Dosier prácticas V

Evidencia I. El aprendizaje cooperativo en el aula de

primero de EP

Irene Cárceles Tortella

Grado en Educación Primaria
Col·legi Sant Pere
Curso 2022-2023
Dra. Irina Capriles González

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Índice

1. Introducción y justificación general 3

2. Evidencia 4
3. Conclusión y valoración personal 19
4. Referencias bibliográficas 23
5. Anexos 24

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1.Introducción y justificación general
Las prácticas del Grado en Educación Primaria parten de la inmersión en procesos de
formación como docentes, en los cuales se tiene la oportunidad de adquirir y desarrollar
competencias docentes diversas. Esto significa que se aborda un proceso de formación como
docente de primaria que no parte de cero. Por ello, se adecúan las propias competencias y se
desarrollan nuevas, de forma que se ajustan a la etapa de primaria.
El proceso de prácticas se sitúa a nivel de aula fundamentalmente, a pesar de que para
comprender las decisiones y las actuaciones de los alumnos y de los docentes se considera el
contexto global en que están inmersos (centro o comunidad-barriada).
Este documento se vincula con las prácticas realizadas del doble grado de Educación
Infantil y Primaria, y que se realizan en la etapa de Educación Primaria. Esta evidencia se
basa en mi estancia en el centro educativo Sant Pere, localizado en Palma, y está enfocada en
el aprendizaje cooperativo y las distintas dinámicas para implementarlo en el aula. Asimismo,
estas prácticas se llevan a cabo con un grupo-clase concreto que ha sido asignado. Este
corresponde a 1ºC y está compuesto por un grupo heterogéneo de 26 alumnos con edades
comprendidas entre los 6-7 años.
Realizo mi proceso formativo acompañada de los maestros correspondientes durante horas
en las que se realiza apoyo en otras aulas y de la tutora que el centro me asigna, la cual se
llama Andrea León Marí. En algún caso, por la organización del centro, se interviene con otro
grupo-clase diferente, ya que la maestra-tutora tiene la especialidad en lengua extranjera
(inglesa) e imparte 4 horas semanales en 2ºA de EP con un grupo de 25 alumnos que tienen
entre 7-8 años.
Finalmente, en cuanto a mi papel como alumna en prácticas cabe destacar que es
importante realizar una incorporación activa y progresiva de las funciones docentes con total
plenitud en el centro educativo, más allá de la necesaria función de observación para conocer
la realidad y poderme adaptar a ella. Por ello, es fundamental participar al máximo de la vida
del aula, planificando, diseñando y valorando propuestas educativas ajustadas al aula y a la
escuela, es decir, participando de todo lo que supone día a día.

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2.Evidencia
2.1 Introducción y justificación
Actualmente, el centro educativo Sant Pere, localizado en Palma, pretende promover el trabajo
junto con diferentes personas en lugar del individual. El hecho de trabajar grupalmente significa
que se establece un acuerdo entre todos los participantes de dicha tarea, cuyo fin es consensuar
una respuesta común que todos conocen, aceptan y de la que se hacen responsables por igual.
Como apunta Domingo (2008), se establece un canal de comunicación fluida entre los
miembros del grupo, vínculos de colaboración, solidaridad y desarrollo de las características
personales.
La siguiente evidencia trata sobre el aprendizaje cooperativo en la etapa de Educación
Primaria (6-12), concretamente en el primer curso de EP (1ºC), a través de la aplicación de
dinámicas cooperativas. Este tipo de aprendizaje puede tener una gran potencialidad educativa
que sirva para el reforzamiento social y para fomentar el trabajo en equipo, entre otros. Por este
motivo, la evidencia se basa en ejercitar el aprendizaje cooperativo a través de dinámicas
cooperativas que se practican en el centro educativo en el curso indicado anteriormente. Además,
se pretende obtener más información sobre éstas y diseñar una propuesta que promueva este tipo
de aprendizaje dentro del aula, tomando conciencia de la importancia del AC como medio para
el desarrollo de los niños durante la etapa de Educación Primaria.
El hecho que ha impulsado a llevar a cabo una profundización sobre el tema es la comparativa
entre esta técnica de trabajo/aprendizaje respecto al aprendizaje individualista que he observado
en mi experiencia previa como docente de Educación Infantil en otro centro educativo.
Anteriormente, no he tenido la oportunidad de observar este tipo de dinámicas puestas en
práctica en un aula de EP, ya que únicamente había observado la metodología Waldorf, la cual
tiene una visión antropocéntrica de la educación, a diferencia del centro de referencia actual.
Este hecho me ha generado gran curiosidad, ya que las desconocía y he querido profundizar
sobre el tema para conocer cómo se llevan a cabo en EP, qué tipo de dinámicas existen, cómo
puedo participar en ellas, saber si llevándolas a la práctica son factibles para trabajar las
diferentes sesiones en el aula, cuáles son los puntos fuertes y débiles de dichas dinámicas y como
poder llevarlas a cabo haciendo una propuesta de aula. De esta manera, mi conocimiento como
profesora aumenta y esto me enriquece profesional y personalmente porque en un futuro
próximo puedo llevarlas a la práctica en un aula para trabajar criterios concretos de manera

