Rúbrica de evaluación y niveles de desempeño

Realización de una planificación clase a clase, por unidad didáctica o centrada en habilidades

Esta rúbrica establece y describe los niveles de desempeño de la profesora o profesor para realizar una planificación clase a clase, por unidad didáctica o
centrada en habilidades. En ella se debe observar:
 Que los Objetivo de aprendizaje (OA), objetivo de habilidad (OH) y/o el objetivo de conocimiento (OC), según corresponda a la asignatura, sean
coherentes con lo que se espera que las y los estudiantes aprendan, con los recursos y tiempo estimado para su realización, con las habilidades y
contenidos asociados y con las actitudes correspondientes a la asignatura.
 Si el tipo de planificación escogida es pertinente a la propuesta pedagógica.

Dimensión Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Tipo de planificación La planificación La planificación La planificación Si la planificación es clase a clase, la o el docente:
propuesta no da propuesta no propuesta no - Da una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio,
cuenta de un tipo contenmpla la contenmpla algunos desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje,
de planificación mayoría de los de los elementos coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación
definida. elementos característicos del tipo
característicos del de planificación - Selecciona las actividades sugeridas en el Programa de Estudio u
tipo de planificación escogida. otras que conduzcan al logro de los Objetivos de Aprendizaje.
escogida.
- Estima las horas de clases que requiere cada actividad y
estructura la clase de acuerdo a un formato que acomode al
docente.

Si la planificación es por unidad didáctica, la o el docente:

- Diseña con precisión una forma de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de una unidad.
- Define qué y cuánto de cada unidad se trabajará en un tiempo
acotado (en cada mes o en cada semana).

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 Si la lanificación es centrada en habilidades, la o el docente:
- Concreta las habilidades generales con ejemplos específicos,
contemplando los OA, OC y Habilidad y actitudes del siglo XXI.

- Transita entre distintas asignaturas y niveles, integrando el

currículum.

- Funciona como una estrategia de comprensión profunda que

permite la construcción de conocimiento.

Objetivo de Los objetivos Señala el OA, pero En las asignaturas de En las asignaturas de Lengua y Literatura, Inglés, Artes Visuales,
aprendizaje / planteados no son este no es del todo Lengua y Literatura, Música y Educación Física y Salud, señala el verbo del OA como la
Objetivo de coherentes y/o pertinente a la Inglés, Artes Visuales, o las habilidades a desarrollar y es o son pertinentes a la actividad
habilidad / Objetivo pertinentes a la actividad planteada. Música y Educación planteada.
de conocimiento actividad Física y Salud,
(según corresponda a planteada. presenta OA
la asignatura) O coherentes a la
Los objetivos actividad, pero no se
planteados es o ajustan directamente
son insuficientes a esta.
para la actividad
planteada. Señala el OH u OC, En las asignaturas de En las asignaturas de Matemática, Ciencias/ Ciencias para la
pero este no es del Matemática, Ciencias/ ciudadanía, Filosofía e Historia y Ciencias Sociales y Geografía/
todo pertinente a la Ciencias para la Educación Ciudadana, une los objetivos de habilidades (OH) con
actividad planteada. ciudadanía, Filosofía e los objetivos de conocimiento (OC) y son pertinentes a la
Historia y Ciencias actividad planteada.
Sociales y Geografía/
Educación Ciudadana
presenta OH y OC
coherentes a la
actividad, pero no se
ajustan directamente
a esta.
Tiempo estimado No declara el El tiempo estimado Se excede en el El tiempo estimado permite abordad todas las tareas de la
tiempo estimado no permite abordad tiempo para realizar la actividad planteada.
para la actividad. todas las tareas de actividad.
la actividad O
planteada. El tiempo no es

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 suficiente para el
desarrollo de la
actividad.
¿Qué se espera que Los aprendizajes La minoría de los La mayoría de los Los aprendizajes esperados se pueden lograr mediante las tareas
las y los estudiantes esperados no se aprendizajes aprendizajes propuestas en la actividad.
aprendan? pueden lograr esperados se esperados se pueden
mediante las pueden lograr lograr mediante las
tareas propuestas mediante las tareas tareas propuestas en
en la actividad. propuestas en la la actividad.
actividad.
Recursos No declara los Los recursos Los recursos Los recursos propuestos permiten realizar la actividad y todos
recursos propuestos propuestos son cumplen una función para lograr el aprendizaje.
necesarios para la permiten realizar la insuficientes para
actividad. actividad, pero no realizar la actividad
todos cumplen una y/o lograr el
función para lograr aprendizaje.
el aprendizaje. O
Algunos recursos no
son necesarios para
realizar la actividad
y/o lograr el
aprendizaje.

