Nombre:

Jennis Medrano Cuevas

Matrícula:

100622050

Fecha:

31 de marzo 2024

Unidad 1

Nombre de la tarea:

Tarea I

APRENDIZAJE Y MEMORIA
1. Leer detenidamente los capítulos 4, 5 y 7, del libro "Introducción a la
Psicología" de Morris y después realizar una síntesis de lo más
importante.

Iván Pávlov (1849-1936), un fisiólogo ruso que estudiaba los procesos digestivos
descubrió el condicionamiento clásico casi por accidente. Como los animales salivan
cuando se coloca comida en su boca, Pávlov insertó tubos a las glándulas salivales de
algunos perros para medir cuánta saliva producían al recibir comida. Sin embargo,
advirtió que los perros salivaban antes de que la comida estuviera en su boca: el solo
hecho de ver el alimento los hacía babear. De hecho, babeaban incluso ante el sonido de
los pasos del experimentador. Pávlov intentó enseñar a los perros a salivar cuando no
estuviera presente la comida. Diseñó un experimento en el cual sonaba una campana justo
antes de llevar la comida a la habitación. El sonido de una campana por lo regular no hace
que la boca de un perro se haga agua, pero, después de escuchar la campana muchas veces
justo antes de ser alimentados, los perros de Pávlov empezaron a salivar en cuanto sonaba.

El experimento de Pávlov ilustra

los cuatro elementos básicos del condicionamiento clásico. El primero es un estímulo

incondicionado (EI), como la comida, que de manera invariable produce cierta reacción;
en este caso, salivación.

se dice que el estímulo condicionado es “neutral” con respecto a la respuesta

deseada(salivación) porque los perros no salivan ante el sonido de una campana a menos
que hayan sido condicionados a hacerlo presentándoles repetidamente el EC y el el juntos,
Tal vez usted haya condicionado a su mascota de la misma manera que Pávlov entreno a
sus perros. Por ejemplo, quizá su gato empiece a ronronear cuando escucha el sonido de
una lata que se abre en la cocina.

Usted se estará preguntando qué tienen que ver los perros de Pávlov y las respuestas
reflejas con el aprendizaje humano. Muy simple, los seres humanos también aprenden
conductas por medio del condicionamiento clásico. De manera similar, usted se pone
tenso o ansioso cuando escucha el tipo de música que siempre precede a una escena
atemorizante o alarmante de una película de terror porque ha llegado a identificar ese
estilo de música con dichas escenas, En otro ejemplo del condicionamiento clásico en
humanos, los investigadores han desarrollado una nueva forma de tratar un grupo de
enfermedades, llamadas trastornos autoinmunes, que ocasionan que el sistema
inmunológico ataque órganos o tejidos sanos. Aunque existen medicamentos poderosos
para suprimir al sistema inmunológico y reducir por ende el impacto del trastorno
autoinmune, éstos provocan náuseas y dolores de cabeza, además de que dañan órganos
como el páncreas y el hígado, por lo que deben administrarse con moderación.

El condicionamiento clásico es selectivo

Si la gente es capaz de desarrollar fobias cuando los objetos se vinculan con estímulos
atemorizantes o causantes de ansiedad, ¿por qué no se desarrollan fobias acerca de casi
todo? Como advierte M. E. P. Seligman, “sólo rara vez, si acaso, tenemos fobias a los
pijamas, al pasto, a los tomacorrientes o a los martillos, aun cuando es probable que esas
cosas se asocien con trauma en nuestro mundo.

Estos estudios sugieren que la preparación puede ser el resultado del aprendizaje más que
de la evolución. Otros estudios han demostrado que la gente que no sufre de fobias puede
desaprender con bastante rapidez las respuestas de temor a las arañas y las serpientes si
esos estímulos aparecen de manera repetida sin EI dolorosos o amenazantes
(Honeybourne, Matchett y Davey, 1993). De esta forma, incluso si los seres humanos
están preparados para temer a esas cosas, es posible superar ese temor mediante el
condicionamiento. En otras palabras, nuestra historia evolutiva y nuestra historia personal
de aprendizaje interactúan para aumentar o disminuir la probabilidad de que ocurran
ciertos tipos de condicionamiento.