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cooperativa y adaptados a sus necesidades para aumentar la cohesión grupal de los alumnos que
tenga a mi cargo. Este hecho generará en mí mayor satisfacción por el trabajo realizado y una
oportunidad de desarrollar competencias específicas como docente.

2.2 Objetivos
Los objetivos que tiene esta evidencia son los nombrados a continuación:
I. Mejorar el conocimiento de las características y de la forma de enseñanza del aprendizaje
cooperativo y tomar conciencia de su importancia en el aula de 1ºC de Educación
Primaria del centro Sant Pere (Palma).
II. Diseñar recursos nuevos, ajustados a las características de los alumnos de 1ºC de
Educación Primaria del centro Sant Pere, para promover el aprendizaje cooperativo
dentro del aula, concretamente la dinámica “Tenc una idea”.
III. Verificar si las dinámicas de AC que se llevan a cabo en el aula de primero de EP del
centro Sant Pere son realmente beneficiosas, específicamente folio giratorio y lápices al
centro.
2.3 Marco teórico
De acuerdo con Pujolàs (2011), «el aprendizaje cooperativo no es simplemente un recurso que
puede utilizarse, o no, en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir, sin cambiar la
estructura fundamental del aprendizaje» (p. 17). El aprendizaje cooperativo forma parte de esta
estructura fundamental, e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella.
En este sentido, el aprendizaje cooperativo (AC) representa una de las prácticas educativas
que se han implementado con más éxito en las últimas décadas (Johnson, Johnson y Holubec,
1999). En líneas generales, destacan tres grupos de aprendizaje cooperativo:
I. Grupos de aprendizaje cooperativo formal: tienen una duración de una clase y/o varias
semanas y en estos se puede estructurar cualquier actividad académica. Dichos grupos
se aseguran de que los alumnos se involucren de manera activa en el trabajo de
organizar el material, explicarlo e integrarlo en las estructuras conceptuales existentes,
es decir, son el corazón del aprendizaje cooperativo.
En estos grupos los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes. Cuando
se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe: a)
Especificar los objetivos de la clase/sesión; b)tomar una serie de decisiones previas al
inicio de la sesión o sesiones; c) explicar la tarea a los alumnos; d) supervisar el

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 aprendizaje de los discentes e intervenir en los grupos para dar apoyo en la tarea o
mejorar el desempeño interpersonal y grupal de estos; e) evaluar el aprendizaje de los
estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funciona su grupo.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p. 5-6)

II. Grupos de aprendizaje cooperativo informal: son grupos ad hoc que duran entre unos
minutos y una clase. Se usan para concentrar la atención de los alumnos en los
materiales que deben aprender, crear un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a
establecer expectativas sobre lo que abarcará la actividad, así como asegurar que los
alumnos procesen cognitivamente el material que se está enseñando y proporcionar un
cierre de la sesión educativa. Los grupos informales le sirven al docente para
asegurarse de que los alumnos efectúen el trabajo intelectual de organizar, explicar,
resumir e integrar el material a las estructuras conceptuales existentes durante las
actividades de enseñanza directa. (Johnson et al., 1999, p. 6)

III. Grupos cooperativos de base: son grupos heterogéneos, de largo plazo (duran por lo
menos un año) y con miembros estables; su objetivo principal es hacer que los
integrantes del grupo se ofrezcan entre sí el apoyo personal y la ayuda necesarios para
posteriormente progresar académicamente. Sus responsabilidades principales
consisten en proporcionar apoyo, estímulo y ayuda en desarrollar habilidades y
esfuerzos para mejorar a nivel personal y aprender. (Johnson et al., 1999, p. 6-7)