Habilidades Las habilidades no La planificación da La planificación no da La planificación da cuenta de todas las habilidades que se
involucradas se relacionan con cuenta de una cuenta de todas las requieren y desarrollarán para realizar la actividad.
la actividad cantidad insuficiente habilidades que se
propuesta. de habilidades que requieren y
se requieren y desarrollarán para
desarrollarán para realizar la actividad.
realizar la actividad.
Contenidos Los contenidos no La planificación no La planificación no da La planificación da cuenta de todos los contenidos que se
asociados son pertinentes a aborda todos los cuenta de los requieren previamente conocer y aquellos que se trabajarán para
la actividad. contenidos previos contenidos que se realizar la actividad.
que se requieren requieren
conocer ni todos previamente conocer.
aquellos que se O
trabajarán para La planificación solo
realizar la actividad. da cuenta de aquellos
contenidos que se

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 trabajarán para
realizar la actividad.
Actitudes de la No señala las Solo algunas Solo algunas actitudes Las actitudes señaladas resultan pertinentes y corresponden a las
asignatura actitudes. actitudes señaladas señaladas resultan que declaran las Bases Curriculares para la asignatura.
implicadas O resultan pertinentes. pertinentes.
Las actitudes O Y
señaladas no Solo algunas Solo algunas actitudes
resultan actitudes señaladas señaladas
pertinentes para la corresponden a las corresponden a las
actividad. que declaran las que declaran las Bases
O Bases Curriculares Curriculares para la
Las actitudes no para la asignatura. asignatura.
corresponden a las
que declaran las
Bases Curriculares
para la asignatura.
Actividad la descripción de la Describe la o las Describe de manera Describe de manera detallada y progresiva la o las actividades a
actividad es actividades a detallada y progresiva realizar y esta es o son coherentes y pertinentes para el
insuficiente para realizar, pero sin dar la o las actividades a aprendizaje esperado.
su comprensión. mayor detalle y/o realizar, pero no es o
O progresión a estas. no son del todo
La actividad no O coherentes y/o
permite lograr el pertinentes para
aprendizaje La o las actividades lograr el aprendizaje
esperado. no son coherentes esperado.
y/o pertinentes para
lograr el aprendizaje
esperado.
Indicadores de Los indicadores de Cumple con la Cumple con la Los indicadores de evaluación son:
evaluación evaluación no minoría de los mayoría de los - Coherentes con el objetivo de evaluación o de la actividad.
tiene relación siguientes siguientes indicadores - Relevantes, es decir, relacionados al aspecto central que
directa con los indicadores de de evaluación: queremos conocer.
aprendizajes evaluación: - Coherentes con el - Observables.
esperados. - Coherentes con el objetivo de evaluación - Formulados en positivo.
O objetivo de o de la actividad. - Considerar solo una variable.
Los indicadores de evaluación o de la - Relevantes, es decir, Y
evaluación no actividad. relacionados al Los indicadores de evaluación tiene relación directa con los
tiene relación - Relevantes, es aspecto central que aprendizajes esperados y con el o los objetivos de evaluación o
directa con el o los decir, relacionados queremos conocer. de la actividad.

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 objetivos de al aspecto central - Observables.
evaluación o de la que queremos - Formulados en
actividad. conocer. positivo.
- Observables. - Considerar solo una
- Formulados en variable.
positivo. O
- Considerar solo La mayoría de los
una variable. indicadores de
O evaluación tiene
La minoría de los relación directa con
indicadores de los aprendizajes
evaluación tiene esperados y con el o
relación directa con los objetivos de
los aprendizajes evaluación o de la
esperados y con el o actividad.
los objetivos de
evaluación o de la
actividad.