El aprendizaje

Nombre y Apellido
Juan Francisco Lara Alcántara
Matricula
20210188
Materia
Introducción de la psicología
Maestro(a)
Celia Pérez
 ¿Cómo ayudó el descubrimiento de Pavlov del
condicionamiento clásico a arrojar luz sobre el
aprendizaje?
 Iván Pavlov, un fisiólogo ruso que estudiaba los procesos digestivos,
des- cubrió el condicionamiento clásico casi por accidente. Como
los animales salivan cuando se coloca comida en su boca, Pavlov
insertó tubos a las glándulas salivales de algunos perros para medir
cuánta saliva producían al recibir comida.
 El sonido de una campana por lo regular no hace que la boca de un
perro se haga agua pero, después de escuchar la campana muchas
veces justo antes de ser alimentados, los perros de Pavlov
empezaron a salivar en cuanto sonaba.
Elementos del condicionamiento clásico

 En términos generales, el condicionamiento clásico implica el

paramiento de una respuesta involuntaria, que por lo regular es
provocada por un cierto estímulo, con un estímulo diferente,
previamente neutral. El tercer elemento es el estímulo neutral, que
se denomina estímulo condicionado. Al principio, se dice que el
estímulo condicionado es «neutral» con respecto a la respuesta
deseada porque los perros no salivan ante el sonido de una campana
a menos que hayan sido condicionados a hacerlo presentándoles
repetidamente el EC y el EI juntos. La respuesta condicionada es la
conducta que el animal ha aprendido en respuesta al estímulo
condicionado.
 El condicionamiento clásico en los
seres humanos
 Muy simple, los seres humanos también aprenden conductas por medio del
condicionamiento clásico. Se aprenden mediante condicionamiento clásico. Para
ver cómo es que se desarrollan las fobias mediante condicionamiento clásico,
considere un experimento típico realizado por John Watson y Rosalie Rayner. El
pequeño gateaba hacia la rata y trataba de jugar con ella. Pero cada vez que se
acercaba a la rata, los experimentadores hacían un ruido fuerte golpeando una
barra de acero. Pronto, la rata por sí sola provocaba que Alberto se comportara
como si tuviera miedo. Varios años después, la psicóloga Mary Cover Jones
demostró un método mediante el cual los temores de los niños podían
desaprenderse por medio del condicionamiento clásico.
 El condicionamiento clásico y el
sistema inmunológico.
En otro ejemplo del condicionamiento clásico en
humanos, los investigadores han desarrollado una
nueva forma de tratar un grupo de enfermedades,
llamadas trastornos autoinmunes, que ocasionan que
el sistema inmunológico ataque órganos o tejidos
sanos. Aunque existen medicamentos poderosos para
suprimir al sistema inmunológico y reducir por ende
el impacto del trastorno autoinmune, éstos provocan
náuseas y dolores de cabeza, además de que dañan
órganos como el páncreas y el hígado, por lo que
deben administrarse con moderación. El desafío es
entonces encontrar un tratamiento que suprima el
sistema inmunológico sin dañar órganos vitales.
 El condicionamiento clásico es
selectivo.
Seligman, sólo rara vez, si acaso, tenemos
fobias a los pijamas, al pasto, a los
tomacorrientes o a los martillos, aun cuando es
probable que esas cosas se asocien con trauma
en nuestro mundo. Comúnmente, todos los
objetos de fobias están relacionados con la
supervivencia de la especie humana en el largo
curso de la evolución. Por esa razón, los seres
humanos pueden estar preparados para
desarrollar respuestas de temor y fobias acerca
de esas cosas, pero es muy improbable que
adquiramos fobias hacia las flores.
 Las bases evolutivas del temor.
Así, fotografías de pistolas y de cuchillos
de carnicero son tan efectivas como las
fotografías de serpientes y arañas en el
condicionamiento de temor en algunas
personas. Otros estudios han demostrado
que la gente que no sufre de fobias puede
desaprender con bastante rapidez las
respuestas de temor a las arañas y las
serpientes si esos estímulos aparecen de
manera repetida sin eI dolorosos o
amenazantes. De esta forma, incluso si
los seres humanos están preparados para
temer a esas cosas, es posible superar ese
temor mediante el condicionamiento.
 Condicionamiento operante.
El condicionamiento clásico se interesa en
la conducta involuntaria que de manera
invariable sigue a un evento particular,
pero la mayor parte de nuestra conducta
no es desencadenada por eventos externos
sino voluntaria. Esas y otras acciones
similares se clasifican como conducta
operante. Esta clase de aprendizaje se
denomina condicionamiento operante o
instrumental. Veamos ahora los principios
básicos del condicionamiento operante.
 Elementos del condicionamiento
operante.
Thorndike colocaba a un gato hambriento
en el cuarto cerrado de la caja problema,
con comida en el exterior de la jaula donde
el gato podía verla y olerla. Para obtener la
comida, el gato tenía que averiguar cómo
abrir el pestillo de la puerta de la jaula.
Los experimentos de Thorndike ilustran
dos factores que son esenciales en el
condicionamiento operante o instrumental.
El primero es la respuesta operante. El
condicionamiento operante ocurre cuando
una respuesta, llamada la respuesta
operante, opera en el ambiente para