2.4 Desarrollo
Lo que se pretende conseguir en esta evidencia es identificar los enfoques de aprendizaje de los
estudiantes de primero de Educación Primaria del centro educativo Sant Pere (Palma), las
dinámicas de aprendizaje cooperativo que aplica la maestra tutora en el aula (Andrea) y diseñar
una propuesta de intervención con los alumnos de mi grupo-clase asignado (1ºC).
La integración del aprendizaje cooperativo en las aulas favorece el aprendizaje de dicha
estrategia. Se trata de un proceso de carácter activo, dinámico y participativo en el que los niños
construyen su propio conocimiento a través del lenguaje.
Dicha propuesta se realiza en el Colegio Sant Pere ubicado en Palma (Mallorca) y situado en
la barriada de El Rafal (Palma). Es un centro de carácter concertado que dispone de Infantil,

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Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. El nivel
socioeconómico de las familias es muy diverso. La mayoría de los alumnos del centro vive en las
proximidades de la zona en la cual se localiza el centro y tienen dominio de la lengua oficial
(castellano), aunque la lengua vehicular del centro es el catalán.
La intervención se lleva a cabo en el primer ciclo de Educación Primaria, concretamente en el
primer curso (1ºC). El grupo-clase con el que comparto mi periodo de prácticas está formado por
26 alumnos, que tienen edades comprendidas entre los 6-7 años. Entre ellos hay 2 alumnos con
necesidades educativas especiales de apoyo educativo (NESE). Estos requieren una intervención
diferenciada a la ordinaria, ya que representan dificultades en una o varias materias por diversas
condiciones, específicamente un alumno presenta dificultades en el habla y el otro se encuentra a
la espera de diagnóstico (alta sospecha de discapacidad intelectual). De esta manera, cuando se
utilizan recursos como torres de cubos en el área de matemáticas o hojas de actividades en
ComunicaLab se precisa la ayuda de un docente con aquel que lo necesite.
Los discentes están divididos en grupos cooperativos durante el transcurso del año. Se
caracterizan por ser grupos heterogéneos y a la vez rotativos, es decir, no son grupos estables a lo
largo del curso escolar. La tutora cree conveniente que estos sean rotativos para que todos ellos
aprendan a convivir e interaccionar con sus compañeros. Asimismo, están compuestos por 4-5
alumnos en cada equipo y hay un total de 6 grupos (dos grupos de 5 alumnos y cuatro grupos de
4 alumnos). Estos se encuentran distribuidos por toda el aula y colocados de manera que puedan
verse entre ellos y tengan mayor visibilidad hacia el proyector, la pizarra y la/s educadora/s.
Las dinámicas de AC se realizan en cualquier tipo de sesión educativa, aunque son habituales
durante las sesiones de ComunicaLab, la cual es una herramienta destinada al trabajo de la
lectoescritura en EP con el objetivo de reflexionar sobre la evaluación en las áreas de lengua
catalana y castellana. Además, a partir del mes de enero hemos decidido conjuntamente
introducirlas en el área de matemáticas para que se consoliden en el tiempo y durante las
sesiones de proyecto. Asimismo, hemos diseñado una hoja de registro para saber qué dinámicas
y qué semana las trabajamos en el aula. Disponemos de esta hoja en la mesa de la tutora con el
objetivo de registrarlo semanalmente. A continuación, se muestra la correspondiente al mes de
enero, febrero y marzo.

Tabla 1. Hoja de registro dinámicas AC enero

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 Fuente: elaboración propia

Tabla 2. Hoja de registro dinámicas AC febrero

Fuente: elaboración propia

Tabla 3. Hoja de registro dinámicas AC marzo

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 Fuente: elaboración propia

Ante la observación de dicha realidad educativa, se ha realizado una recogida de información

sobre el aprendizaje cooperativo y distintas dinámicas implementadas en el aula de referencia del
colegio Sant Pere. Algunas de ellas se recogen en la siguiente tabla:

Tabla 4. Dinámicas de aprendizaje cooperativo del centro

FOLIO GIRATORIO
Esta dinámica consiste en asignar una tarea al equipo, como por ejemplo, elaborar un
listado de palabras. Tras reflexionar, uno de los miembros del equipo escribirá su
aportación en una hoja de papel en blanco (anexo 1) y la firmará. El resto de los
compañeros observarán como lo hace, lo animarán y lo ayudarán si es necesario.
El folio irá pasando por los miembros del equipo en el sentido de las agujas del reloj,
para que todos escriban su aportación y participen en la actividad planteada. Puede
ser interesante que cada alumno/a utilice un color diferente para escribir.
En conclusión, lo que se pretende con esta dinámica es conseguir que los discentes de un
mismo equipo de trabajo realicen una aportación por turnos de manera escrita mientras se
trabaja un tema concreto.
LÁPICES AL CENTRO
Se divide una tarea o trabajo en tantas partes como miembros tenga el equipo, que
generalmente serán cuatro. Se asigna una parte a cada miembro del equipo y se establece el
orden de realización.
Cada miembro se encargará de leer un apartado de la tarea y proponer una solución,
que consensuará con el resto de sus compañeros. Durante este tiempo, los lápices de