Los seres humanos también desarrollan aversiones a la comida con base en diversas
señales, incluyendo el sabor, la apariencia y el olor (Logue, Ophir y Strauss, 1981). De
hecho, la respuesta de aversión condicionada está tan arraigada que incluso cuando
sabemos que una comida particular no nos enfermó, aun así, tendemos a formar una
aversión hacia la comida que consumimos antes de enfermar, r. Por ejemplo, un psicólogo
describió una cena en la que él y varios invitados más contrajeron un virus intestinal que
dejó a muchos de ellos con una aversión hacia el pollo con estragón (el plato principal) o
hacia cualquier comida con estragón (Mazur, 1994), mientras Pávlov estaba ocupado con
sus perros, Edward Lee Thorndike (1874-1949), un psicólogo y educador estadounidense,
usaba una simple jaula de madera para determinar cómo aprenden los gatos (Thorndike,
1898).
Los experimentos de Thorndike ilustran dos factores que son esenciales en el
condicionamiento operante o instrumental. El primero es la respuesta operante. El
condicionamiento operante ocurre cuando una respuesta, llamada la respuesta operante,
opera en el ambiente para producir consecuencias específicas. Al tocar el pestillo con la
pata (la respuesta operante) los gatos pudieron abrir la puerta. El segundo elemento
esencial en el condicionamiento operante es la consecuencia que sigue a la conducta. Al
abrir la puerta, los gatos de Thorndike obtuvieron libertad o un pedazo de pescado por
escapar de sus incómodas cajas problema.

Los psicólogos distinguen entre varios tipos de reforzadores. Los reforzadores positivos,
como la comida o la música agradable, agregan algo gratificante a la situación. En
contraste, los reforzadores negativos sustraen algo desagradable de una situación
removiendo un estímulo nocivo o desagradables. Tanto el reforzamiento positivo como
el negativo dan por resultado el aprendizaje de nuevas conductas o el fortalecimiento de
conductas existentes. Recuerde, en las conversaciones cotidianas decimos que hemos
“reforzado” algo, cuando queremos decir que lo hemos fortalecido. El “concreto
reforzado” es fortalecido al agregarle varillas o malla de acero; los generales “envían
refuerzos” para fortalecer una tropa; la gente “refuerza” sus argumentos reuniendo hechos
que los fortalecen.

Castigo

nos hemos concentrado en la forma en que los reforzadores afectan la conducta, pero ésta
también puede ser controlada por el castigo, Ser rechazados groseramente cuando le
pedimos un favor a alguien hace menos probable que le pidamos de nuevo un favor a esa
persona, Asegúrese de que entiende la diferencia entre castigo y reforzamiento negativo:
el reforzamiento de cualquier tipo fortalece (refuerza) la conducta; el reforzamiento
negativo fortalece la conducta al eliminar algo desagradable del ambiente. En contraste,
el castigo agrega algo desagradable al ambiente, por lo que tiende a debilitar la conducta.

Para que el castigo sea efectivo, debe ser impuesto de manera apropiada. Primero, el
castigo debería ser rápido. Los niños que se portan mal deberían ser castigados enseguida
de modo que sepan que lo que han hecho está mal. El castigo también debería ser
suficiente sin ser cruel. Si un padre simplemente advierte a un niño que no intimide a
otros niños, el efecto puede ser menos pronunciado que si la advertencia fuera
acompañada por la amenaza de ser “castigado” por un día. El castigo efectivo debería ser
seguro: los padres deberían tratar de castigar a los niños todas y cada una de las veces que
se comportan mal. Y el castigo debería ser consistente: la práctica común de hacer al
castigo de cada fechoría sucesiva más severo que el anterior no es tan efectiva como
mantener un nivel constante de castigo.

¿Qué es el castigo?

No sabemos si una entidad particular es reforzante o aversiva sino hasta que vemos si
incrementa o disminuye la ocurrencia de una respuesta. Por ejemplo, podemos suponer
que el dulce es un reforzador para los niños, pero a algunos niños no les gusta el dulce.
También podemos suponer que tener que trabajar solo en lugar de hacerlo con un grupo
de pares sería punitivo, pero algunos niños prefieren trabajar solos.