producir consecuencias específicas.
 Tipos de reforzamiento.
Reforzamiento positivo y negativo los psicólogos
distinguen entre varios tipos de reforzadores. Los
reforzadores positivos, como la comida o la
música agradable, agregan algo gratificante a la
situación. En contraste, los reforzadores
negativos sustraen algo desagradable de una
situación removiendo un estímulo nocivo o
desagradable. Resulta útil usar el símbolo de más
para referirse a un reforzador positivo que agrega
algo gratificante al ambiente y el signo de menos
para referirse al reforzador negativo que sustrae
algo negativo o desagradable del ambiente.
Tanto el reforzamiento positivo como el negativo
dan por resultado el aprendizaje de nuevas
conductas o el fortalecimiento de conductas
existentes
 El Castigo
 Hasta ahora, nos hemos concentrado en la forma en que los reforzadores afectan la conducta,
pero ésta también puede ser controlada por el castigo. Los niños que se portan mal deberían
ser castigados enseguida de modo que sepan que lo que han hecho está mal. Si un padre
simplemente advierte a un niño que no intimide a otros niños, el efecto puede ser menos
pronunciado que si la advertencia fuera acompañada por la amenaza de ser castigado por un
día. Este enfoque es más productivo que el castigo por sí solo, ya que enseña una conducta
alternativa para reemplazar las acciones que dieron lugar al castigo.
¿Qué es el castigo?
 Por ejemplo, podemos suponer que el dulce es un reforzador para los niños, pero a algunos
niños no les gusta el dulce. También podemos suponer que tener que trabajar solo en lugar de
hacerlo con un grupo de pares sería punitivo, pero algunos niños prefieren trabajar solos. Los
maestros deben entender a los niños de sus grupos como individuos antes de decidir cómo
recompensarlos o castigarlos. Así, incluso si el dulce es inicialmente reforzante para algunos
niños, si éstos lo comen en grandes cantidades puede volverse neutral o incluso aversivo.
 El condicionamiento operante es
selectivo
En nuestro análisis de preparación sobre el
condicionamiento clásico, vimos que algunos
estímulos sirven fácilmente como EC para
ciertos tipos de respuestas, mientras que otros
estímulos no lo hacen. El condicionamiento
clásico tiene mayor probabilidad de ocurrir
cuando existe una correspondencia natural entre
el estímulo y la respuesta, por ejemplo, una
respuesta de temor a las serpientes o una
respuesta de aversión a un olor desagradable.
De manera similar, en el condicionamiento
operante algunas conductas son más fáciles de
entrenar que otras. Esas diferencias entre
especies imponen importantes limitaciones en
el condicionamiento clásico y el operante.
 El condicionamiento operante es
selectivo
En nuestro análisis de preparación sobre el
condicionamiento clásico, vimos que algunos
estímulos sirven fácilmente como EC para
ciertos tipos de respuestas, mientras que otros
estímulos no lo hacen. El condicionamiento
clásico tiene mayor probabilidad de ocurrir
cuando existe una correspondencia natural
entre el estímulo y la respuesta, por ejemplo,
una respuesta de temor a las serpientes o una
respuesta de aversión a un olor desagradable.
De manera similar, en el condicionamiento
operante algunas conductas son más fáciles de
entrenar que otras. Esas diferencias entre
especies imponen importantes limitaciones en
el condicionamiento clásico y el operante.
 Conducta supersticiosa
Siempre que hacemos algo que es seguido de
cerca por un reforzador, tendemos a repetir la
acción, incluso si el reforzamiento no fue
producido directamente por lo que hicimos.
Skinner, se colocó a una paloma en una jaula que
sólo contenía un comedero. Ninguna de esas
acciones tenía algo que ver con la obtención de la
comida, por ejemplo, era pura coincidencia que la
comida apareciera cuando el ave estaba parada en
una pata, pero la paloma comúnmente repetía esa
acción. Si llevamos una joya particular o cierto
par de calcetines cuando nos sucede algo bueno,
podemos llegar a creer que esos factores fortuitos
ocasionaron el incidente positivo o reforzamiento.
Podemos incluso desarrollar explicaciones
elaboradas para la ocurrencia accidental o
aleatoria del reforzamiento.
 Desamparo aprendido
En un experimento clásico realizado en dos partes
por Seligman y Maier, dos grupos de perros fueron
colocados en una cámara experimental que aplicaba
una serie idéntica de descargas eléctricas en las
patas a intervalos aleatorios. Los perros del grupo
control podían desactivar la descarga presionando
un panel con la nariz. A excepción de, los perros
del grupo experimental no podían desactivar la
descarga, estaban, en efecto, desamparados. Los
perros del grupo control aprendieron con rapidez a
evitar la descarga saltando la valla al encenderse
una luz de advertencia.
Sin embargo, los perros que previamente habían
experimentado las descargas inevitables no
lograron aprender a evitar la descarga o a escapar
de ella. Esta incapacidad para evitar o escapar de
estímulos desagradables o aversivos, que ocurre
como resultado de la exposición previa a estímulos
dolorosos inevitables, se conoce como desamparo
aprendido.