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 todos permanecerán en el centro de la mesa, para indicar que es momento de hablar y
escuchar, no de escribir. Una vez acordada la resolución de la primera parte de la
tarea, los miembros del equipo cogerán sus lápices y la resolverán en sus cuadernos.
A continuación, se colocarán de nuevo los lápices en el centro de la mesa y se procederá del
mismo modo con el resto de las partes en las que se haya dividido la tarea.
TÉCNICA 1-2-4
A partir de una pregunta surgida o planteada por el docente al grupo, se facilitará a
cada alumno/a una plantilla con tres recuadros.  Cada miembro del equipo
reflexionará individualmente y anotará en el primer recuadro su respuesta a la
pregunta planteada, en forma de palabra o frase.
A continuación, los miembros del equipo se distribuirán por parejas. Cada pareja
intercambiará sus respuestas y las comentará con el fin de llegar a un acuerdo y consensuar
una respuesta única, que anotarán individualmente en el segundo recuadro.
Finalmente, se pondrán en común en el equipo las respuestas acordadas en pareja y se
reservará un tiempo para consensuar su respuesta única, que cada uno deberá anotar
en el tercer recuadro.
Fuente: Editorial Santillana (s.f.)1
He observado que las dinámicas folio giratorio y lápices al centro se realizan habitualmente
en el aula en sesiones concretas de ComunicaLab, y la técnica 1-2-4 con cierta periodicidad.
También existen otras dinámicas que realizan esporádicamente, que reciben el nombre de:
parejas comparten (anexo 2), números iguales juntos (anexo 3), lectura compartida (anexo 4),
parada de tres minutos (anexo 5) y uno para todos (anexo 6). En los diferentes anexos aparece
información relativa a ellas como: estructura, aplicaciones, equipo, dinámicas, sugerencias, entre
otros.

2.5 Propuesta de intervención

Gracias a la información que obtengo sobre qué son las dinámicas de aprendizaje cooperativo,
cómo y cuáles se implementan dentro del aula de primero de EP, realizo una propuesta a mi
tutora Andrea, la cual presenta su conformidad, para implementar otra dinámica de AC en el aula
y trabajar las ya existentes con mayor periodicidad.
1
Las dinámicas de aprendizaje cooperativo expuestas en la figura 2 tienen como origen un documento
proporcionado por el centro educativo Sant Pere que sigue como guía la Editorial Santillana (s.f.). Dicho documento
recibe el nombre de Innovación Metodológica.

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 Las nuevas dinámicas propuestas son adecuadas y están adaptadas al contexto educativo en el
que se encuentran los alumnos del aula de 1ºC; asimismo, se tienen en cuenta los contenidos a
trabajar con los discentes en el área de ComunicaLab, en la cual se pondrán en práctica.
Se pretende implementar dos dinámicas de AC durante los meses de enero, febrero y marzo.
Estas son la dinámica folio giratorio en parejas y Tenc una idea (anexo 7). Los recursos que se
utilizan en el aula son materiales, personales y visuales. A continuación, se explican
detenidamente las siguientes dinámicas propuestas en el aula.
La primera propuesta es la dinámica folio giratorio en parejas. A continuación, se ofrece una
tabla en la que aparecen aspectos que se han tenido en cuenta para su aplicación en el aula.

Tabla 5. Dinámica folio giratorio

FOLIO GIRATORIO
Temporalización Meses de enero, febrero y marzo.
Duración de 1 sesión.
Recursos  Personales: discentes y maestras.
 Materiales: Plantilla folio giratorio y colores/lápiz.
 Visuales: proyector/pizarra.
Aplicación Actividades escritas para trabajar ideas previas, series, dibujos, entre
otros.
Organización En parejas dentro de equipos de cuatro miembros.
Proceso A partir de una cuestión planteada, los discentes en parejas escriben
su respuesta en el mismo folio por turnos alternos, haciendo
aportaciones que no se repitan. Se marca un tiempo y las parejas del
mismo equipo se intercambian los folios, continuando la tarea de la
otra pareja. Mientras que uno escribe o dibuja, la pareja tiene que
estar pendiente para ayudarle o corregirle si fuera necesario.
Observaciones  Cada alumno/a escribe en un color para poder ver el trabajo individual
desarrollo de cada uno de ellos.

dinámica  Se pueden organizar dos parejas que pertenezcan a un equipo de

cuatro, proporcionándoles tareas distintas (roles).