Conducta supersticiosa

Siempre que hacemos algo que es seguido de cerca por un reforzador, tendemos a repetir
la acción, incluso si el reforzamiento no fue producido directamente por lo que hicimos.
Por ejemplo, si la primera vez que mete una moneda en una máquina traga monedas es
recompensado con un premio, será más probable que siga alimentando la máquina.

Desamparo aprendido En la sección precedente vimos que la entrega aleatoria del

reforzamiento (más allá del control del organismo) puede dar por resultado una conducta
supersticiosa.

2 conteste:

- ¿Qué se entiende por aprendizaje y especifique los diferentes niveles de aprendizaje

con sus autores principales y aportes?

Se entiende por aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación

• Modelos conductuales o conductistas

• Condicionamiento clásico
• Condicionamiento instrumental
• Condicionamiento operante
• Modelos cognitivistas
 • Modelo cognitivo social de Bandura
• Procesamiento de la información
• Aprendizaje acumulativo de Gagné
• Modelos constructivistas
• La teoría del aprendizaje de Piaget
• Teoría Sociocultural de Vygotsky
• La asimilación del aprendizaje significativo de Ausubel

Aportes.

John Broadus Watson (1878-1958) psicólogo estadounidense, tenía como objetivo crear
una psicología humana objetiva, el conductismo. Repudió lo que la psicología había sido
hasta entonces, considerando sus métodos “esotéricos” por la importancia de la
introspección.

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavlovliano,

condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por
asociaciones (E-E), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera
vez por Iván Pávlov. Este autor ideó unos experimentos con perros que son la base del
condicionamiento clásico.

Skinner y Torndike Condicionamiento operante: el aprendizaje es un proceso a través el

cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo)
con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

- Defina memoria y elabore una tabla donde especifique los tipos de memorias,
clasificación de los tipos y describa la base biológica de la memoria.

Memoria es la Capacidad para recordar las cosas que hemos experimentado, imaginado
y aprendido.

Tipos de memoria Clasificación Bases biológicas

Memoria de corto plazo: Capacidad de la MCP Todo lo que aprendemos se
retiene la información en la que Codificación en la MCP registra finalmente en el
estamos pensando o de la que Mantenimiento en la MCP encéfalo en la forma de
cambios en el tamaño, forma,
estamos al tanto en cualquier funcionamiento químico y
momento dado (Stern, 1985). conexión entre neuronas
(Squire y Kandel, 1999)
Memoria de largo plazo: Memoria episódica Parte Todo lo que aprendemos se
de la memoria de largo registra finalmente en el
plazo que almacena encéfalo en la forma de
eventos experimentados cambios en el tamaño, forma,
personalmente. funcionamiento químico y
Memoria semántica Parte conexión entre neuronas
de la memoria de largo (Squire y Kandel, 1999)
plazo que almacena
hechos e información
general.
Memoria procedimental
Parte de la memoria de
largo plazo que almacena
información relacionada
con habilidades, hábitos y
otras tareas perceptuales-
motoras.
Memoria emocional
Respuestas emocionales
aprendidas a varios
estímulos.
Memoria explícita
Memoria para información
que podemos expresar
fácilmente en palabras y
que estamos conscientes de
tener; esos recuerdos
pueden recuperarse de la
memoria de manera
intencional.
 Memoria implícita
Memoria para la
información que no
podemos expresar
fácilmente en palabras y
que
podemos no estar
conscientes de tener; esos
recuerdos no pueden
recuperarse
intencionalmente de la
memoria
Memoria explícita e implícita En
virtud de esas diferencias
entre las memorias de largo plazo,
los psicólogos distinguen entre las
cosas que tenemos conciencia de
conocer y que podemos
describir fácilmente, como la
memoria episódica y semántica
(memoria explícita), y las cosas que
no tenemos conciencia de
conocer y que tampoco podemos
describir con facilidad, como la
memoria procedimental y
emocional (memoria implícita).

