justo y moralmente
válido, es decir, la educación implica inculcar a la cultura intenciones sociales y opciones
de valores. La dimensión social y política de la educación incluye la democratización del
conocimiento, es decir, ponerlo al servicio de otros individuos y así lograr la expansión
de la conciencia, por lo que su fundamento y resultados, es decir, no se limitan a
pequeños aspectos personales. Relaciones, pero pueden permitir una mayor conciencia
del mundo y, de esta manera, la educación puede ampliar la comprensión y el
conocimiento sobre la naturaleza y la comunidad de los educandos.

Reglas prácticas que se pude realizar dentro de un salón de clases.

 Adecúate al contexto.
 No enseñes lo mismo de la misma forma.
 Entrénate en la improvisación.
 Premia el esfuerzo.
 Aclara dudas.
 Salpica de humor tu clase.
 Dale retos a tus alumnos:
 Háblales con pasión de los libros que has leído.
 Usa el pizarrón como tu asistente educativo.
 Genera tus propios ambientes de aprendizaje.
 Sé exigente y poco tolerante.
 Revisa a conciencia los trabajos y tareas que asignaste.
 Explica tus objetivos.
 Mueve dé lugar a tus alumnos.
 Haz que los alumnos participen en forma activa y mediante preguntas que activen el interés
general.

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 La enseñanza tiene como objetivo mejorar el aprendizaje, pero no existe una
relación lineal o "causal" entre los dos polos de esta relación. No toda la enseñanza
logra los resultados de aprendizaje que buscan todos los alumnos. Aquellos que creen
en efectos fijos o completamente predecibles y ven esta diversidad a menudo hablan
del "resultado no deseado" de la enseñanza. Si bien la enseñanza está bien organizada,
los resultados del aprendizaje pueden variar mucho de un estudiante a otro y de un
grupo a otro. Si bien la enseñanza es impartida por maestros, el aprendizaje incluye la
gama completa de relaciones e interacciones entre individuos y dentro de grupos. Las
discusiones en grupo enriquecen y mejoran el aprendizaje, pero también pueden
obstaculizar o llevar en otra dirección. Mirando el problema desde otro ángulo,
reconocer la diversidad de los resultados del aprendizaje no debe entenderse como una
debilidad o limitación de la enseñanza, sino como una fortaleza. Muestra que existe un
amplio abanico de posibilidades didácticas, guiadas por los profesores y enriquecidas
por los alumnos. Para lograr buenos resultado en los alumnos.

CONCLUSIÓN

Es importante construir relaciones de confianza con los estudiantes que se

sienten marginados o incomprendidos, sin hacer que se sientan excluidos, el trabajo en
equipo hacer que los estudiantes sean más estratégicos La neurociencia muestra
claramente la relación entre sentimiento, confianza y aprendizaje en un aula diferencial,
Sin embargo, el uso de recursos visuales puede ayudar a superar este tipo de
dificultades. De hecho, nuestro cerebro puede procesar imágenes 60.000 veces más
rápido que el texto. Como resultado, un aula debe estar de acorde a las necesidades
de cada alumno y el rol del maestro la base de un estudiante, ya que un maestro es su
modelo de aprendizaje, los estudiantes absorben como esponjas lo más pueden de los
maestros.

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 RECOMENDACIONES

Los docentes deben observa a sus alumnos para determinar las cualidades
intelectuales de cada uno de los alumnos, diseña tareas complejas que permitan
aprovechar las cualidades intelectuales, promover la colaboración dentro y fuera de
clases. Incluir el arte como la danza, el canto, algún juego didáctico para que el alumno
se despeje la mente y sea más óptico para la en enseñanza.

Bibliografía

Lozano, A., Valdés, D., Sánchez, A. y Duque, E. (2011). Uso de Google Docs.
Como herramienta de construcción colaborativa tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje. Revista de Estilos de Aprendizaje, 8 (1), 23-39.

Tomlinson, C. A., & Vitale, G. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad
en el aula. Buenos Aires: Paidós.

https://educacionparalasolidaridad.com/2021/04/12/la-pedagogia-diferenciada-
vision-de-conjunto/

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/27/27TOMLINSONCarolAnn-Cap3-
Elroldeldocenteenunauladiferenciada.pdf

https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=gs1WppcY&id=C9F4
6167889CA00DF412B13290D19352B86FAD39&thid=OIP

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