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 Evaluación Diana de autoevaluación.
Fuente: Elaboración propia

Es importante destacar que las parejas pertenecientes al mismo grupo cooperativo están
colocadas dentro de este estratégicamente. Es decir, la tutora y yo hemos asignado en cada grupo
dos personas con un buen nivel de lectoescritura y otros dos alumnos que presentan una mayor
dificultad con el objetivo de conseguir que se ayuden entre ellos, es decir, que sean grupos
heterogéneos.
Asimismo, el papel de las profesoras que se encuentran en el aula (Andrea e Irene) es el de
encargar una tarea a todos los equipos, de manera coordinada, y explicar como realizarla y
supervisarla. Además, les comunicamos que deben utilizar distintos colores para cada alumno/a
dentro de un mismo equipo para ayudarnos a saber quién ha escrito la información, y poder
evaluarlo si es necesario en función de la sesión en la cual la hemos utilizado mediante una diana
de autoevaluación (imagen 1).
Imagen 1. Diana de evaluación

Fuente: elaboración propia

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 También, podemos obtener otro tipo de información muy valiosa, como es saber en qué nivel
de lectoescritura se encuentra el/la alumno/a, apreciando su evolución durante los meses que se
han establecido para realizar esta dinámica.
A continuación, se presenta la programación de una de las sesiones en las que se ha
implementado este tipo de dinámica de AC durante el mes de febrero, junto a los materiales
necesarios para llevarla a cabo y las producciones finales de esta.

Tabla 6. Guía dinámica folio giratorio

GUÍA DINÁMICA FOLIO GIRATORIO
Idioma Castellano
Materiales Proyectable 1 ensalada de cuentos
Proyectable 2 ensalada de cuentos
Ensalada imprimible
Duración aproximada 50 minutos

Actividad inicial Actividad manipulativa Actividad final

Comenzamos leyendo en Esta actividad se realiza en Al final de la sesión,
voz alta el texto del grupos cooperativos.  presenta su historia al
proyectable (anexo 8). resto del grupo.
Realizamos preguntas El docente proporciona el
como: ¿Qué ha pasado en imprimible (anexo 9) en una
este cuento?, ¿os ha hoja de DINA-3. Después,
sorprendido alguna cosa?, siguiendo las indicaciones de la
… presentación (anexo 10), tiene
que escoger: dos personajes, un
objeto, un lugar, un título y
escribir una historia con todos
estos elementos.

Inteligencias múltiples  Lingüística e interpersonal

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 La actividad ha fluido notablemente. Inicialmente han estado muy centrados en la lectura del
texto y hemos podido comprobar que lo han entendido por medio de las preguntas. Es cierto que
algún niño ha estado despistado porque presenta dificultad de atención. Durante la actividad
manipulativa han presentado todos los grupos predisposición de hacer su propia ensalada de
cuentos. Han tenido un papel activo a la hora de escoger las distintas opciones de cada una de las
partes y han desempeñado su papel dentro del grupo. Ellos mismos han consensuado las
elecciones y he podido ver que algunos alumnos que generalmente no participan tanto han
participado más y otros que se mantenían más al margen al no tener un mayor nivel de
lectoescritura. También he querido observar con atención si la estrategia de organizar los grupos
con alumnos que tienen buen nivel de lectoescritura y uno menor ha funcionado.
En este caso, los que tienen un mayor nivel se muestran predispuestos a escribir la mayor
cantidad de palabras/ frases posibles e intentan que la pareja participe indicando lo que pueden
escribir y cómo. Las producciones (anexo 11) han tenido éxito y se han mostrado receptivos ante
volver a realizar este tipo de dinámica de AC.
Personalmente, considero que mi papel como profesora dentro de la actividad ha sido buena.
He intentado ir supervisando la actividad de los grupos uno por uno e incluso simplemente
limitarme a observar y escuchar qué decían y como procedían a ello. Ha habido grupos más
participativos y a los que he visto esa falta de motivación/ganas por su tipo de personalidad les
he intentado animar e incitar a la pareja con la que estaban a que hiciese lo mismo y así
participaran activamente ambos alumnos en la realización de la producción conjunta. Creo que
he desempeñado un buen papel como profesora aunque siempre hay aspectos que se pueden
mejorar para que los roles se cumplan. Uno de ellos es la falta de poner en práctica las dinámicas
de AC en el aula y la falta de motivación ante los roles que se establecen en el equipo. Pienso
que todos los alumnos deben aprender a convivir con ellos y la profesora intentar que los acepten
como una rutina establecida dentro del aula.
Además, la tutora me ha comentado que observa una evolución en mí muy positiva. Me ha
dicho que me he desenvuelto bien a la hora de la explicación de la sesión y con naturalidad, que
estoy relajada y se me ha nota a gusto cuando desempeño mi función. Me halagan sus palabras
porque puedo ver que mi participación en la sesión da su fruto.
La segunda dinámica de aprendizaje cooperativo elaborada recibe el nombre de “tenc una
idea”. Consiste en que cada alumno/a dispone de un folio en el cual aparecen 6 rectángulos. En