Moldeamiento del cambio conductual por
medio de la biorretroalimentación
Un EEG mostraba un incremento en el número de
ondas encefálicas lentas. Luego de un curso de 40
sesiones de entrenamiento para usar un equipo
especial de cómputo que permitía a Patrick
monitorear la actividad de sus ondas encefálicas,
aprendió cómo producir más de las ondas rápidas
que se asocian con estar tranquilo y alerta. Se
utilizan instrumentos para medir respuestas
biológicas particulares, como las contracciones
musculares, presión sanguínea, ritmo cardiaco u
ondas encefálicas. Por ejemplo, Patrick aprendió a
controlar sus ondas encefálicas controlando el
movimiento de un icono de Superman en la
pantalla de la computadora.
Cuando la biorretroalimentación se utiliza
paramonitorear y controlar las ondas encefálicas,
como en el caso de Patrick, se conoce como
neurorretroalimentación.
Comparación entre los condicionamientos clásico y
operante
Condicionamiento clásico A excepción de las
aversiones condicionadas a la comida, el
condicionamiento clásico requiere el paramiento
repetido del EC y el EI. Cada pateamiento se apoya en
la experiencia previa del aprendiz. El aprendizaje no se
incrementa de manera indefinida o en igual cantidad en
cada ensayo sucesivo. Barry Schwartz ha señalado que
la naturaleza acumulativa de la mayor parte del
condicionamiento clásico opera en nuestro beneficio.
Por ejemplo, una gran cantidad de estímulos
ambientales diferentes están presentes cuando
experimentamos dolor, pero la mayoría de esos
estímulos son irrelevantes para el dolor. Si el
condicionamiento ocurriese sobre la base de eventos
individuales, entonces todos esos estímulos irrelevantes
generarían algún tipo de RC y pronto nos veríamos
abrumados por la cantidad de aprendizaje que tendría
lugar.
 Generalización y discriminación
Con frecuencia vemos en el condicionamiento clásico que una respuesta aprendida ante un EC también ocurre en
presencia de otros objetos o situaciones similares. En el caso de Pavlov, la respuesta condicionada se generalizó del
sonido de una campana a otros ruidos inusuales en la sala de pruebas .
 Nuevo aprendizaje basado en el aprendizaje original
El aprendizaje se vería severamente limitado si las respuestas aprendidas sólo fueran provocadas, o emitidas, en presencia
de los estímulos específicos que estuvieron presentes en el entrenamiento. Ya hemos visto cómo es que el aprendizaje
puede extenderse a diferentes situaciones. Aquí veremos cómo el aprendizaje original constituye la base para el nuevo
aprendizaje.
 Condicionamiento de orden superior en el condicionamiento clásico
Pavlov demostró el condicionamiento de orden superior en sus perros. Éste es un ejemplo de
condicionamiento de orden superior, no porque sea más complejo o porque incorpore algún principio
nuevo, sino simplemente porque es un condicionamiento basado en el condicionamiento previo.
 Contingencias
Imagine un experimento en el cual se expone a los animales a un tono y a una descarga eléctrica moderada.
Un grupo siempre escucha el tono una fracción de segundo antes de experimentar la descarga. Otro grupo
en ocasiones escucha el tono justo antes de la descarga, otras veces lo escucha una fracción de segundo
después de la descarga y en otras ocasiones el tono y la descarga ocurren al mismo tiempo. Usted podría
esperar que los animales del primer grupo mostraran una respuesta de temor cuando escuchan el tono solo.
Aprendizaje cognoscitivo
Algunos psicólogos insisten en que en virtud de que los elementos de esos tipos de aprendizaje pueden ser
observados y medidos, son los únicos tipos legítimos de aprendizaje susceptibles de estudiarse científicamente. Sin
embargo, otros psicólogos señalan la importancia de las actividades mentales como la atención, las expectativas, el
pensamiento y el recuerdo como cruciales para los procesos de aprendizaje .