-¿Qué es el olvido?¿Es siempre malo el olvido?¿Cómo evitar el olvido? Justifique

su respuesta.

El olvido es un fenómeno muy común y familiar para todos. No es siempre malo olvidar,
porque a veces queremos olvidar. Para no olvidar debemos de siempre estar recordando
y llevar una series de ejercicios que nos ayude siempre a recordar.
Hay varias recomendaciones que conviene considerar para mejorar la memoria: motívese;
practique las habilidades de retención; confíe en su capacidad para recordar; reduzca al
mínimo las distracciones; mantenga la concentración; haga conexiones entre el nuevo
material y otra información que ya esté almacenada en la memoria de largo plazo, usando
técnicas como los mnemónicos; use imágenes mentales; utilice claves de recuperación;
no se base únicamente en la memoria; tenga conciencia de que sus esquemas personales
pueden distorsionar su recuerdo de los eventos.

-Relación de la memoria y el olvido con el aprendizaje.

La relación entre memoria y olvido es incuestionable. No podemos hablar de la memoria

sin hablar del olvido. Olvidar no es malo. De hecho, es necesario y beneficioso.
Imaginemos que pudiéramos recordar cada minuto y cada detalle de nuestra existencia.

- ¿Qué se entiende por inteligencia? ¿Cuáles son sus teorías principales y sus autores
más importantes y aportes? Presentar tabla sinóptica en la página 259 capitulo 7.

Se entiende por inteligencia a la capacidad de lógica, comprensión, autoconciencia,

aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad,
pensamiento crítico y resolución de problemas.

Las teorías más importantes fueron propuestas por Robert Sternberg, Howard Gardner y
Daniel Coleman. las cuales fueron inteligencias múltiples, inteligencia emocional e
triárquica de la inteligencia en esta inteligencia destacan tres tipos de inteligencia
analítica, practica y creativa.

CALIFICACIONES CI EN LA MISMA PRUEBA APLICADA CON UN

AÑO DE DISTANCIA

Persona Segunda evaluación Primera evacuación

A 130 127
B 123 127
C 127 119
D 116 122
E 109 108
F 107 112
G 95 93
 H 89 94

- ¿Qué se entiende por prueba de inteligencia? ¿Cuáles son los criterios principales
para ser consideradas buenas, defínalos? ¿Cuáles son los determinantes de la
inteligencia?

podemos definir operativamente a un test de inteligencia como una tarea diseñada para
"medir" la capacidad de razonar, con lógica acertada, comprobado a través de decisiones
correctas, de efectuar abstracciones, de aprender, y de procesar información novedosa.

Los criterios principales para que una prueba sea buena debe reunir ciertas características
como confiabilidad y la validez que se aplican por igual a todas las pruebas psicológicas,
no sólo a las pruebas de capacidades mentales

Validez: Asegura que la herramienta mide realmente lo que queremos

Confiabilidad: Capacidad de una prueba para producir calificaciones consistentes y

estables.

- Defina los extremos de la inteligencia y los elementos principales.

El retraso mental: se define como un funcionamiento intelectual general

significativamente por debajo del promedio que se acompaña de limitaciones
significativas en el funcionamiento adaptativo. La afección incluye una variedad de
deficiencias mentales con una amplia variedad de causas, tratamientos y resultados.

El talento excepcional: se refiere a un coeficiente intelectual superior combinado conuna

enorme creatividad y altos niveles de compromiso. El reciente movimiento para
identificar a los niños superdotados en las escuelas ha recibido algunas críticas, al igual
que las suposiciones detrás de las nociones de talento excepcional.

Creatividad e inteligencia: Algunos psicólogos consideran la creatividad, es decir, la

capacidad de producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos, como un aspecto
de la inteligencia. Pero existe cierto desacuerdo sobre el vínculo entre creatividad e
inteligencia. La teoría del umbral de la relación entre inteligencia y creatividad establece
que, aunque la creatividad requiere una cierta cantidad de inteligencia, una vez que se
eleva por encima del nivel del umbral, la relación entre creatividad e inteligencia es solo
moderada, si es que existe.