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un primer momento, la primera persona que dispone de este tiene que escribir una palabra/frase
sobre aquel contenido que se esta trabajando en el aula.
A continuación, una vez ya ha escrito el primer alumno, este se la da a otro compañero y así
sucesivamente hasta completar todos los espacios del folio. Existe la condición de que tienen que
ser alternos, es decir, cada alumno no puede escribir dos veces en la misma página; debe escribir
en otras páginas dando su aportación. Una vez todos han escrito una última idea, deben quedarse
con esa hoja de papel e intentar leer lo que aparece en ella poniéndola en común ante el resto de
los compañeros.
Es importante destacar que los alumnos pueden escribir una palabra o una frase, dependiendo
de la fase de lectoescritura en la que se encuentren. De esta manera, le damos la oportunidad a
los alumnos que están más avanzados respecto del nivel del aula de producir en el papel todo
aquello que quieren sobre el contenido que se trabaja a través de frases.
Esta dinámica se ha realizado únicamente en dos ocasiones. Cabe decir que presenta mayor
dificultad para los alumnos al no estar familiarizados con ella y al no tener los roles adquiridos.
Durante su realización los alumnos han entendido lo que tenían que hacer durante la explicación.
Una vez se ha empezado a poner en práctica estaban un poco despistados al no saber a quién
darle la hoja a continuación.
Cabe decir que la primera vez que la realizamos, al ser la primera toma de contacto,
decidimos la tutora y yo conjuntamente dejar que decidieran ellos a quien entregarle la hoja. Este
hecho, ocasionaba algún pequeño conflicto en cuanto a que dos alumnos le quisieran dar la hoja
a la misma persona, pero se ha solventado al momento diciéndoles que se la dieran en el
siguiente turno. Siendo crítica decidimos que los niños tenían que ofrecer su hoja a compañeros
del mismo equipo y del equipo más cercano que establecimos previamente a la realización de la
sesión. De esta manera, nos aseguramos de que no se produzca una situación caótica, que de
hecho una compañera con necesidades por discapacidad intelectual presentó al tener una estrecha
relación con otra compañera y no encontrarse dentro del mismo equipo de trabajo. Le
explicamos las normas de la dinámica y lo entendió.
La tutora y yo hemos comentado las veces en las que la hemos realizado y cuáles son sus
ventajas y desventajas. Ambas opinamos es una buena opción para trabajar por ejemplo
vocabulario sobre un tema concreto, y también que hay que trabajarla muchas veces al presentar
un cierto nivel de dificultad para los niños.

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 Considero que no ha tenido gran éxito tanto en el número de veces que la hemos puesto en
práctica por la falta de tiempo o porque decidíamos que era más oportuna otro tipo de dinámica
durante la sesión que íbamos a trabajar, como en la dinámica que se tiene que llevar para que sea
beneficiosa para ellos. Hay que ajustarla más a la situación del aula y pensándolo mejor sería
apropiada para cursos superiores (3º-4º) en los que todos tienen un mayor de adquisición de los
roles dentro de los equipos de trabajo.
Asimismo, las producciones se las llevaron a casa para que las familias pudieran ver qué
habían hecho en el aula. La dinámica la evaluamos la última vez que la realizamos a través de la
diana de autoevaluación (anexo 11) que proporcionamos en la dinámica folio giratorio en
parejas. En comparación con esta, la diferencia es muy notable ya que los alumnos se evaluaron
muy positivamente y las profesoras estuvimos de acuerdo y, respecto a esta última (tenc una
idea) hemos podido ver que las dianas tenían valoraciones más bajas. Por ello, mi crítica es que
no he acertado en cuanto al momento en la cual poderla trabajar porque no tienen asumidos los
roles de equipo y el trabajo de esta dinámica.