Aprendizaje latente y mapas cognoscitivos

El interés en el aprendizaje cognoscitivo en realidad empezó poco después del trabajo inicial en el condicionamiento
clásico y operante. Tolman demostró el proceso del aprendizaje latente en un famoso experimento realizado con C.
H. Honzik en 1930. Se colocó a dos grupos de ratas hambrientas en un laberinto para que encontraran su camino de
una caja de partida a una caja meta. De acuerdo con los principios del condicionamiento operante, el primer grupo
debería aprender el laberinto mejor que el segundo grupo, lo que de hecho sucedió. Pero cuando Tolman tomó a
algunas de las ratas del segundo grupo no reforzado y les entregó comida en la caja meta, casi de inmediato
empezaron a recorrer el laberinto tan bien como las ratas del primer grupo .
Aprendizaje por observación
Hemos visto cómo los psicólogos cognoscitivos cuestionaron la idea de que el aprendizaje humano surge del
condicionamiento. Otro grupo de psicólogos, los teóricos del aprendizaje social, también pusieron esta idea en tela
de juicio. La teoría del aprendizaje social se concentra en el grado en el que aprendemos no sólo de la experiencia
directa, el tipo de aprendizaje explicado por el condicionamiento clásico y operante, sino también al observar lo que
sucede a otra gente o escuchar acerca de algo.
 Comparación entre los condicionamientos clásico y operante
Adquisición de la respuesta en el condicionamiento clásico, las respuestas ocurren de manera natural
y automática ante la presencia del estímulo incondicionado. Durante la fase del proceso de
aprendizaje llamada adquisición de la respuesta, esas respuestas que ocurren de manera natural son
ligadas al estímulo condicionado asociando este último con el estímulo incondicionado. En el
condicionamiento operante, la adquisición de la respuesta se refiere a la fase del proceso de
aprendizaje en que la respuesta deseada es seguida por reforzadores. A menudo se usa una caja de
Skinner para limitar el rango de respuestas disponibles e incrementar así la probabilidad de que ocurra
la respuesta deseada.

 Aprendizaje cognoscitivo
Tanto los seres humanos como los animales demuestran aprendizaje cognoscitivo, un aprendizaje que
no está ligado a la experiencia inmediata por estímulos y reforzadores.
Tolman propuso el concepto de aprendizaje latente, que sostiene que los sujetos almacenan
conocimiento incluso si este último no se refleja en su conducta actual porque no es provocada por
reforzadores. Cuando llega el momento apropiado, el aprendiz recurre a este mapa y lo pone en
práctica