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3.Conclusión y valoración personal
Después de observar y analizar mis prácticas docentes en el colegio Sant Pere (Palma) sobre
las dinámicas de aprendizaje cooperativo, puedo concluir que estas han sido muy beneficiosas
para el desarrollo de habilidades emocionales, sociales y cognitivas para los discentes, y que
ofrecen una visión clara de mi paso por el centro educativo.
Como indica Domingo (2008), este aprendizaje implica que los alumnos trabajen juntos en
grupos cooperativos pequeños, fomentando la participación activa, la colaboración entre
iguales, el diálogo y el intercambio de conocimientos entre ellos. De esta manera, he podido
ver que los alumnos no solo aprenden de los materiales o actividades que les he facilitado
junto a la profesora-tutora, sino también del resto de sus compañeros.
En primer lugar, considero que es adecuado empezar a trabajar las dinámicas de
aprendizaje cooperativo en Educación Primaria, concretamente en el primer curso, que es en
el cual me encuentro, ya que ha sido positivo tener una primera toma de contacto con este tipo
de dinámicas para comenzar a trabajar de manera cooperativa en el aula. De acuerdo con
Pujolàs (2011), «el aprendizaje cooperativo no es simplemente un recurso que puede
utilizarse, o no, en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir, sin cambiar la
estructura fundamental del aprendizaje» (p. 17). He aprendido que para realizar este tipo de
aprendizaje debemos partir de una estructura fundamental e introducirla en el aula realizando
cambios substanciales, ofreciendo a los alumnos aquella información necesaria para poder
ejecutarlas, ya sean los tipos de grupos que se pueden formar, las dinámicas que existen (1-2-
4, lápices en medio, lectura compartida…), entre otros.
Asimismo, a niveles generales, he observado que ha sido complicado realizar cualquier
tipo de dinámica cooperativa durante el inicio del curso escolar, ya que acaban de iniciar una
nueva etapa educativa, distinta a la anteriormente cursada, y es una novedad para ellos porque
nunca las han trabajado ni les han hablado de ellas en clase, y lo he podido verificar
preguntándoles directamente si saben que es trabajar cooperativamente, si lo habían hecho en
infantil,... y que me argumentaran un poco lo que pensaban sobre estas. He recibido
respuestas como, por ejemplo, “a mi no me han dicho esto porque todavía soy pequeñita”,
“quiero saberlo”, entre otras.

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 A medida que las hemos puesto en práctica, después del tiempo transcurrido, he visto una
evolución notable; quiero destacar que es necesario continuar trabajándolas a nivel general
para conseguir que los niños las integren dentro de su rutina de trabajo a lo largo de las
sesiones y de cara a los siguientes cursos escolares, ya que así lo solicita la dirección del
centro. Actualmente, alrededor de un 60% de los 27 alumnos de mi aula tienen consolidado el
funcionamiento de las dinámicas, y un 40% las conoce pero no las tiene integradas. Este 40%
conoce las dinámicas por nombre y sabe como ejecutarlas cuando les comunicamos la tutora y
yo que las vamos a llevar a cabo con alguna actividad. Es cierto que dos alumnos no las tienen
integradas y las desconocen porque presentan dificultades, a lo que la tutora, el equipo de
apoyo o yo les hemos ayudado en su ejecución y desarrollo al poder ser más personas dentro
del aula, aunque a veces la mayoría de las veces no ha tenido éxito. Considero que el resto del
grupo-clase tiene que continuar trabajando para lograr interiorizarlas como el otro porcentaje
de clase. Como predicción, se elevará el porcentaje de discentes que la interioricen, pero no
será hasta que finalicen el segundo curso de EP.
Otro aspecto relevante es la aplicación de las dinámicas en el aula. Al aplicar la dinámica
de folio giratorio en parejas, como docente, he podido ver que se crea un ambiente de
aprendizaje más inclusivo y equitativo, ya que ha habido alumnos que han intentado incluir a
otros compañeros que mostraban interés con palabras de apoyo/ánimo como: “¡venga, que lo
vamos a conseguir!”, “¿Necesitas ayuda?, …”. Estas palabras son gratificantes entre ellos y
permite que se creen vínculos entre compañeros que no existían, como ha ocurrido con dos
alumnos que presentaban una relación no muy sana entre ellos a causa de conflictos surgidos
en el patio (comportamiento abusivo de uno hacia otro), y se fortalezcan otras que ya existían
gracias a la observación que he realizado en el aula y durante el tiempo de patio.
En cuanto a mi evaluación, considero que he mejorado el conocimiento en cuanto a las
características y las formas de enseñanza del aprendizaje cooperativo en primero de EP,
viendo que, como indican Johnson, Johnson y Holubec (1999) los grupos de aprendizaje
cooperativo del grupo-clase son grupos de aprendizaje cooperativo formal, es decir, tienen
una duración de una clase y/o varias semanas y en estos he realizado cualquier actividad
académica durante de las sesiones de ComunicaLab, por ejemplo.
He logrado diseñar recursos nuevos y aplicarlos en el aula teniendo en cuenta las
características de los alumnos para promover el aprendizaje cooperativo dentro del aula como
la dinámica “Tenc una idea”. Respecto a esta, puedo decir que me ha producido satisfacción

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diseñarla pero no implantarla en el aula, ya que no ha tenido el éxito que esperaba. Considero
que es adecuada para el próximo curso y los siguientes gracias a que ellos conocerán en
mayor grado el desarrollo de la dinámica. Además, podría haber tenido en cuenta la situación
de una alumna con discapacidad intelectual. Pienso que, aún teniendo personal de apoyo en el
aula presenta dificultades para ella. He observado que a causa de su falta de concentración es
visible la facilidad que tiene por evadirse de las dinámicas, y no son significativas para ella.
La persona de apoyo que está con ella tiene que ayudarle constantemente. Esto no quiere decir
que no pueda conseguirlo escribiendo únicamente palabras con el paso del tiempo.
Quiero destacar otros aspectos que sí he tenido en cuenta y considero que son importantes
como la programación de las dinámicas en el aula, que son visibles en las tablas, hago uso de
la observación en los diferentes grupos para ver qué puedo mejorar y cómo guiar a los
alumnos durante la sesión, contemplo con antelación los recursos y materiales a emplear,
preveo la organización de la clase y los agrupamientos según la tarea o actividad a realizar,
entre otros.
Además, la elaboración de la diana de autoevaluación para los alumnos me ha ayudado a
verificar si realmente son beneficiosas, obteniendo el porcentaje indicado anteriormente de
alumnos que las han interiorizado durante el curso con ayuda del programa iDoceo para
obtenerlo.
En conclusión, no me encuentro en el mismo punto de aprendizaje ahora que cuando
empecé a implantar las dinámicas en el aula. El hecho de que mi tutora me haya animado a
trabajar las dinámicas de aprendizaje cooperativo ha provocado una mayor motivación por
ellas, ya que es una manera práctica y conjunta de que los alumnos trabajen. Posteriormente a
la realización de las dinámicas he intentado ser autocrítica, llegando a conclusiones como que
necesito prestar atención a algún grupo en concreto y buscar una solución como hacer
cambios en los miembros que componen ese grupo, por ejemplo.
Por último, el hecho de realizar esta evidencia me ha ayudado a saber qué son las
dinámicas de aprendizaje cooperativo y ver en qué se caracterizan porque no es lo mismo
trabajar en grupo que hacerlo en grupo cooperativo. Como indica Ovejero (1990) «todo
aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje en grupo es
aprendizaje cooperativo».

19
4.Referencias bibliográficas

Domingo, J. (2008). El aprendizaje cooperativo. Cuadernos de Trabajo Social, 21, 231-246.

https://core.ac.uk/download/pdf/38812746.pdf
Izquierdo, T., Asensio, E., Escarbajal, A. y Rodríguez, J. (2019). El aprendizaje cooperativo
en la formación de maestros de Educación Primaria. Revista de Investigación
Educativa, 37(2), 543-559. https://revistas.um.es/rie/article/view/369731
Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.
https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-JOHNSON%20El
%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Maquilón, J., Sánchez, M., y Cuesta, J. (2016). Enseñar y aprender en las aulas de Educación
Primaria. REDIE, 18(2), 144-155. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/955
Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza
tradicional. PPU.
Pujolàs, P. (2011). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Graó.

20
21
5.Anexos
Anexo 1. Dinámica Folio giratorio

Fuente: Col·legi Sant Pere

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Anexo 2. Dinámica Parejas comparten

Fuente: Col·legi Sant Pere

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Anexo 3. Dinámica Números iguales juntos

Fuente: Col·legi Sant Pere

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Anexo 4. Dinámica Lectura compartida

Fuente: Col·legi Sant Pere

Anexo 5. Dinámica Parada de 3 minutos

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 Fuente: Col·legi Sant Pere

Anexo 6. Dinámica Uno para todos

26
Fuente: Col·legi Sant Pere

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 Anexo 7. Dinámica Tenc una idea

Fuente: Elaboración propia

Anexo 8. Proyectable 1 ensalada de cuentos

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Fuente: Colegio Sant Pere (ComunicaLab)

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 Anexo 9. Ensalada de cuentos imprimible

Fuente: Colegio Sant Pere (ComunicaLab)

Anexo 10. Proyectable 2 ensalada de cuentos

Fuente: Colegio Sant Pere (ComunicaLab)

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Anexo 11. Producciones ensalada de cuentos

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Fuente: Alumnos Colegio Sant Pere

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